高师美术素描教学的创新思维模式探索
素描教学改革新视界
素描教学改革的新视界【摘要】随着时代和科技的不断发展，照相机、摄影机和电脑等传媒的出现，大大丰富了艺术家的创作资源，有很多的艺术家不用到生活中去体验生活、画速写搜集材料，而完全可以采用“从图像到图像”的方式获得创作素材，这就对我们的素描教学提出了新的课题，使素描教学改革不得不从新的角度和视界去考虑问题。
本文以写生与临摹相结合的教学方法为宗旨，探讨临摹在当代素描教学中对培养学生的造型能力、创造能力、想象力、审美能力以及丰富情感等方面的意义，并提出一些相应措施。
【关键词】素描；写生；图像；创造能力；审美能力；情感；教学课题素描作为一门独立的艺术，具有独立的地位与价值。
19世纪法国新古典主义大师安格尔说：“素描是绘画艺术的雏形，素描有画的全局，除了色彩，素描是包罗万象的”。
我国著名画家徐悲鸿先生也极力主张：“研究科学以数学为基础，研究艺术以素描为基础”。
也就是说，素描既是一种独立的绘画形式，又是一切造型艺术的基础，它贯穿于一幅绘画作品的始终，是画家在艺术实践中最重要的表现手段之一。
我国自“五四”时期以来，老一代艺术大师徐悲鸿、林风眠、刘海粟等人相继出国留学，归国后创办艺术院校并把欧美、前苏联及日本艺术教育体系借鉴过来，从当时的专业设定及课程设置的基本状况来看，教学体制大都从写生入手，这种教学方法对培养学生的观察能力、造型能力等确实起到很好的作用，改变了传统的单线师承、师徒授受的作坊式教学，将我国绘画教学带入了严谨规范的层面，培养出一大批优秀的写实主义画家。
但是，随着时代和科技的不断发展，照相机、摄影机和电脑等传媒的出现，大大丰富了艺术家的创作资源，有很多的艺术家不用到生活中去体验生活、画速写搜集材料，而完全可以采用“从图像到图像”的方式获得创作素材，这就对我们的素描教学提出来新的课题，使素描教学改革不得不从新的角度和视界去考虑问题。
现在是一个多元化的社会，我们更应该鼓励和尝试新的教学方式和方法，本文想从中国传统教学模式------临摹这个角度，论述中国当代素描教学改革的思路和方法。
地方高师院校素描课程基础教学之思考
第23卷第2期2009年4月 白城师范学院学报Journal of Ba i cheng Nor m al College Vo l .23,No .2Apr .,2009 地方高师院校素描课程基础教学之思考孟干强(东北师范大学美术学院,吉林长春130024) 摘要:地方高师院校一般都是由原来的师范学校、幼师、中师、师专发展升格而来的院校,所招收的美术专业的学生大部分专业基础比较薄弱。
素描课作为美术教学的基础,在美术课程中占有非常重要地位,面对如此现状,高师院校的教师应“因地制宜,因材施教”,根据学生基本功不扎实的实际状况,从基础课抓起,采取切实有效的方法教学。
关键词:地方高师院校;素描课;基础教学中图分类号:D648.2文献标识码:A文章编号:167323118(2009)022*******收稿日期3作者简介孟干强(———),男,白城师范学院美术系助教,东北师范大学美术学硕士研究生,研究方向中国山水画研究。
本世纪初,伴随着众多学校的升格、合并,高校美术专业增加课程的设置,美术招生人数大量扩招,美术教育事业呈现一片空前的繁荣景象,到高等美术院校接受教育已不再像先前那样“千军万马同挤独木桥”了,高等美术教育开始向大众化教育转变。
因此,也就导致了美术考生的盲目增多,短短几年时间,由几万人增至几十万人。
据调查了解,在每年报考美术专业的学生中,大半报考美术专业的学生是因为自己的文化课学的不好,考大学无希望,所以才报考美术专业。
报考美术专业文化课录取分数相对较低,能上大学的机会较大,因而很多学生临时投机,被动的报班学习美术,就致使这些学生的专业素质低,基本功不扎实,也大部分涌进了地方新升格或正准备升格的学院的美术专业。
这些院校的美术专业中,扩招后的学生数量比扩招前相比翻了几番,而对美术真正有兴趣的学生虽然也在逐年增长但与总体数量相比所占的比重仍然很小。
面对这样的现状,尤其是作为升格后的地方高师院校的一线教师,肩上的责任就显得尤为重大,针对这些学生,要“狠抓、巧抓”学生的专业基础学习和文化素质的培养,因为这些学生学习的成功与否将直接影响到将来地方中小学学生的专业基础培养和美育的发展。
高师师范类美术教育教学改革探索
高师师范类美术教育教学改革探索摘要：高师师范美术教育以培养中、小学美术教师和教育研究型人才为主要目标，“师范性”教育是高师师范美术教育的重要特点。
针对高师美术教育教学存在的问题，结合高师当前美术教育的现状，提出“三改——四突出”的改革意见。
关键词：美术教育；教学改革；三改——四突出从1906年南京两江优级师范学堂率先开办图画手工科，李瑞清大胆创办美术师范专科开始，中国现代美术教育在经历百年的发展历程之后取得了前所未有的成果。
随着各大艺术院校的不断扩招，大量学生涌入大学校园，艺术教育格局发生根本性变化，美术教育出现空前“热闹”的景观，中国现代美术教育从精英教育逐渐走向大众教育，普及美育成为当前美术教育的重要任务。
师范类美术教育肩负着为国家培养中、小学美术教师的责任，而中、小学美术教师又肩负着普及美术知识和提升全民审美素养的责任，因此高师“师范性”美术教育在当前高师教育中责任不容忽视。
在长期的实践教学中，美术教育虽然为国家、为社会培养了无数的教育人才和艺术家，但面临新世纪教育大发展、大变革，高师美术教育在教学模式、课程设置、教学方法等方面问题突出，教育改革是当前高师美术教育发展的重要课题。
1存在问题（1）美术教育培养的教育人才难以适应当前中、小学美术教育的发展要求。
高师师范美术教育长期以来“重技艺、轻学理”的教学模式，专业性过强，造成学生知识结构单一，理论水平薄弱，无法顺利参与教育教学实践，难以适应未来教育的发展。
