情境教学法应用于小学语文课堂的教学实践探究

关 键 词 :情 境 教 学 ;小 学 语 文 ;教 学 实 践
一 、引 言 随着新课改的深入推进落实,小学语 文 课 堂 更 加 注 重 以
学生为主体,积极探索实践体现互动、合 作、探 究 式 学 习 效 果 的教学方法.情境教学法能够较好地 满 足 教 育 改 革 目 的,摆 脱传统教学弊端,增 强 学 生 学 习 的 主 动 积 极 性,有 效 提 升 课 堂教学的有效性,得到了小学语文教 师 的 广 泛 肯 定. 如 何 在 课堂上创设最佳教学情境,让小学生可以 在 语 文 知 识 海 洋 中 自由畅游,理解吸收 更 多 知 识 和 技 能,是 小 学 语 文 教 师 需 要 积极研究的重要课题.因此,加强小学 语 文 课 堂 的 情 境 教 学 实践探究具有十分重要的意义. 二 、情 境 教 学 的 概 念 与 本 质
情境教学法应用于小学语文课堂的 教学实践探究
韦红敏
摘 要:情境教学法是当前各年级段系统性教学的有效方法.小学语文课堂上如 何 能 够 更 好 地 实 施 情 境 教 学,还 有 待 更 多 教 学 实 践 的 研 究 与 总 结 . 本 文 基 于 课 堂 教 学 实 践 ,探 讨 情 境 教 学 的 科 学 步 骤 与 合 理 方 案 ,以 供 更 多 同 行 参 考 借 鉴 .
(一 )灵 活 创 设 情 境 一是基于调动学生好奇心的情境创设.小学语文教师可灵 活设置课前悬念让学生在好奇中激发探疑欲望.学生产生疑问 是学习动机产生的 因 素 之 一. 学 生 的 疑 问,我 们 也 可 以 将 之 称 为好奇心和探究欲.那么教师就需要在教学中满足学生的好奇 心和探究欲.如小学 三 年 级 上 册 «石 头 书 »例 文 在 授 课 中,教 师 可先板书课文标题,并 向 学 生 提 问 看 到 标 题 会 想 到 什 么 场 景 或 问题.这样的设问让学 生 有 了 更 大 的 想 象 思 考 空 间,很 多 学 生 都愿意参与讨论和作答.教师将学生的回答内容以板书形式列 出后,再开始课文的讲 解,始 终 让 学 生 在 浓 厚 兴 致 中 完 成 教 学, 大幅提升教学质量与效率. 二是基于加深学生课文背景理解的情境创设.课文背 景的理解能够增强对课文主旨思想的解 读,特 别 是 对 小 学 高 年级段学生而言,在授课中增强对课 文 时 代 背 景、作 者 生 平、 创作经历等内容的 教 学,既 丰 富 了 学 生 的 文 化 知 识 体 系,也 升华了学生的精神境界.如小学五年级 上 册«诺 贝 尔»一 文, 教师可直接在告知学生诺贝尔是一个名 人 后,让 学 生 回 顾 已 经学过的记录名人的课文.学生自然 会 踊 跃 发 言,有 效 地 重 温了历史知识.同时,教师还可为大家 讲 解 诺 贝 尔 的 人 物 生 平,特别提到以其命名的诺贝尔奖的 背 景 知 识. 学 生 在 丰 富 的背景知识讲解中,对 课 文 学 习 的 热 情 愈 发 高 涨,教 学 开 展 会更加顺畅. 三是基于参与娱乐游戏的情境创设.小学生天性自由 活泼,他们对教师的 喜 爱 往 往 源 自 教 师 具 有 很 强 的 亲 和 力, 因此在小学语文的教学中,教师可以融入 游 戏 化 教 学 的 方 式 让课堂关系更加融洽.如在学习写作 方 法 方 面,教 师 可 以 灵 活组织学生在课堂上进行规定动作表演,让 其 他 同 学 猜 出 动
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作的名称和所指代的事物,同时用自 己 的 语 言 加 以 描 述. 学 生在轻松愉悦的环境中练习写作,在表达 自 我 想 法 的 同 时 也 提高了语文素养.
