对外汉语教学的测试与评估
对外汉语教学概论教案(讲授课)
一、教案名称：对外汉语教学概论教案(第一讲)二、教学目标：1. 让学生了解对外汉语教学的基本概念和特点。
2. 使学生掌握对外汉语教学的发展历程。
3. 培养学生对对外汉语教学的兴趣和热情。
三、教学内容：1. 对外汉语教学的基本概念1.1 对外汉语教学的定义1.2 对外汉语教学的特点2. 对外汉语教学的发展历程2.1 初创时期（1949-1978年）2.2 发展时期（1978-1990年）2.3 成熟时期（1990年至今）四、教学方法：1. 讲授法：讲解基本概念和发展历程。
2. 互动法：引导学生讨论对外汉语教学的特点和意义。
3. 案例分析法：分享成功的对外汉语教学案例，激发学生的学习兴趣。
五、教学步骤：1. 导入：简要介绍对外汉语教学的定义和特点，激发学生的兴趣。
2. 讲解：详细讲解对外汉语教学的发展历程，引导学生了解各个时期的特点。
3. 讨论：分组讨论对外汉语教学的意义和重要性，分享个人观点。
4. 案例分析：分享成功的对外汉语教学案例，引导学生学习借鉴。
5. 总结：回顾本讲重点内容，布置课后作业。
六、课后作业：1. 查阅资料，了解我国对外汉语教学的现状。
七、教学评价：1. 课堂参与度：观察学生在讨论和互动环节的积极性。
2. 课后作业：评估学生对课堂内容的掌握程度。
八、教学资源：1. 教材：《对外汉语教学概论》2. 课件：讲解PPT3. 案例资料：成功的外汉语教学案例九、教学时间：90分钟十、教学对象：对外汉语专业本科生或研究生二、教案名称：对外汉语教学概论教案(第二讲)三、教学内容：1. 对外汉语教学的基本原则和方法2. 对外汉语教学课程的设计与实施四、教学方法：1. 讲授法：讲解基本原则和方法。
2. 互动法：引导学生讨论对外汉语教学课程的设计与实施。
3. 小组合作法：分组进行课程设计与实施，分享成果。
五、教学步骤：1. 导入：回顾上讲内容，引导学生了解本讲主题。
2. 讲解：详细讲解对外汉语教学的基本原则和方法。
对外汉语教学的测试和评估教学课件
• 为有效测量第一语言非汉语者从事商务活动的汉语水平，满足国内外母 语非汉语学习市场的需求，特委托北京大学研制开发商务汉语考试。商 务汉语考试研究项目为国家重点科研项目。 2005年7月，中国召开首次“世界汉语大会”，此会的召开标志着汉语 国际推广进入了新的阶段。为更好地适应新形势，使商务汉语考试大纲 在理论阐述、试题设计、文字表达上都能达到更高的水准，以满足世界 各地对商务考试的需求，由此又特邀国内外专家再次对大纲进行审定修 改，并决定考试定名为“商务汉语考试 ”，简称 BCT。此后，根据专家意见再次对考试试卷 进行了相应的调整。2006年，修订后的新 试卷在国内外进行了新一轮预测，并最终 确定了题型。在听取专家意见的基础上， 于2006年8月完成了考试大纲的修订工作。 为使商务汉语考试真正测出应试者在商务 环境中的语言交际能力，试卷中的语料大 多取自商务环境中的真实语料，并根据需 要作了必要的修改。
• 因此成绩测试可以测定受试者的学习成绩，但不一定能反 映受试者的语言水平，这是因为同样的分数并不能反映同样 的语言水平。
（三）诊断测试
• 诊断测试（diagnostic test）是检查受试者对学 习内容的掌握情况，以期发现受试者在学习某一具 体内容或语言知识中的困难或不足之处；同时也检 查教学效果是否达到教学大纲所预期的要求；从测 试中可以反映出教和学双方存在的问题，以便在教 学中采取措施，加以弥补、改进。
• 潜能测试既不能反映受试者第二语言学习已达到的水平， 也不能反映他们的学习成绩和学习中所存在的问题，但是它 具有第二语言学习能力的预测作用，因而也是不可或缺的一 种测试类型。
【二】语言测试的内容和类型
• （一）语言测试的内容：
– 第二语言教学的根本目的是培养学生的语言能力 和语言交际能力。第二语言测试，尤其是水平测 试、成绩测试和诊断测试应当与这一教学目的相 一致，应当以测量测试对象的语言能力和语言交 际能力为出发点。
对外汉语教学的四大环节
对外汉语教学原则
（6）以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、 汉字综合教学原则。 （7）听说读写全面要求，分阶段侧重，口语、书 面语协调发展原则。 （8）利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学 严格控制使用母语或媒介语原则。 （9）循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则。 （10）加强直观性，充分利用现代化教学技术手 段原则。
和应对方式）
（2）练习的基本层次：
由死到活——教师和教材对学生的指导、 限制逐渐减少。
①机械性练习或形式练习——训练语音、词 汇、句型的基本功。主要活动是单一的、 模仿性的多次重复。学生形成对刺激的快 速、准确反应。如：朗读字词、词组、句 子；句型练习中的替换练习等。
②认知练习或理解性练习——在基本功 操练的基础上进一步认识语音、词汇、 语法、句型的基本规律或规则。从整 体上系统地掌握语言，习得语言知识， 形成语言技能。学生在练习中常要进 行分类、归纳、比较、综合。认知练 习和机械练习的常见形式是进行快速 的句型转换练习。
生词处理的技巧
• 展示生词：列在黑板上（可以按意义、词 性分类或者按教材编排顺序）、卡片展示、 实物展示、教师领读等。
• 解释生词：以旧带新、语素意义拼合、简 笔画、表演、近义词与反义词、利用上下 文等。
• 操练生词：造句、搭配等。
句子与语法
• 展示语法点：归纳法、演绎法、对比法 • 解释语法点：公式、图画、情景 • 操练语法点：造句、对话
3.掌握汉语的文化音素，熟悉基本的中 国国情和文化背景知识，提高文化素 养。
对外汉语教学的目标
• 使用汉语范围——在什么领域和范围内使 用汉语
• 目的语水平
（老HSK等级）
初级（1-3级） 中级（4-8级） 高级（9-11级）