（2）课程设置不合理。
素描+色彩+专业课程（油画、国画、版画等）=总课时量，这一课程设置模式是目前高师美术教育的普遍教育模式。
只重视传统美术技法科目的教学，忽视手工制作（如陶艺、剪纸、折纸等）、书法篆刻、民间传统技艺等项目的技能训练。
由于当前师范类美术教育课程设置是参照专业美院的课程设置来安排的，因此过分专业性带来的负面影响必然引起“师范性”技能的下滑，“专业性”和“师范性”矛盾突出。
（3）地方特色不突出。
高师院校《美术教学论》课程教学方法的探索
行 了探 索改 进 。
【 键 词 】美 术 教 学 论 高 师 关 教 学 方 法
高师美术教育是高校教 育体 系中的重要学科之一 ，是为美
校介入少 ， 学生 的实 习管理完全 由实习学校负责的情况 ， 不但 给
实 习学校增加 了负担 ， 也让学生产生 了一种“ 学校把 我们 推出去
说 明了我们 的教学对 象不但要善学 ， 而且要善教 ， 善为人师［ 我 ５ １ 。
不管 了” 的感觉 ， 心理产生 了落差。现在从学生实 习组织 发动到 学生实 习成绩评定等各个环节 ，都由学生所在校和实 习学校 分 别具体组织实施 ， 障了实 习工作顺利 、有序地进行 ， 化师范 保 强 生 的实践教学 ， 确保实 习质量 ， 真正提 高师 范生 的教学技 能以及
能适应现代教 育发展的需要。美术教育 的理念是 应该 分布在所
有课堂上 的， 如果只落在 为数较少 的理 论课 课堂上 ， 就显得太单
薄 ，每一位高 师美 术教师都应担 当起这一份 责任 ，顺 应时代需 求 。国家对高师美术教育专业课程改革正在逐步进行 ， 这就要求 高师美术 教师角色要 变“ 画家型 ” 目标追求为 “ 教授型 ”要 具有 ， 广博 的文化科学 知识 和全新的知识结构 以及不懈 的研 究能力和
建立长期的合作关系 ， 以利于提高实习质量 ， 取信于实习学校 。实 习学校派出指导教师先对实 习生指 导两 周 （ 我校 教育 实习共 ８
周 ）实习生在接受指导之后全面负责教学工作 ， ， 保证一定 的讲课
浅谈个性化素描教学
素描 课堂 上 的师生 间 的相互 尊重对 于学生 个性 发展起 到关 键 性 的作用 ，师 生之 间 ，生生 之 间都要 互相 尊重 ，重 要的是 教师 要 首先 尊重 学 生，实 行开 放式 教学 。师 生只 有站在 平 等的角 度上才 能互 相真 诚交 流与 探讨 ，学 生才 能大胆 的提 出问题 ，对权 威性 结 论提 出挑 战与 否定 ，不 畏惧风 格 的束缚 ，大胆创 新新 的形 式与风 格 。在每 一 轮创 作 完成 后 可 以举 办一 个 小型 画展 ， 于 教师 讲评 便 以及学 生之 间相 互借 鉴与 学 习。对 各种层 次的学 生都要 积极鼓 励 发 表 自己对 自身 作 品和 其 他 同学作 品的看 法与 见解 。 思维不要 禁 锢 在某 个特 定程 式 中，让 思维 因所描 绘 的事物 的不 同而 从各种 角 度 产生 不 同的看法 。只 有 思维 空间上 留有 余地 ，思 维才有 发现 的 翅膀 ，才 能求异 ，才有 创新 ，才 能体现 出个性 。 美术 教育 是 以培养 创造 力和个 性 的教 育 ，而个性 化 的创造 力 是无 法教 会 的。教 师应 努力 营造 自由的学 习环境 ，使 学生 在思想 上不 受束 缚 ，更好 地发挥 个性 化 的想 法 。在教 学中 ，教师 可 以要 求学 生只 在教 室有 限的环 境 中找 寻 自己想 画的事 物 ，如 ：地 面水 磨石 中的 小石块 ，桌子上 的木 纹 ，墙面 上 的表格 或污 渍划痕 等 ， 这 样可 以培 养学 生在 习 以为常 的环 境 中发现 美和 发现 自己感 兴趣 教 师 的包容性 与引导 性 在教 学 中， 由于学 生个体 的差 异性 ，会 不 自觉地 表现 出各 式 的事物 的 眼睛 。同 时我们 可以采用 小组 学 习的形 式 ，教 师参 与其 各样 的风 格形 式 ，每 种风 格形 式都 有各 自的特 点与特 性 ，如苏 式 中 同讨论 的教 学方 法 ，共 同研 究 课题 以及合 作 完成作 品 ，为培 全 因素素 描 的整 体性 ， “ 司徒 立具 象表 现绘 画 ”的 时间变 化性 与 养 学生 的合 作与 交流 能力 提供 了有利 条件 。现 实 中，我们 发现 并 可 能性 ，王 华祥 “ 错就 错 ”的随 机性 等表 现方 式都 是值得 我 们 不 是每 个学 生都具 有 审美 意识 ，因此 在素 描教 学过程 中我 们要 有 将 学 习与借鉴 的 。作为 教师 ，我们 必 须具 有包 容的心 ，以一种 豁 达 意 识通过 欣 赏古今 中外 的名 家名 作 ，让学 生增 强审 美意识 ，积 累 的不 带个人 偏见 的胸怀 鼓励 学 生继 续用 自己的角度 观察 描绘 的 事 绘 画的 艺术语 言 。同 时还可 以对 素描 经典 作品进 行 临摹 ，如 ：达 自画像》 、丢 勒 的 《 亲》 、伦 勃朗 的 《 子》 、埃贡 母 狮 物 ，用 真切 的 内心体会 自己对表 达 事物 的认识 ，使 作 品更具 艺术 芬奇 的 《 价值与欣 赏价值 。 席勒 的 《 腰缠 红布 条 的男人 》等 ， 以便学 生能对 不 同时代 大师 的 在 平时 的学生 练 习中 ，要关 注每 个学 生 的 “ 性 ”特 点 ，对 思想 进行 揣摩 与理解 ，各 种表 现 手法 的再认 识 ，提高 个性化 的思 个 学生作 业 中流 露 出来 的某些 “ 性 的闪光 点 ”，尽 管很 多是 不稳 想 与表 现力 。 