大学英语课堂自主学习策略和兴趣培养
大学英语自主学习能力和终身学习能力的培养
关于培养学生英语自主学习和终身学习能力的心得体会大学英语自主学习是相对于被动、机械、灌输式学习而言的，其内涵是主动灵活独立地积极学习，因其有利于提高学习效果，是大学生终身学习和毕生发展的重要基础。
经过外语系诸位老师多年的教学探索和经验总结，我们认为培养学生自主学习和终身学习能力应从教师和学生两方面努力。
一、教师角度——转变教学模式，以学生为中心1、首先，教师应该在教学中贯彻整体教学观念，采用交易性教学模式，引导学生积极、主动地学习，促进学生大量参与具有真正目的的学习活动，从而能使学生扎实地培养自己的语言能力。
同时，教师要充分备课，尽可能吸引学生参与课堂活动，一旦学生出现困难，就对学生提供积极的帮助和支持。
并要根据课堂情景的变化而随时修改自己的教学。
2、突出阅读与写作的重要性，修改后的《大学英语教学大纲》规定：“大学英语教学的目的是，培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译能力，使他们能用英语交流信息。
”“阅读能力是大部分学生今后工作所需的主要语言技能。
在大学英语教学中要始终注重能力的培养。
从语言学习的规律来看，英语应用能力提高是建立在大量的语言输入，尤其是大量的阅读基础之上的。
”3、改进课堂教学模式，采用现代教育技术手段辅助教学。
教师可以通过交际式教学与多媒体教学手段的综合运用来改进当前的大学英语精读课堂教学模式。
大学英语教学要充分利用现代教育技术手段，变传统的以教师为主的知识传授型教学模式为以学生为中心的能力培养型教学模式。
多媒体教学手段的采用可以凋动学生的学习主观能动性，更好地创造性地进行独立自主地学习，让学生在进行人机对话的同时，扎扎实实地掌握英语基础知识并培养自己的英语能力。
教师可以通过在课堂中组织某些专题的讨论来与学生进行双向交流。
培养学生的言语能力。
4、外语学习归根结底是学生自身的学习。
大学英语教学应以培养学生良好的学习习惯和自学能力为目的，教师可以通过教学目标的设置，借助教材和课堂测验，为学生提供可选择的语言学习方法，培养学生的语言自学能力。
大学英语学习策略教学与学生自主学习能力培养
Ｋｅｗｏｄ ： ｏ ｅｅＥ ｇ ｓ ｅｃ ｉｇ Ｌ ａ ｉｇＳｒ ｅｉｓ ｎｔ ｃｏ ；ａｔｎｍ ｕ ａｎｎ ｙ ｒ ｓ Ｃ ｌ ｇ ｎ ｉ Ｔ ａｈｎ ； ｅｒ ｎ ｔ ｔｇ ｓ ｔｎ ｕｏｏ ｏｓｌ ｒｉｇ ｌｈ ｎ ａ ｅＩ ｒ ｉ ｕ ｅ
随着认 知心理 学 的兴起 和发 展 ，心理 学家对 学 习者的 内在认 知加工过 程的认 识逐 渐深 入 ，研究 学 习者 内隐的思 维过 程和学习过 程 已经成 为学 习研究 的重点 。许 多心 理学
第３ ３卷
第 １ 期 １
宜春学院学报
Ｊｕ ａ ｆＹ ｃ ｕ ｏｌｇ ｏ ｒｌ ｏ ｉｈ ｎＣ ｌ ｅ ｎ ｅ
Ｖ０． ３． Ｎｏ １ １３ ．１
ＮＯ ． Ｖ ２０ｌ １
２１ ０ １年 １ １月
大 学 英 语 学 习策 略 教 学 与学 生 自主 学 习能 力培 养
王静 静
（ 安徽 财经 大学 外语 学院 ，安徽 蚌 埠 ２ ３３ ） ３００
ｔｎ ｍｏ ｓ ｌ ａｎ ｎ ｉ ｍｐ ｏ ｅ ｓ ｄ ｎ ｓ ａ ｔｎ ｍｏ ｓ ｌ ａ ｉ ｇ ａ ｉ ｔ ｄ ｃ ｌ ｇ ｇ ｉ ｅ ｃ ｎ ． ｏ ｏ ｕ ｅ ｒ ｉ ｇ ｗ ｌ ｉ ｒ ｖ ｔ ｅ ｔ ｕ ｏ ｏ ｕ ｅ ｒ ｎ ｌ ｙ ａ ｏｌ ｅＥｎ ｌ ｈ ｔａ ｈ ｇ ｌ ｕ ｎ ｂ ｉ ｎ ｅ ｓ ｉ
摘
要 ：为 了 大学英语学 习策略教学与学生 自 把 主学 习能力的培养有机地结合 ，对学 习策略理论和 学习策略
培训进行 了研 究 ，对大学生的英语 学习现状和 学习策略的使用进行 了调查。结合教学 实践 ，探 讨 了学习策略培训 的具体教 学、实施 方法和步骤。提 出在 学生的个性化 学习过程 中，教 师可以通过切 实可行的学 习策略培训 ，提 高
培养大学生自主学习能力的英语教学策略
成 为 目前 大 学 外 语 教 学 改 革 的方 向 ，培 养 学 生 的 自主 式 学 习 能 力 也 相 应 成 为每 个 外 语 教 师 的 责 任 和 教 学 的 焦 点 。 本 文 作 者 从 自主 学 习 理论 出发 ， 阐述 了在 大 学 英语 教 学 培 养 学 生 自 主 学 习能 力 中存在 的 问题 及 必要 性 ， 对培 养 学 生 自主 学 习能
力的 教 学 策略 进 行 了探 析 。 关 键 词 ：大 学 英语 教 学 自主 学 习 能 力 教 学策 略
自主 学 习 成 为 目前 大 学 外 语 教 学 改 革 的 方 向 ， 养 学 生 培 的 自主 式 学 习 能 力 也 相 应 成 为 每 个 英 语 教 师 的 责 任 和 教 学 中 的焦 点 。 学 英 语 教 学 不 仅 在 于 教 师 的 “ ” 而 更 重 要 的在 于 大 教 ， 学 生 的 “ ” 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 养 学 生 的 自主 学 习 能 力 学 ． 培 才 能 真 正 促进 学 生 英 语 水 平 的提 高 ， 以学 生 为 中 心 的 自主 教 学 是 对 教 师 与 学 生 的 作 用 和 地 位 的重 新 定 位 。 自主 学 习 不 仅 使 学 生 在 正 规 的 学 校 教 育 中受 益 匪 浅 ，而 且 为 其 终 身 学 习奠 定 心 理 基 础 因此 ， 目前 很 多学 校 教育 都 把 培 养 学 生 的 自主学 习能 力 作 为 理 想 和 目标 之一 。 自主 学 习理 论 自主 学 习 （ｕｏ ｏ ｕ ａｎｎ ） 一种 以 人 本 主 义 心 理 学 ａ ｔｎ ｍｏ ｓｌ ｒ ｉｇ 是 ｅ 和 认 知 心 理 学 为基 础 的 现代 学 习理 念 。Ｈ ｌｃ 学 习者 自主 学 ｏｅ 将
大学英语教学中学生自主学习能力的培养
大学英语教学中学生自主学习能力的培养摘要:学生的自主学习能力是影响其英语学习的重要因素,而学生学习方式的转变也是我国大学英语教学改革的重要目标之一。
因此,在大学英语教学中,教师应当着重培养学生的自主学习能力,积极为学生创造自主学习环境。
本文首先介绍了自主学习的涵义,然后指出我国大学英语教学中培养学习者自主性的必要性。
在此基础上,提出了培养学生学习自主性的若干策略。