对外汉语教学测试与评估
留学生汉语水平教学测试与评估对外汉语教学测试与评估是对外汉语教学活动重要的环节之一，通过对学习者的语言测试和评估，我们能够更好的掌握学习者的学习情况及发现现有教学中存在的不足，以便我们在今后的教学中对这些不足加以改正，进一步提高教学质量。
一、测试对象湖南师范大学留学生，他们分别来自古巴、土耳其、蒙古、越南、泰国、印尼等国家，学习汉语时间约为1——3年不等。
二、评估对象本次评估内容是基于一位叫佳楠的学生完成试卷的情况分析，因此评估对象为佳楠，是一位来自土耳其的留学生。
二、测试类型水平测试。
选择水平测试的原因是：一般而言 ,水平测试有专门的考试大纲、统一的试题和统一的评分标准。
它以尽可能客观的标准来测量考生的目的语水平, 能够证明达到同样分数线的考生具有基本相同的目的语水平。
其次，水平测试不以任何一个教学单位的教学大纲或某一种教材为依据，所以同一种水平测试可以适用于不同的测试对象。
三、测试目的希望通过水平测试能够有效地测量测试对象的实际语言水平，检测测试对象的语言能力和语言交际能力，为今后的教学打下基础。
四、题目设置依据试卷依据《汉语水平等级标准和等级大纲》和《汉语水平词汇与汉字等级大纲》，以HSK样卷为模板出题。
五、试卷内容评估本套试卷分为三部分，第一部分为听力理解，第二部分为阅读，第三部分为书写。
听力理解部分通过判断对错和多项选择两种题型来测试学习者的听力理解能力。
听力材料从句子到简单对话到长对话到短文，难度由简单到复杂，层层递进，符合测试者的学习心理和做题习惯。
判断对错主要考察的是测试者能否听懂正常语速的句子，并能够理解句子的内容，掌握句子大意。
该部分的句子比较简单明了，所用的词语均在大纲范围之内，题目的设置主要采用了近义词替换、正话反说、无中生有等方式进行干扰，以此考察测试者是否真正听懂句子的大意。
多项选择部分又分为对话和短文部分。
通过试题的设置，我们发现，题目主要倾向于考察测试者能否从大量信息的输入过程中抓住其中的主要信息或某些重要细节如：问新办公室的地点在哪里等，其次，考察根据所听到的材料进行推理和判断能力，如：请测试者对短文中的“我”是谁进行判断。
对外汉语教学法(三)
第三章对外汉语的教学设计就对外汉语教学的过程来看，除了对外汉语教学政策的制订以外，还包括对外汉语教学的总体设计、对外汉语教材的编写与选用、对外汉语课堂教学和测试评估等几个方面。
一、什么是对外汉语教学的总体设计总体设计是对外汉语教学中的四大环节中首先要遇到的问题。
是其他各个环节的依据，就是根据语言规律、语言学习规律和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳的教学方案，对教学对象、教学目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和教师的要求等方面作出明确的规定，以便指导教材编写或选择，课堂教学和成绩测试，使各个环节成为一个互相衔接的、统一的整体，使全体教学人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。
总体设计不仅能帮助我们找到最佳的教学方案，还能协调各个教学环节，从宏观上对教学全过程和全部的教学活动的控制和把握。
二、对外汉语教学的总体设计的方法和程序对外汉语教学的总体设计主要由教学类型、教学对象、教学目标、教学原则、教学途径以及教师的分工和对教师的要求等几个部分构成。
进行对外汉语教学总体设计时，一般要按照下面的程序和方法进行。
明确教学类型分析教学对象确定教学目的和目标确定教学内容的范围确定教学原则规定教学途径明确教师分工和对教师的要求（一）明确教学类型不同的教学类型适应不同的教学对象，决定不同的教学目标、教学内容、教学原则和教学方法。
我们可以根据教育性质、教学任务、教学时限和教学组织形式等把教学分成多种类型。
（一）明确教学类型目前主要的教学类型是按照教学期限和学习的目的分的，可分为本科专业、长期班（4、2、1年）和短期班（半年、2个月、6周、4周等）；非学历教育的预备教育（解决进入专业学习的汉语水平问题）、特殊目的教育（学习旅游汉语、经贸汉语、中医汉语等）。
不同类型的教学适应不同的教学对象，它们之间在教学的目的、内容、方法方面有很大的不同。
（一）明确教学类型总体设计的第一步就是要明确属于哪种类型的教学，然后确定其他。
《对外汉语教学概论》教学内容
《对外汉语教学概论》教学内容第一章对外汉语教学的学科论一、教学要求了解对外汉语教学的性质、特点、任务和内容等；掌握对外汉语教学的发展历史及今后的发展方向，以便将来更好地指导教学实践。
二、教学内容第一节对外汉语教学的性质和特点知识要点：对外汉语教学从学科隶属上属于应用语言学，是一门独立的学科，也是一门综合性、边缘性的学科，更是一门理论性和实践性相结合的学科。
第二节对外汉语教学的任务和内容知识要点：对外汉语教学主要研究作为第二语言的汉语本体规律，教学活动的主体，汉语作为第二语言习得和认知规律以及研究教学的理论和方法等内容。
第三节对外汉语教学的学科体系和结构知识要点：对外汉语教学学科体系可由基础理论、具体研究内容和研究目的三个部分组成。
第四节对外汉语教学的发展历史知识要点：历史上的对外汉语教学和建国后的对外汉语教学发展情况。
第五节对外汉语教学的现状和趋势知识要点：国家对对外汉语教学事业的领导和管理。
三、本章学时数：6学时第二章对外汉语教学的基础论一、教学要求了解第一语言教学和第二语言教学的特点及异同，以及主要的第二汉语教学流派。
掌握具有代表性的对外汉语教学法以及汉语作为第二语言教学的特点和优势，作为今后选择切实可行的教学法的参照。
二、教学内容第一节第一语言教学与第二语言教学知识要点：第一语言教学与第二语言教学的异同。
第二节第二语言教学法的主要流派知识要点：四种有代表性的对外汉语教学法。
第三节汉语作为第二语言的教学特点知识要点：汉语作为第二语言教学的特点和优势。
第四节对外汉语教学与其他学科的关系知识要点：对外汉语教学与语言学、心理学、教育学及文化学的关系。
