如何让农村学生积极举手发言

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如何让农村学生积极举手发言
甘
肃伏继东
由于生活环境的影响,大多数农村孩子在众人面前显得腼腆、拘束,好像大方不起来,学习时表现在课堂上不善于积极举手发言,上课常会出现“冷场”现象,致使好多老师常常抱怨学生思考不积极,发言不主动......但我觉得问题的结症在教师。

通过多年的教学,我觉得在课堂教学中做好如下工作,学生完全可以积极举手发言,使课堂“小手如林、小口常开”。

首先,让学生敢于举手。

大多数孩子,特别是农村学生随着年级的升高心理会有很大变化,本来显得很拘束的他们,自尊性增强了,变得格外“爱面子”。

因而我们的教学必须关注孩子的“面子”。

为此我做了一些尝试:努力在班级中营造一种和谐氛围,让大家都觉得上课踊跃发言是件光荣的事情;让孩子们都知道回答得対与错都是正常的,因为教室本是学习、“允许学生出错的地方”;同时,老师还通过欣赏性的评价让学生感到无论自己回答得怎样,只要是在认真思考,自己应该是“安全的”,都可以很体面地坐下去。

另外,教师要控制好问题设置的难易程度,要让学生“跳一跳摘到桃子”,不然太简单了不需思考就能知道,学生觉得无味;太难了思考不出来,学生觉得无从说起。

一个好的问题,既要让学生人人能回答,同时又能够让不同的人有不同的回答、不同水平的回答,也就是说不同的人思考的层次可以不一样。

二、要注意变化举手方式。

学生克服了举手发言的心理障碍后,我还进行了举手行为方式的尝试:学生思考后对所回答的问题把握性大可以高高地举起手,没有把握但也想举手发言的学生可以低低地举起手。

这样“高高地举起手”与“低低地举起手”两种肢体状态分别传递的是自信、有把握与犹豫、不确定,特别是后者更是一种激励,天长日久,由想举手发言的“低低地举起手”慢慢发展成“
高高地举起手”是可以预见的。

这样做的时间久了,课堂会变得“小手如林”,可教师在有限的40分钟内很难顾及“全体”的,于是我又与学生约定在讨论发言的时候,同意某种观点的时候就举“ok ”的手势,而不同意时则举“拳头”表示反对,认为谁回答得非常棒时举起手可只伸出“双指”,做出“耶”的姿势。

这种举手方式的变化对于激发学生的学习兴趣,促进农村大班额背景下的教学反馈,实施有效教学,都是很有意义的。

但值得注意的是手势的变化不宜过多,过多、过杂不利于教学的组织,甚至会对教学形成干扰。

三、让举手变得积极有序。

课堂出现“冷场”固然不好,但学生“躁乱”也不利于提高教学质量。

可由于孩子的好动,举手发言的人一多,学生会站起来,甚至大叫“我、我”,课堂很容易出“乱”。

因此,为了既能让学生踊跃发言,又使课堂不显得躁乱,我仔细琢磨后,和学生商量约定将热情、积极性和思考出问题答案后的激动用“手”表现出来:很想说的时候就尽可能把手举高,激动的时候就不停地晃动小手,再激动些甚至向老师招手......但无论怎样都不可以随便站起来离开凳子,如果你很想说就可以用手势向老师表示。

这样,孩子能逐渐学会举手的时候“激动而不躁动”。

通过以上长时间的尝试,笔者觉得举手虽然只是教学组织环节中很不起眼的一个细节,可“细节决定成败”,就是这样的细节也能让人体悟到一种优质教学管理和有效教学组织的魅力,也可能给整个教学带来“静悄悄的革命”。

(通联:会宁县东关小学)
教苑漫步
中有“小草偷偷地从土里钻出来”一句,“偷偷”、“钻”,写出了小草在人们不知不觉中生长起来而且崭露头角,同时显示了小草旺盛的生命力,给人以大地复苏、芳草萌生的新奇愉悦的感觉,真可为妙笔传神。

再如《孔雀东南飞》中,兰芝严妆一
段,共12句,写了她的物饰美、服装美、动作美、容貌美,通过对兰芝的外貌描写表现了她的自我价值,维护自我尊严,反抗封建礼教的性格。

古往今来多少文章大家往往把感受最深的事物用十分形象的语言表达出来,只要我们披文入境,认真研读自然会感到作者锤词炼句的功底和他们细致入微的观察和想象,从中受到艺术的熏陶
和感染。

1.引导设疑,讨论释疑。

学贵有疑。

宋代教育家朱熹所说“读书无疑者,须教有疑;有疑者,却要无疑,到这里方是长
进”。

设疑是在学生感知入境的思维活动之后进行的,是让学生在借助语言形象对信息进一步“深化”情况下进行的。

在
设疑讨论过程中培养学生创造性思维的能力。

如分析《谁是最可爱的人》一课,这篇文章写了三个事例,即松骨峰战斗,马玉祥火中救朝鲜儿童,与战士交谈。

作者曾介绍说,创作时本来选了十几个事例,为什么最后保留了这三个事例?通过多角度、多侧面的分析发现这三个事例表现对象不同,表现的思想感情不同,表现的精神品质不同。

通过分析开拓了学生
视野、提高了学生体验鉴赏作品的能力。

2.通过联想、想象,使学生从作品中体验情感。

成功的艺术形象都会给人留下联想的空间和时间,要想鉴赏美,就要发挥丰富的想象力,由此及彼,由内到外。

总之,在教学设计过程中,要根据学生的心理状态,精心设计,使学生能自然进入教学所需要的感情、氛围,领略文学艺术殿堂里一幅幅绚丽多彩、耐人寻味的画图;使学生得到美的享受,受到艺术的熏陶,想象到高尚的境界;使他们的思维能力、阅读能力、写作能力、审美能力和爱国情感在生动活泼的教学活动中得到锻炼和提高。

(通联高密市职业中专)。