合作学习切勿“得其形而失其神”
学其 “神”忘其“形”
学其“神”忘其“形”[摘要]当前有很多新的课改模式，在学习这些模式时，可以先学其“形”，后忘其“形”，从而得其“神”。
在运用新课程理念进行教学的过程中，学生的主体意识被唤醒，学生在学习过程中发挥出极大的能动作用。
[关键词]课改模式形神[中图分类号] G622 [文献标识码] A [文章编号]1007-9068（2016）15-065课程改革几年来，课程改革的观念可以说已深入人心。
九大课改模式更是红极一时，各校争相效仿。
应该说，这是一个可喜的现象，是值得肯定的，它对于传统的满堂灌的教学模式是一种极大的突破和挑战。
各校模仿各种课改模式，或派出教师取经学习，回到学校按模式进行课改，迈的步子不管是大是小、是快是慢，不管是成熟还是稚嫩，对传统的教学模式都是一种挑战，它表现了中国现代教育管理者和广大教师对教育改革的热情。
但随着课改的不断推进，出现了一些不同的声音，甚至出现了完全颠覆传统的极端做法。
那么应如何正确掌握课改的思想呢？笔者在此做粗浅分析。
一、先学其“形”，方可抓其“神”首先选定一种适合自己学校的课改模式，然后去模仿。
没有模仿就没有创新，这好比学书法，先临帖，再写出属于自己风格的书法作品；也好比文学创作，要先学习前人的作品，模仿别人的创作方法，像古人写出“漠漠水田飞白鹭，阴阴夏木啭黄鹂”这样脍炙人口的名句，据说也是模仿“水田飞白鹭，夏木啭黄鹂”的结果，在模仿的基础上创新，意境远胜前人。
其他艺术无不如此。
所以，我们模仿一些成功的课改模式，可以先按步就班地去做。
如有的课改模式课堂时间按10+35分配，那么我们教师就用10分钟时间去分配学习任务和予以点拨引导，再把35分钟交给学生自学、合作、探究；又如“271模式”，把课堂按2∶7∶1的比例分配，教师讲的时间要求不大于20%，学生自主学习的时间给够70%，再拿10%的时间进行成果测评；还有的模式要求教师走下讲台参与互动，让学生走上讲台进行展示，那么我们就让教师多走下来，让学生多走上去；有的课改按照“预习交流――明确目标――分组合作――展示提升――穿插巩固――达标测评”的结构进行教学，那么我们就按这几个步骤进行。
合作学习形与神论文
合作学习的形与神摘要：注重历史传承，要选准内容，做到有的放矢，充分调动资源，把握指导的着力点，更要把握评价的尺度和导向，突出主动合作学习的意识和创造性。
关键词：互动；探究；评价；形与神；合作学习；有的放矢随着新课程改革的推进，越来越多的教师投身到了教学改革的洪流中。
有探索跋涉的艰辛，有进步成功的欣喜，但也不免演绎出一些不成功的案例。
合作学习，作为新课改所倡导的一种学习方式，日益广泛地被运用到课堂教学中，但有单纯照搬这种组织教学方式而不顾教学实际效果的倾向。
例如：在基本教学环节中突然插入小组讨论，由于缺乏明确的目标和必要的准备，学生的谈话像脱缰的野马，看起来气氛可为活跃，积极性可谓高涨，但在解决问题时，学生却噤若寒蝉，只能由老师无赖的说出答案；或者由老师促使提出的问题后，展开小组讨论，教师欣喜着，一段时间后检查合作结果，一堂课也就完了；甚至有拿辩论当合作，却最终做不出实质性评判的……上述种种仅仅在模拟合作学习的形式，赶教改的时髦，虚有齐心而已，那么，怎样才能使合作学习起到应有的作用，做到形神兼备呢？我就自己的课改教学实践谈几点体会：一、注重历史传承，选准内容，有的放矢基础教育课程改革所谓倡导的合作学习，“强调形成积极主动的学习态度，是获得基础知识与基本技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”。
在此背景下，课堂信息传递方式进一步得到丰富和拓展。
从以往常采用的教师发出信息，学生接受信息，以及师生之间相互作用传递反馈信息，发展转型为把教学过程看作师生之间，生生之间相互作用，多边互动共同掌握知识的过程，乃至教师作为小组的一员，平等的参与到互动对话的过程中。
合作学习的互动观是建立在原有教学互动观点基础上的，是对原有教学互动观的一种发展。
就整个教学过程而言，原有基本信息传递方式和深化发展起来的信息传递方式不可割裂，缺一不可。
所以，并不是所有教学内容都适合采用合作学习的方式。
这要求教师全面熟悉教材，深入钻研教材，在把握教学内容具体特点的基础上，选择那些易于产生争论，便于共同探究、容易生成性资源的问题，展开合作学习。
《形似而神散,貌合而神离——走出课堂教学的误区》
农村中学“自主—合作学习”的课堂教学评价的尝试合作学习是一种学习的策略，是诸多学习方式之一，其内涵是在学习中学会合作，在合作中学会学习。
其主要特征是让学生实质性的参与教学过程。
学生在自主合作学习中，要注意以下几点：一、创设悬念，激发探究兴趣兴趣是最好的老师，充分调动学生的学习兴趣，有利于激法学生主动的意识。
教师要鼓励学生发现并提出问题，要保护学生的好奇心，培养学生的问题意识。
在合作时，教师要及时反馈学习信息，使学生体验成功的喜悦，感受学习的快乐，从而获得内部奖励。
与此同时，有利于学生形成爱学习的情感态度和价值观。
为了让学生对学习产生浓厚的兴趣，我们可以创设一些悬念，启发学生把生活中的现象与问题变成数学的对象，把生活的实际问题和数学紧密联系起来。