关键词:自主学习大学英语教学培养策略1 自主学习的涵义及特点1.1 自主学习的涵义自主学习源于20世纪60年代。
当时,在西方教育界掀起了一场关于培养学生“独立思考”和“终生学习技能”的大讨论。
此后,随着外语课堂上“以学习者为中心”理念的确立,自主学习研究受到越来越多人的关注。
到20世纪80年代,有关自主学习的理论研究已经取得了丰硕的成果。
事实上,自诞生之日起,“自主学习”这一概念便被不同的学者赋予不同的界定。
而真正将“自主学习”引入外语教学当中的则是Henri Holec,他关于自主学习的定义也得到了众多研究者的广泛认同。
1981年,Henri Holec在其出版的著作《自主性和外语学习》中指出,所谓自主学习就是指学习者在学习过程中“能为自己的学习负责任”,自主是一种“潜在的,在特定环境中可以实施的能力,而不是个体在此环境中的实际行为”。
1.2 自主学习的特点(1)独立性。
独立性是自主学习的灵魂,自主学习的实质就是独立学习。
自主学习将学习建立在学生独立性的基础上,学生在整个学习过程中始终处于主体地位,他们不依赖于教师和他人,能够独立自主地开展各项教学活动。
(2)能动性。
既然学生是学习过程中的主体,那么学生的主观能动性及学习动机便直接影响着自主学习的开展。
自主学习是一种自觉与主动的学习,要求学生具有充分的能动性。
换句话说,学生的学习要从被动主动,从他律自律,从消极变为积极,担负起自身学习的责任。
(3)个体化。
自主学习尊重学生学习的异步性,学生可以在充分了解自身学习情况的基础上,根据实际需要制定具体的学习目标,并选择相应的学习内容。
论大学生英语学习自主性的培养
大学生英语 自主学习中存在 的问题
１ ．学生 自主学 习能力不强
由于 目前大多数学生都是独生子女 ， 他们 在生活 和学习 上都过多地 依赖 父母 和老 师， 之 多年 来 的 “ 加 中考 ” “ 和 高
考” 的应试教 育影 响 ， 根本没有 自己 动手 的愿 望和 自主 他们
学习的习惯 。在这种情况下 ， 他们最初对 于 自主式课 堂教学
论大学生英语学＞ 自主性的培养 － ３
刘 丹
（ 南经 济管理 干部 学院 ，湖 南 长 沙 湖
４００ ） １０ ４
［ 摘
要 ］ 为 了 一 改 过 去 总 是 将 学 生 处 于 被 动 位 置 的 传 统 教 学 方 式 ，教 师 在 指 导 学 生 提 高其 英 语 应 用
综合 能 力时 ，应积极 开发 和培养 其英语 学 习 自主 性 。为此 ，需要创 造 以计算 机 、网络教 学软件 ，课 堂综合
英语教学 目标时这样写 到 ： 大学英语 的教学 目标是 培养学 “ 生英语综 合应用 能力 ， 特别是 听说能力 ……， 同时增 强其 自 主学习能力 ， 提高综 合文 化素养 ， 以适 应我 国经济发 展 和国 际交流的需要。 为了实现这一 目标 ， ” 教育部最 近的大学 英语 改革举 措之一是改革 现行 的教学模式 ， 现在教 师讲 、 将 学生
要学的科 目多 、 课时多 、 考试 多、 有关 限定 多 ， 在这种 情况下 ， 景 。使学习者所要 了解 的 内容 能在 和现实 情况基 本一致 或 相类似 的情景 中发生 。其次是确定 问题 。在上述 情景下 ， 选
他们很少有时间通过 自学开发 自主学 习的 能力 。设 想一下 ， 如果大学英语 以网络 教学 为主 ， 采用 自主学习方 式 ， 而学校 不能 给学生在其他方面提供相应的空 问， 学生恐怕也很难 平
大学英语教学中学生自主学习的必要性和策略
会 ， 们 必须用未 来的人才标 准指导 自己 他 学 生 的 学 习潜 能 ， 而 提 高 大 学 英 语 的 学 进
的 ； 三 ， 言 输 入 应该 是 有 趣 的 、 联 的 。 第 语 关
也 以 性 、 强 主 动 性 、 挥 创 造 性 ， 为 学 生 创 增 发 并 语 言 学 习 本 身 是 一 种 目标 取 向 的 行 为 ， 学 的 同 时 ， 必然 丰 富 了 自 己的 知 识 储 藏 ， 习的 目标 不 是 为 了掌 握 语 言 知 识 ， 言 学 满 足 语 言运 用 的需 要 ， 语 同时 ， 要 使 学 生 看 设 良 好 的 课 堂 环 境 ， 培 养 学 生 自主 学 习 还 以 他 发 只 才能 有 利 于 开 发 习是 否达 到 预 定 的 目标 不 以 学 习 者 能 掌 握 到 ， 们 面 临 的 是 更 加 开 放 、 达 的 未 来 社 的 意 识 和 能 力 。 有 这样 ， 多 少 词汇 ， 背 诵 多少 语 法 条文 为 标 准 ， 能 而
面 对 学 习 化 社 会 和 终 身 学 习时 代 的 到 任 何 学 习者 都 在 有 意 识 或 无 意 识 的 采 是 来 ， 别 是 全 球 化 时 代 对 外 语 运 用 能 力 的 用 自己 喜 爱 的 学 习 策 略 。 否 能 够 使 用 相 特 要 求 ， 须设 法 打 破 传 统 的 知 识 传 授 型 教 应 的 学 习 策 略 来 帮 助 自己 有 效 的 解 决 问 必
自主学习策略在大学英语学习中的重要性
学生感 到学习负担过重 ， 对 学 习 失去 信 心 。所 以 作 为 教 育者 ， 其应 该 注 重 培 养 学 生 对 英 语 学 习 的 自信 。首 先 ， 要 了 解 学 生 的已有水平 ， 重 视 他 们 已 有 的 知 识 经 验 。 最 近 发 展 区 理 论 告 诉 我 们 。在 教 学 过 程 中 要 注 意 学 生 学 习 上 的最 近 发 展 区 ， 并 在 此 基 础 上 实 现 学 生 知 识 的正 迁 移 ， 促 使 学 生 掌 握 更 多 的 新 知识 。其次 ， 要允许学生犯错误 错误 ， 不指责 ， 使 他 们 在 宽 松 的环 境 下 学 习英 语 。 在 学习过程 中。 错误在所难免 ， 有 的 学 生 甚 至 一 张 口就 是 错 误 ， 对 于英 语 完 全 不 理 解 。 作为老师 ， 在 这 个 时 候 要 给 予 他 们 足 够 的 耐 心 与 宽 容 。允 许 他 们 犯 错 误 ， 多 开 口。 在 轻 松 的 氛 围 里 ， 使 他 们 建 立 对 英 语 的 学 习 兴 趣 与信 心 ， 久而久之 ， 让 他 们 主 动地 学 习 英 语 ， 提 高 学 习 的 主 观 能动 性。 大 学 英 语 教 师 要 做 好 角 色 的 转 变 ，不 仅 要 向 学 生 传 授 知 识． 