个 定 的 、不 自觉 的 ，但作 为教 师不 能视 而不 见 ，不应 该采取 放任 不 众 所 周 知 ，创 新 是 一 个 民族 发展 进 步 的 灵魂 。而 素描 个 性 管置 之 不理 的态 度 ，而 是要鼓 励他 们进 行 “ 性化 ”的活 动 ，帮 化 教 学是符 合 时代创 新精 神 的，是 受到现 代 社会 多元化 观念 的影 个 助他 们认 识 自己的独 特性 和价 值 。我们 一再 强 调基本 训练 中 “ 感 响。素 描 的个性 化就 是要 提倡 一种 个性 的张 扬和创 新 的意识 ，并 觉 ”的重要 性 ，而真 实 的感觉 恰恰 总是 个人 的 ，总是 独到 的和 有 鼓励 学 生去探 索未 知 的领域 ， 使得 一统天 下 的教条 主义 、束缚 主 特 色 的 ，尽 管它们 同时也有 共 性 ，也有 正确或 错误 的观 察 方法 、 义远 离教 学课 堂 ，以培养 创 新型 人才 为 目的 ，尊 重学 生 ，发现学 感受方 法 。对 个性 的 引导就 是对 其感 觉 的引导 ，或 者说 是在 他们 生 的创 造性 与个性 的潜 能。 的感觉 当 中进 行个 性 的引导 。但 要切 记 的是 ，生活 的积 累与 阅历 潜 移默化 地影 响着 学生 的眼 界与观 察 角度 ，在 基本 练习 中 ，校 准 参考文献 和 丰富学生 的观察 感受 ，正是 其个性 得到 引导和 深化 的道路 。 … 靳 尚谊 ，詹建俊 ，戴士和著． 素描谈 ． 美术 出版社。１９ ． 吉林 ９ ７ ７～７ ６ ０ 二 、学 生的探 索性 与创新性 ［ 高飞． 高师素描教 学个性化培养的思考 《 ２ 】 对 美术大观 》，２ ０ ． １ ０ ６ １） （ 在思想 上 ，鼓励 学生 通过 对表 现事 物 的观察 与思 考 ，能够 体 １ ０～ １ ４ ４１ 会 出一些看 法 与 问题 ，也 许提 出的想法 有些 稚嫩 与不 成熟 ，但 确 ［ 王 中义，许 江 从素描走向设计 中国美术学院 出版社 ，２ ０． ～５ ３ ］ ０２ １ ３ 实是他 们所 问，也确 实是 他们 所感 ，让 学生 体验通 过 自己的努 力 ［１ 宏 建 ，袁 宝林 ． 概 论 ． 等教 育 出版 社 ，２ ０ ． ４王 美术 高 ００９ ３～９ ９ 而获得 探索 性发 现 的乐趣 ，在 实践 中激起 “ 性 ”的 形成 、创造 个 思维 的发展 。在表 现手 段 上 ，让学 生摆脱 习惯 性 的单 一排线 条 的 作 者 简 介 ： 方 式 画素描 ，可 以尽可 能地 多 尝试其 他素 描手 法 ，如 ：划 、描 、 许 锋 ，毕业 于西安 美术学院油画 系，河南焦作 大学艺术学院教 擦 、印 、 喷 、磨 等方 式 ，体 会 不 同 的手 法 会产 生 不 同的视 觉 美 师，主要从事基础美术教 学与油画研究。 Nhomakorabea教 育理论
高师美术教育专业素描课程改革初探
（ ）在 高师美 术教育 专业 素描 教 学 内容 的安排 １ 上 ，应 以基础 训 练 内容 为 主 ，适 当调整课 程 内容 的
设 置。 另外 ，从 师 范实用 性 的角度 而言 ，要 使学 生 能够胜 任 中小学 素描 教学 、课外辅 导 工作 ，就必 须 要 求素 描 的教学 要达 到一 定的 规格 ，使 学生 熟练地 掌握素 描 的基本 绘 画技能 和理 论基 础知识 ，并具 有 定 的创造 力和 不 断 自修进 步 的能 力 。
的 问 题 ，提 出 了 几 个 方 面 的课 程 改 革 建 议 。 关 键 词 ： 高 师 ；素 描 课 程 ； 改 革 ；建 议
素描 课程 是 高等师 范 院校 （ 以下简称 高师 ）美 术教 育专业学 生的必修课 程 ，是 一 门专业性 很强 的、 独 立的基 础学 科 。长 期 以来 ，高师美 术 教育 专业 素 描课在教学模式和形式 、教学观念和方法 等方面 ，受 美 术 院校 绘 画和美 术学 专业 的 影响较 大 ，难 以适 应 基 础教育 的新 标 准和新 要求 ，必 须加 以改 革 。
一
感 与审美 ，更倾 向于突 出个性 而表 现 出相对 独立 的 理论 态度 。由于高 师美 术教 育专 业还 没有一 个 完善 的教 学模 式可 供利 用和参 考 ，再 则 ，现任 教师 大多 毕业 于美 术 院校 ，教学 倾 向近乎 自然地 表 现为 “ 重 表现 ，轻 理论 ” ，至于 一些 师范性 的 课程 （ 育学 、 教 心理学 、师范技能 等 ） ，就 更加被忽 略了 。根据 就业 单位 （ 数为 中小学 ）连续 几年 的反馈 ，我们 的 毕 多
明确教学目标改革素描教学
( 1) 系统初始化; (2)建帐; (3)账务处理系统; (4 )专项核 算系统 ; (5 )管理 、 分析系统。 4.会计综合实训模块。 该模块是通过建设开放式的会计办公操作实训室，将静 态实验模式改革为动态的实验模式。开放式的会计办公操作 实训室要根据企业财务机构的岗位设置 ，提供完整的会计实 务“ 沙盘” 演练， 培养学生岗位责任、 团结协作精神， 训练会计 实务的专业判断、 业务处理、 计算机运用等专业技能。具体操 作上， 可对一个业务相对较复杂的综合性企业集团的生产经 营、 财务状况的相关资料， 分组进行沙盘模拟训练， 以培养学 生的财务分析、 财务预测和财务决策能力。 以上模块， 在课程设置上是相互独立分阶段进行的， 但在 会计实验教学内容的运用上，四大模块存在着较强的内在联 系。通过以上模块的分步实施， 逐步达到能力形成、 能力强化
52
[ 1] 林志军， 熊筱燕， 刘明. 中国会计教育中知识及技能要
素的发展〔 J].会计研究， 2004.2. [2 」 张艳秋.英国会计教育模式及其对我国会计教育改革 的启示[J].会计之友， 2004.11.