(二 )引 导 体 验 情 境 小学语文课堂上,教师在创设情境后 还 要 注 重 发 挥 其 最 大作用,要让学生在 情 境 中 潜 移 默 化 地 体 验 到 独 特 情 感,从 而达到培养情感态度与价值观这一维度 教 学 目 标,故 而 要 引 导学生深入体验所创设的教学情境.主要的引导方案如下: 首先,教师可增强课堂语言的表 达. 教 师 与 学 生 的 互 动 表达是渲染课堂氛围、控制课堂节奏 的 有 效 方 法. 如 在 教 小 学生写作“家乡的美”文章时,教师可提 前 带 领 小 学 生 到 户 外 去领略家乡的美景,并且让同学们认真总 结 家 乡 的 美 景 随 着 季节变化所表现的不同.在开始写作 时,教 师 应 通 过 语 言 表 达的方式帮助引导学生展开正确的描述,可 以 按 所 看 到 的 方 位不同来写,也可以 按 先 后 参 观 过 的 不 同 地 点 来 写,指 导 小 学生以自己能够理解和表达的语言将看到的美景写出来. 其次,教师可引入图画与音乐元 素. 教 学 情 境 的 创 设 如 果能够伴随音乐的旋律和节拍,或者为学 生 展 示 更 多 的 表 达 主题的图片,能够让 小 学 生 的 情 感 产 生 共 鸣,从 而 获 得 更 丰 富更生动的体验.如人教版小一上册«秋 天»的 课 文 教 学 时, 教师可为学生展示 一 组 秋 天 到 了 处 处 丰 收、绿 叶 变 色、北 雁 南飞的图片,同时播 放 展 现 秋 季 丰 收 热 闹 的 欢 快 音 乐,同 学 们在这样的艺术美感中获得新的教学知识. 第三,教师 可 鼓 励 学 生 参 与 表 演. 小 学 生 是 喜 欢 表 演 的,他们喜欢通过扮 演 故 事 角 色 来 获 得 更 多 的 认 可 和 夸 赞. 小学语文课堂上,教师也可以创造某些童 话 或 寓 言 故 事 的 情 境,让学生扮演其中的角色来感受文 章 内 容. 如 人 教 版 小 二 上册«小马过河»一 文 的 教 学,教 师 可 安 排 几 位 同 学 扮 演 “老 马”、“小马”、“老牛”、“松鼠”,并 在 讲 台 上 表 演 出 来. 全 班 同 学都可以评价和参与讨论谁的表演最到位.若有同学指出 台上表演者不到位时,还可以替换角 色. 通 过 现 场 对 照 课 文 内容的角色扮演,同学们对不同课文角色 的 心 理 有 了 更 直 观 的 感 受 ,便 于 增 强 全 文 理 解 ,从 而 提 高 学 习 效 率 . 四 、结 束 语 情境教学法能够有效调动学生在课堂上的情绪与情感, 因此应用在小学语文课堂是十分必要的.语文教师只有注 重加强教学 实 践 探 究,才 能 通 过 情 境 教 学 引 导 学 生 培 养 素 质 ,实 现 情 感 态 度 与 价 值 观 目 标 .
人们广泛认可的情境教学概念,主要 是 指 教 师 应 在 教 学 中主动创建与教学主题相吻合的教学场 景,以 虚 实 结 合 的 方 式来引导学生从场景中获得更多情感体 验,并 带 动 学 生 理 解 教材内容,实现身 心 全 面 发 展. 总 的 来 看,情 境 教 学 涉 及 几 方面要素:情感、环 境、描 述 语 言 等,其 本 质 就 是 努 力 加 强 对 教学环节中学生情感的激发,其基础是需 要 教 师 的 认 真 研 究 与科学设置,同时还要求教师场景的构设 应 与 学 生 的 生 活 经 历或社会经验有一定的交叉点和重合面.情境教学可借鉴 采用的形式或内容主要包括:多媒体 展 示、教 学 语 言 描 绘、组 织娱乐游戏、换位 角 色 扮 演、组 织 课 外 游 玩 等. 情 境 教 学 法 在教学中的应用努力将抽象概念赋予形象化情境或具体事 物 上 ,从 而 对 学 生 起 到 积 极 的 影 响 和 暗 示 作 用 . 三 、情 境 教 学 的 科 学 步 骤 与 合 理 方 案
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