初中数学课堂教学探究
初中数学课堂探究教学研究
初中数学课堂探究教学研究
初中数学课堂教学讲究的是有效和高效，要求学生在课堂上能够主动学习，需要学生积极参与。有效的数学学习过程不能单纯地依赖模仿与记忆，更需要学习内容有利于学生主动地进行观察、实验、猜想、验证、推理与交流等数学活动，从而使学生形成自己对数学知识的理解和有效的学习策略。
我们的教学要以学生的发展为本。学生是学习的主体。学生的主题作用体现在认知活动的参与和功能。主题参与不是让主体消极的接受知识，而是体现在对知识的主动，积极的建构上，体现在认知活动中思维与经验的全部投入，去接受问题的挑战。这种挑战提供了主体和客体相互作用的经验重新重视，对新课的引入过程，对新知识的形成过程重视不够，缺乏有效的问题设计，没有为学生提供更多的机会尝试和探究，促使学生的思维充分开放。
一、探究性课堂教学的基本原则
（1）主体性原则：作为学习的主体，课堂上的“活动、探究、讨论、交流、反思”都是学生自己的活动，必须由学生自己来完成。教师作为必不可少的组织者，其作用是设计、组织、协调、点拨，是控制局面的“精神产婆”我们强调学生的自主发展，但不是自由发展，整个教学应在教师的合理控制之中，学生的主体作用不仅体现在时间上，最重要的是体现在思维上。
（2）适应性原则：发展心理学的研究表明，学生的思维发展呈现一定的阶段性。皮亚杰认为，人的认知发展是一个认知图式不断
重建的过程，数学教学要适应学生的认知发展水平。为此，要注意做好以下几点：①教学内容的设计应从学生已有的认知特征出发，办求建立学科知识结构与学生认知结构的联系。②教学形式的组织与教学语言应符合学生的心理方可充分调节课堂气氛，有效推动群体思维的深入。③应提供足够的时间与空间让学生进行思维的调整。
初中数学课堂有效教学策略初探（共五篇）
初中数学课堂有效教学策略初探（共五篇）
第一篇：初中数学课堂有效教学策略初探
浅析初中数学课堂有效教学
自实施新课改以来，“减负增效”一直是探讨研究的主题，在推进新课程改革的同时也出现了一些认识误区，比如从传统教学的“一讲到底”，走向所谓的新课改的“一问到底”。新课程标准下有效教学策略研究，激发了我们对此问题的关注，理解新的数学课程理念，抓住课堂教学这一主阵地，向课堂45分钟要质量，提高数学教学的有效性。
1．淡化形式——数学课堂有效教学的前提
自从新课标颁布以来，课堂教学往往流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。教师们对一节好课有这样的误解：创设情境引入、学生讨论、合作学习、多媒体的运用是必不可少的教学环节，因此教师们在设计教学时片面地追求合作学习形式，只要有问题，不论难易，有否价值，都在小组内讨论一番；讨论的时间无保证，往往学生还没进入讨论状态就在教师的要求下草草结束，热闹的讨论后，学生能理解明白吗？清楚这节课的学习任务吗？这种合作学习有形式而无实质。因此，教师应根据不同的教学目标与教学内容设计合适的课堂教学方式，精心设计问题情境进行教学。比如初中数学中许多知识内容有很好的实际生活背景，像“负数、数轴、绝对值、方程应用”等，可以通过适当的生活情境引入、探索交流，但也有很多知识内容，如“代数式、运算法则、公式、定理”等可以开门见山，直奔主题，完全没有必要创设实际情境让学生进入角色，这样可以使教学活动不用过久地在外围游弋，直达问题的核心，节约时间资源，从而提高课堂教学效率。
2.平等对话——数学课堂有效教学的关键
初中数学课堂有效教学探讨
探 究 学 习是 初 中数 学 学 习 中一 种 重 要 的 学 习 方 法 ，教 师
