《谁是最可爱的人》一文的仿写教学

《谁是最可爱的人》一文的仿写教学
作者：严易正
来源：《黑龙江教育·中学教学案例与研究》2007年第01期
虽然说文无定法，作文要提倡洒脱自如，不拘一格，不能千篇一律，千人一面，但任何事物又都有规律可循，作文也不例外。

它实际上也有一个“窍门”，那就是读中悟写，读写结合。

“没有模仿，就没有创造”这一前人经验总结，也正说明了从模仿到创新，仿创结合是作文成功的一条必经之路。

以魏巍的《谁是最可爱的人》（下文简称《谁》）为例。

该文的层次结构非常明显，从选材、组材到记叙、抒情、议论的写法都很有特色，这样的文章学生最容易效法和模仿。

鉴于此，笔者便运用这篇文章，由简到繁，由浅入深地逐步地进行了模仿性写作教学：
一、结构模仿
仿框架是初学写作的第一步。

第一步迈开了，对以后的写作发展有着极其重要的基础作用。

所以先了解《谁》文的布局结构，将文章的框架图（激情概括——松骨峰战斗、马玉祥火中救小孩、防空洞战士谈苦乐——希望、要求）画在黑板上，为直观思维铺路。

框架图明显地表现了文章的整体结构，以总分总的层次呈现在学生的面前。

中间三个事例为文章主体，它们之间是并列关系。

可运用这种框架指导学生完成《我最喜欢的一个人》（下文简称《我》）这篇作文的布局，尤其是指导学生选好主体部分具有并列关系的三个事例。

这诚如雕刻家拿到石块时，头脑中要先有个什么样的形象轮廓，而后才去思考局部的处理手法一样。

二、角度模仿
写文章要选新角度，尤其是选择文章中的事例材料要讲新角度。

《谁》文的三个事例不仅典型，而且各具特色，从三个不同侧面表现了中国人民志愿军战士可歌可泣的英雄主义、伟大的国际主义及爱国主义精神这一主题。

教师引导学生用作者这种选材角度和方法去收集这篇文章的主体材料，并加以选择。

要指出《谁》文写的是群像，而《我》文写的是一个人。

选材还要注意人物精神境界的展示，从不同侧面反映人物的思想境界。

模仿实践的结果，学生很有创意性。

有的同学选择了这样三件事：助人为乐、刻苦学习、爱护集体；有的选了尊敬的师长、舍已为人、关心同学；有的选了学习是全班第一、体育是全班第一、干部是全班模范等。

有的学生还模仿《谁》的表达方式，对自己所选的三件事进行了详写、略写，概括叙述与具体描绘
等。

这样，不但凸显了主题，而且为行文的凝炼精当也打下了一定的基础。

实际上，放低一下要求，怎样通过几件事详略得当地写好一个人，也可以模仿《谁》文马玉祥故事的写法，写人先从外形着笔，突出人物风貌，再选用具体事例表现人物的内心美。

如，一是请调步兵连，二是火中奋勇救人。

两件事，反映同一个中心，一用简笔，一用繁笔，灵活运用环境描写和人物描写的多种方法，都恰到好处，会收到良好的效果。

三、表达模仿
《谁》文中的记叙也带着强烈的感情色彩。

然而，三个故事的记叙方法，却各不相同。

前两个故事结尾，运用设问、反问的方法，抒发了作者热爱志愿军的无产阶级感情，进一步说明了我们的战士是最可爱的人。

写完第三个故事后，更是热情奔放地用优美的语言赞颂我们的战士，这种饱含感情的议论把事物的本质意义提示了出来，使最可爱的人迸发出更激动人心的力量，叫人难忘。

通过分析，学生明白了议论抒情是当事件发展到高潮，作者的感情不吐不快时的一种表达手段。

于是学生对照自己的文章，分别在各个事件中悟情地读写，补充了议论和抒情文字。

实践证明，学习、积累、模仿、创造是写作教学中引导学生由低到高地提高写作能力的一条行之有效的途径，关键是教师能否认真地引导学生去模仿。

对学生进行仿范教学，可以加深学生对课文内容的深刻理解，尤其对学生表达技能的发展，会有事半功倍的效果。

当然，我们还必须在读中悟写的教学中防止以下几种倾向：（一）不能要求所有的课文都和写作紧密配合，凡是不适合读写结合的决不生拉硬扯。

（二）仿写练习决不能囫囵吞枣、东施效颦。

仿写是学样、临摹、借鉴，从范文中受到启示和点化，仿中要有创。

仿写只是作文练习的初步形式，创造性地独立作文，才是作文的终极目标。

（三）必须防止以范文为“源”的倾向。

范文，仅是作文之“流”，“流”不能代替“源”，借鉴不能代替创造。

作文取之不尽用之不竭的真正的“源”是丰富多彩的社会生活。

因此，有远见卓识的教师还是要千方百计地把学生的写作引向纷繁的社会，引向学生丰富的情感世界。

（作者单位：江苏省海门市悦来初中）
编辑/李莉
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