从数学的角度，并运用数学知识，对其进行思考，让学生认识到平时学习的数学知识对解决生活中的实际问题有很大的帮助，唤起学生的有意注意，引起学生对学习内容的好奇心，使学生对学习产生浓厚的兴趣，例如：我在教学《实际问题与反比例函数》时，我让学生帮我一个忙，看看打开罐头是用长锥子还是短锥子好。
学生们的兴趣一下子被调动起来了，学习热情高涨，他们都以积极的态度投入到新知识的学习中。
这样学生的思维就活跃了，使双方都沉浸在轻松愉快的气氛中。
二、开放课堂，营造创造力的环境在教学中，需要大胆放手，给学生充足的时间，让学生成为学习的主角，成为知识的探索者。
因为在课堂上学生始终处于不断发现问题，解决问题的过程中。
一节课下来，不但要让他们学到自己感兴趣的知识，还要让他们的主动性得到了发挥。
例如：在学习《平行四边形的性质》时，我让学生独立思考、合作讨论、小组汇报、学生个体一点一点的发现，小组内和班上交流。
这样使学生的主体地位得到尊重，表现出的是学生从被动接受知识到自主，合作探索的转变；从机械记忆到灵活运用的转变；从单向交流到多向交流。
每个学生都有机会参与讨论，在讨论中发表自己的见解分享别人的成功。
合作学习切勿“得其形而失其神”
合作学习切勿“得其形而失其神”作者：邱志言来源：《中小学信息技术教育》2012年第04期新课程的实施使学生的学习主体地位得以真正确立，课堂教学组织形式更是异彩纷呈。
其中，小组合作学习是一个亮点。
在小组合作学习中，学生可以把自己的思路与他人共享，更多地拥有自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的空间。
但是长期以来，我们习惯于以理想的教学理念操作现实的教学，在理论层面上说了许多教师应该怎么做的话，比如要开展小组合作学习，要使课堂教学有效、高效等，这指出的是一种应然的状态。
在教学视导中，我们也总喜欢自觉不自觉地在应然状态上转圈。
因此，本文所要探讨的问题是：中小学信息技术课堂的小组合作学习究竟是一种什么样的实然状态？是低效还是高效？与应然状态相差多远？粗糙的探究点课堂实录：七年级《信息及其特征》一课中，教师系统地讲解了信息的特征等基础知识。
在课堂的最后一个环节，教师要求学生2人一组合作，从生活、经济、战争等领域搜集典型例子，通过分析和概括，深入了解信息的特征。
课堂上，多数学生用5分钟交流该从哪些方面搜集素材，又用了5分钟搜索和概括。
此时，离下课只有不到1分钟时间。
分析：应该说，这节课的教学内容具有一定的合作学习价值。
但是教师的准备不够充分，出题的范围太大，以致学生讨论采用何种例子就用了5分钟时间。
到了下课时间，教师不得不强行结束课堂，学生对问题的探究浅尝辄止，创造性学习的热情更无从谈起，挫伤了学生参与合作与探究学习的积极性。
如果教师在备课时就将题目分解成6个小题：一人计短，两人计长（信息的共享性）；真假难辨（信息的真伪性）；老皇历看不得（信息的时效性）；玉不琢，不成器（信息的依附性和可处理性）；一传十，十传百（信息的传递性）；一千个读者，一千个哈姆雷特（信息的相对性），再让学生从中选择，学生就会有足够的时间自主探索，明显提高教学效果。
要开展高效的合作学习，不仅要选对探究点，还要将探究点进行二次解剖，为合作学习铺路，使探究真实发生。
生本小组合作学习如何做到“形神统一”
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生本小组合作学 习如何做到“ 形神统一”
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（ 北省 郧 县教研 室 ，湖北 郧县 ４ ５ ０ 湖 ４２ ０ ）
中 图 分 类 号 ：Ｇ ３ ． 文 献 标 识 码 ：Ａ 文 章 编 号 ：１ ７ — ５ ８ ２ １ ） ２ ０ ７ — ２ ６５ ５ ６ １ ０ ６ （ ０ ２ １ — ０ ０ ０
“ 体 化 学 习 ” “ 组 合 作 学 习 ” 更 能 够 积 极 促 进 学 生 个 ， 小 的 有 效 学 习及 学 习 潜 能 的 发 展 ，更 利 于 培 养 学 生 的 合 作
如 ．所 有 号码 是 １的学 生 ，都 是 学科 小 组 长 ．都 坐在 小 组 的 同一位 置 ，既 便 于组 长分 工 ，小 组 内成 员 按一 定 的
２ 、４ 、３ ，学 业 水 平 处 于 同 一 层 次 的 学 生 编 码 相 同 。 例
２小 组 合作 学 习 是新 课 程 改革 的核 心 理念 ，是 对 班 ． 级 学 习方式 的完善 和改 进 。强 调 以小 组 活动为基 本形 式 ， 力 求体 现集体 性与 个体性 的统 一 。通 过创设 “ 间 同质 、 组 组 内异质 ” 的小组 形 式 ，改 变传 统班 级教 学 结 构 ，以小 组 明确 的 目标 达 成 为标 准 ，改变 班级 教 学 中学 生成 员 间 以个 体竞 争 为 主的 交往 方式 。相对 于 “ 争性 学 习 ”和 竞
目标 。
目标 和 责 任 分 工 是 进 行 “ 组 合 作 学 习 ” 的 关 键 。 在 小
“ 组 合 作合 作 学 习 目 小