还要 教 学 生 怎 样 主 动 学 习 知 识 。 教 师在 课 堂 上 可 以 多 给 学 生机会 ， 让学生独立思考。 比如 ： 布 置课 前 预 习 的任 务 。 让学 生 预习某一篇课文 ， 然 后 在 课 堂 上 扮 演 老 师 的角 色 ， 将所 准备 的 内容 讲 授 出 来 。 在 准 备 这个 任务 的过 程 中 ， 学 生 必 须 自己 动手 查找资料。 他 们 有 可 能 需 要 去 图 书馆 查 看 书籍 ， 也 有 可 能要 利 用多媒体资源等 ， 在这个过程 中， 他 们 的 自主 学 习 能力 得 到锻 炼。 大 学 英 语 教 师 也 可 以 给 学生 布 置 “ 课前十分钟” 的任 务 ， 利 用 课前 十 分 钟 ， 让 学 生 做 演 讲 。为 了 做 好 任 务 ， 学 生 必 须 在 课 后 查找资料 、 制作幻灯 片 。 同 时 需 要 开 口练 习英 语 ， 这 些 任 务 可 以提 高他 们 的 动手 能力 和英 语 口头 表 达 能 力 。大 学 英 语 教 师 可 以根 据 学 生 的 爱 好 ， 布置表演话剧 、 辩论赛 等任务 ， 让 学 生 在课 余 时 间里 ， 虽然脱离老师的教学 ， 但 是 自 己可 以找 到 操 练 英 语 的机 会 。 这 些 活 动 可 以激 发 他们 的英 语 学 习 兴趣 ， 可以 提 高他 们 的英 语 运 用 能 力 。 控 制 学 生 注 意 力 的 问题 。是 教 师 工 作 中最 精 细 而 且 研 究 得不充分的领域之一。 注 意 是 人 脑信 息加 工 的 第 一 步 ， 在 紧 张
浅谈大学英语自主学习能力的培养
方法、 指 导 学 生 进 行 准 确 的 自我 评 估 以 实 现 培 养 大 学 生 的 英 语 自主 学 习 能 力之 目标 。
关键词 ： 大 学英语 自主 学习意识 自主学 习能 力 中 图分 类 号 ： Ｇ ４ 文献 标 识 码 ： Ａ
文章 编号 ： １ ６ ７ ２ － ３ ７ ９ １ （ ２ ０ １ ３ ） １ Ｏ （ ｅ ） － Ｏ １ ９ ８ － ０ １
与 预 期 的 目标 一 致 以 及 对 造 成 既 定 学 习结 果的原 因进行分析 ， 如 较 差 的 学 习 成 绩 是 因为 能 力 有 限 还 是 因为 努 力 不 够 造 成 的 ， 等等 。 评价可从学 习的质量、 数量 、 速 度 等 几个方面进行 ， 研 究 者 们 大 都 认 为 学 生 用 书 面 形 式 进 行 反 思 会 受 益很 多 ， 教９ ｉ ｆ ｉ 只 需 帮 助 他 们 弄 清楚 用 哪 些 标 准 来 评价 自己 的
ＣＨＮ ０Ｌ ＯＧＹ ｌ ＮＶＯＲＭＡＴＩ ＯＮ
科 技 教 育
浅谈大学英语 自主学习能 力的培养
吴 燕 （ 安庆 师范学 院外 国语学 院 安徽 安庆 ２ ４ ６ ０ ０１ ）
摘
要： 自主 学 习能 力的培 养是教 育 、 教 学的重要 目标 。 大 学英语教 师应在 帮助学生建 立 自主 学 习的 意识 的基础 上通过 采用适 当的教 学
高 自 主 学 习 意 识、 进行 自我 评 估 的 有效 途 径 ， 同时 也是 教
教 育 部 颁 布 的 大 学 英 语 课 程 教 学 要 求》 亦指出 ， 大 学 英 语 教 学模 式 要 实 现 以 教 师为 中 心 、 单 纯 传 授 语 言 知 识 和 技 能 的 教 学模 式向以学生 中心、 既 传 授 一 般 的语 言 知识 与技能 ， 更加注 重培养语言运 用和 自 主学 习 能 力 的 教 学 模式 的 转 变 。 结 合 我 国 大学 生英语学 习的实际情况 ， 培 养 大学 生 英 语 自主 学 习 能 力 应该 从 改 变 传 统 观 念 人 手， 进 而 落 实到 具 体 的 提 升 策 略 。
地方本科院校大学英语自主学习能力培养策略研究
地方本科院校大学英语自主学习能力培养策略研究摘要：本文首先介绍了自主学习的概念和必要性，然后介绍了国内外有关自主学习的研究，在以上研究的基础上提出了大学英语教学中提升学生自主学习能力的几点策略。
关键词：大学英语；自主学习；培养策略一、自主学习的概念以及研究意义自主学习（Autonomous Learning），又称学习者自主、自我指导学习。
Henry Holec最早将自主性这个概念引入到外语教学。
他在其著作《自主性与外语学习》中，将自主学习定义为“管理自身学习的能力”，这种能力表现为五个方面：能够处于完全自学的状态；拥有一套用于指导自我学习的技能；具有一种天生的受到学校教育环境抑制的能力；敢于承担自身学习的责任；具有确定自身学习方向的权力。
Dickinson （1987）认为自主学习是指“学习者在学习过程中负责和学习相关的所有决策并负责履行这些决策”。
同时，他还提出自主性学习分为两种，包括完全性自主学习和指导性自主学习。
国内学者把自主学习与英语教学相结合的讨论始于20世纪80年代后期。
陈冬纯把自主学习理论运用到大学英语教学中时，对其定义如下：自主学习能力是学习者依赖个人独立的学习风格，积极的学习态度和良好的学习能力，能够独立或在教师的指导下设定其学习目标，通过个人活动和与他人合作的方式实施、完成、评估自己的学习效果并达到学习目标的学习过程。
综合而言自主学习是对学习结果负责的“自立”“自为”“自律”的学习能力.美国心理学家巴斯指出：半个世纪以前，人们从大学毕业后，大约有70%的所学知识一直可以在其退休前运用；而在当今时代，这个数字缩减为2%。
这意味着，当今的大学生毕业后从事某项职业所需要的知识技能，有98%需要从社会这个大课堂中来获得。
这就决定了要适应未来社会的发展，人们必须具有终身学习的能力。
教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中也多处提到发展大学生学习能力，尤其是自主学习能力的问题，这充分显示出我国未来高等教育改革的方向。
大学英语教学中自主学习能力的培养与策略
学 习负责 的能力 。一 位 自主 的学 习者 能做到 自己决
定 学 习 目标 、确定 学习 内容和学 习进 度 、选 择学 习
方 法 、监 控 学习过 程 以及 评价 学习效 果 … 。 Ｂ ｎｏ＆ ｏｅ 认 为 ，所 谓 自主 学 习 ，就 是 学 ｅｓｎ Ｖ ｌｙ ｌ 生要学 会独 立 自主 的学 习 ，掌 握 自我确定 目标 、选 择学 习材 料 、评 估 学 习进 程 和结 果 等 一 系 列 的技