三、本章学时数:8学时第三章对外汉语教学的过程论一、教学要求了解总体设计的方法和程序，教材的评估和选用原则，课堂教学的内容、结构等，测试的类别、内容和对外汉语师资的培养和评估；掌握对外汉语课堂教学的程序和技巧以及如何设计试卷。
二、教学内容第一节对外汉语教学的总体设计知识要点：什么是总体设计，总体设计的方法和程序。
对外汉语教学语言测试
四、标准化测试与非标准化测试
Standardized Tests在教育（心理）测量学理论指导 下编制
特点一是具有统一的标准，二是对整个测试过程可能 出现的误差都可严格监控（试题编制、测验实施、阅 卷评分、分数转化解释四个标准化） 忽视不同个体习得第二语言特点，客观性多项选择题 能否测量真实语言水平受到怀疑，对语言教学产生误 导。
② 综合性很强：应用语言学（语言学、语言教
学）、认知科学、心理测量学、教育统计学、
信息科学。
第二节 语言测试基本类型
一、从用途的角度分： 1、成绩测验（Achievement）、学业 成就测验、回顾性测试:
特点是教什么测什么，怎么教怎么测，测试内容必须 教学大纲、教材、教学内容为依据。 目的在于测量学生在某个学习阶段学到了什么
一、reliability
1、可靠性、稳定性，对同样一组被试反复测量
结果保持一致。
2、信度估计
再测（retest）：稳定性系数，要防止练习效应
等值复本（equivalent-form），平行试卷
分半（split-half），反映内部一致性程度 内部一致性公式：Kuder-Rechardson系数和 Cronbach α系数。 评分者之间信度。 3、影响因素：题目数量；题目同质性；难易度； 被试水平
3、选项被选次数应比较均匀。 4、答案唯一性、正确性（高分被试选对） 5、题目分析表 6、主观评判：是否有冒犯、是否为大纲规定重 点
三、其他数据分析重要概念
1、正态分布（normal distribution）：
2、平均数（mean）；众数（mode，出现次 数最多的分数）；中位数（mediave Tests：
根据评分时是否需要凭主观判断。问答、简述、完成
智慧树知到《对外汉语教学法》章节测试答案
智慧树知到《对外汉语教学法》章节测试答案智慧树知到《对外汉语教学法》章节测试答案第1章单元测试1、当我们分析学习者的语言偏误时需要运用什么知识？答案：语言学2、国内的语言学教授去俄罗斯教汉语却hold不住课堂主要是因为这位教授缺乏哪方面的知识？答案：教育心理学3、学生说出“我不喜欢华妃，因为我觉得她坏一点儿”是由于受到了母语的负迁移。
答案：错4、Approach是理论性的，可以被理解为一套与语言教学和学习的相关假设。
答案：对5、对外汉语不是一门真正的学科，因为它没有理论基础。
答案：错第2章单元测试1、完成了汉语拼音教学就是完成了汉语语音教学。
答案：对2、为了生动形象地教语音，在对外国儿童教学韵母“i”时可以用衣服的图片帮助他们记忆。
答案：错3、当学习者掌握了单音节声调的发音之后，应让学生系统地进行双音节声调的练习。
答案：对4、汉语语音教学的最终目标是什么？答案：让学习者形成汉语语音能力5、当汉语中的音在学习者母语中不存在时，教师应该首先让学习者做什么？答案：全面感知第3章单元测试1、“降低”一词属于（）合成词。
答案：补充式2、展示词汇时，相关排列是把词语按（）进行排列。
答案：意义的相关性3、一位教师在解释“冷淡”一词时，给出例句“他对别人很热情，但对我却很冷淡。
”这种方法属于（）答案：语境法4、模仿造句属于（）答案：机械操练5、在汉语成语中，带“狗”字的多是贬义词，而英语中却没有这样的用法，所以在词汇教学中，应对词语的（）进行诠释。
答案：文化意义第4章单元测试1、对外汉语教学中，教学语法与理论语法是一致的，没有区别。
答案：错2、汉语作为第二语言的语法学习会受到母语负迁移的影响。
答案：对3、下列哪个不是语法教学项目排序的原则答案：先难后易4、下列属于有意义语法练习的方法是答案：翻译5、与其他语言相比，能体现出汉语语法特征独特性的是答案：量词十分丰富、形态变化少、词短语句子结构基本一致第5章单元测试1、对外汉语教学中，拼音教学比汉字教学重要得多。
对外汉语初级口语课堂教学总结与反思
对外汉语初级口语课堂教学总结与反思引言对外汉语初级口语教学是我作为教师的一项重要工作。
经过一学期的教学实践，我深刻体会到了教学中的一些问题和挑战。
本文将对我的口语课堂教学进行总结与反思，旨在将教学经验分享和改进。
教学目标与设计初级口语课程的主要目标是培养学生的口语表达能力和交流能力。
在教学设计阶段，我根据学生的背景和需求明确了以下教学目标：1.提高学生的口语流利度，让他们能够用简单的语言和他人进行基本的交流；2.培养学生的听力理解能力，让他们能够听懂简单对话和日常用语；3.引导学生在口语表达中运用一些基本的语法结构和词汇；4.培养学生的交际策略，让他们能够在实际交流中灵活运用所学知识。
在教学设计中，我采用了多种教学方法和资源，包括课堂教学、多媒体资料和沉浸式学习。
我注重让学生参与到课堂中来，通过小组活动和角色扮演等形式提供真实的语言环境。
同时，我也鼓励学生大量阅读和听力练习，以提高他们的语感和语音准确度。
文化意识与跨文化交际初级口语课堂中，我特别注重培养学生的文化意识和跨文化交际能力。
在每堂课中，我都会引入一些中国的文化背景知识，让学生了解中国的风俗习惯和礼仪规范。
同时，我也提醒学生在交际中要注意跨文化差异，避免造成误解或冲突。
通过引入文化元素和相关话题，我发现学生的兴趣增加了，并且更加积极参与到口语练习中。
通过了解不同文化的差异，他们也更加开阔了眼界，增强了跨文化交际的能力。
教学评估与反馈在口语教学中，我采用了多种评估和反馈方式，以查明学生的学习情况并及时进行调整。
1.课堂表现评估：我通过观察学生的课堂表现，包括发言次数、流利度和语法准确性等方面进行评估。
在每节课结束时，我对学生的表现进行反馈和评价，鼓励他们继续努力。
2.阅读和听力测试：我定期进行阅读和听力测试，以检测学生的理解能力和语言掌握情况。