标 和具 体 的责 任分 工 。分 工 明确 ，责 任 到人 才 能使 小 组 成 员全 员 参 与 ，并 明确各 自应 该 承 担 的角 色 ，掌 握各 自 要 完成 的任务 ，使 合 作学 习有 序 有 效地 进 行 。 “ 小组 合 作 学 习 ” 目标 是小 组 成 员共 同确 立 的学 习 目标 ，是小 组 成员 共 同努 力 的方 向 。这就 要求 小 组成 员 不仅 要 努 力 争 取个 人 目标 的实 现 ，更 要分 工 协作 ，帮助 小 组其 他 成 员 共 同达 到预 期 的合作学 习 目标 。 ５要 努 力 营 造合 作 氛 围 。 良好 的环境 是 进 行 小组 合 ． 作学 习 的无 声语 言 ，可 在教 室 的墙 壁 、黑 板 等地 ，张 贴 有关 合作 学 习 的标 语 ，让学 生 受到 潜移 默 化 的熏 陶和感 染 。如 ：“ 我参 与我快 乐我 进步 我提 高 ！” 众人 拾 柴火 焰 “ 高 。 ……既 可美化 教学 环境 ，体 现班 级 与小 组 的文化 特 ” 色 ，又 能激 励学 生 参与 合作 、展示 自我 的积 极 性 。小 组 成员 要 前后 邻 座 ，这样 他们 能 够分 享 学 习材 料 ，很 小 声 地讨 论 ，不 会 影 响其 他小 组 。每组 学 生都 有 编号— — １ 、
让小组合作学习从“有形无神”走向“形神兼备”
让小组合作学习从“有形无神”走向“形神兼备”作者：顾婷来源：《成才之路》2009年第05期摘要：英语课程标准提倡合作学习模式。
小组合作学习是一种有效的英语课堂教学方式。
本文分析了小组合作学习中存在的“有形无神”的现状，同时提出了使小组合作学习“形神兼备”的活动设计策略。
关键词：合作学习；课堂活动；设计策略新课程，新理念，要求我们改革和创新教学方式。
作为新课程倡导的三大学习方式之一的合作学习，起源于20世纪社会心理学的研究；上世纪70年代初，欧美国家的专家们将合作学习理论应用于课堂，并发现了合作学习在教育教学中的重要意义。
合作学习正被越来越多的教师引入到小学英语的教学实践中。
但是，当我们用合作学习的本质要求来反思教学实践，用批判的眼光检视合作学习的效果时，我们却发现，由于不少教师对小组合作学习的实质缺乏足够的了解，小组合作学习有其“形”而无其“神”。
如何真正有效地组织学生开展小组合作学习，使其“形神兼备”，是我们面临的一个不得不思考的问题。
一、“有形无神”的现状1. 合作小组变成“合桌”合作学习意义上的小组不同于传统的互助学习小组，它的组建有其特定要求。
教学中，有的教师表面化、形式化地理解小组合作学习，简单地把学生分成几个小组，在教室里面将学桌摆成“U”型、“□”型，让学生围在一起上课就叫做小组合作学习了。
由于小组成员搭配随意，又没有明确的分工，使得合作学习的本质功能未能得到真正发挥，“合作学习小组”演变成传统的“互助学习小组”。
2. 合作过程“无合”“无序”小组合作学习本来是要小组成员彼此分工合作，共同努力完成一个学习任务的。
但是在不少小组合作学习中：一是学生的小组合作学习，演变成了“好学生讲，差学生听”。
小组成员中，学习能力强、思维敏捷、善于表达的学生会积极思考，发表自己的看法，而弱一点的学生则懒于思考、不会思考甚至不思考，人云亦云，坐享他人之成，使合作学习小组成为少数乃至个别学生表演的场所。
合作学习应“形神兼备”
确 定 合 作 内容 。 让 合 作 有 本 可
依 刚 开始实施 小组 合作学 习时 ， 我 们 发 现， 学生 合作效率 不高 ， 完不 成学 习内容。
自主 学 习 ， 让 合作 不是盲 从
在 合 作 学 习前 ， 教 师 要 留 给 学 生 独 立
思考、 自主探 究 的 时 间 和空 间 。 教 师 要 设 计
无 从 下 手
不 同颜 色 的 笔 标 注 学 生 的讲 解 要 抓 住 重 点、 关键 ， 使 汇 报 内 容 详 略得 当 。
学 生 质 疑 能 力 的 培 养 也 不 容 忽 视 存
小组活 动 中． 教 师 要 鼓 励 学 生 敢 于 提 … 不
想法 。 在教学 《 分数应用题 》中， 我｝ ｝ Ｊ 示自 学指导 ， 让 学 生 根 据 自学 指 导 自学 例 题 。 有 的学生不仅 学懂 了例题 上的方法 ， 还 想 出
转 折处 、 规律 的探求处设计合作学 习。 们
细致分 析教材 ， 确 定 ｒ恰 当 的 小 组 合 作 学 习的 内容 ， 进 行 了 归类 和 总 结 ： 在 计 算 教
符号 ， 在 小 组 讨 论 时 寻 求 到 了帮 助 。 这样 的
合作学 习， 既尊重了差异 ， 又 实 现 了互 补 。
了新的方法 。 有 的 学 生 在 不 懂 的 地 方 做 上
针对此 种现 象 ． 我 们 重 新 筛 选 合 作 学
习 的内容。 合 作 学 习 的 内容 应 是 教 学 的 重 点、 难 点。 教师应 在知识 的关键处 、 思 维 的
同 的意 见 ， 勇 于 对 他 人 的 不 完 善 的 观 点 进
好 学 生 自主 学 习 的 内 容 ， 让学生通过看 书 、 独 立思 考 、 自主 学 习 ， 找 出存在 的问题 ， 以
小组合作学习应舞好“三把剑”