应 当 注 意多 鼓 励 学 生 进行 探究 学 习 。 只 有 让 学 生 充 分 了 解 到 所 学 知识 的本 质 ， 才 能 够 解 决 各 类 问题 ， 举 一 反 三 。如 在 讲 授 “ 三 角 形 内角 和 ” 这一节 时 ． 教 师 可 以让 学 生 自 己动 手 剪 出 一 个三角形 ， 然后把三个 角分别剪下 ， 拼 在一起进行 观察 ， 看内 角 和 是 多少 。学 生很 快 发 现 不 论 是 自己 的 三 角 形 还 是 别 人 的 三角形 ， 都可 以拼成一个平角 ， 也 就 是 内 角 和是 １ ８ ０ 。 。 这 时 教 师 就 可 以引 导 学 生 进 行 思 考 ，得 出 三角 形 内 角 和 为 １ ８ ０ 。 的 结 论 ，并 通 过 同 学 之 间 共 同 合 作 互 相 讨 论 解 释 为 什 么 三 角 形 内 角和为１ ８ ０ 。 ， 最 后 由教 师 带领 学生 进 行 总 结 。 学 生 通 过 自 己动 手 进行 探索 体 会 到探 究 新 知 识 的 乐 趣 。教 师 在 教 学 过 程 中注 重 对 学 生探 究 能 力 的 培养 ， 长期坚持 ， 可 以有 效 提 高 学 生 自主 解 决 问 题 的 能力 ， 从 而 更 高 效 地学 习初 中数 学 知 识 。
初中数学课堂教学方法研究10篇
初中数学课堂教学方法研究10篇
第一篇：初中数学课堂教学中创新教育的实施
传统的教学模式是以教师为中心，教师讲解，学生听，教师再适时提问一些问题，引导学生回答。整个教学过程都在教师的掌控之中，学生即使有新的想法、新的思路，也得不到展现，这无形之中使学生的思维就被加上了枷锁，从而缺乏学习兴趣和内在的学习动力。这种传统的教育方式忽视了学生主观能动性的发挥，阻碍了学生在新知识学习中提出新方法、新思路的能力的培养与发展。下面笔者就结合多年从事数学教学的实践经验，谈谈自己在初中数学教学中对创新教育的一点粗浅认识。
创新教育是初中数学教学中开展素质教育的重要组成部分，是实施素质教育的核心和灵魂，在初中课堂教学中培养学生的创新精神和实践能力则是创新教育的主旋律。在教学中教师不能满足于现状或现成知识对学生进行逻辑计算、分析能力的培养，要能够对学生提出的一些新的思路或者解题方法给予正确的、正面的引导，让学生敢于提出数学问题和探索新问题，敢于改变现有的状态，把问题进行延伸和发展，让学生在解决问题的过程中，其逻辑能力、分析能力、计算能力都能得到长足锻炼和发展，从而不断提高学生学习的信心，成长为一名具有创新精神和实践能力的对社会、对
国家有用的专业性人才。
要在初中数学课堂中顺利开展创新型的数学教学，激发学生的数学学习兴趣是关键，因为浓厚的学习兴趣是推动学生进行学习的内因，是让学生由原来的被动地接受数学知识转化为主动学习数学的有力保证。要激发学生的求知欲望，我们可以采用设疑生趣、故事开场、制造悬念等方法创设问题情境，引发学生的好奇心，使学生积极主动地参与到学习中，从而激发学生的创新性思维和兴趣。
初中数学课堂教学实效性研究课题研究具体方案（优秀范文五篇）
初中数学课堂教学实效性研究课题研究具体方案（优秀范文五
篇）
第一篇：初中数学课堂教学实效性研究课题研究具体方案
初中数学课堂教学实效性研究课题研究具体方案
（一）问题的提出
1.问题的由来或背景
《数学课程标准（实验稿）》明确提出：“有效的数学学习活动不是单纯地依赖模仿与记忆，而是让学生参与实践、自主探索、合作受流、评价反思等重要学习方式。”
数学课堂教学是个复杂的相互作用的动态过程。每一节课所处的具体情况和后面的过程都不相同，每节课都是唯一的，不可重复再上一遍。为此，很多专家学者提出了提高数学课堂教学实效性的策略，试图通过教师的教学行为，最大限度地发挥学生的潜能，使课堂焕发出教学的生命力和创造力．实现学生从“要我学”到“我要学”的转变，提高课堂教学实效性。