通过测试结果，我能够了解学生的进步和不足，及时进行补充和辅导。
3.个性化指导：针对学生的个别差异，我会进行个性化指导和辅导。
对外汉语综合课教案(初级)
对外汉语综合课教案(初级)一、教学目标：1. 让学生掌握基本的汉语拼音，能够正确地发音和拼读词语。
2. 让学生掌握基本的汉字书写规则，能够正确书写常用汉字。
3. 让学生能够用简单的汉语进行自我介绍、询问和回答日常生活中的问题。
4. 让学生了解中国的文化背景和风俗习惯，提高跨文化交际能力。
二、教学内容：1. 第一课：拼音和声调教学重点：学习汉语拼音的声母、韵母和声调，能够正确发音和拼读词语。
2. 第二课：基本笔画和汉字书写教学重点：学习汉字的基本笔画和书写规则，能够正确书写常用汉字。
3. 第三课：简单的日常用语教学重点：学习一些常用的日常用语，如问候、介绍、道别等，并能够运用到实际生活中。
4. 第四课：家庭成员和职业教学重点：学习家庭成员的称谓和职业名称，能够用汉语描述自己的家庭成员和职业。
5. 第五课：中国的节日教学重点：了解中国的传统节日，如春节、中秋节等，并能够用汉语介绍节日的习俗和活动。
三、教学方法：1. 交际法：通过模拟真实场景，让学生在实际交流中学习汉语，提高口语表达能力。
2. 任务型教学法：通过完成各种任务，让学生在实践中学习汉语，提高综合语言能力。
3. 游戏教学法：通过设计有趣的游戏，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、教学评估：1. 口语测试：定期进行口语测试，评估学生的口语表达能力。
2. 书写测试：定期进行书写测试，评估学生的汉字书写能力。
3. 单元测试：在每个单元结束后进行测试，评估学生对单元知识点的掌握情况。
五、教学资源：1. 教材：《新实用汉语课本》初级上册2. 教具：多媒体教学设备、黑板、粉笔、教学卡片等3. 辅助材料：汉语拼音挂图、汉字书写练习本、语音磁带等六、教学计划：1. 每周安排两次课，每次课时长为90分钟。
2. 每个教学单元包含4个课时，每个课时时长为45分钟。
3. 每个教学单元结束后进行一次单元测试，检查学生对该单元知识点的掌握情况。
4. 每个学期进行一次中期测试，评估学生半个学期的学习成果。
对外汉语测试评估
二、测试评估 语言测试的质量能否得到保证，可以从效度、 信度、区分度及反馈作用四个方面加以考察 和评析。 （1）效度——指测试的有效程度，也就是测 试的内容和方法是否达到了测试的目的。 表面效度：指某个测试从表面看是否测出了 它旨在测量的东西，有没有缺漏部分，有没 有偏题的部分。如初级汉语水平考试，有方 言就是偏题。
影响要效度的因素：A：目的不明确。如听力 理解的听力材料过长，不知道考察听力水平 还是记忆力。B：试题不明确，言语表达不清 楚，试题过多或者过少，过难或者过易，不 能真实全面地反应受试者的水平。C：考试 的组织和管理有问题。如设备差、组织纪律 差，监考人员未按照要求发放试卷。D：试 题答案有多个。E：技能和知识的比例是否合 理。
内容效度：测试的内容是否是应该考查的， 是否反映了这项测试的要求。如语法测试中 没有包含典型的句型结构，则这一考试效度 不高。 结构效度：又称为理论效度，指考试的结果 在多大程度上符合我们根据某种理论作出的 预测。如分立式测试以结构主义语言学和行 为主义心理学为理论依据。如果在交际性测 试中大量运用分立式试题，就不符合交际性 测试所依据的理论。
（四）根据测试的制作要求分类： 1、标准化测试——一般是大规模的测试，有 专业的开发、实施、评分和分析人员。 2、非标准化测试——一般是小规模的、经常 的、用于课堂的测试，一般是教师自行设计、 实施、评分和分析。常没有统一的标准。 （五）根据评估成绩的参照对象分类： （1）常模参照测试——显示考生语言能力差 异的测试。每个考生的成绩只需要跟其他考 生相比较。
验证和提高卷面信度的主要办法是进行试测 对比，经过多次试测对比和筛选可以保准卷 面的信度。方法：①重测性②对等法③对开 法 （3）区分度： 区分度指测试区分受试者的水平差异的性能。 测试的区分度可以从试题的难易度和试题的 区分度这两方面进行考察。
对外汉语教学法测试题
对外汉语教学法测试题一、单项选择题：本大题共36题，每小题1分，共36分。
(从每小题的四个备选答案中，选出一个正确答案，并将正确答案的号码写在题干后面的括号内。
)1.( C )是教师根据教学任务和教学目标拟定的具体执教计划。
A 教材B教学过程C教案D教学方针2.( B )是教师与学习者为了达到某种教学目的而进行的一种认知活动过程。
A教材B课堂教学C教案D教学方针3.( D )学习者善于思考，致学细致，对问题多做权衡和评判，成绩优良。
A激动型B冲动型C冷静型D沉思型4..对外汉语教学倡导(A )的即哦啊学宗旨。
A以学习者为中心，以教师为主导B以学习者为重心，以教师为主导C以学习者为中心 D以教师为主导5.教学过程中的五大环节是(A )A复习功课，导入新课，讲解新课，巩固新课和布置作业B导入新课，讲解新课，课堂练习，巩固新课和布置作业C复习旧课，讲解新课，课堂练习，巩固新课和布置作业D复习旧课，导入新课，讲解新课，巩固新课和课堂练习6.(B )是对教材内容如何落实到学习者的思索和考虑。
A教案撰写B教师备课C组织教学D考试7.( A)是把头脑里酝酿的东西行之于书面。
A教案撰写B教师备课C组织教学D考试8.(C )把业已确定的教案付诸实施。
A教案撰写B教师备课C组织教学D考试9.( C)是汉语学习的入门课程，一般附在精读课的初始阶段。
A词组教学B语法教学C语音教学D篇段教学10.阅读课分为精读课和泛读课，( A )侧重于知识，重视知识的传授和接收。
A精读课B泛读课C语法课D语音课11.阅读课分为精读课和泛读课，(A)侧重提高学习者待的阅读能力和阅读技巧。
A精读课B泛读课C语法课D语音课12.听说读写四种课程，( C )最具综合性。