小组合作学习应舞好“三把剑”【摘要】新课程改革背景下，合作学习模式能很好地促进了学生学习能力的提高。
但同时也出现了只重形式而忽略实质的倾向。
笔者认为，克服这一现状，应着力解决关键三点：一是学习小组的科学组合；二是要将竞争机制融入到合作学习中；三是教师要能恰到好处的引导和点拨。
只有认真把握好以上三点，才能够使合作学习真正发挥作用。
【关键词】新课程；组合；竞争；指导随着新一轮新课程改革的不断深入，小组合作学习已成为课堂教学中应用最多的学习方式。
它彻底打破了教师课堂专制的现状，把学生从被动接受学习、机械训练中解救出来。
子曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。
”这本是合作学习的理想境界。
然而出于对合作学习认识的偏差，课堂出现了只重形式不重实质的倾向。
经常看到这样现象：课前，老师布置了合作学习任务，学生以书面形式完成。
上课，老师一声令下，小组成员便开始了热闹地讨论。
在此过程中，教师不是偏安一隅、耐心等待，就是游走各组、停停看看。
时间一到，讨论戛然而止，各组依次汇报。
从形式看，这样的合作学习的确热火朝天，但仔细观察就会发现在讨论中，有些组员抢着发言，嘈杂之中无暇细听他人思维成果，有些组员事不关己，或作假思考状或趁机说笑。
而小组汇报的答案往往来源参考书而非思考、讨论的结果。
因此，培养出优秀学习品质的小组合作学习方式，不是简单换个形式就能达到的。
质疑、碰撞、反思后，我认为小组合作学习师生要舞好关键的“三把剑”。
一、打造“组合剑老师不妨将“组合权”下放，推选和自荐相结合，选出几名有组织能力，热情负责的组长，然后放手让组长去“招兵买马”。
学习小组初步组建后，老师再根据男女比例、性格特长等情况适当调整。
需要强调的是，分组的关键是让每个成员担任不同角色，因材分工，共同实现小组目标。
各层次学生都要合理搭配，适当照顾组内“落单者”，从“无所为”变成“有所为”。
小组组合好后，组长根据性别、成绩、能力方面的差异，考虑成长背景和性格脾气的差异，可将大组分成三到两个责任明晰的组内组。
语文合作学习中的五个“注意”
语文合作学习中的五个“注意”语文合作学习是学生学习语文的一种科学方式，是培养学生自主学习能力并学会与他人合作的良好途径，也是充分展示学生个性、促进全体学生共同发展的重要手段。
但它不是万能的，如果考虑不周，草率使用，就会流于形式，无法取得应有的效果。
经过本人的尝试和探索，我认为要使这种方式行之有效，就应该注意以下五个方面。
1、必须确立出有探究价值的适合合作学习的内容，以免活动过于随意。
合作学习尽管有着诸多优势，但并不是说它是万能的，不能说任何内容都适于进行合作学习。
因此，教师要对学习的内容进行仔细斟酌，认真删选，看它是否适合开展合作式学习，一般来讲，那些已有定论的且答案比较静止单一的问题不宜作为合作学习的内容。
相反，那些开放性大的并无固定答案且涉及面较广的问题，就比较适合作为合作学习的内容。
比如，我们要学习文言文，作者的生平简历、写作背景、文体、字音等就不宜作为合作学习的对象。
那么，哪些内容又比较合适呢？我认为文言文中文言知识点，课文的主旨，写作上的特色，人物性格特点等方面就是比较合适合作学习对象，需要说明的是，不要将合作学习的内容理解得过于狭隘，认为只能是课本内容，而要课内外结合，将一些课外内容也作为合作学习的对象，如创建校园文化的建议，名人与家乡的关系探究，广告的语言特色的研究，人类活动与环境变化的关系调查等，均可作为选择对象。
2、必须对合作学习的内容进行较全面的思考研究，以免指导茫然无序。
在学生的合作学习中，肯定随时会遇到这样那样的疑难问题，要解决这些问题，教师事先必须多方面思考，有一定的预见性，并对这些问题做出较有说服力的分析。
否则，当学生提出问题要求解答时，就很有可能出现手足无措，暂时搁置的尴尬局面，这不但阻碍了合作学习的顺利进行，而且可能会影响学生合作学习的热情和兴趣。
教师并非圣人，不会事事洞晓，被学生问住的情形肯定是有的，但是如果我们事先为即将开展的工作做了充分的准备，这被问住的可能性便会大大减少，这无疑为合作学习的顺利开展注入了活力，增添了生机。
合作学习要神形合一
合作学习要神形合一摘要在当今的教育环境中，合作学习越来越受到重视。
合作学习不仅培养了学生的社交技能，还能够提高学习效果和学习动机。
然而，要达到合作学习的最佳效果，学习者需要将合作与个人能力结合起来，实现神形合一的状态。
本文将介绍合作学习的定义与原则，并提供一些方法来帮助学习者实现合作学习的最佳效果。
关键词合作学习、神形合一、学习效果、学习动机、合作能力、个人能力引言合作学习作为一种学习方法，已经被广泛应用于教育领域。
合作学习不仅使学生能够在学习中相互交流和合作，还能够培养他们的社交技能和团队合作能力。
然而，要在合作学习中取得最佳效果，学习者需要实现合作与个人能力的融合，即将合作与个人能力相互补充，形成一种默契的状态，这就是所谓的“神形合一”。
合作学习的定义与原则合作学习是指学习者为了共同的目标而进行的相互合作和互动的学习过程。
合作学习的核心原则是学习者之间的互动和协作，通过合作来促进共同的学习成果。
合作学习能够激发学生的潜能，培养他们的自主学习能力和创造力，提高学习效果和学习动机。
