_高考文综与地理教学的

高考文综与地理教学
之一
1、课改教改坚定不移，题海战术坚决摒弃
2003年文综试卷中的地理试题，题目难度相对不大，但比较灵活、新颖，从不同层面和角度考查学生的素质素养、观念意识、信息检索、信息应用以及利用地理原理分析和解决问题的能力，着重考查学生地理知识的迁移能力，基本上见不到纯记忆性题目，几乎每道题目都需要考生必须经过地理分析、综合、判断、归纳、推理、筛选才能解答，充分体现了课改和教改的精神。

课改的核心是改进目前的课堂教学方式，变满堂灌、一言堂为精讲精练和启发式教学、互动式教学、探究式教学，课堂上应切实把学习的主动权还给学生，让学生有阅读的时间、内化的时间、巩固的时间、感悟的时间、反思的时间、个性发展的时间。

平时必要的测试还是应该安排，如单元检测、专题检测等，但题目应求精，多选一些智能型题目，考查点也不应漫无边际，地理试题不应成为一个什么都能装下的大筐。

题目的难度系数也应把握好，不应该过难。

不能够脱离了中学的教学实际，脱离了教学大纲的基本要求，脱离了中学的基本教学内容。

2．突出主干知识复习，切勿纠缠细枝末节
在过去以知识考查为主的测试中，为了提高试题的区分度，试题中出现过不少边缘知识，甚至是生僻的记忆性知识，但随着考试性质和考查重点的变化以及考查点的减少，考查已越来越侧重于主干知识。

如今年试卷中的时间计算、昼夜长短、麦哲伦海峡、英吉利海峡、世界气候、清洁生产、距离计算、农业区域开发、工业区位选择、湿地保护、城市规划、大气环流、人口流动、城市化等无一例外。

这些启示我们，备考时应注意对知识进行梳理分类，分清主干知识、背景知识、边缘延伸知识，应突出主干知识的系统复习，切勿捡了芝麻漏了西瓜。

例如：“大气的热力状况”一节，大气对太阳辐射的削弱作用和保温作用就属于主干知识，而各种辐射的波长范围、太阳辐射光谱、辐射波长与温度的关系就是非主干知识。

一节里面有主干、非主干之分，一个单元由若干节组成，也不是每节都是主干，例如：必修第七单元第一节“人类活动地域联系的主要方式”，大部分就属于非主于知识。

3．全面复习和重点准备相结合，突出重点知识的复习
全面复习主要是指第一阶段的复习，这一阶段时间比较长，一定要充分利用课本，将主干知识全面不漏地复习一遍。

重点复习主要指第二阶段而言，这一阶段既不是第一阶段的简单重复，又不能脱离第一阶段的复习内容，一定要有重点，一定要选择重点知识提升能力。

所谓重点主要指以下几部分：
（1）学科重点知识，如大气、气候、河流、人文地理中的区位知识等。

（2）地理基本技能，是指地球、地图知识以及读图能力。

从地理试题看，地球、地图知识也是每年必考内容，并且权重较大，有的年份占到8分，有的年份占到12分，2003年占了12分。

（3）社会热点、焦点问题，如环境保护、生态问题、厄尔尼诺现象以及重大国际、国内时事等。

社会热点的备考在高三阶段固然要多多关注，但平时的学习中也应充分注意，要培养学生养成自觉关注当前人类生存与发展中的重大问题、关注社会发展和我国国情的良好学习习惯。

4．提升目标要求，重视迁移能力培养
迁移能力是每年考查的重点之一，如今年高考文综中英吉利海峡风浪的季节变化；去年高考文综中敦煌文物经历千余年而得以保存的自然地理原因，以及欧亚大陆桥的政治、经济意义等。

培养学生的迁移能力主要应做到以下几点：
（1）抽象、概括、提炼、革取，把具体的知识规律化。

例如气压带和风带、季风环流、大气环流、西风带、信风带、东风带、冬季风、夏季风等，现象不同，风向不同，但都是太阳辐射在地表分布不均的表现。

温差大，气压差大，风力强；温差小，风力弱。

这样的知识，在教学中应有意识地提炼、概括。

（2）平时要有意识地进行针对性训练。

能力来自训练备考中，尤其是第二阶段复习，要经常找出学科内和学科间的智能因素高、思维量大的重要知识点进行专题训练，如气候、自然带、区位等，以提高学生的思维能力和迁移能力。