A听 B说 C读 D写13.以图片实物、表情体态或影视录像来解释词语的方法叫做( A )A直观法B定义法C关联法D联想法14.置对象于相应的事物中，通过归纳、概括，从而认识新事物的方法叫( C ) A直观法B定义法C关联法D联想法15.(A )是利用表格、示意图、符号等辅助手段来教学语法的一种方法。
对外汉语研究的基本框架
对外汉语研究的基本框架一、本文概述《对外汉语研究的基本框架》一文旨在全面探讨对外汉语教学的核心理论、教学方法、教学资源以及教学评估等方面，旨在为从事对外汉语教学与研究的工作者提供一个清晰、系统的参考框架。
本文首先将对对外汉语教学的历史与现状进行简要回顾，指出当前对外汉语教学面临的主要挑战与机遇。
接着，文章将详细阐述对外汉语教学的基本理念，包括以学生为中心、注重实际交际能力培养等原则。
在此基础上，文章将深入探讨对外汉语教学的基本内容，如语音、词汇、语法、语用等方面的教学要点与方法。
文章还将关注对外汉语教学的方法论问题，如任务型教学法、情境教学法等，并分析其在实际教学中的应用效果。
文章将对对外汉语教学的评估体系进行研究，提出科学的评估标准与方法，以期促进对外汉语教学的持续发展。
二、对外汉语教学的基本理论对外汉语教学的基本理论是构建对外汉语教学框架的核心组成部分，它涵盖了语言教学的本质、原则、方法和策略等多个方面。
这一基本理论旨在指导教学实践，确保教学活动能够科学、有效地进行。
对外汉语教学的基本理论强调语言教学的本质是交际能力的培养。
这意味着教学不仅要传授语言知识，更要注重培养学生的语言技能，使他们能够在不同的语境中有效地使用汉语进行交际。
该理论提倡以学生为中心的教学原则。
这意味着教学活动应围绕学生的需求和兴趣展开，激发学生的学习兴趣和动力，使他们能够积极参与教学过程，提高学习效果。
在教学方法上，对外汉语教学的基本理论倡导采用多种教学方法和手段。
这包括传统的课堂教学、情景教学、任务型教学等，以及各种现代教学技术，如多媒体教学、网络教学等。
这些方法和手段的选择应根据教学内容、学生特点和教学环境等因素进行综合考虑，以确保教学的有效性和趣味性。
对外汉语教学的基本理论还强调教学策略的重要性。
教学策略是指教师在教学过程中为实现教学目标而采取的一系列行动和决策。
这些策略应包括如何激发学生的学习兴趣、如何设计有效的教学活动、如何评估学生的学习成果等。
对外汉语教学四大环节
在教材编写理论依据方面，《新实用汉语课本》的 编写目的是要培养学生运用汉语进行交际的能力， 遵循了结构、功能、文化相结合的编写原则，体现 了对外汉语教材编写“综合化”的发展趋势。
国内的教材和教学：分技能
《新实用汉语课本》讲求结构、功能、文化并重， 有意识地加强了功能项目和文化知识的教学。
PCR是目前影响较大的面向海外(主要是欧美地区) 的对外汉语综合教材，是汉办重点推荐教材。
PCR的前身即《实用汉语课本》，是上个世纪70年代末, 原北京语言学院受中国教育部的委托, 专门为海外汉语 教学编写的第一套基础汉语教材。
该书第一、二册出版于80 年初。出版后，美国、德国 的学者在1982 年、1983 年发表评论, 称它为“中国到 现在为止最先进的对外汉语教材”,“有可能成为一种 主要的汉语教科书”。
1、综合课（语音、词汇、语法、短文）
2、专项技能课（口语、听力、报刊阅读、应用文 写作）
3、语言知识课（语音、词汇、语法、文字、修辞、 文化）
对外汉语教学四大环节：总体设计、教材编写、课 堂教学、测试与评估（吕必松）。
教材在整个对外汉语教学四大环节中占据着非常重 要的位置，它是总体设计的具体体现，同时又是课 堂教学和测试的依据，起着纽带的重要作用。
在标注内容上，PCR的词性标注分类细致，单“略语表” 就有共三十种，不仅划出大类，在大类下面还区分出具 体的小类，比如，助词就分动态助词、语气助词、疑问 助词、结构助词四种，分别以AsPt、MdPt、QPt、StPt 缩略语标注。
比如：“吗”标注为疑问助词，“呢”标注为“语气助 词”；动词也分动补式动词(VC)、动宾式动词(VO)进行 标注。
PCR的语法点数量统计
《对外汉语初级阶段教学大纲》中规定的语法项目共 120条;PCR两册语法点共144个(难点切分后的统计)
对外汉语教学的测试与评估
常用的分立式试题的题型
• 汉字测试试题的常用题型：
[1]给汉字注音 [2]在—组词、词组或句子中标出同音字 [3]在包含形同音异的一组词、词组或句子中给同形字注音 [4]在一组字，词，词组或句于中标出相同的偏旁、部首 [5]在所给的汉字中选择唯一恰当的填空(双项、三项或多项选
择) [6]改正错别字 [7]根据拼音写汉字 [8]听写汉字、词、词组、句子、短文 [9]用汉字填空(用汉字完成词、词组，句子、短文) • 以上[1—5]是认字能力的测验，[6]是认字和写字能力的测
力：笔头回答――同时测验读和写的能力) • （7）读后口头复述(同时测验读和说的能力) • （8）读后写大意(同时测验读和写的能力) • 双项或多项技能试题的主要缺点是不容易判断某一项技
能的成绩或水平是否受到其他技能的影响，因此难以做到 测量的精密化，也难以实现标准化。大规模的正式测试不 宜采用这类试题。
常用的分立式试题的题型：
• 语音测试试题的常用题型； • [1]听写音节 • [2]听时填声母．韵母 • [3]听时标调号 • [4]听时时标句重音和语调 • [5]朗读音节、词组，注意声、韵、调 • [6]朗读句子、短文，注意句重音和语调 • 以上[1 4]是辨别音调能力的测验，[5 6]
是语音表达能力的测验。
二、 试卷设计
（一）卷面构成 ： 一次考试中的一种试卷叫一个卷面。
卷面的种类有：单项卷面、双项卷面、多项卷面
（二）题类 是试题总体性质的类别。
命题过程及试题的可
1、标准化试题和非标准化试题 靠性程度
2、主观性试题和客观性试题 阅卷评分
3、分立式试题和综合性试题 （三）题型
试题 包含的测试内 容的特点
• 二是题数。难易程度相当的同类题型的题效越多， 信度也越高。
对外汉语教学测试与评估的方法原则