长期以来，我国的高师美术素描教学一直是处于正规的 学院美术教学体系影响之下， 其教学模式、 教学思想、 教学方
该模块是利用电子计算机代替手工， 进行对会计数据的 记录、 计算、 分类整理储存、 报告和会计信息分析， 预测和决策
的过程。它的基本内容包括 :
算实验教学应在《 财务会计》《 、成本会计》 等相关专业课程之
关键词 :基础训练
造性 思 维
素描教学改革
创造力
想象力 创
一、 素描教学改革的紧迫性
1. 时代的要 求
高师美术专业教育现状与思考
地掌握人文社 会科学 、 育学 、 教 心理 学的基本理论 ； 要求
学 生 具 有 先进 的 基 础 教 育 理 念 和 熟 练 地 掌 握 中 小 学 美 术 教学 方法 。然 而 ， 部 分 高 师 美术 专 业 教 育 定 位 有 严 有
模仿追求酷似写 生对象 作为绘 画唯 一点评标 准。这种
层 不 变 地使 用 西 方 传 统 索 描 教 学 定 式 ： 面 强 调 点 、 、 画 线 面 、 四个 方 面 ， 体 以五 大 调子 作 素 描 教 学 理 论 依 据 ， 把 并
学 目的主要注重学 生专业 技 能突 出， 作能力 强 ， 创 观念
意识新 ， 个性突出等研究型人才 培养上 。而高 师美术专 业应 是为学前教育 、 特殊 教育 、 校机 构输送 教师 和 学 社会美术工作者 ， 培养学生要具有 自强心 、 自信 心 、 责任 感等全面的索质； 求学生 具 有大 美术综合 素养 ， 要 系统
办学 规 律 。
生提供 高等教育的同时 ， 也加剧 了对美术教育现状 的冲
击和影响 ， 使原有体制 中的弊端更加凸显 。
一
、
现 状 分 析
２ 教学 模 式 陈 旧 ， 、 观念 特 色 不 明
１ 人才培养 目标定位不明晰 、
长期以来 ， 高师美术教学依然 是以课堂写生教学 为
程 式 化 ， 基 础 教学 中 ， 素描 教 学 仍 然 从 几 何 型 石 膏 、 在 如
体制上 ， 也归纳在普通 文科 范畴 内， 从我 国的人才培养
过 程 来 看 ， 科 教 育 处 于 基 础 教 育 阶 段 ， 范 教 育 又 是 本 师
响， 各学院毕业生基 本状 况也 不一 样 ， 参差不 齐。特 别 是高等师 范美术专业的教育发展过 于迅猛 ， 在给更 多学
高中美术素描教学心得及反思范文
( 心得体会 )单位：_________________________姓名：_________________________日期：_________________________精品文档 / Word文档 / 文字可改高中美术素描教学心得及反思范文Experience and reflection model of Art Sketch Teaching in Senior High School高中美术素描教学心得及反思范文高中美术素描教学心得及反思【1】针对我校高一美术新课程模块教学的一些现状，结合自己的教学实践，我的反思如下：首先，新课改对高中美术教师的综合素质提出了很高的要求。
教师是美术教学活动的主体，扮演的是文化传递者的角色，其条件是“闻道在先”，“术业有专攻”。
国家普通高中美术新课程标准中，为了实现美术课程各模块的教学要求，对教师的专业知识和教学能力提出了相应的更高要求，要求在高中担任教学任务的教师必须具备能开设3个或3个以上模块的知识结构和教学能力。
因此，作为美术教师就要具备丰富的知识，广泛的了解和接纳来自不同时代、不同社会、不同艺术流派的美术作品，形成一种建立于世界文化基础上的审美文化态度。
为了丰富教学内容，必须多种渠道接受美术信息。
其次，新课改对美术课堂的要求。
为了激发学生对美术欣赏课的兴趣，调动课堂气氛，使学生尽快地投入到艺术作品中去，我认为，教师在教学方法上应有所突破，切忌千篇一律、作品分析避免面面俱到。
如果每件作品都是“形象造型生动、构图均衡稳定、色彩层次丰富”之类的老套数，学生们便会感到枯燥乏味，这样的讲解不但达不到教学目的，甚至可能会适得其反，使学生产生厌学情绪，当然也就没有任何欣赏的意义了，更激不起学生学习的兴趣。
在鉴赏模块中，常常要作一些诸如作者介绍、时代背景、作品意义的阐述。
这还不够，还需要进行较深入的艺术分析，包括形式美要素和技艺处理方面的知识，只有学生感受和鉴赏美的能力得到实实在在的增强，才有可能更深刻的认识作品的内涵，只有使学生真正掌握了分析作品的方法才有可能从中受到启发获得感悟。
美术教学中怎样培养创新思维
美术教学中怎样培养创新思维一、创设有趣的教学情境，激发学习兴趣爱好和兴趣是学生最佳的老师，只有学生对美术有了兴趣和爱好，才能取得好的学习效果。
小学美术教师在课程讲解中要充分展现美术学科的艺术魅力，创造良好的教学情境，激起学生学习美术的积极性，把学生带入美好的艺术乐园。
第一，融会贯通，把美术常识与其他学科有效结合起来。
一位小学美术教师可以把美术常识与体育常识、文学常识、数学常识等各科常识完美地结合起来，学生不仅会喜爱上他的课，还会发自内心地认可和崇拜这位教师。
第二，息息相关，将所学知识与实际生活相结合。
实践证明，当所学知识涉及实际生活时往往会变得轻松和有趣。
美术可以在手工课的教学中让学生自由组合，制作节日用到的贺卡礼品，并把自己制作的作品送给老师和同学，这样课堂上学生就会变得积极，小组内的同学也会互相帮助和配合完成他们的作品。
教师在参与的过程中要对学生进行制作方法的指导，剩下的手工制作交由学生自己动手完成，发挥学生的想象力。
这样学生就能创作出无数好的创意礼品，教学效果也会得到大的提升。
二、引发想象小学阶段的学生绘画大都局限于临摹，或凭借印象来画，看别人怎么画，自己就照着怎么画，缺乏独立性和创造性。
所以，教师在美术教学中要注重采用“一问多思”“一题多现”等方式引导学生进行多方面、多角度的想象，训练其发散性思维。
如，画“风”这一主题，很多学生觉得风看不到，摸不着，无从下手。
这时，教师可以设置疑问“大风吹来了，你看到了什么情景”。
学生会忙不迭地说出很多答案：“树枝弯了”“树叶、尘土满天飞”“小明的帽子刮跑了”等。
不同的学生看到了不同的情境，自然也就画出了独具特色、属于他们自己的画。