第 １ Ｏ卷 第 ３期 ２０ ０９年 ７月
集 美 大 学 学 报
Ｊｕｎ ｌ ｆ ｉ ｉ ｎｖ ｒｉ ｏ ｒ ａ ｏ ｍｅ ｉｅｓｔ Ｊ Ｕ ｙ
Ｖｏ ＿ ０ Ｎ ． ｌｌ ｏ ３
Ｊ １２ ０ ｕ．０９
大 学英 语 教 学 中 自主 学 习能 力 的培 养 与策 略
杨 国颖
标 、学习内容 、学习方法以及使用的学习材料的控 制 权 。第 三 ， 自主学 习是 一种 学习模 式 ，即学 习者 在 总体 教学 目标 的宏 观调 控 下 ，在 教 师 的指 导 下 ，
根 据 自身条 件 和需 要制 订并完 成具体 学 习 目标 的学 习模式 Ｌ 。笔者 认 为 ，只 有 掌 握 了 明确Байду номын сангаас的 学 习方 ３ 】 法 ，学 会应 变 和 自我调 节 ，学 习才 称得 上是 良性 的
大批高素质、高层次的外语人才越来越成为社会
关注 的 问题 。大 学英语 课 堂教学 是外语 学 习过 程 中
的一 个重要 组成 部分 ，但课 堂教 学无论 在 时间还是 在功 能上都 是有 限 的 ，学 生不 可能仅 通过课 堂教学
就 可 以获 得有关 英语 的所 有知 识 ，并 获得用英 语进
大学英语课堂教学中自主学习能力的培养
安徽科技学院学报 ，０ ６ ２ （ ）４ ５ ２０ ，０ ４ ：８— １
Ｊｕｎ ｌ ｆＡｎ ｕ ｃｅ ｃ ｎ ｅ ｈ ｏｏ ｙＵｎｖ ｒｉ ｏ ｒａ ｈ ｉ ｉｎ ｅａ ｄＴ ｃ ｎ ｌｇ ｉｅｓｔ ｏ Ｓ ｙ
大 学英 语课 堂教 学 中 自主学 习能 力 的培 养
需要 不 断的 “ 育 干预 （ｄｃｔｎｌｎｅｖｎｉ ｓ ” （ ａｄ ，９ １ 。鉴 此 ， 者 围绕 自主学 习 的界 定 、 教 ｅｕａｏａ ｉｔ ｅｔｎ ） Ｃ ｎｙ １９ ） ｉ ｒ ｏ 笔 提
倡 自主学习的理论基础 、 影响 自主学习的主要因素 ， 结合 自己的教学实际就如何在大学英语课堂教学 中培 养 学生 自主学习能 力 提 出建议 。
二 、 倡 自主 学 习 的理 论 基 础 提
２ 纪５ ０世 ０年代 以前 的外 语教 学界 ， 教师 主 宰着教 学 的主要 方 面 和 过程 ， 强调 以“ ” 中心 的学 习 ， 教 为 严重 忽视 了学 习者 的主体 性 。２ Ｏ世 纪 ７ Ｏ年 代兴 起 的 交 际法 ， 把教 学 的 中 心定 位 于 学 生 。 自 ８ Ｏ年 代 开 始 ， 语 界展 开 了倡 导 自主学 习 的学说 研究 。所 有 的研究 者都 强调 学 习责任从 教 师到 学生 的转 移 ， 种转 外 这
一
、
自主学 习的界定
对 于 自主学 习 的概 念 不 同 学 者 给 出 了不 同定 义 。最 早 开 始 外 语 自 主学 习 研 究 的 Ｈ ｌｃ １８ ） ｏ （９ １ 认 ｅ 为 ， 自主学 习就是 学 习者 能 够 “ 自己的学 习 负责 的能力 ” 对 。这种 能 力主要 表 现在 以下 三个方 面 ：１ 能 （）
够对学什么 、 为什么学以及如何学作 出选择 ；２ 能够作出学 习计划 ； ３ 能够评价学 习效果 。Ｄｃｉ ｏ （） （） ｉ ｎｎ ｋｓ （９７ 认 为 ， １８ ） 自主学 习是指 学 习者在 学 习过程 中负责所 有策 略并 实施 这些 策略 ］ ｉｌ（９ １ 则 认 为 自 。Ｌｔｅ １９ ） ｔ
大学英语自主学习能力的培养策略
收稿日期 : 2012- 12- 6 作者简介 : 赵慧敏 ( 1984~ ) , 女 , 河北乐亭人 , 渤海大学大学外语教研部讲师 , 硕士 , 研究方向 : 英语语言学和英语教学。
科研 项目研究 考。在授课中 , 教 师应 结合具 体教 学活动 为学 生示 范学 习 策略和学习方法 , 培养学生 2、指导者 在自主学习教学中 , 教师由传 统的课堂主 导者角色 演 变为指导者 身份 , 而 学生 成为 学习活 动的 主体 , 教 师的 作 用是帮助并指导学生实现知识的主动构建。 教师在教学 活 动中引导学 生学 会 如何 独立 思 考 , 发现 问 题并 解 决问 题。 在学生遇到学习方 面的问 题时 , 教 师此 时应 扮演指 导者 的 角色 , 鼓励学生自己 寻找 解决 方法 , 指导 学生 通过 网络 资 源、图书馆 资源以及跟 其他 学生进 行讨 论的 方式来 解决 所 遇到的问题。 3、协调者 教学活动是 整 体活 动 , 是 教 师指 导 学 生学 习 的活 动。 在教学活动 中 , 学生 的基 础和 能力各 有不 同 , 因此 教师 在 整体考虑教学进度 之外还 应协 调学生 之间 的学 习活动。 例 如在课堂分组讨论 时 , 学生 应将基 础能 力较 好的学 生均 匀 分开 , 以英语能力好 的学 生作 为榜样 , 以 他们 的学 习策 略 去引导较差 的学 生学 习。此外 , 教 师应该 根据 学生 整体 对 知识的掌握程度来 确定下 一步 的教学 任务 和计 划 , 做到 对 不同层次的学生均有兼顾 , 协调教学进度和难度。 4、资源提供者 自主学习过 程 中 , 学 生往 往 由于 自 主 学习 经 验不 足 , 不知道该如何利用 身边众 多的 学习资 源。此 时教师 应该 根 据学生所遇到 的问 题 依次 引导 学 生去 使用 各 种学 习 资源。 教师应根据 学生提出的 问题 将相关 的参 考书 目告知 并提 供 给学生 , 并将自己的 看法 也提 供给学 生 , 让学 生独 立思 考 并解决问题。此外 , 教 师还可 以提 供学生 不同 的网 络资 源 解答 , 即指导学生通 过互 联网 寻找不 同的 答案。在 此过 程 中 , 教师扮演了信息 资源 提供 者的角 色 , 同时 对各 种资 源 的使用扮演建议者和咨询者的角色。 5、评估者 自主学习教 学活 动需 要一个 有效 的评估 体系 , 教师 通 过评估及时 掌握学生自 主学 习情况 并为 下一 步教学 活动 提 供指导。教 师需要评估 学生 自主学 习能 力提 高情况 和知 识 掌握情况。教师可以 通过 调查 问卷、访谈 法和 测试 法来 对 学生的学习情况进 行了解。 对待知 识掌 握良 好和自 主学 习 能力提高的 学生 , 教 师应 及时 予以表 扬 ; 对效 果不 好的 学 生 , 教师应帮助其寻找原因 , 及时调整学习方法和策略。 三 、 自主学习能力的培养策略 第一 , 培养学生英语自主学习的意识。 强烈的学习 动机 是语 言学习 成功 的关键 , 因此 在自 主 学习能力培 养方 面 , 自主 学习 意识的 培养 是关键 所在。 教 师应给学生阐明英 语学习 的重 要性 , 激 励学 生努力 学习 英 语 , 提高自 身能力 和竞 争力。在 英语教 学活 动中 , 教师 应 为学生设置适当的 学习目 标 , 对完 成目 标的 学生及 时予 以 rev iew 动脑筋 的学习习惯。