对外汉语教学测试与评估的方法原则下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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在对外汉语教学中，评估应该采用多元化的方式，包括口语、听力、阅读、写作等不同形式的评估方法。
对外汉语hsk4级教案
对外汉语hsk4级教案主题：HSK4级对外汉语教学教案一、教学目标：1. 能够用汉语进行日常生活交际，如询问个人信息、购物、预订酒店等。
2. 熟练掌握一些常用的汉语词汇和短语，能够正确运用。
3. 能够阅读简单的中文短文，理解大意并回答相关问题。
4. 能够用汉语进行简单的听力、口语和书写练习。
二、教学内容：1. 词汇和短语：1. 询问个人信息：姓名、年龄、国籍、职业等。
2. 购物：商品、价格、购买数量等。
3. 预订酒店：房间类型、入住时间、天数等。
4. 表达个人意见和建议：我认为、我觉得、应该等。
5. 口头禅：一般来说、总的来说、具体来说等。
2. 语法：1. 动词的使用：能、可以、需要等。
2. 表示数量的疑问词：多少、几、多少钱等。
3. 被字结构的使用：被动句与主动句的转换。
4. 虚拟语气：要是、如果等。
3. 阅读理解：阅读简短的中文短文，回答相关问题。
4. 听力和口语练习：根据听到的对话回答问题，进行口语练习。
三、教学过程：1. 词汇和短语教学：通过课堂讲解、示范和练习巩固学生的词汇和短语掌握。
2. 语法教学：通过语法解释和例句讲解，帮助学生理解并运用语法知识。
3. 阅读理解：选择适当的中文短文，让学生读懂并回答问题，加深对课文的理解。
4. 听力和口语练习：播放录音或讲解对话，让学生根据听到的内容回答问题，并进行口语练习。
5. 课堂练习：设计各种练习题，巩固学生的词汇、语法和阅读能力。
6. 作业布置：布置练习题或写作任务，巩固学生的学习成果。
7. 复习和测试：定期复习教学内容，并进行测试，检查学生的学习效果。
四、教学评估：1. 课堂表现评估：根据学生在课堂上的参与度、发言质量等进行评估。
2. 作业评估：根据学生完成的作业情况，对词汇、语法和阅读能力进行评估。
3. 测试评估：通过定期的测试，检查学生的综合学习成果。
五、教学资源：1. 教科书：HSK4级教材。
2. 额外的阅读材料：中文短文、对话录音等。
语言文字教育者的评估制度
语言文字教育者的评估制度简介本文档旨在介绍一种评估制度，用于评估语言文字教育者的能力和表现。
该评估制度旨在通过简单的策略和避免法律复杂性来确保独立决策，并提供可验证的信息。
评估内容评估内容应涵盖以下方面：1. 专业知识和技能：评估教育者在语言文字领域的专业知识和教学技能。
包括语法、拼写、阅读、写作等方面的能力。
2. 教学方法和策略：评估教育者的教学方法和策略是否合理有效。
包括课堂管理、教学资源利用、学生参与度等方面的能力。
3. 学生表现和成绩：评估教育者对学生表现和成绩的监测和评估能力。
包括学生的听说读写能力、进展等方面的评估。
4. 反馈和改进：评估教育者对学生表现提供及时反馈和指导的能力，以及对自身教学进行改进和提升的意愿和能力。
评估方法为确保评估的客观性和可靠性，可以采用以下评估方法：1. 观察：观察教育者的教学过程和学生参与情况，评估其教学方法和策略的有效性。
2. 问卷调查：向学生、家长或同事发放问卷，收集他们对教育者的评价和反馈。
3. 学生作业和考试：评估学生在教育者指导下完成的作业和考试成绩，反映教育者的教学效果。
4. 教学日志：教育者记录自己的教学过程、观察和反思，用于自我评估和改进。
评估结果和改进措施评估结果应根据教育者在各个方面的表现给予评价，并提供改进措施和建议。
评估结果可用于教育者的职业发展、晋升和奖励的决策参考。
结论通过建立一个简单的评估制度，可以对语言文字教育者的能力和表现进行评估，提供有力的决策依据。
评估制度应包括专业知识和技能、教学方法和策略、学生表现和成绩、反馈和改进等方面的内容。
评估方法可包括观察、问卷调查、学生作业和考试、教学日志等。
评估结果应给予评价并提供改进措施和建议。
这样的评估制度将有助于提高教育者的教学质量和能力。
国际汉语能力标准
国际汉语能力标准国际汉语能力标准（HSK）是由中国国家汉办（国家汉语国际推广领导小组办公室）设立的一种国际汉语水平测试，用于评估非母语人士的汉语语言能力。
HSK考试分为六个级别，分别是HSK一级到HSK六级，能够覆盖学习者的不同水平和需求。
首先，HSK考试的设立是为了促进汉语国际教育和推广汉语的工作。
通过HSK考试，学习者可以更加系统地学习和掌握汉语语言知识，提高汉语交际能力，为今后的学习、工作和生活提供更多的可能性。
HSK考试的内容涵盖听力、阅读、写作等多个方面，全面评估学习者的汉语水平。
其次，HSK考试的级别划分清晰，能够满足不同学习者的需求。
从HSK一级到HSK六级，涵盖了从零起步到高级应用的不同水平。
学习者可以根据自己的实际情况选择适合的级别进行考试，从而更好地提高自己的汉语水平。
此外，HSK考试的成绩认可度高，能够为学习者提供更多的机会。
许多大学、企业和国际组织都将HSK考试成绩作为评定汉语能力的重要参考，一些中国留学和工作的机会也需要提供HSK成绩。
因此，通过参加HSK考试并取得优异成绩，可以为学习者的未来发展打下良好的基础。
最后，HSK考试的推广和普及有利于促进世界各国之间的交流与合作。
随着中国在世界舞台上的日益重要地位，学习汉语的人越来越多，而参加HSK考试则成为了他们展现自己汉语能力的重要途径。
通过HSK考试，不仅可以提高自身的汉语水平，还可以更好地融入到中国和华语国家的社会和文化中去。
总之，国际汉语能力标准（HSK）作为一种国际汉语水平测试，对于促进汉语国际教育和推广汉语具有重要意义。
通过参加HSK考试，学习者可以更加系统地学习和掌握汉语语言知识，提高汉语交际能力，为今后的学习、工作和生活提供更多的可能性。
希望更多的人能够重视HSK考试，提高自己的汉语水平，为促进世界各国之间的交流与合作做出贡献。