在合作学习中，学习者需要形成团队合作的精神，充分发挥每个人的优势，相互补充和支持。
合作学习的核心是共同学习，而不是简单的任务分工和合作。
学习者需要相互倾听和理解，表达自己的观点和想法，共同解决问题和完成任务。
实现合作学习的方法要实现合作学习的最佳效果，学习者可以采取以下几种方法：1. 建立信任和尊重建立信任和尊重是实现合作学习的基础。
学习者之间应该相互尊重，接纳彼此的不同意见和观点。
只有建立了信任和尊重，学习者才能够更好地合作和互动。
2. 明确合作目标在合作学习中，明确的合作目标对于整个团队的合作非常重要。
学习者需要明确自己和团队的目标，并制定相应的计划和策略，以实现共同的学习成果。
3. 分工合作分工合作是合作学习中的重要环节。
学习者可以根据自己的特长和兴趣进行分工，相互协作，共同解决问题和完成任务。
每个人都应该发挥自己的优势，为团队的合作做出贡献。
合作学习要拘小节
合作学习要拘小节合作学习是一种学习方法，它强调的是通过合作、讨论、协作来共同解决问题和完成任务，以提高学生的学习成绩和个人技能。
合作学习是学校教育中普遍采用的一种教学方式，它在培养学生的综合素质、提高他们的团队合作能力方面有着不可替代的作用。
然而在合作学习中，有时候会出现一些小节拘束的问题，影响了合作学习的效果。
本文将从合作学习中的小节拘束出发，探讨其影响和解决方法。
合作学习中的小节拘束指的是在学习过程中，合作学习的参与者在行为、思维、情感等方面出现的细小的不合理或不当的表现。
这些小节拘束看似微不足道，但却可能直接或间接地影响合作学习的效果。
小节拘束可能影响学生的学习情绪。
当一个学生在合作学习的过程中表现出不合理的行为或言辞时，可能会引起其他学生的不适或不满情绪，从而影响整个合作学习的氛围和效果。
小节拘束可能使合作学习的效果不尽如人意。
在合作学习中，学生需要相互协作、相互学习，如果有人的小节拘束导致学生之间的交流受阻或合作困难，那么合作学习本身就无法起到预期的效果。
小节拘束还可能影响团队合作的稳定性。
在合作学习中，学生们需要相互信任、相互支持，如果有人的小节拘束频繁出现，可能会导致团队的不稳定，甚至瓦解。
那么，如何解决合作学习中的小节拘束呢？教师在合作学习过程中应该更多地关注学生之间的交流和合作情况，及时发现并纠正学生的小节拘束行为。
教师可以通过多种方式，比如制定规章制度、设置奖惩机制等，引导学生遵守合作学习的规则，形成良好的合作学习氛围。
学生应该自觉遵守合作学习的规则，提高自身的团队合作能力，培养相互尊重、包容与合作的精神。
家长也应该关注孩子在学校的合作学习情况，及时沟通交流，给予孩子适当的指导和帮助。
合作学习是培养学生的团队合作能力和创新精神的一种有效途径。
在合作学习中，小节拘束可能成为一种障碍，影响教学效果。
为了更好地实现合作学习的目标，我们需要共同努力，发扬团队精神，共享学习成果。
【合作学习要拘小节】的主题下，我们希望大家能够深刻理解合作学习中小节拘束的危害，积极探索解决方法，共同创造良好的学习氛围，实现合作学习的价值。
合作学习要拘小节
合作学习要拘小节合作学习是现代教育中一种非常重要的教学方法，它可以有效地帮助学生培养团队合作能力、沟通技巧、问题解决能力等重要素质。
在进行合作学习时，也需要注意一些细节和规范，才能达到预期的效果。
本文将从拘小节的角度出发，探讨合作学习中需要注意的事项。
第一，明确合作学习的目的和任务。
在进行合作学习时，首先应该明确学习的目的和任务，确定好合作学习的具体内容和目标。
只有明确了目的和任务，才能有效地进行合作学习，否则会导致合作学习过程中目标不清晰、效果不佳的情况。
第二，明确分工和责任。
在进行合作学习时，需要明确每个成员的分工和责任，确定好每个人的任务和角色，避免出现任务重合或者任务漏接的情况。
这样可以提高合作效率，确保学习任务的顺利完成。
相互尊重和理解。
在合作学习中，不同的成员可能有不同的观点和意见，需要相互尊重和理解，不要强行将自己的观点强加给他人，而应该尊重他人的观点和意见，保持开放的心态，促进合作学习中的良好沟通。
第四，共享资源和信息。
在合作学习中，需要共享资源和信息，互相交流学习的成果和心得体会，这样可以充分利用各自的优势，提高合作学习效果，达到共同进步的目的。
第五，及时沟通和反馈。
在合作学习中，需要及时进行沟通和反馈，及时通报学习进展和问题解决情况，及时汇报学习成果和困难，及时调整学习计划和方法，以便更好地完成学习任务。
第六，制定明确的规则和奖惩机制。
在合作学习中，需要制定明确的规则和奖惩机制，明确合作学习的基本要求和规范，约束每个成员的行为举止，维护合作学习的正常秩序，保证合作学习的顺利进行。
第七，学会接纳和容忍。
在合作学习中，难免会遇到各种不同的个性和行为举止，需要学会接纳和容忍，不要轻易产生对他人的偏见和歧视，尊重每个成员的个性和差异，才能更好地促进合作学习。
第八，培养团队精神和协作能力。
在合作学习中，需要培养团队精神和协作能力，提高成员之间的相互信任和合作意识，积极配合完成学习任务，共同促进合作学习的良好氛围。
语文合作学习的五忌
语文合作学习的五忌在新课标的倡导下，语文合作学习蔚然成风。