大学英语教学中学习者自主能力的培养-最新教育文档
大学英语教学中学习者自主能力的培养一、自主学习的定义学习自主（1earnerautonomy）这一概念提出，源于上世纪60年代关于终身学习技能的发展和独立的思考能力的争论，上世纪八十年代初，Henri Holec 在其著作《自主性与外语学习》中提出“自主学习这一概念，他认为自主学习就是学习者在学习过程中“能够对自己的学习负责”，即学习者能够对自己的学习过程进行有意识的计划、监控和评估。
Holec认为，自主学习就是要“确立学习目标，对自己的学习过程有意识的自我规划，自我监控和自我评价”，并将这一观点引入到外语教学中，要求学习者对自己的学习全权负责，得到了很多学者的认同。
自主学习是“自我选定目标”、“自我鼓励”、“自我监控”的学习。
自主学习可分为几个方面：具体包括：1、确定学习目标；2、计划学习内容和进度；3、选择学习方法和技巧；4、监控学习的过程，如节奏、时间、地点等；5、监察、评估和反馈学习效果；6、对自己的学习活动进行调节、修正和控制。
自主学习充分考虑到学习者个体的特点，学习者个体的认知、情感等因素，允许学生自由采取学习方法，自主决定学习内容。
在英语教学过程中，学生成为了整个教学过程的中心。
学生在进行自主学习时，学生就是学习的主体，是自我学习的发动者、学习资料和学习行为的自我组织者、自我学习过程的管理者和学习效率的自我评价者。
教师的角色定位也发生变化，成为学生学习的协调者、学生学习的参与者、学生问题的咨询者，以及学生材料的提供者。
然而，“自主学习”并不是“放任自流”、“绝对自由”。
自主学习并不意味着教师已无存在的必要，把自主学习理解成“自学”，是对自主学习的一种曲解，自主学习是有赖于教育资源、学习者双方的良性互动。
自主学习只是对教师角色有了新的定位。
自主学习能力并不是自发的，需要教师经常的组织、启发、点拨、引导和鼓励。
因此，培养大学生自主学习能力是英语教学的基本目标，也是大学英语教师面临的重要任务。
浅谈大学英语自主学习能力的培养
自主学习是 一种学 习者在总体教学 目标 的宏观调控下 ，
在教师 的指导下 ， 根据 自身 条件和 需要 自由地 选择 学 习 目
到学习的快乐和成功 的喜悦 ， 他们不仅 自主学 习 的基 本 方 法 ．
标、 学习内容 、 习方法并通 过 自我调控 的学习活动 完成具 学 体学习 目标的学 习模式 。
问题上 ， 各种符合学生心理特点和接近生活实 际的语言情境 的创设 ， 将有利于解决 英语教学远 离学生生活 、 远离语 言学 习中应有 的真 情实感 的 问题 ， 大调 动学生 学 习英 语 的激 极 情。激发学生运用英语 进行想 象、 表达 、 交往 、 创作 的愿望 ，
从而提高 了学生的思维 品质 ， 将字词句 篇、 听说读 写的训练 统一在具体生动的语言情境 中。让学 生通过主 动参与体验
对所学知识的意 义建构 ， 即达 到对该 知识 所反 映事物 的性 质、 规律 以及该事物 与其它事物之 间联系 的深 刻理解 ， 最好 的办法是让学 习者到现实世 界的真实环境 中去感受 、 去体验 （ 即通过获取直接经验来学习 ） 而不是仅仅聆听别人 （ ， 例如 教师） 关于这种经验 的介 绍和讲 解 。学 生始终 处 于主动 探 索、 主动思 考、 主动建构意义的认知主体位置 。 ３ 培养自主学 习能力的方法 自主学习能力 的培 养要贯穿 于英 语学 习的全过程 。应 依据相应级别 的课程教 学 目标 ， 合学生 的认 知水平 ， 结 灵活 地、 创造性地使用教材。要 突 出学生 的主体性 原则 、 和谐 的 师生关 系原则 、 活动性 原则、 多样 性原则 ， 科学性 评价原则 ，
建构主义理论的核心是 ： 以学生 为 中心 ， 强调 学生 对知
识 的 主 动探 索 、 主动 发 现 和 对 所 学 知识 意义 的主 动 建 构 。强
大学英语自主学习能力的培养策略
科 教 文化 ｌ｛
大学英语 自主学 习能力的培养策略
闰金萍
（ 延边大学 ２
摘 要： 随着大学英语教 学改革的不断推进， 主学习已成为近几年外语界研究的热点， 自 本文探讨 了 大学英语 自主学 习 在 过程 中， 学生 自 主学习能力 培养策略研究。 关键词： 大学英语 ； 主学习能力； 自 学习策略 ２０ 年 ７ 教育部颁布《 ０７ 月， 大学英语课程教 从最初完全依赖教师的指导逐渐过渡到自己进行 展需要的高素质外语人才。 学要求》 ， 明确要求“ 大学英语 的教学 目标是培养 独立思考的学习活动 ， 学生的 自 主学习需要经历 ３ － ３充分利用多媒体和网络化教学 学生的英语综合应用能力， 特别是听说能力， 使他 个从他主到自主的发展过程 ；自主学习要求学 学习对环境具有巨大的依赖性 ，自主学习的 们在今后学习、 工作和社会交往中能用英语有效 生主体以 自己的学习过程为监控对象 ， 自主学 另一个关键是如何创造满足学习者需要的学习环 在 地进行交际， 同时增强其 自 主学习能力， 提高综合 习过程中， 学生不断对其进行积极而 自 觉地监视、 境， 多媒体英语辅助教学的光盘图文并茂 、 丰富多 文化素养，以适应我 国社会发 展 国际交流 的需 控制和调节 。 从学习目 标的设置 ， 学习策略的选 彩的人机交互方式 ， 使学生产生一种积极的心理 要。”课程要求》 《 为今后的教学改革指明了方向： 择、调节 、 控制和补救到对学习结果的评价与反 体验， 这种积极的心理体验迅速转化为求知欲。 实 实现从以教师为中心、单纯传授语言知识和技能 省 ， 都将由学习主体自主选择和决定。因此 ， 自主 际上， 在语言的学习中， 每个学习者的个体情况是 的教学模式 ， 向以学生为 中心， 在传授语言知识与 学习模式下 ， 学生须具备一定的 监控策略及能力。 不同的， 他们的学习方法、 学习进度和学习效果也 技能的同时 ， 更加注重培养语言运用能力和 自 主 ３培养学生 自主学习能力的途径 是不 同的 ，这 就是语 言学家所 Ｉ ｎｉｄａ ｄ ｆ ｄｉ ｌ ｓ Ｉ ｖｕ 学习能力的教学模式转变。