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• (2)信度(reliability)。信度也叫可靠性，是指同 一个卷面和难易程度相同的试题用于水平基本相 同的测试对象，测试结果是否基本相同。
• 讲求信度的目的是保证试卷的稳定性，这对不 同类型的测试有不同的意义。
• 对水平测试来说，试卷的稳定性可以保证达到同 一分数线的测试对象具有基本相同的水平；
对外汉语教学的测试和评估
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课后思考 题
一、相关概念 水平测试 成绩测试 诊断测试 潜能测试 效度 信度 区分度 二、思考题 1、简述标准化试题与非标准化试题。 2、简述主观性试题和客观性试题。 3、分立式试题和综合性试题。
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对外汉语教学的测试和评估
一、测试的类别 （一）水平测试：测量测试对象的第二语言水平。
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• 汉语水平考试每年定期在中国国内和海外同步举 办。从2010年起，新HSK将会全面取代HSK。
• 新HSK分笔试和口试两部分，笔试和口试是相互 独立的。
• 笔试共6级，新HSK一、二、三级为汉语入门测试， 四级将与原HSK（基础）相对应，新HSK的五级 将与原HSK（初中等）相对应，六级将与原HSK （高等）相对应。
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中国汉语水平考试(HSK)介绍
• 中国汉语水平考试（HSK）是为测试母语非汉语者 （包括外国人、华侨和中国少数民族考生）的汉 语水平而设立的国家级标准化考试。
• 中国汉语水平考试（HSK）由北京语言大学汉语 水平考试中心设计研制，包括基础汉语水平考试 〔简写为HSK（基础）〕，初、中等汉语水平考 试〔简写为HSK（初、中等）和高等汉语水平考 试〔简写为HSK（高等）〕。
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（二）题类
• (1)标准化试题和非标准化试题。这是从命 题过程和试题的可靠性程度的角度划分出 来的类。
• 标准化试题是经过反复试测和筛选确定下 来的试题．具有较高的可靠性和相对稳定 性．
• 非标准化试题一般是任课教师自己准备的 试题，没有经过反复试测和筛选。
•
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• (2)主观性试题和客观性试题．这是从阅卷 评分的角度划分出来的类。
目安排合理，测试内容有一定的覆盖面和代表性。 • 二是题数。难易程度相当的同类题型的题效越多，
信度也越高。 • 三是评分标准和评分办法。评分标准越客观，评
分办法越科学，信度越高。与此有关的是题型。 一般说来，主观性试题的信度较低，客观性试题 的信度较高。
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• (3)区分度。这是指试卷能不能客现地反映测试 对象的水平差异。
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（一）卷面构成
• 卷面的种类：单项、双项、多项卷面 • 只测验一个项目的叫单项卷面，测验两个项目的
叫双项卷面，测验三个或四个项目的叫多项卷 面． 单项四种：听力、说话(口语)、阅读、写作(写话)； 双项六种：听和说、听和读、听和写、读和说、说 和写、读和写； 多项四种：听读说、读写说、听读写、听读说写。
• 水平测试的目的是测量测试对象的语言水平，要 用同—个卷面去测试水平相差悬殊的测试对象， 所以试卷必须有相应的区分度。
• 成绩测试最好也有一定的区分度。 • 形成区分度的关键是卷面试题的难易程度有一定
的跨度，卷面长度适度，卷面试题的排列由易到 难逐渐过渡。 • 如果难易程度跨度太小，就难以区分不同的水平； • 如果卷面太短或太长，应试者就难以得到充分发 挥，水平较高者尤其难以得到充分发挥； • 如果不是由易到难逐渐过渡，应试者就不能正常 发挥，水平较低者更不能正常发挥。
• 口试则采用录音形式，分为初级、中级和高级三 个级别。
• 凡考试成绩达到规定标准者，可获得相应等级的
《汉语水平考试成绩报告》，亦有机会获得中国
国家留学基金管理委员会颁发的“HSK优胜者奖
学金”。
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• 通过HSK一级的考生可以理解并使用一些非常简单 的汉语词语和句子，满足具体的交际需求，具备 进一步学习汉语的能力。
• 评分时需要阅卷人做出主观判断的叫主观 性试题；
• 有固定的客观评分标准、不需要阅卷人做 出主观判断的叫客观性试题．
• 例如，说话，写作(写话)等方面的试题部属 于主观性试题，多项选择题属于客现性试 题，这两类试题都有各自的优点和缺点。
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• (3)分立式试题和综合性试题。这是根据试题所 包含的测试内容的特点划分出来的类。
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常用的综合性试题的题型
• 听力理解测试试题的常用题型： • （1）听后选择正确答案(双项、三项或多
项选择) • （2）听后填空 • （3）听后填表
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常用的综合性试题的题型
• 阅读理解测试试题的常用题型： • （1）读后选择正确答案(双项、三项或
多项选择) • （2）读后填空 • （3）读后填表
保证高信度应注意：题量要适中，题量越少，偶然 性越大，信度越低；