三.了解学生的认知特点不同年龄阶段的学生对于事物有不同的认知能力，小学美术教师需要充分了解这一点。
如果小学美术教师不了解这一点，跟学前班的学生讲什么是素描，学生肯定听得云里雾里、毫无兴趣。
出现这种情况不是因为教师的绘画水平不高或者课堂不自由，而是不了解不同年龄阶段学生的认知特点。
新课程背景下的高师美术教育改革思考
、
新课改对高师美术教育的挑战
近年来 ，作为肩 负着为基础教育输送美育师资重任 的高 师
美术教育 的课程改革已逐步展开 ，但与轰轰烈烈 的基础美术教 育新课程改革相 比， 步伐还是太慢 ， 国高师美术教育素来沿用 我 专业美术 院校 的教育模 式 ， 偏离师范性的主导方向 ； 素来在美 术
圈子里 ， 引人注 目的是美术 家 ， 最 而不 是教育家 ， 除非教育家 身 兼艺术大师的身份 。长期 以来。在通常人眼里 ， 认为美术家就是 当然 的美术教师。其实教育和创作是两码事 ， 教学搞得好的教师
可以代替的。高师美 术专业 的毕业生不仅应是美术技 能的掌握
者 ，更是以培养具备 良好 的文化素质 、掌握从事美术 教育工作
所必备的文化基 础知识 和较扎实 的教师基本功 ，并 能指导 中小 学生表达美 、创 造美 的教 师为 主要 目标 的。这就要求 高师美术 教育 应按师 范规律 办事 ，加强对美 术基 础教育 现状及教 育改 革 、教育发展的认识 ，认 真研究基础教育 的基本 规律 ，学 习美
关 健词 ： 课程 新
高师 美术 教育
基 础美 术教 育
改 革
我 国基础美术教育 正在积极推行 ， 新课 程改革 ， 作为新课程 的实践者 ，中小学美术 教师的素质与能力直接关系到新课改 的
教育师资培养存 在一定 的代沟 ，高师美术教育首先应该确立对
师范性课程的关 注 ，对 自我培养 目标的确定—— 培养基础美术
领悟美术教 师的角色特征。在大一就 可以安排学生 到中小学进 行 听课 ，初步 获得 上课体 验 ，从大 三开 始就 可 以进入 教育 见 习 ，让学生通过深入 听课 、观摩 ，体验 了解新课程 中小 学美术
从中学美术教育的需要谈高师素描教学改革
从中学美术教育的需要谈高师素描教学改革摘要：高师美术专业素描课程应适应中学新课改的需要，完善和改革课程教学内容，打破重技轻理的模式，增加理论知识的学习、素描欣赏教学和速写练习的学习，完善学生的知识结构和专业结构，提高学生的艺术修养，适应中学美术教育的需要，提高核心竞争力。
关键词：中学美术教育；高师素描教学；课程改革我国新一轮基础教育课程改革已深入展开，与之相应的高等师范教育应针对这一改革的要求，培养能适应中学教学需要的人才。
素描作为艺术教育的重要课程之一，同样面临着中学美术课程改革的冲击。
目前我国高师美术教育在这方面还存在诸多问题，如教育目标不明确、重技轻理、教学内容狭窄、课程安排与中学课程需求相脱节等。
素描课程也不例外，这样培养出来的师范生很难胜任对美术文化素质要求比较高的中学美术教学。
总体上讲，新中国成立以来至上世纪90年代以前，我国高师美术专业素描教学主要采用前苏联契斯嘉科夫素描教学体系，至今，高师美术专业素描教学改革实践基本上未发生根本的变化，还是沿用契氏的教学体系和观念［1］，这显然不符合新时代培养人才的要求。
高师素描课程如何更好地适应社会发展对美术教育人才的需求，配合中学新课改目标的实现来培养高素质的高等师范美术专业学生，这就有必要完善和改革素描课程教学内容，与中学课程内容相结合，以适应我国美术教育事业发展的需要，同时提高高师学生核心竞争力。
1 打破重技轻理的模式，增加理论知识的学习重技轻理的教学模式，虽然使学生的素描技能有了提高，但导致学生的艺术修养尤其是理论修养方面欠缺。
理论知识的欠缺不仅限制了学生素描技法向高层次发展，也制约着学生未来教学能力、创作能力的发展。
所以高师学生在学习素描技法的同时，有必要增加理论知识的学习。
1.1 增加理论知识的学习能提高高师学生的创作能力在高师素描教学中，教师对学生的指导大多仅凭个人经验，内容多是如何具体处理画面效果的技法指导，很少运用高层次的理论知识去启发引导学生，学生在学习和训练过程中不能运用相应的理论知识来分析形体，其结果是素描教学内容在不断深化，而学生的创作能力却不能有效提高，导致学生的画面效果缺乏个性和内涵，且对素描本质理解片面。
改革高师美术教学的实践探索
关键 词 ： 高师： 美术技能； 现代派 中图分类 号 ： ６３ Ｇ ３ 文献标 识码 ： 文章 编号 ：００２７（０２￣ １５ １ Ａ １０ ６７２０）３ １ Ｏ７ ｆ ０
今天， 类文明已 人 悄然迈进了 第３ 个千年 世界各国 期，
（ 教学内容与当代生活 、 二ｊ 当代艺术严重脱节， 甚至排
我们寻找中国美术存在的问题， 对于中国美术教育的进步和 念 不能 应 也 适 高师 术 育的 求 美 教 要 发展是不无裨益的。
（ 高师美术教育体系与专业美术学院拉开距离不 一） 大， 比如说课程设置从形式到内容如出一辙， 这样极大地误
二、 改革高师美术教育的迫切性
高师美术教育 是我国基础美术教育的“ 工作母机”承 ．
一
及其封建保守文化观念产生了进步的冲击作用 早期到各 造力的培养。 先进国家学习美术的留学生， 回国后 ，ｅ ￣ｅ国现代美术的发 ｊ － （ 高师美术教育， 四） 对美术教育规律缺乏研究． 没有形 展起到了极大的推动作用， 而且对美术教育的普及、 民智的 成高师美术教育的特色， 混淆高师美术教育和专业美术教
现代派画家不 荫足于对客观的写实眭 描写， 抛弃写实 育服务的意识， 未能做出相应的反应和调整， 从而造成了与 性， 追求直觉和潜意识的活动， 把人的内心情感 、 情绪通过
开 新文化的传播等方面做出了 启和 重大贡献 回 ２ 世 育的差别 顾 ０ （ 高师美术教育的师资主要是美术专业院校毕业生， 五） 纪， 美术人才的培养在中国社会的现代化进程中发挥了巨大 纯粹照搬专业美术学院， 他们思想教育的观 作用， 说高师美术教育是功不可没的 在新世纪之初， 教学手段及其方法 应该 。
０２ ５月 ０ １
Ｍ ａ ２ ： ｖ， ０
高师基础素描教学内容的优化研究
练从单纯 的写实技 能中摆脱 出来 ， 使基 础训 练与人的 主观性创
