跟苏霍姆林斯基学当老师(读书笔记)

读书笔记

书目：《跟苏霍姆林斯基学当老师》

出版社：华东师范大学

印刷版次：2009年1月第一版

何为教育：

摘记：教育就是要提高他们面对坏影响的免疫力，就是要帮助孩子与这些邪恶和苦难作斗争，然后战胜它，让幼小的心灵纯净起来，强大起来，光明起来。

感：我觉得教育不止是教授知识，如果只是书本知识的灌输，根本不能称得上是教育。教育是一种力量，更多的是帮助孩子增强免疫力，学会保护自己之后保护别人。

摘记：一个有着鲜明的教育教学风格的教师，他给学生展示的就是一个独特的自我，是一个有着鲜明的个人烙印的精神世界、

感：记得自己以前说的梦想：不当应试教育的老师，不是照本宣科的老师，而是一位以自己的人生经历、自己阅读的经历，去帮助他们认识更广阔的世界。展示在学生面前的不仅是知识、能力、手段与策略，更有背后自己所拥有的精神力量。

真正的课堂

摘记：教师在课堂上与学生进行思想与心灵的接触，是教师教育素养的第一个标志。真正具有这种宝贵品质的教师，他的讲课就像是在跟学生进行讨论.他不是拿真理来进行说教，而是跟青少年一起谈心：他想学生提出问题，吸引他们来一起进行思考。

感：只有精通教材，教师在课堂实施中才能有经历。有能力关注学生的思维和兴趣，才能根据课堂实施的实际情况及时、恰当地调整自己的教学进程。反之，若教师对教材缺乏深入的理解，或者对本学科知识没有更加开阔的事业，教师的课堂教学往往就只能把主要的经历放在教材上，放在已经预选设计好的计划中，他与学生的思想与心灵的交流就会随之大大减少。

教育是启迪学生的心灵的。特别是我们教语文的，在课堂中满脑子不能只有自己的教案，只想着让自己能够顺利完成教学环节。

摘记：当学生没有意识到你在教育他、你在交给他学习某种知识是，这样的教育教学往往会取得最好的效果，也是教师教育教学技巧的最高体现。

摘记：公开课逐渐演变成一门不允许失败的艺术。

感：公开课已经不是一个人的劳动了，而是集体的智慧。经过反复修改打磨后的教学设计不允许轻易改变，甚至连每一句过渡语、串连词。对学生的评价都是事先设计好的，只等在合适的时候抛出来。我们举办一些“模拟课堂”就是一出自导自演的剧，什么都是设定好了，包括学生的反应。

教师的素养和能力

摘记：教师不写何以教学生写。苏霍姆林斯基以自己的创作来引导孩子怎么用恰当的、美好的词汇表达自己的思想和感情，他认为这样做是非常必要的。

感：想起了汪曾祺先生在回忆沈从文在西南联大教他们写作的情景。

沈从文教写作，常常在学生的作业后面写很长的读后感，有时评析本文得失，有时从这篇习作说开去，谈有关创作的问题，往往是见解精到，文笔讲究。这样的读后感有时竟比原作还长，学生读了自然受益匪浅，沈从文以自己对创作的理解和经验教学生写作，可谓现身说法，极有说服力；同时又能极其准确地指出每个学生写作中出现的问题极其解决的办法，这是不会写作的教师很难做的。我记得我请教我高中语文老师的作文，我说我议论文写得还好，记叙文写得不行，我的语文老师就给我了我一句：“那你就写议论文”好了。我不太赞赏我语文老师的作法，因为到现在我写记叙文的能力没有提高过。

摘记：意识到自己作为一个人活在这个世界上，就不能拒绝阅读。。因为人不能补思考，人活着不能仅仅反映为新陈代谢。那么作为一个教师，不但自己应该把阅读当成一种生活方式，当成一种呼吸一样自然的生命状态，更有责任使学生走上这条可以寻觅到人之幸福的道路。在苏霍姆林斯基这里，阅读文学作品不是为了学习知识，更不是为了考试，而是为了完善人的内心世界。

摘记：教育上的公正，意味着教师要有足够的精神力量去关心每一个儿童。用一个模式、毫无区别的态度去对待所有的儿童，那是漠不关心、不公正的最坏的表现。

感悟：孩子的心极其稚嫩、敏感，他需要来自教师的关注和力量，哪怕是批评与指责，只要让他感觉到教师内心的真诚与善意，对他都是以一种鼓励。所谓的公正，其实应该是因材施教，对每个不同性格孩子应该是有不同的态度的，如果统一模式去对待孩子的话，那是不公

平的，对孩子的发展也不好。我们需要调动自己足够的精神力量，去关心帮助他们处理好成长中出现的各种问题。

摘记：每个教师不管他教哪门课，都应该是一个语文老师。

感悟：每个教师，不论执教哪一门学科，都应该高度的精神修养，才能赢得学生的尊敬，进而赢得学生对自己所教这么学科的热爱。