因此， 解 自主学习的 了 ３１培养学生英语学习的兴趣激发 内在学 习 ｌ ｒｅ ｉｅｅｃｓ）因此 ， ． ｅｎ ｒｄ ｒｎｅ ， ａ ｆ 每个学 习者 能否按 自 重要性， 培养学生的 自 主学习能力对我 国英语教 动力 己的情况， 自主行学习， 进行 显得格外重要。多媒 学改革具有特别重要的意义 。 兴趣是最好的老师，目 前大学英语教学普遍 体英语辅助教学为我们提供了这方面的需要 ， 不 １大学英语 自主学习的意义 采用分层次教学的方式， 实行分层次教学 ， 分层次 同层次的学生可以根据 自己的英语水平 ， 有选择 自主学习 （ ａ ｅ ａｔ ｏ ｙ ， 自 ２ 世 纪 教学的推广 ， １ ｒ ｒ ｕ ｎｍ ）源 ｅｎ ｏ ０ 让每个学生上课都兴趣盎然 ， 充满活 性地确定学习 目 学习内容和学习方式； 标、 同时 ， 在英语教学 中， 每个层次的授课教师都 也可充分利用丰富的网络资源，利用在线讨论这 ６ 年代西方教育界掀起的关于培养学习者“ ｏ 终身 力。因此 ， 学习技能” 独立思考 ” 和“ 的大讨论。到了 ２ 世纪 应针对不同学生的自身条件及英语水平 ， ０ 尽可能 优化资源，就可以进入真实的语境 ，与不同种 ８ 年代 。 Ｏ 这一方面的理论性研究取得 了丰硕的成 地运用各种生动有趣的教学手段吸引学生 ，尽可 族 、 不同文化 的各国人群在网上用英语交流， 而且 果。 到了二十一世纪， 自主学习已经不再是新的教 能激发学生学习英语的兴趣 ， 培养学生 自主学习 还可以收看各国的电视节 目， 阅读各国报刊杂志， 育理念， 只是又重新引起了各国教育界的重视。 根 意识， 教师应针对不同层次学生英语水平的不同， 收集所需的各种资料，网上 自主学习能够帮助学 据 国内外学者的研究成果 ，可以把 自 主学习概括 在课堂上开展多种多样的教学活动 ， 尽量利用有 生极大提高语言运用能力，使学生真正成为学习 为： 主学习以学生为中心 ， 自 强调学生参与并 自主 限的课堂时间， 营造出良 好的英语学习氛 围。 的主体。 作为 管理 自 己学习的新型教学模式 ，是就学习的内在 激励兴趣的手段 ， 可以通过开展游戏、 辩论、 朗诵、 ３ ． ４强调合作学习的重要性 品质而言的 ， 是相对于“ 机械学习” 他主学习” 演讲、 和“ 学生 自编小 品、 学唱英语歌等活动 ， 让学生 自主学习并不是指学生离开教室 自 己学习而 而言。 它的宗旨 是培养学生主动学 习的良好意识， 在轻松愉快的环境下 ，亲身经历如何选择、 做决 是以学生间相互依赖为前提 ， 学生 自 主学习 是一 教会学生学习的方法 ， 让学生从“ 学会 ” 会学” 策 ， 到“ ， 逐步提高 自己的自主学习能力 ， 充分展示 自己 个渐进的过程，他们首先相互依靠寻求指导和帮 学会 自学、 学会阅读 、 学会思考 、 学会动手、 让学 习 的英语水平 ， 给学生提供表现自己能力的机会， 提 助 ， 通过合作式的学习经历 ， 逐渐获得更大的学习 伴随终身、 受用终生。 高口语表达能力 ， 增强学生学好英语的信心 ， 进一 独立性，学生之间合作和相互学习所能取得的学 大学英语 自主学 习实际上是 指非英语专业 步激发学生学习英语 的兴趣和学 习英语的积极 习效果是其他人不可代替的 ，自主学习并不排斥 的学生在教师的参与下 ， 以学生为中心 的学习。 因 性 。 他人的帮助 ，相反能有效利用各种学习资源进行 此，在外语教学中倡导 自主学习 ，实现学习者 自 ３ ． ２教师在大学英语自主学习中的指导作用 学习， 这也是 自主学习的一个评价标准。 学生应有 语言学家一致认为 ， 在不同的教学活动中， 教 意识地开展多种多样的合作学 习活动 ， 主，意味着教师和学生在外语教学中角色的各 自 这种合作 重新定位 ， 它是对传统教学 的挑战， 是一种教学模 师应扮演不同的角色 ，而且随着教学活动及教学 学习环境的创设对 自 主学习具有很大的推动力。 式的新的尝试 ， 这就要求在大学外语教学中， 教师 目 的的变化， 教师的角色也要起着相应的变化。 在 合作学习不仅可以在课堂上进行，而且也可以在 在调整自己角色的同时 ，更应注重学生 自主学习 传统的” 以教师为中心” 的英语教学中， 教师主要 课外实施。课堂上可以进行一对一的和小组讨论 课 小组 能力的提高 。 是语言知识 的讲授 ， 其主要任务是对学生进行全 活 动 ； 外可 以成 立 学 习兴趣 小组 ， 成员 一起 ２大学英语 自主学习的现状和特点 方位的语言输入， 在这种教学模式中 ， 教师是教学 交流、 共同解决问题。通过这样的合作学习， 一方 大学英语 自 主学习是一种新的教学模式 ， 是 的主体 ， 教师的角色可以概括为知识的传授者和 面每一个成员的思维与智慧可以被大家所共享 ； 而在” 以学生为中心” 的外语 另一方面 ，多种不同观点的碰撞与交流有利于培 对大学外语教学改革的新尝试，目前大学外语 自 课堂教学 的主宰者； 主学习的现状并不十分乐观 ，要想达到理想的效 教学模式下 ， 学生作为学习的主体 ， 直接参与到教 养学生的辨证思维 ， 促进 自主性学习。 ３ ． ５建立 良好的 课堂学习的评估机制 果， 就要结合大学外语 自 主学习的特点 ， 找到一条 学内容及教学实践手段的决策过程中；教师的角 在评价方式上， 除了教师评估和学生 自 评外 ， 行之有效的方法 ， 激发学生的学习兴趣 ， 提高学生 色也由单纯的知识传授者变为课程学习的引导者 组织者和参与者 、 资源库 、 研究者和指 还可以在小组成员之间进行互评 。 小组成员对本 的自 主学习能力 ；自主学习环境由多种因素整合 和设计者 、 而成 ， 这些因素包括学习者主体 、 教师 、 资源管理 导者及评估者等多种角色。在开辟大学英语 自 主 组学员在小组讨论、 辩论、 协商解决问题等活动 中 可以实现同伴之间的相互竞争 与监控体系等 ， 学生处于这个环境的中心， 与其他 学习之路的过程中，教师的角色受到了从未有过 的表现予 以互评 ， 因素形成双向影响； 同时， 自主学习以个体独立自 的挑战。 教师应该敏锐地注意到这一变化， 并积极 和监督， 从而达到相互促进的 目 的。 在整个过程 中 ��
论大学英语自主学习策略的培训