人教版《义务教育课程标准实验教科书》数学（7—9年级）教材的主要特点是：① 以“生活·数学”、“活动·思考”为主线；② 注重课程内容的“整合”；③ 注重引导学生“做”数学；
④ 注重“过程”和“数学思想方法”；⑤ 注重帮助教师更好的理解《标准》的理念。2.课题核心概念的界定
数学课堂教学的实效性、有效性、高效性都是指通过课堂教学使学生获得发展。实效性侧重于实际的效果；有效性侧重于完成策划的活动和达到策划结果的程度；高效性侧重于效能的高低和效力的大小。
数学课堂教学实效性是指在数学课堂教学中，运用各种教学方式与手段（包括传统的教学原则与方式方法，以及现代多媒体技术），调动一切积极因素（包括学生的智力因素与非智力因素），通过教师的指导、引导和组织，开展形式多样的教学活动，从而有效达成教学目标，顺利完成教学任务，促进学生（包括教师本人）的知识得以丰富，视野得以拓展，能力得以提高，个性得到张扬，人格得到升华。
初中数学探究课教案
初中数学探究课教案
一、教学目标：
1. 让学生理解对称的概念，掌握对称的性质和判定方法。
2. 培养学生观察、分析、解决问题的能力，提高空间想象能力。
3. 引导学生体验数学探究的过程，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
二、教学内容：
1. 对称的定义及性质
2. 对称的判定方法
3. 对称在实际问题中的应用
三、教学过程：
1. 导入：通过展示一些生活中的对称现象，如剪纸、建筑、自然景观等，引导学生关注对
称现象，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：介绍对称的定义，引导学生理解对称的概念。
3. 性质讲解：讲解对称的性质，如对称轴的性质、对称点的性质等，并通过例题进行演示。
4. 判定方法讲解：介绍对称的判定方法，如轴对称和中心对称的判定，并通过例题进行演示。
5. 实践环节：让学生分组讨论，找出教材中的对称实例，并运用所学知识解释这些实例。
6. 解决问题：出示一些与对称有关的问题，让学生独立或小组合作解决。
7. 总结提升：对本节课的内容进行总结，强调对称在实际生活中的应用。
8. 作业布置：布置一些有关对称的练习题，巩固所学知识。
四、教学策略：
1. 采用直观演示法，让学生清晰地理解对称的概念和性质。
2. 运用例题讲解法，让学生掌握对称的判定方法。
3. 采用分组讨论法，培养学生的团队协作能力和沟通能力。
4. 运用问题解决法，提高学生的观察、分析、解决问题的能力。
五、教学评价：
1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，了解学生的学习状态。
2. 练习完成情况：检查学生作业的完成质量，了解学生对知识的掌握程度。
初中数学课堂有效教学模式的探究
初中数学课堂有效教学模式的探究【摘要】
本文旨在探讨初中数学课堂有效教学模式。首先介绍了研究背景和研究目的，接着阐述了初中数学课堂有效教学模式的概念以及传统教学模式的局限性。随后，探究了基于互动的教学模式和实践性教学模式的引入，以及合作学习模式的应用。总结了有效教学模式的重要性并展望未来发展趋势。通过对不同教学模式的比较和分析，可以为初中数学教学提供更加科学和有效的指导，促进学生学习兴趣的激发和知识的轻松掌握。
【关键词】
初中数学，教学模式，有效性，互动，实践性，合作学习，重要性，发展趋势
1. 引言
1.1 研究背景
随着信息技术的飞速发展，教育方法也在不断更新。传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识。随着互动教学模式、实践性教学模式以及合作学习模式的逐渐普及，教学方式逐渐从“灌输式”向“启发式”转变。这些新的教学模式为学生提供了更多的参与机会，激发了他们的学习兴趣和潜力。