这有利于培养学生的合作精神和竞争意识，发展交往与审美能力。
但是，也有一定的规律和限制，不是任意妄为的。
笔者通过长期的观察与研究，觉得应有以下五忌：一、过多过滥一些教师为了促使学生广泛参与到教学中来，一有问题，不管合适与否，难易如何，都要学生合作讨论，从而使得一些没有思维容量，甚至是一些根本就不值得讨论的问题充斥课堂，无法激发学生参与讨论的兴趣。
那么，究竟什么样的教材内容才适宜合作学习呢？一是某些有一定探索性、挑战性的内容。
一般来说简单的认知学习任务，可让个人独立自学或开展全班教学；而某些复杂、综合的具有探索性的学习任务，这靠个人的力量往往不能解决，学生觉得有讨论的需要和必要。
这时，老师可组织学生合作学习，从而充分发挥集体的智慧。
如一位老师在教《水调歌头》时，提出了“中国文人对月亮的情感到底有哪几种？月亮在中国文人笔下代表了什么？”这一具有探索性、挑战性的问题，学生根据教师投影提供的若干首古代咏月诗词，进行小组合作学习，共同探究，相互启发，取得了独立学习所难以取得的学习效果。
二是某些方法、结果容易出现分歧的内容。
当学生对某个问题出现不同意见后，教师可不加任何评论，让学生在小组内或小组间讨论争议，给学生创造一个生动活泼、民主和谐的学习氛围，这样的教学不仅使学生的主体地位得到充分地体现，也使学生的创新思维得到发展。
如一位教师在教《曹刿论战》时，提出了这样一个问题：“庄公有无远谋？”当学生出现了两种尖锐对立的观点时，这位老师引导学生分小组辩论。
为了使自己一方的观点成立，理由充分，同学们合作协商，交流探讨，挖掘课文的信息，查找资料，热情高涨，辩论精彩纷呈。
三是方法不确定、答案不唯一的开放性内容。
一些开放性、探索性的问题，让学生独立思考之后再进行充分的合作交流，可以改善学习效果。
因为一个人的思维总是有局限性的，合作学习一方面为每个学生提供了表达个性思想的机会，另一方面能汇集多角度的思想，便于学生在倾听中发现别人的长处，突破个人思维的局限，拓展自己的视野，建构问题的解决策略。
教研工作随笔 不畏浮云遮望眼,合作学习应有序
教研工作随笔不畏浮云遮望眼，合作学习应有序《学记》中明确指出“独学而无友，则孤陋而寡闻”，就倡导要注意合作学习。
面对全球化的今天，人们也越来越认识到合作共赢的意义，合作学习有助于集思广益，提升集体学习效益。
鉴于此，“课程的基本理念”和“教学建议”也不约而同地指出要“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，让学生在独学的基础上通过相互合作、相互交流、相互讨论，落实掌握双基，完善认知结构，优化思维品质，提升协作精神和人际交往能力，学以致用，具有批判创新的能力，形成为将来生活和学习奠基的学习力。
所以，毋庸置疑，学习中不能少了合作学习。
但是在听课中却常常看到这样一种现象：合作学习不像是学生自主学习，自然生成的东西，而像是作为一个教学活动，更准确地说作为一个教学预设环节存在课堂里。
经常是学到某一内容，老师可能抛出问题，也可能不抛出问题，也不落实是否学生能准确阐释解析，老师最常说的一句话是“讨论讨论，下面合作学习”，有的老师会巡回观察，督促每个学生参与；有的老师直接回到讲台，以倒计时方式等待时机，或者整理准备下一环节合作学习成果展示事宜。
对于学生的表现来说，可谓千姿百态，有的学生侃侃而谈，有的学生窃窃私语，更有少数学生一言不发，静当忠实听众，有的学生帮助待汇报成员整理，有的直接确定谁答哪一道题，也有的直接准备要提问别的组什么问题，而自己却不明就里。
甚至有些明显已准备过，只是进行展示前的进一步熟悉。
这样的“合作学习”无形之间让我们觉得少了一些东西，多了一些为合作而合作的目的，失却了应有的为需要而合作学习，基于互相启示，互相唤醒的合作学习，也只能算作是“伪合作学习“。
因此，我认为，作为老师我们一定要清楚为什么要让学生合作学习，是为解决哪些需要共同努力才能解决的问题，还要注意全员学生的分工参与，照顾到每个学生基本课程标准达标问题，再考虑不同学生的禀赋差异，提供适合学生个性发展的建议。
不畏浮云遮望眼，合作学习亦有序。
让合作学习“形神兼备”
让合作学习“形神兼备”发布时间：2021-05-08T14:56:53.630Z 来源：《教育学文摘》2021年第4期作者：楼芬芬[导读] “独学而无友，则孤陋而寡闻。
楼芬芬（浙江省义乌市北苑小学浙江义乌 322000）【摘要】 “独学而无友，则孤陋而寡闻。
”早在两千年前，我国古典论著《学记》就关注到了合作在学习中的作用。
新课改后合作学习作为《语文课堂标准》一大亮点，被越来越广泛地运用到现今的课堂之中。
然而笔者在一线教学中耳闻目睹了许多课堂上的合作学习都虚有其表，难以充分发挥小组合作学习的作用。
结合自身的语文教学实践，笔者对在语文课堂上如何使合作学习“形神兼备”做了一些尝试。
【关键词】合作学习形神兼备优势互补最佳时机自新课改实施以来，小组合作学习成为一种流行的新型学习方式。
小组学习的一个重要特征就是学生和学生以及学生和老师进行合作。
这样，学生才能更好的学习、掌握、理解、运用知识。
但现今许多课堂跟风的合作学习在操作上总是存在学习模式流于形式化，合作小组分工不明确，，忽视合作学习中的弱势群体等现象，令合作学习事与愿违，高效课堂更是收效甚微。