2012年12月第31卷第12期黑龙江教育学院学报Journal of Heilongjiang College of Education Dec．2012Vol．31No．12doi ：10．3969/j．issn．1001－7836．2012．12．075收稿日期：2012－10－31基金项目：国家社会科学基金项目（批准号09BYY072）的子课题（批准号：09BYY072－H03）的研究成果作者简介：陈旭（1978－），女，黑龙江哈尔滨人，讲师，硕士，从事语言学研究和英语教育研究。
论大学英语自主学习策略的培训陈旭（黑龙江东方学院，哈尔滨150086）摘要：在阐述英语学习策略和自主学习特点的基础上，针对大学生英语自主学习过程中存在的问题，探讨英语自主学习策略培训方法，以期促使教师认真思考英语自主学习策略培训的必要性，从而推动大学英语教学改革。
关键词：学习策略:自主学习策略;策略培训中图分类号：H319文献标志码：A文章编号：1001－7836（2012）12－0186－02英语自主学习已经成为外语教学界的热门话题，国内和国外学者从各个角度探索了自主学习的理论背景以及有关如何培养学习者自主性的相关策略。
为适应我国高等教育发展新形势，我国英语教学者对大学生在英语自主学习方面存在的问题进行了深入的讨论，探讨如何从英语教学过程入手培养大学生的自主学习能力，提出有效的大学英语教学策略。
一、学习策略的内涵与分类Oxford 认为学习策略是为了提高二语技能而采取的行动、行为步骤和方法，可以促进新语言的内化、储存、修正和使用［1］。
O'Malley ＆Chamot 认为学习策略是学习者用于帮助理解、学习和记忆新信息的特殊思想和行为［2］；Rubin 认为学习策略是学习者为获得、储存、重新获得以及使用语言信息而采取的任何操作、步骤、计划和惯例行为［3］。
学习策略分为三大类：学习策略、交际策略和社交策略。
浅谈大学英语课堂教学中学习自主性的培养
和 自主学 习能力的有效途径 。 ３以学习为中心 的互 动式 课堂培养学生的学 习 自主性 。大 ． 学英语教学要 以学 生为中心 ， 实现 教师 为主导和学生为主体 的 角色转变 。改变传统的单一 的教学 方法 ， 在课 堂教学 中根据课
文的题材和体裁精心组织课堂互动教 学活动 ， 当合理地使用 恰 情景 教学 法 、 交际教学 法 、 任务教学 法以及听说 教学 法…在教
外相关 文献的基础 上， 结合我 国英语教学特 点， 出 自主学 习 提
充分调动各个层次学生外语学 习的主 动性 ， 个学 生都能积 使每 极参与教学活动 。如适 当地安排课 前演讲 、 小组讨论及汇报讨 论结果 ， 学生讲 课及 角色扮演或是 英文歌 曲、 辩论 、 戏 、 游 竞猜
等多种形 式的活动 ，既可 以使学 生在整 个学 习过 程 中保 持兴 趣， 对所学课 文理解 更深 更好 ， 提高学 习动机又 可以为学 生提 供更多的语言实践的机会 ， 其变被动为主动真 正成 为课堂的 使 中心和主体。在互动课堂模式下 ， 教师则成为 了课堂 教学的组
的需 要随时调整教 。
增强其 自主学 习能 力 ， 提高综合文 化素 养 ， 以适应我 国经 济发 展和国际交流的需要 。为了实现这 一 目标 ， 目前在我 国的外 语 教学界 ， 教师为主导” 以“ 的教学 模式正在被 “ 以学生 为中心” 的 教学理念所取代 。在这种模式下 ， 教师 的首要任务就是培 养学
＠ 吉林教 育
ＪＡＯ Ｉ ＹＵＬ 、 ＡＮ ＵＩ ｌ Ｔ
浅谈大学英语课堂教学中学习自主性的培养
山 东菏泽 学 院外 国语 系 鲍 莹
引言 ：
三 、 何 在 课 堂 教 学 中培 养学 生 的 自主 学 习能 力 如
大学英语学生自主学习能力的培养与课堂教学调控策略研究
【 关键 词】 自主学习； 元认知 策略 ； 形成性评价 ； 终结性评价 ； 调控策略
Ｓｔ ｙ ｏ ｏｓｅ ｉ ｌ ｇ ｔ ｅ ｔ ｕｄ ｎ Ｆ ｔ ｒｎｇ Ｃｏ ｌ ｅ Ｓ ｕｄ ｎ ｓ’Ａｕ ｎ ｍ ｙ ｉ Ｌｅ ｒ ｉ ｌ ｇ ｅ ￣ ｏ ｎ ａ ｎ ｎｇ Ｃｏ ｌ ｅ Ｅｎｇ ｉｈ ａ ｏ ｔ ｒ ｎ ｒ ｔ ｇ ｅ ｎ Ｃｌ ｓ ｒ ｏ ｅ ｌｓ ｎｄ Ｍ ｎ ｏ ｉ ｇ Ｓｔ ａ ｅ ｉ ｓ ｉ ａ ｓ ｏ ｍ ｉ
要】 自主学习是 个体 终身学习和毕 生发展 的基础。 养大学生 自主 学习能力是近年来大学英语改革的重要课 题。 培 随着改革的深入， 课
堂教 学模 式 的 转 变也 给 大 学 英语 教 学 带 来 了新 的 挑 战 。 本 文 在 分 析 学 生 在 大 学 英 语课 程 学 习 中存在 的 问题 的 基 础 上 ， 出运 用 元认 知 策略 培 提
ａｔ ｃ ｅ ｏ ｆｓ ｅ ｉ ｇ ｃ ｌ ｇ ｔ ｄ ｎ ｓ ｕ ｏ ｏ ｎ ｌ ａ ｉ ｇ ｃ ｌ ｇ ｇ ｉｈ ｔａ ｈ ｄ ｔ ｏ ｔ ｒｎ ｏ ｌ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ’ａ ｔ ｎ ｍｙ ｉ ｅ ｒ ｎ ｏｌ ｅ Ｅｎ ｌｓ ，ｗｈ ｃ ａ ｅ ｎ ａ ｎ ｗ ｃ ａ ｌ ｎ ｅ ｆｒ ｃ ｌｅ ｅ Ｅｎ ｌ ｈ ｔ ａ ｈ ｎ ．Ｂａ ｅ ｎ ｅ ｎ ｅ ｉｈ ｈ ｓ ｂ ｅ ｅ ｈ ｌ ｇ ｏ ｏ ｌｇ ｇ ｉ ｅ ｃ ｉ ｇ ｅ ｓ ｓｄ ｏ ｔ ｅ ｐ ｅ ｉｕ ｕ ｖ ｙ ａ ｏ ｔ ｓ ｕ ｅ ｔ ｈ ｒ ｖ ｏ ｓ ｓ ｒ ｅ ｂ ｕ ｔ ｄ ｎ ｓ’ｐ ｒｏ ｍａ ｃ ｉ ｕ ｏ ｏ ｕ ｌａ ｉ ｇ ｏ ｏ ｌ ｇ ｇ ｉｈ ｈ ａ ｅ ｒ ｐ ｓ ｓ ｓ ｍｅ ｅ ｒ ｎ ｅ ｎ ａ ｔ ｎ ｍｏ ｓ ｅ ｒ ｎ ｆ ｃ ｌｅ ｅ Ｅｎ ｌｓ ，ｔ ｅ ｐ ｐ ｒ ｐ ｏ ｏ ｅ ｏ ｍｅ ｓ ｒ ｓ ｔ ｏ ｔｒ ｃ ｌ ｇ ｆ ｎ ａ ｕ ｅ ｏ ｆ ｓｅ ｏｌ ｅ ｅ ｓｕ ｅ ｔ ｔ ｄ ｎ ｓ’ａ ｔ ｎ ｍｙ ｂ ａ ｐ ｙ ｎ ｔ ｅ ｍｅ ａ ｏ ｎ ｔ ｅ ｔａ ｅ ｙ ｘ ｌ ｒ ｓ ｔ ｃ ｎ ｔ ｔｏ ｆ ａ ｓ ｓ ｍｅ ｔ ｓ ｓｅ ｔ ｅ ｅ ｆ ｎ ｕ ｇ ｓｓ ｓ ｍｅ ｌ ｓ ｒ ｏ ｌ ｕ ｏ ｏ ｙ ｐ ｌ ｉ ｇ ｈ ｔ ｅ ｇ ｉ ｖ ｓｒ ｔｇ ，ｅ ｐ ｏ ｅ ｈｅ ｏ ｓｒ ｉｎ ｏ ｓ ｅ ｓ ｎ ｙ ｔ ｍ ｈ ｒ ｏ ，ａ ｄ ｓ ｇ ｅ ｔ ｏ ｃａ ｓｏ ｎ ｉ ｕｃ ｓｒ ｔｇ ｅ ｏ ｍｏ ｉｏ ｔ ｄ ｎ ｓ ｕ ｏ ｏ ，ｓ ｓ ｔ ｎ ａ ｃ ｈ ｆ ｃ ｅ ｃ ｆｓ ｕ ｅ ｔ ｔ ｅ ｉ ｓ ｔ ｎ ｔｒ ｓｕ ｅ ｔ ’ａ ｔ ｎ ｍｙ ｏ ａ ｏ ｅ ｈ ｎ ｅ ｔ ｅ ｅ ｆ ｉ ｎ ｙ ｏ ｔ ｄ ｎ ｓ’ａ ｔｎ ｍｏ ｓ ｌ ａ ｉ ｇ ａ ｄ ｔ ｒ ｍｏ ｅ ｔ ｖ ｒ ｌｄ ｖ ｌ ｐ ｎ ｆ ａ ｉ ｕ ｏ ｏ ｕ ｅ ｒ ｎ ｎ ｏ ｐ ｏ ｔ ｈｅ ｏ ｅ ａ ｅ ｅ ｏ ｍｅ ｔｏ ｎ ｌ ｃ ｌｅ ｅ Ｅｎ ｌｓ ｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｌｇ ｇ ｉｈ ｔ ａ ｈ ｎ ．