作结合起来 ， 尝试 多元化的造型基础教学模 式。 ２ 有 限的革新 ．
上述 素描教学 的研 究大多是 在专业美院进行 的， 而在 多数
高师院校 美术 系或 院 中， 仍是传 统 的教 学模 式 占据 主导地位 ，
第 一 ， 多学生经 过严格 的写 实训练获 得写 实技法 ， 受 很 接
观念 ， 这必然导致基 础训练和创造性思维技 能训 练的脱节。而 国外 一些 艺术 院校 学生则是先有创 意 目标 ， 再去 为实现这 一 目 标学技术 ， 努力实现 自己的创意 ， 这种教 育观念值得我们借鉴。 对于传统素描教学模 式 ， ９ ８ １ ７ 年全 国第二次高校 素描 教学 会 议提 出了质疑 。 自我 国实行改革开放政策后 ， 国有 了接触 我 西方艺术 的机会 ， 西方诸 多现代派 艺术更是给我 国的艺术 家很 大的冲击。 自此 ， 对艺术家个性 的表现 、 对精神 深处 的表 达 、 对 社会 问题 的深层次关注成 为艺术很重要 的方面 ， 而与之相应 的 是高 校开始反 思传统 素描教 学的局限 ， 探索研究符合艺术教 学 规律 的、 有特 色 的素 描教 学模 式。如 ， 象素描 中加 入抽象 因 具 素的研 究 ， 关注艺术造 型意 味的表 达 ， 强调 主观有依据 的夸 张
素单 独提 炼表现 ， 以强化学 生对形体 结构 本质特征 的理解及 可
构建与拓展——高师美术教育专业开放性教学
、
开放 性美术教学
Байду номын сангаас
式 做如下初步探 讨
开放 性美 术教 学 ， 于关 于健 康 人格 的人本 主义 心理 学研 究 和教 基 （） １ 知识 理论课 ： 括 中外 美术史 、 术概论 、 视解剖课 等。通过 包 艺 透 育 以学习者 为 中心 的人本 主义教 学论 的理 论基 础 。开放 教育 “ 味着 教 学使 学生 了解 艺术 的发 展和本 质 ， 意 为技能 技巧 的训 练打 下理论 的基
Ａｒｓｃｒ ｌ 术 教 育 ｔ ｉｃ ｅ 其 Ｉ
构建与拓展
高师美术教育专业 开放性教 学 ● Ｅ ，惠 ＴＴ 妹 Ｘ蔡
我 国 自１ ０ 年两 江优级 师范学堂创 办现代 高校师范 美术教育 专业 鼓 励学 生互相讨 论 ， 师仅仅作 为客 体加 以补 充讲解 ， 学生 在没有压 ９６ 教 让 至今 ， 已拥 有 约百余个 设 立在 师范 学院及 其他 综合 性大 学 中的美 术教 力 的 自由活跃 的氛 围中进行创造 。在作 业完成 之后 ， 学生互 相评论 。 让 育专业 。这些专 业一直 担负着 培养 中（ ） 美术教 育师 资的任务 。但 找 出优 缺点 。教 师 以鼓 励 为主 ， 小 学 树立 学生 的 自信心 。在开 放性课 堂教 高师 美术 教育专 业 的改革 发展 却极其 缓慢 ， 传统 的课 堂教学 模 式早 学 中， 其 教师 的作 用是导 和引 ， 教学活 动过程 中 ， 在 教师 和学生 的互 动 ， 提 已远 远落 后于培 养师 资 的发展 需要 。其 中有许 多值 得我 们深 思之 处 ： 高学生学 习的 自觉性 、 主动性 和创造性 。如图 １ 所示 。 如 忽 视学生 的个 性差 异 ， 教学 的针对 性不 强 ， 教学 内容脱 离社 会实践 ， ２ 构建适合 高师美术专业 课堂教学 的开放性教学模式 。 ． 教 学方 式呆 板等 原因 ， 致使 学生 缺乏 创造性 ， 业兴趣 减 退 ， 品 大同 专 作 高师 美术 专业课 阶段 性强 ， 个 阶段课 的 内容 不 同 ， 每 比较 繁杂 ， 因 小异， 与社会 实践 脱节 等 等 。本 文拟 通过 师范 院校 开放性 美术 课 堂教 此 ， 采取 的教 学模式 也应 有所 不 同。下 面根据 高师美 术专 业课 的知 所 学 的实践 问题进 行探讨 。 识 理论 、 能训 练 、 艺设 计等 三种基 本类 型课 ， 技 工 就开放 性课 堂教 学模
从中学美术教育的需要谈高师素描教学改革
也具备 系统深厚 的理论知识和较强 的创作能力 。 １ ２ 增加 理论 知识 的 学 习能培 养 高师 学生 的 实际教 学 ．
能 力
美术专业学 生是 未来 的美术 教育 者或 工作 者 ， 在重 技轻 理的教学模 式下 ， 有些毕业生到 中学后 ， 只能 画不能讲 ， 言表 语 达 能力 、 教学能力及 文化 修养 等方 面不 适应 中学美 术教 学 的
中适 当加 强 理 论 教 学 ， 学 生 在 获 得 较 强 的造 型 能 力 的 同 时 ， 使
知识 的学习、 素描欣 赏教 学和速 写练 习的学 习， 完善 学生的知 识结构和专业结构 ， 高学生 的艺术修养 ， 提 适应 中学美术教 育
的 需要 ， 高核 心 竞 争 力 。 提
关键词 ： 中学美术教 育； 高师素描教 学 ； 课程改革
现、 欣赏 ・ 评述 、 设计 ・ 应用 、 综合 ・ 索四大领域 的内容 ， 探 普 通高中美术课程的内容分为 ： 美术鉴赏 、 画 ・ 塑 、 绘 雕 设计 ・ 工 艺、 书法 ・ 篆刻 、 现代 媒体 艺术 五个 模块 ， 这些 内容 都少 不
了 理 论 知识 的 应 用 。 只有 理解 了 的 事物 才能 真正 的认 识 ， 些 有
需 要 。新 课 改下 的全 日制 义务 教 育 阶段 美 术 教 学 有 ： 型 ・ 造 表
代 以前 ， 我国高师美 术专 业素 描教 学 主要 采 用前 苏联 契斯 嘉
科夫 素描教学体 系 ， 至今 ， 高师美术 专业素 描教学 改革实践 基 本上未发生根本 的变化 ， 还是沿 用契 氏的教学体 系和观念 ，
我 国新 一 轮 基 础 教 育 课 程 改 革 已深 入 展 开 ， 之 相 应 的 与
高中美术素描教学的有效方法与策略
学习效果。
优秀作品展示
展示历届学生优秀素描作品，激 发学生学习兴趣和目标导向。
视频教程辅助
利用视频教程资源，为学生提供 更丰富的示范素材和学习途径。
临摹与写生结合法
临摹经典作品
01
引导学生临摹大师的经典素描作品，学习其构图、线条和明暗
处理等技巧。
高中美术素描教学的有效方 法与策略
汇报人：XX