主观性试题信度较低，客观性试题信度较高。 3、区分度：指测试区分受试者水平差异的性能。
保证高区分度应注意：试题的难度要保证一定的比 例和跨度。
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(1)效度(validity)
• 保证卷面效度的关键是卷面的测试项目和测试内 容要与测试目的相一致。也就是说，该测的一定 要测到，不该测的不要涉及。
(双项、三项或多项选择) • [3]从所给的词语中选择适当的词语填空
(双项、三项或多项选择) • [4]综合填空
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三、试卷质量的衡量标准
1、效度：也叫有效性，是指是否达到测试目的。 保证高效度应注意：试题内容的覆盖面要全；试题 量与测试时间要协调；避免试题间相互暗示答案。
2、信度：指测试结果的可靠程度和稳定性。
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常用的分立式试题的题型：
• 语音测试试题的常用题型； • [1]听写音节 • [2]听时填声母．韵母 • [3]听时标调号 • [4]听时时标句重音和语调 • [5]朗读音节、词组，注意声、韵、调 • [6]朗读句子、短文，注意句重音和语调 • 以上[1 4]是辨别音调能力的测验，[5 6]
• 又如，测量阅读理解能力只能设计测量阅读能力 的单项卷面，如果试卷上既有阅读方面的试题， 又有写作方面的试题，就不能精确地测量出阅读 理解能力。
• 阅读理解既需要一定的语言知识，又需要一定的 文化知识，如果文化知识太专，超过了多数测试 对象的知识范围，也达不到测试目的，因为难以 判断是语言能力方面的问题，还是文化能力方面 的问题。这就是不该测的不要涉及。
是语音表达能力的测精品验文档 。
常用的分立式试题的题型
• 汉字测试试题的常用题型： [1]给汉字注音 [2]在—组词、词组或句子中标出同音字 [3]在包含形同音异的一组词、词组或句子中给同形字注音 [4]在一组字，词，词组或句于中标出相同的偏旁、部首 [5]在所给的汉字中选择唯一恰当的填空(双项、三项或多项选择) [6]改正错别字 [7]根据拼音写汉字 [8]听写汉字、词、词组、句子、短文 [9]用汉字填空(用汉字完成词、词组，句子、短文) • 以上[1—5]是认字能力的测验，[6]是认字和写字能力的测
• HSK（高等）适用于具有高等汉语水平的汉语学 习者，也就是接受过3000学时和3000学时以上 的现代汉语正规教育的学习者（包括具有同等学 历者）。
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• 2. 《汉语水平证书》的效力 • （1）作为达到进中国高等院校入系学
习专业或报考研究生所要求的实际汉语水 平的证明。 • （2）作为汉语水平达到某种等级或免 修相应级别汉语课程的证明。 • （3）作为聘用机构录用人员时评价其 汉语水平的依据。
• 对成绩测试来说，试卷的稳定性除了可以保证达 到同一分数线的测试对象具有基本相同的水平以 外，还可以反映教学的变化情况，如果这一届学 生的成绩比上一届普遍提高了，就说明教学质量 提高了；如果这—届学生的成绩比上一届普遍降 低了，就说明教学质量降低了。
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• 卷面信度是由多方面的因素决定的： • 一是卷面构成，对卷面构成的基本要求是测试项
• 例如，如果要全面测量阅读理解能力，就必须设 计含有有关的汉字、词汇、语法、文化、语用等 方面的知识的综合性阅读试题，而不应当设计只 含有某一两个方面的知识的分立式试题。
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• 阅读理解必须有—定的速度，因此卷面的长度必 须与测试的时间相一致，如果卷面太短，就测不 出阅读速度。这就是该测的一定要测到。
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• 由于各项言语技能之间有一定的连带关系，也可以出同 时测试双项或多项技能的试题。常用的双项或多项技能测 试试题的题型有：
• （1）听写(同时测验听和写的能力) • （2）听后回答问题(口头回答 同时测验听和说的能力；
笔头回答 同时测验听和写的能力) • （3）听后口头复述(同时测验听和说的能力) • （4）听后写大意(同时测验听和写的能力) • （5）]听课记笔记(测验边听边记的能力) • （6）读后回答问题(口头回答—一同时测验读和说的能
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常用的综合性试题的题型
• 说话(口语)测试试题的常用题型： • （1）回答问题 • （2）看图说话或回答问题 • （3）根据指定的题目自由表达 •
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常用的综合性试题的题型
• 写作(写话)测试试题的常用题型： • （1）连句成段(把所给的几句话连成一
段话并加标点符号，或用序号排定几句话 的顺序) • （2）看图回答问题，或写话，或作文 • （3）写应用文或填表 • （4）命题作文
力：笔头回答――同时测验读和写的能力) • （7）读后口头复述(同时测验读和说的主要缺点是不容易判断某一项技
能的成绩或水平是否受到其他技能的影响，因此难以做到 测量的精密化，也难以实现标准化。大规模的正式测试不 宜采用这类试题。
proficiency test 的结果也可以作为新生入学编班的依据。
（二）成绩测试：课程或课型的测试，也称课程测试。
achievement test
（三）诊断测试：就某一具体内容的测试，目的是 了解教与学中存在的问题diagnostic test