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大学英语课堂自主学习策略和兴趣培养摘要：自主学习能力的培养对我国大力推进的素质教育有着非常积极的作用。
对于大学英语老师而言，如何培养学生英语的自主学习能力已经成了教学环节中的重要一环。
本文主要运用文献资料法、逻辑推理法，结合多年教学的实际经验，针对大学英语课堂教学中自主学习策略和兴趣培养进行了论述。
关键词：大学英语自主学习兴趣学习计划
20世纪90年代以来，“自主学习”成为外语教学和研究中的一个热门话题，国内外学者纷纷著书立说论述这一问题，有些院校还专门设立了语言自主学习中心。
著名心理学家潘寂指出：“自主学习最主要的作用是激发、促进、锻炼和提高学生的思维能力，使学生的思维能力得到充分的发展。
”教学实践表明，给学生更多的自由和自主往往会使他们意识到自己在学习中的主体地位。
从而提高学习兴趣和学习质量，并使学生与生俱来的独立性、怀疑性、创造性得以发展。
由此可见，自主学习在大学阶段已经显得越来越重要。
那么，究竟如何指导学生进行自主学习呢？
一、对学生个别指导与训练
对学生学习策略的指导应遵循个性化和适量的原则，即根据学生的学习需要提供适量的策略指导。
学生在英语学习过程中的问题存在个体差异，进入大学之后对自己的英语学习也有着不同的需求。
因此，教师要根据学生的具体需求给予指导。
首先，要求学生根据自己的具体情况从听、说、读、写、词汇
记忆中选择最困难的一项，作为自己一段时期内的主攻方向，并写出自己学习中的做法和主要问题。
然后，教师通过电子邮箱向学生提供一些具体的认知策略，供学生参考。
学生可以根据自己目前的学习内容、英语水平、感兴趣的主题进入到不同的课程模块进行练习。
例如，希望练习写作的学生进入“写作练习”模块，希望提高阅读能力的学生进入“速读训练”模块，而听力差的学生可以进入”听说训练”模块，还可以根据听力水平选择慢速或正常语速进行听力练习。
学生通过了解学习策略、尝试不同的学习策略和大量的练习，逐渐形成有效的学习方法策略，在不断优化学习方法的过程中，发展自主学习的能力。
二、指导学生阅读英文报纸
英语教学的实践说明，阅读英文散文、英文小说、英文剧本、英文杂志及英文报纸等都能够增强学生的英文阅读能力。
特别是由我国唯一的全国性英文日报《中国日报》主办的《2lst century》，是一份面向中国广大英语爱好者的普及性英语周报。
在学生阅读的过程中，我也进行了适当的指导。
1．选择性阅读
《2lst century》有许多的版块，学生可以从《2lst century》中选择一些紧扣时事，政治、经济、体育、文化、科技、征文比赛等内容丰富的时事报道、体育赛事等大家一起分享。
2．适当做记号
我们阅读英文报纸的目的主要是为了学习英文，因此，指导学
生在报纸的适当的位置做一些记号。
例如用红色在实用的句子划底线、在实用的文字划圈、剪贴报纸等，通过做记号加深学生的印象，促进英语学习。
3．中英对照翻译
在阅读英文报纸之前，先对当日的国内外新闻有所了解之后，再阅读英文报纸，碰到一些高频词和流行词时可进行中英文对照翻译。
三、指导学生自我提问
笔者所设计的自我提问有课前、课中和课后三种，即在学习之前或学习的过程中或学习后为自己构建一些问题，以引导学生主动学习和检查学生的学习质量。
通过不时地自我提问，让学生知晓学什么、怎么学、什么内容已经掌握、什么内容还不明白等，做到“吾日三省吾身”。
1．课前自我提问
课前的自我提问一般为：“我们今天教学内容的学习目标是什么”、“新课前我预习步骤大致是什么”、“预习中有哪些问题还没有解决，需要老师的帮助”等。
通过设计这样的疑问，帮助学生主动发现自己的不足，有效监控其课前学习过程。
2．课中自我提问
课堂上，学生经常给自己提一些问题，“我能否跟上老师上课的提示或讲解思路”、“我跟不上是因为自己的知识不足还是反映比较慢”、“关于这一句话我理解得对吗”、“今天的阅读我是按照什么方
法完成的”、“这样的方法效果如何”等。
通过设计这样的问题，学生自答，从而使学生能够监控其课堂理解能力。
3．课后自我提问
课后的自我提问一般为：“本节课的重点和难点是什么”、“我掌握了哪些知识点，还有哪些未能掌握”、“本节课有哪些学习内容需要复习和课后解决”、“我今天的复习时间如何安排”等。
总之，教师要指导学生将课前、课中、课后的自问融入到学习过程中，鼓励学生自行发问，发现问题，找出解决问题的方法，使学生愿意积极主动地监控自己的学习活动，真正培养学生的自我监控能力，促进其自主学习。
四、指导学生发挥多种资源优势
既要让学生明白，他们可以综合利用纸质资源如课本、杂志、英文报纸、音视频和网络资源开展学习活动，又要让学生清楚媒体资源的不同优势，才能根据个人的实际情况和学习需要，选择恰当的媒体资源。
有些学生在接触到网络学习以后，认为只有在线，才能学习，因而把课本丢到一边。
在教学中，要引导学生合理运用资源。
一方面要求学生在进入网络自主学习课堂之前，依据课本完成读写译的预习任务，明确预习中不能解决的问题，带着问题开始网络自学；另一方面，教师要给学生提供在线词典和与学习内容相关的学习网站，布置相应的学习任务进行策略练习。
学生了解了多种媒体优势，在学习中优化利用各种资源，从而掌握学习的主动权。
五、结语
在大学英语教学中还存在一些误解，如把“自主学习”等同于“自己学习”、“自由学习”、“自愿学习”等，或认为外语学习由学生自我负责管理，教学的重心由侧重于“教”转为侧重于“学”，以至教师作用相应减弱。
因此，研究自主学习有利于大学英语教师明确这一问题，并能在教育实践中更好地采用自主学习教学。
参考文献：
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[4]willis．j.a framework for task-based
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