小组合作学习的核心是发挥学生的主体作用，建立学生、老师之间的良好互动，构建出一个共同学习体，让团结协作的精神在这一过程中得到充分的发挥。
高效课堂的标准之一就是：群学，所谓的群学就是发挥团结协作的精神，开展小组合作学习。
结合自身的语文教学实践，笔者对在课堂上如何实打实地开展合作学习，为创建高效课堂做了一些尝试。
一、发挥优势互补，构建均衡合作前提合作学习的目的是相互合作、互补互助、共同发展。
高效课堂首先是学生之间的有效合作，在合作之初，教师首先要关注学生个体差异，利用每个学生的长处在合作分工时考虑互补互帮，奠定高效课堂的基础。
每个学生都具有自己的优势智力领域，有自己的学习技巧和方法。
教师可以根据具有不同智力潜能的学生，参考他们的学习成绩按照不同的层次搭配划分学习小组，让学生结成互助式学习对子，在交流探讨中团结协作、取长补短、共同进步、共生智慧。
合作学习要拘小节
合作学习要拘小节合作学习是一种有效的学习方式，能够帮助学生加深对知识的理解，提高解决问题的能力，并且培养学生的合作精神。
要让合作学习发挥出最大的效果，不仅需要学生之间的合作，还需要一些小节的拘束，以确保合作学习的顺利进行。
本文将就合作学习中的小节拘束进行详细探讨。
要保持学习的目的一致。
合作学习中，学生们可能会出现各自的学习目标不同，有的人想要学到更多的知识，有的人想要锻炼解决问题的能力，而有的人可能只是为了完成任务。
为了保持学习的效果，学生们需要在合作学习开始前就明确学习的目的，并且保持这个目的一致，这样才能够使合作学习朝着一个共同的目标前进。
要确立合作学习的规则。
在合作学习中，学生们需要相互配合，互相交流，以便更好地完成学习任务。
在这个过程中，很容易出现一些分歧或者不同的意见，导致有效的合作无法进行。
为了解决这个问题，需要在合作学习开始前就规定好学习的规则，明确每个人的任务和责任，以及如何解决冲突和分歧，这样才能够确保合作学习能够顺利进行。
要保持沟通的畅通。
在合作学习中，学生们需要不断地进行交流，分享自己的观点和思路，以便更好地理解知识和解决问题。
在合作学习中，很容易出现一些沟通不畅的情况，导致学习效果的降低。
为了解决这个问题，需要保持沟通的畅通，鼓励学生们多进行交流和讨论，以便更好地向其他人解释自己的观点和思路，从而达到更好的学习效果。
要注重团队合作精神。
合作学习是一种需要团队精神的学习方式，学生们需要相互帮助，相互支持，以便更好地完成学习任务。
在现实生活中，很容易出现一些团队合作精神不足的情况，导致学习效果的降低。
为了解决这个问题，需要重视团队合作精神，在合作学习中鼓励学生们相互帮助和支持，建立良好的团队氛围，这样才能够使合作学习发挥出最大的效果。
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合作学习切勿“得其形而失其神”
——论小组合作学习的低效行为及应对思路
邱志言新课程的实施使学生的学习主体地位得以真正确立，课堂教学组织形式更是异彩纷呈。
其中小组合作学习是一个亮点。
在小组合作学习中，学生可以把自己的思路与他人共享，更多地拥有自由组合、分工协作的机会，拥有了评价和讨论他人观点的空间。
但是长期以来，我们习惯于以理想的教学理念操作现实的教学，在理论层面上说了许多教师应该怎么做的话，比如要开展小组合作学习，要使课堂教学有效、高效等，这指出的是一种应然的状态。
在教学视导中，我们也总喜欢自觉不自觉地在应然状态上转圈。
因此，本文所要探讨的问题是：中小学信息技术课堂的小组合作学习究竟是一种什么样的实然状态？是低效还是高效？与应然状态相差多远？
粗糙的探究点
课堂实录：七年级《信息及其特征》一课中，教师系统地讲解了信息的特征等基础知识。
在课堂的最后一个环节，教师要求学生2人一组合作，从生活、经济、战争等领域搜集典型例子，通过分析和概括，深入了解信息的特征。
课堂上，多数学生用5分钟交流该从哪些方面搜集素材，又用了5分钟搜索和概括。
此时，离下课只有不到1分钟时间。
分析：应该说，这节课的教学内容具有一定的合作学习价值。
但是教师的准备不够充分，出题的范围太大，以致学生讨论采用何种例子就用了5分钟时间。
到了下课时间，教师不得不强行结束课堂，学生对问题的探究浅尝辄止，创造性学习的热情更无从谈起，挫伤了学生参与合作与探究学习的积极性。
如果教师在备课时就将题目分解成6个小题：一人计短，两人计长（信息的共享性）；真假难辨（信息的真伪性）；老黄历看不得（信息的时效性）；玉不琢，不成器（信息的依附性和可处理性）；一传十，十传百（信息的传递性）；一千个读者，一千个哈姆雷特（信息的相对性），再让学生从中选择，学生就会有足够的时间自主探索，明显提高教学效果。
要开展高校的合作学习，不仅要选对探究点，还要将探究点进行二次解剖，为合作学习铺路，使探究真实发生。
随意的分组
课堂实录：在高二《感受数据管理技术的应用》一课中，教师列举了中小学信息技术技术大赛管理系统的例子后说：请同学们以前后左右4个人为一小组联系现实生活开展讨论，说说你还接触过哪些数据库应用系统，有什么例子可以说明数据库的特征。
随即听到椅子挪动的声音……