汇报时间：20XX-02-05
目录
• 引言 • 素描教学基础技能培养 • 多样化教学方法应用 • 素描创作思维引导与拓展 • 评价反馈机制建立与完善 • 教师专业素养提升途径
01
引言
背景与意义
01
美术教育的发展
02
素描教学的价值
随着教育改革的深入，美术教育在高中阶段逐渐受到重视，素描作为 美术基础技能，其教学地位日益凸显。
素描教学注重学生的自由发挥和个性表达 ，有助于培养学生的创新思维和想象力。
教学目标与要求
知识与技能
掌握素描的基本技能，包括线条运用 、明暗处理、构图技巧等；了解素描 的基本理论，如透视原理、光影变化 等。
过程与方法
注重学生的实践体验，通过写生、临 摹、创作等多种方式提高学生的素描 技能；引导学生学会观察、分析和表 现对象的方法。
写生训练实践
02
组织学生进行实物写生训练，将临摹所学应用于实践，提高观
察力和表现力。
临摹与写生交替进行
03
根据学生的掌握情况，灵活调整临摹和写生的顺序和比例，实
现两者的有机结合。
分组合作与交流法
分组合作学习
将学生分成若干小组，进行素描合作学习，促进学生之间的交流 与互助。
高师素描基础课教学改革研究
置 目的 性 不 同 而 已 。
了怀疑 。前几年 ， 中国青年 出版社 出版了一套 由美 国人编 写 的《 向大 师学 绘 画 》 的书籍 ， 中有三 本 是专 门讲 素描 其 的。书上对素描是不是单 色绘 画 的介绍 很清楚 ， 百年前 几 我们所熟悉的那 些“ 文艺复兴” 时期 大师 们的素描作 品 ， 有
随着经济文化 的发展 ， 对外 文化 交流 的 日益 增多 ， 我
们有机会看见了越来 越多 的西方 美术 作 品来 华展览 和西 方美术书籍的引进 。一 些有 “ 色” 颜 的素描作 品让 我们对
先 前 掌 握 的 自以 为 正 确 的 素 描 就 是 单 色 绘 画 的 知 识 产 生
切造型艺术的基础” 那“ ， 没有” 素描 的中国传统绘画 ， 没
明显的“ 复杂” 物体 ， 象花 草树木 时， 往往无从 下笔 、 无所 适 从 。高师美术基础课在大一 、 大二 的素描教学 中设 置线 描
高等师范院校美术专业素描教学现状的若干问题的思考 (
高等师范院校美术专业素描教学现状的若干问题的思考导论素描从字面上理解就是“单色的画”。
素描是一门造型艺术，自从古老的欧洲文艺复兴开始，就有着悠久的历史，有着丰富的理论和技法。
素描在当代中一直被列为美术教学中必不可少的一门必修造型基础课程。
但是随着应试教育的兴起，学生们学到的素描在其艺术领域内渐渐缩水、变形、甚至形成危机。
素描教学的现状危机我自己是个高师美术专业的本科毕业生，对于当今美术专业学生的素描学习深有体会。
先让我们来看看现在大部分中学美术方向考生的学习状况，现在选择美术方向高等教育院校学习的青少年越来越多。
一般有两种途径：一种是高中在普高学习文化，利用课余时间参加各种辅导班，另一种就是在初中毕业后就读美术职业高中，在安排文化课的同时安排美术专业训练。
这两种选择都有同一种目的---应付美术专业高考。
大多数的学生在时间不够的情况下通过一两个月的时间学习专业技能训练，多少对高考中重造型能力的素描产生偏见。
一般认为素描就是用铅笔、炭笔在白纸上用细密线条表现石膏与头像。
而在进入高等院校的系统训练前形成这种先入为主的想法潜伏着我认为不正确的思想。
目前高等教育院校越来越多，各种综合大学也纷纷开设了自己的美术系或分院。
以美术系为例：大学一年级---几何体石膏、静物、石膏头像，真人头像写生；大学二年级---大中型石膏，真人半身、全身、人体。
大学三年级分修专业：油画、国画、设计。
其中油画有人体素描，国画有人体写生。
大学四年级几乎没有开设专门的素描课程。
我认为学习训练时间严重不足、教学深度不够，教学方式陈旧，不能启发学生创造思维、学习方法不够活普遍高师素描教学存在的最大弊病。
因为许多学生在毕业后仍然还固执的认为：“素描就是习作，是用来应付老师而必须要交的作业；是为其它艺术形式起稿的一种形式。
”有些学生认为素描是创作作品的准备，还有些也认为它只是纯粹的黑白造型。
实际上，无论从个别或从综合来看，素描也是独立存在的一种艺术创作。
论高师美术学专业教学中创作意识的培养
论高师美术学专业教学中创作意识的培养作者：肖剑锋来源：《美术界》 2011年第12期TEXT / 肖剑锋美术学专业创作教学是为了检查学生在通过严谨而又全面的基础练习后，将所学的专业知识和专业技术能力，通过具有明显个人风格化得表现处理在画面上表现出来。
而创作意识则是指在创作过程中，指的是对作品的构想，是抽象的创意，是包括作品的语言、画面、情节等第一反应。
学生自身对于艺术表现的意识与想法，好的创作意识往往能够使得学生在进行艺术创作的过程中体现出自我的独特想法并将之实现。
高师学术学专业教学的目的，主要是开发和培养学生的创造性思维和创新能力。
然而美术又是一门技能性极强的学科，在实际操作中，美术教学常常陷入了单纯的技能传授和训练的泥潭，致使不少高师美术专业教学都不同程度地带有一种“花匠作坊”的色彩。
我们都知道，在21世纪随着社会的进步和经济的发展，国家对于劳动者的创新意识和创新能力的要求也越来越高，那么在各大高师美术教学中，对于学生创作意识的培养也成了实施素质教育的最终目的。
学生通过对美术知识和技能的学习，能提高审美能力、发展感知能力和形象思维能力，形成创新意识与技术意识，培养学生的创新意识。
美术教育应该实现美术专业人才的美术创造价值。
我们都知道，在创作过程中，首先决定创作作品的成败是来源于创作者的创作灵感以及思想，而后期定型到定稿，将由创作者的“技能”知识来实施，而画面的表现形式和表现的技法，都将在创作意识中实现。
高师美术专业教学的重点是培养美育为宗旨，要求掌握多种专业基础技能的师资人才，他们必须热爱并胜任学校教育和教学工作，要具有从事普通教育必需的职业道德和理论修养等，必须具有系统扎实的美术专业理论知识和熟练的技能和技巧，懂得艺术教育的规律。
更必须具备自身创造能力以及激发学生创新意识的教学能力。
在知识经济飞速发展的今天，创新意识的培养受到空前的关注，并被认为是开发智力，激发创造力的一种重要途径。
