教育学名词解释

教育学：教育学是研究人类教育现象，揭示教育规律的一门科学。

教育现象：教育现象指人类各种教育活动的外在表现形式。

教育规律：教育规律是教育现象与其它社会现象及教育现象部各个要素之间本质的、在的、必然的联系和关系。

教育原理：教育原理是普通教育学理论体系历史发展中逐渐形成的一门学科，它以教育中最一般的问题作为自己的研究对象，或者说是研究教育中最一般性问题的科学。

教育科学：教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称，是若干个教育学科构成的学科总体。

教育理论：教育理论是人类从事的各种各样的教育实践的理性述。

教育改革：教育改革是人们有计划、有目的地变革现存的教育活动，它是一种特殊的教育实践，是教育领域里的创新。

观察法：观察法是指研究者在自然情境下，直接用自己的眼睛、耳朵等感觉器官或借助仪器和其他技术等手段去感知和研究对象的方法。

实验法：实验法是指研究者按照预先确定的教育目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨教育现象因果关系的研究方法。

调查法：调查法是研究者为深入了解教育实际情况，弄清事实，发现存在的问题或原因，探索教育规律而采取的系统研究步骤和方法。

文献法：文献法是指在教育科学研究中，对需要的文献进行查阅、分析、整理，从而筛选出有助于研究进行的文献的一种方法。

行动研究法：行动研究法是指身处教育实践第一线的研究者与受过专门训练的科学研究者密切协作，以教育实践中存在的某一问题作为研究对象，通过合作研究，再把研究结果应用到自身从事的教育实践中去的一种方法。

第二章

生物起源论：生物起源论者认为，人类教育发源于动物界中各类动物的生存本能活动。主生物起源的代表人物有利托尔诺、沛西·能等。`

心理起源论：心理起源论的主要代表人物是美国教育家孟禄，心理起源论者认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿。

劳动起源论：这是马克思主义教育学关于教育起源的基本观点。马克思主义认为，教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要的辩证统一。

科学教育：科学教育是以传授科学知识、培养科学精神为主的教育。它以发展学生认识与改造物质世界的能力为目的，通过开发人的智力，学习自然科学知识，促进社会物质财富的增长和社会发展。

人文教育：人文教育是以传授人文知识、培养人文精神为主的教育。它通过人文知识的传授，发展学生认识与处理各种关系的能力，帮助学生确立正确的人生观、道德观、价值观，形成一定的道德情感、审美能力、合作精神等。

终身教育：终身教育把教育看成是一个持续不断的过程。学校教育的结束不是学习的终止，每一个社会成员都应在他们的工作中不断追求新的学习以满足不断变化的社会对他们新的需求。因此，终身教育主：教育是一个从出生到生命终止不断进行的过程。

第三章

教育的本质：教育是人类所特有的有意识地传递社会经验和培养人的社会实践活动。

教育的质的规定：是教育本身所固有的、不同于其他社会活动的特殊性。

教育：教育有广义和狭义之分。广义的教育是有意识的以影响人的身心发展、改变人的身心素质为直接目标的社会活动。狭义的教育主要指学校教育，是由专职机构的专职人员承担实施的有目的、有计划、有组织的，以影响人的身心发展为直接目标的系统性社会活动。

教育要素：教育要素是指构成教育活动必不可少的最基本的因素，教育的要素并不包含构成教育活动的所有因素，只有那些必要因素才被称为要素。

教育者：从广义的教育角度看，教育者包括一切对人施加有意识的教育影响的人，在有明确目的且独立进行的自学活动中，教育者就是受教育者本人，他自己承担着教育自己的责任。从学校教育的角度看，教育者主要指教师。

受教育者：在教育过程中以学为职责的人被称为受教育者。广义的教育中，所有为提高自身素质而处于学习状态的人都是受教育者；在学校教育中，受教育者特指学生。

教育容：教育容是“教”、“学”双方共同的客体，是教育活动中教与学的主体间所传递信息的主要组成部分。人类的教育容是丰富多彩的，从其所涉及的围来说，包括人类社会各种活动的知识、经验、价值取向和技能技巧；从其功能预设来说，有发展人的智慧的容，有发展人的品德的容，有发展展人的体质的容等；从表现形态来说，有物质的、有精神的、有符号的、有行为的。所以，不能把教育容与学校的课程容等同看待，更不能简单地把它看作教材。教育过程的主要矛盾：指在教育的复杂体系中规定或影响其他矛盾的存在和发展，对活动的

开展起着决定作用的矛盾。教育过程中的主要矛盾是教与学的矛盾。

第四章

社会：以人和人群共同体为活动主体，以生产方式为物质基础的各种要素按一定方式组合而成的有机整体。

社会构成要素：社会是一个具复杂的大系统，它由多种多样的要素或子系统构成，构成社会的这些要素或子系统就是社会构成要素。如一定数量的人口，一定的地域和自然环境，一定的生产方式和经济结构，一定的社会组织和政治制度，一定的意识形态和心理特征，一定的行为规和生活方式等，都是构成一定社会的不可缺少的要素。

自然环境：是指人类生存和发展所依赖的自然条件的总和，包括地理位置、气候、地貌和各种自然资源。在这里，自然环境是指构成人们生活和活动的自然条件的那一部分。

生产方式：即物质资料的生产方式，就是社会生活所必须的物质资料的谋得方式。生产方式是社会生活的基础和社会发展的决定力量，它包括生产力和生产关系两个方面。生产力是生产方式的物质容，生产关系则是它的社会形式，二者之间是一种辩证统一的关系。

现代社会：即以机器作为主要生产工具的社会，又称为大工业社会。

人口：是指生活在一定社会区域，具有一定数量和素质，形成一定结构的人的总体。

人口质量：是指人口总体的身体素质和科学文化素质。在社会学中，人口质量的量化指标一般是以受教育程度来表示的，如每万人中的大学生人数，社会的普及教育率和普及教育年限，青壮年人口中的文盲比例和文盲在总人口中的比例等。

人口结构：一般包括自然结构和社会结构。人口的自然结构是指人口中性别和年龄的构成情况。人口的社会结构是指人口总体中的阶级、文化、职业、地域和民族等方面的构成情况。文化：泛指人类在历史过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。

文化价值观：是文化的深层底蕴或核，它决定着人们的价值取向和行为取向，即在一个文化系统中什么是有价值的，什么是没有价值的，什么是应当的，什么是不应当的。

第五章

教育的本体功能：即教育自身直接具有的职责和能力，或可看作教育的职能。

教育的社会功能：即教育通过自身职能的充分调动和履行而对社会产生的一种功效。

教育的正功能：即教育对社会发展和人的身心发展所产生的积极促进作用。

教育的负功能：是指与教育目标、教育主体愿望相反的客观效果，是教育对社会发展和人体