分析：“前后左右4个人为一小组”是在小组合作教学中出现频率很高的一句话。
细细品味这句话，有点儿乱点鸳鸯谱的问道，教师仅仅考虑空间位置上的方便，而忽视了科学分组的重要性。
信息技术课一般是在计算机教室上，除了极少数教师会给学生固定座位，学生一般都是自由组合，技术等级相近的、研究兴趣差不多的坐在一起。
因此，教师让“前后左右4个人为一小组”，极有可能造成强强合作、弱弱联合。
这不是合作学习的分组标准。
合作学习讲求的是异质分组，学生间的差异是开展合作学习的前提，教师要避免随意分组，充分利用学生座位不固定的特点，根据某些条件（如学习方法的差异、非智力因素的差异）选择优化的差异组合，在促进学生学业进步的同时，培养学生互助、友爱、理解、宽容的合作精神和合作技能，使教学真正走向高效。
模糊的角色
课堂实录：在七年级《电子板报制作》一课时，教师讲到素材搜集与整理时，教师让学生以4人为一个小组进行小组合作，上网搜索“佛山行通济”的相关资料。
教师一宣布，学生立刻就忙开了，可仔细一看，基础好的学生，成了“包干户”。
基础差的由于有了“靠山”，随意找了几幅图后，就去找自己认为好看的图片了，或是玩玩在线小游戏，做些与本节课无关的事。
最后，上传到教师机上的小组成果其实就是几个基础好的学生的“战绩”。
分析：本节课明显的问题是组内角色分配不明确，没有将任务细分给组内的每个人，基础差的学生或某些中等生不知道要干啥，课堂散乱低效，达不到合作学习的目的。
如何让学生开展有意义的合作呢？教师要教给学生合作学习的方法，如根据个性、特长等合理分工。
教师不但要教给学生合作的方法，还要让学生通过长期不懈的训练找到合适自己的角色。
比如进行记录、代表小组发言等等。
上面这个课例，小组人数达到4人，教师就应该知道学生组内分工。
教师可以提醒各小组长，“佛山行通济”的资料不但可以分为历史文献、新闻报道，还可以分
为图片、文字、视频等，让学生根据这些分类组内分工。
这样学生就可以干不同的事、干自己喜欢的事、干自己擅长的事，择善而从，再分享之。
旁观的教师
课堂实录：在某些高中，有相当一部分信息技术课，教师以小组的形式布置完任务，就在讲台上干自己的事，把任务交给了小组成员。
当有学生说电脑上不了网，教师就说：“那就喝同桌合用一下吧。
”当看到有学生一脸茫然时，教师就说：“让同组成员教教你嘛。
”当有学生问：“老师，我们想把作品传到组长的电脑里去，可是传不过去。
”教师就说：“自己先想想办法。
”当有学生闲聊时，教师就皱眉头说：“哎，那位同学的任务完成了没有啊？”
分析：这是一种“放羊式”的小组合作，教师没有参与或者参与不积极，把小组合作当成了小组全权代表，将自己的责任完全弱化，甚至淡忘，这不是有效的学习活动。
我们经常说，要构建全员参与的高效课堂，教师也要参与其中。
教师的角色不要局限于组织者，更不是小组合作的旁观者，教师要经常性地参与到学生的探究之中，和他们一起学习，并指导学生如何创造性地思考，或者教师有意识地按时、引导学生思考，逐渐培养学生乐于探讨的习惯和合作的兴趣。
作秀式的讨论
课堂实录：在五年级《创建交互式演示文稿》一课中，讲完超链接后，教师马上会所：“同学们刚才学习了超链接，接下来要学习动作按钮，请大家先讨论一下，两分钟时间。
”于是学生机械地忙活起来……
分析：这样的课堂我见过不少，但我认为这个问题没有讨论的必要。
要判断小组讨论是作秀还是教学需要，取决于这个问题到没到适合开展小组讨论的时机。
这个时机的掌握要看教师教学的实际操作，教学的艺术性也就体现在此。
有了讨论的良机，自然就会得到学生的认同，学生就会真正投入到讨论中去，踊跃发言，说出自己的想法和感受。
学生只有经过了独立思考，有了交流的需要，小组合作学习才是有价值的、有成效的。
“漂浮”的评价
课堂实录：在小学及初中低年级信息技术课上，特别是每章最后的综合作品课，常看到这样的场景：当课堂任务分组后，教师一直在关注哪个小组完成得最
快，哪个小组的作品最完美。
然后给完成的小组贴一朵花或者给各高分数，接着是一阵学生噼噼啪啪的掌声。
教师好像对各小组作品的完成过程，甚至是谁完成的并不关心。
分析：学生的学习过程是组织课堂教学的出发点。
失去了对过程的评价，评价本身就是扭曲的。
综合作品课是一个专题的最后一堂课，涉及学生对所学专题知识的综合运用，因此评价更要慎重。
如果评价“漂浮”不实际，草草带过，很容易引起学生，特别是某些优生的反感，使其失去学习信息技术的兴趣。
其实，大部分学生都喜欢教师把表扬和鞭策建立在实事求是的基础上。
因此，教师要积极、及时地巡视课堂，观察学生作品的完成过程，把握课堂真想，发现更多学生的优点，进行有针对性的过程性评价。
在小组作品是某个“高手”独揽完成的情况下，教师要在表扬全组的前提下，亮出自己的火眼金睛，不忘鞭策坐享其成的学生。
总之，得其形而失其神，是当下小组合作学习的安然状态。
教师们都懂得小组合作学习应该有哪些形式、哪些要素，并且努力在课堂上应用小组合作学习，但他们没有明白，合作学习的诸多要素相加并不等于合作学习，在追求其“形”的同时，还要得其“神”。
当然真正的合作学习总是少的，不完整的合作学习总是多的，我们不能用“不完整的合作学习”的结果，去否定“真正的合作学习”，而要努力地对自己的合作学习实践加以提升和优化。