大家知道，美术教育是偏向形象思维的学科，是以图像来传导信息的，形象思维与严谨的逻辑思维交互作用，往往能激发思维的飞跃，产生新的思想。
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中 ，素描 教学则是高 师院校美术 专业的基 专业的素描 引导上 ，结构 是 目的 ，明暗是 点的教 学方式 ，引导学生主动 思考 ，培 养
础教育 ，素描教学模式 是否符 合相关专业 手段 ，线面是 语言 ，要 以线性素描 为主 ， 其在素 描学习 的过 程中认识事 物 、理解 事
特点 ，直 接影响各专业 的人才培 养质量 。 线面结合的表现方法来表现对象 。
（一 ）油画专业
新思维 模式 ，需要 在客观认知 的基础上 加
校的基础 教学逐渐走 向了边缘化 ，甚至是
是以具象写实 教育为主 ，主要表 现被 以发散 。创新思维 是创造力 的核心 。培 养
处于被取代 的状态 ，但 对于当下 中国国情 描 绘对象真实 存在和空 间关系 ，这就 要求 创新人 才是美术教 育的一项重 要任务 ，是
物 、表现事物 以及 总结反思的能力 。
目前 ，素描基础教学还 是 以传统 的教学方
（三 ）雕塑专业
（一 ）丰富教学 内容
式为主 ，把基本的理 论知识和技 法传授给
雕塑 是 在 空 间中 立体 存 在 的客 观 事
在 素 描学 习的 过程 中 让学 生 深 入 生
学生 ，创 新思 维 教 学模 式 推 广较 少 。因 物 ，具 有 立体 性 、空 间 性 、恒 常性 的 特 活 ，发现生活 的微妙变化 ，充分挖掘生 活
此 ，素 描教学体系 需要在前人 的基础上不 点 ，在素描 教学过程 中 ，需要培 养学 生主 中的 素材 ，引发 学生对生 活的思考 ，通 过 断地完 善 ，以满足 新时期素描基 础教学改 动的 、立体 的 、三维的 观察方法 ，强化作 运 用 艺 术 表 现 语 言 去 抒 发 自 己 对 生 活 的 感
作理 念带入 习作练习的过 程中 ，扩大 基础
教 学 模 式 。
（四 ）艺术设计专 止
素描 教育的外延 。从素描教 学内容来 看 ，
人才培养 目标 的定位是为社会培 养应 研究点 、线 、面等 基本造型元 素表现客 观
用型和创新 型设计人才 。在素描基础 教学 对象 的形体 、结构 和空间 ，同时 ，还应 侧
（二 ）中国画专业
在 教 学设 计 中 ，以学 生 为主 体 设计
美术院 系的主要职能 ，而更多 的是为社会
中国画工笔本 身就具有线性特征 ，而 出一 个合理的教学 计划 ，把课 堂教学从 老
培养专 业复合型人 才 。在人才培 养的过程 中国画的 白描 就是素描 的一种 。在 中国画 师主导 转变成学生 主导 ，结合 符合专业特
类比较 齐全的情况 ，这就要求 素描教学能 模式 。同时 ，素描基础 教学也应 该根据专 能 力放在重要 位置 。在实 践教学 中设 置研 够结合 专业特点 ，充分了解素 描基础教育 业发展路径 的规律 ，积 极引导学生对 知识 讨环 节 ，引导 学生根据 自己感兴趣的 艺术
革的需 要 。为了更 好地建立学 生的创新思 品本身体 感 、量感的表现 语言 ，为后 期雕 悟 。这就 需 要从 室 内 教学 模 式 向室 外 拓
维模式 ，笔者在结 合美术基础 学科 自身的 塑创作具有 一定艺术感 染力和表 现张力打 展 ，从学习环 境向生活环 境中拓展 ，将创
规律和 特点的基础 上 ，探索新 的素描课程 下良好的基础 。
文一杨 涛 安徽 师范大学美术学院
随着 社会 的 不 断发 展 和进 步 ，高校 的一种手段 ，在对物象 的体量 、空间 、明 了两 种模式 ：一 种是苏式 教育模式 ，另一
素描基 础教育课程 改革也在不 断地深入和 暗 、结构 、透视和质 感等基本认识 的基础 种是 德国包豪斯 教育模式 。前 者是培养 学
（二 ）优化课程结构
是为 了更好地实现 素描在基础 教育专业学 重设计构成和创新思维的 引导 。
建 立 启 发式 和 研 讨相 结 合 的教 学 模
习上的 认识与理解 。”针对现 在高等师范
为此 ，素描 教学要根据不 同的人才培 式 ，力求引导学 生主动去探 究技法和 意识
院校专 业建设发展 趋于成熟 、美术学科 门 养 目标和不 同的专业特 点制定相 应的教学 层面 的问题 ，并注意将培 养学生创新 思维
完善 ，不同的美术 院校在 “契 斯恰柯夫素 上 ，根据不 同专业 的内在特点和要 素来引 生对 客观事物规 律性的认识和 理解 ，而创
描体 系”的基础上 研究和探索 更加适合 自 导学生对专业 内涵的理解 。
新 思维方面 比较 欠缺 ；后者 则是侧重于 创
身专业建设 的教学体 系 。虽然西 方美术院
面 ２ 备 ●●高●师●●美●术●素●●描，教划 ．理论 ，Ｖ ， ，
●●●● 一
内容提要 ：基础教 育课 程改革 正在引起 高等 师范美术教 育在 教学模式 、教 学 内容 、教 学理 念等方 面的转 变．素描基 础 教 学更是关 系到 学校的人才培 养质量。在探 索新的素描教 学模式的过程 中，应该结合 专业特点 ，充分了解素描基础教 育和 专业 的联 系，分类施教 ，不断拓 展教 学 内容 、丰 富教 学手段 ，注 重培养 学生造 型能力 、审美能 力和创新 思维能 力，根据 专业特色做好教 学设计 ，以适应新时期素质教 育的要 求。 关键词 ：创新 恩维；教学模式 ；专业特点
过程中 ，培 养学生的想 象力和创造 力是教 重研 究画面的节 奏 、韵律 、构 成关系 以及
“高校 美术基础教育素描 学习的 目的 学的重点 、难 点 ，也是 关键所在 。在 培养 个人的情感表 达 。
并非 为了体现素描具 体的能力 与手段 ，而 学生对客观 事物规律 的认知的基础 上 ，注
来说 ，特 别是高 师院校 ，有着 自身特有的 素描教学 中重点注意 明暗关系 、结构 透视 现代高 校的人才培 养 目标 ，培 养创新型 人
人才培 养目标 。在高校 扩招的大 背景下 ， 和量 感 、质感等具体的刻画 。
才就需要新的 人才培 养模 式 。
高师院校 为中小学培养 美术教 师已经不是