（3）改进课堂教学模式。

打破条条框框，不拘一格，采用灵活多变的教学方法，变封闭课堂为开放课堂，变结论式教学为过程式教学、变知识型的教学模式为能力型的教学模式。

课堂上要努力营造民主的氛围，尽量把机会让给学生，鼓励学生发表自己的见解，增大课堂中学生的思维活动，以提高学生的思维能力、创造力、应变能力和迁移能力。

5．重视综合训练，关注文综的结合点
从教学实践看，要备好这部分内容，首先政、史、地教师要集体备课，开放式备课，以便发现和挖掘文综学科间的交叉点、结合点。

其次，教师除了精通自己任教学科以外，还应该学点辩证唯物主义和历史唯物主义，学点经济常识，学点文史知识。

6．人文、自然协调发展
2002年新课程文综卷地理部分自然地理比重较小，但今年自然地理分值却明显上升，并没有重人文而轻自然的倾向，所以不能盲目跟风。

其实自然地理和人文地理是地理学的两个基本点，且二者相互依存，没有自然地理，地理学就成了无源之水；而没有人文地理，地理学就失去了活力。

新教材的主线是人地关系，即人类活动与地理环境的关系，现在高考也必然紧扣人地关系的主线。

所以教学中，不可因某一部分占的比重多就冷落另一方面，而应力求保持两者的协调发展。

之二
2003年的文综试卷仍然在传递出一个重要的信息：高考已经不再是难度的竞争，而是学习素质和思维品质的竞争，是获取信息和解决问题能力的竞争。

它要考查的是考生的多种能力和综合素质，高考的导向是“用’知识，而不是“背”知识，它要考查出考生今后的学习潜能。

因此，考生只有在平时学习中，重视掌握基本知识（包括原理、概念、事实）和基本能力（包括技能、方法、思路）以及基本理论和观点。

并在掌握学科最基本的知识、能力和方法的基础上，养成学以致用、理论联系实际的习惯，才能获得理想的成绩。

1．抓主干知识教学，重地理原理分析
地理学科主要选取能反映学科分析研究方法和面貌的内容为素材，立足于考查地理学科的基本知识、原理和规律，特别强调学习地理的基本意识是空间概念的建立和区域特征的认识。

根据新大纲和新教材的特点，应重点抓好下列13个方面的主干知识和原理的教学：
⑴经纬网地图的应用分析；
⑵各类等值线图的阅读分析应用（特别关注等值线组合图的综合分析）；
⑶日照图的判断分析与季节问题综合；
⑷天气系统的分析；
⑸气候类型判断与气候资源的开发利用；
⑹水循环与水资源问题；
⑺地质构造对人类活动的影响；
⑻生态原理在生产、生活中的应用；
⑼人类在自然资源（能源）开发利用中存在的问题及对策；
⑽人类活动（工业、农业、商业旅游业、交通运输业等）空间格局的区位分析；
⑾城市化问题与城市规划；
⑿区域国土开发与整治；
⒀全球性环境问题与可持续发展战略等。

2．构建学习模型，重视地理思维能力的培养
地理思维能力的培养需要靠平时的日积月累，而地理思维“建模”是能力培养的最佳途径。

地理原理的应用和地理问题的分析均具有一定的规律性，教学时可根据这些规律，适当建立学习模式，以培养学生综合思维能力。

如区域地理学习模式（“五什么”）、气候学习模式（“原因、特征、规律、应用四步分析法”）、日照图的分析模式（“三看法”）、等值线图分析模式（“四看法”）等。

经常性地把一些貌似不相关的地理事物和现象有机地联系起来，以培养学生的地理思维逻辑和思维方法。

3．区域与系统有机结合，重视区域的综合分析
地理学科特别要重视区域差异和区域特征教学，并为分析历史、政治现象打下坚实的基础。

区域性是地理学科的特点之一，许多地理现象的发生和发展只有落实到某一区域中才能加以正确的分析和评价。

就高考地理而言，区域地理是基础，系统地理是重点，只有把二者有机地整合，才能提高地理学习的综合分析能力。

目前的文科综合能力测试，要求考生了解社会现象所发生的地域空间的基本区域特征，分析这些特征中作为该现象形成要素的地理环境特色，掌握现象发生的地理背景。

关注热点区域已成为现行文科综合能力测试的亮点之一。

教与学应以区域（尤其是热点区域）为中心，把相关的自然地理和人文地理知识加以整合。

4．立足于学科内知识的梳理、整合与应用
高考文科综合能力测试的试题往往不以教材的知识背景或理论体系为切人点，而以中心问题的形式设计情境，编制试题。

因此，教学时应围绕中心问题进行区域地理和系统地理的有机整合。

如时间（季节）问题的整合、气候知识的整合、某具体区域可持续发展知识的整合等。

5．培养学生信息材料的处理分析能力和知识的应用能力
设置新情境，考查考生对信息材料的提取、分析、评判能力是目前文科综合能力测试的“主旋律”。

在平时的教学中教师应有意识地收集有关教学信息材料（特别是图像信息），加强学生对信息材料的提取、分析、评判能力的培养，逐步形成一套行之有效的分析方法。