本文旨在探究初中数学课堂有效教学模式，分析传统教学模式的
局限性，探讨基于互动的教学模式、实践性教学模式以及合作学习模
式的应用。通过研究，希望能够为提高初中数学教学质量和效果提供
一定的参考和借鉴。
1.2 研究目的
研究目的是探究初中数学课堂有效教学模式的现状及存在的问题，从而提出切实可行的改进方案。通过本研究，旨在提高初中数学教学
的质量，激发学生学习兴趣，提升他们的学习成绩。通过对不同教学
模式的比较和分析，寻找最适合初中数学教学的模式，从而为教师们
提供更有效的教学方法和策略。通过研究初中数学课堂教学模式的发
展趋势，提出未来可能的发展方向，为教育教学改革提供理论支持和
初中数学课堂教学模式探究
初中数学课堂教学模式探究
【摘要】
数提示等。
本文围绕初中数学课堂教学模式展开探讨，首先介绍了传统数学
课堂教学模式的特点，然后深入分析了探索性学习模式、合作学习模式、问题解决学习模式以及技术辅助学习模式的具体内容和优势。在
我们提出了初中数学课堂教学模式的选择应根据教学目标和学生特点
进行综合考量，指出教学模式的优化应结合实际情况进行调整，同时
展望了未来发展趋势，强调了教学模式不断创新和适应时代发展的重
要性。通过本文的研究，希望能够为初中数学教学提供一定的参考和
借鉴，促进教学质量的提升和教学效果的改善。
【关键词】
数学课堂教学模式、初中、教学方法、传统教学模式、探索性学习、合作学习、问题解决学习、技术辅助学习、教学模式选择、优化、发展趋势。
1. 引言
1.1 背景介绍
数统计等等。
随着教育理念的不断更新和教学技术的不断发展，越来越多的教
育工作者开始探讨怎样更好地引导学生学习数学，如何培养学生的数
学思维和创新能力。对初中数学课堂教学模式的探究成为了亟待解决的问题。
本文旨在通过对不同数学课堂教学模式的比较分析，深入探讨各种教学模式的特点、优缺点，为教育工作者提供参考和启示。希望通过本文的研究，能够对初中数学教学模式的选择和优化起到一定的指导作用，推动数学教育的不断进步和发展。
1.2 研究意义
初中数学作为学生学习的重要科目之一，在学生的整个学习生涯中具有重要的地位。而数学课堂教学模式是影响学生学习效果的重要因素之一。探究初中数学课堂教学模式的意义十分重大。
研究初中数学课堂教学模式可以帮助教师更好地了解学生的学习需求和特点，从而有针对性地设计教学内容和教学方法，提高教学效果。通过研究不同的教学模式，可以发现每种教学模式的优缺点，从而有针对性地选择适合学生的教学模式，实现个性化教学。研究初中数学课堂教学模式还可以为教育教学改革提供借鉴和参考，推动教学理念的更新和升级。
浅谈初中数学教学中的探究性学习
夺 教 学 动态 移
４０ １ ） １２ ４
参 与 、 于探 究 ， 养 学 生 创 新 精 神 。 乐 培
什 么 是数 学探 究 性 学 习
探究性学 习是指学生 自己在老师指导下以类似科学研究 的 方 法 去 获 得 知 识 和 运 用 知识 的“ 习 方 式 ” 它 包 括 相 互 联 系 的 学 ， 两 个 方 面 ：一 是 有 一 个 以 ‘ ’ 中心 的探 究 学 习 环 境 ， 是 给 “ 学 为 二 学生提供必要的帮助和指导 。” 数学探究性学 习指 的是在数学教学过程中 ，创设 一种类似
《 新课程标 准》 十分 注重 能力的培养 ，课标 》 《 要求教师倡导 学生在探究过程中主动获得知识 ， 运用知识 ， 培养他们分析与解 决 问 题 的 能力 。新 课 标 在 强 调 了 学 校 教育 的重 点 应 放 在培 养 学 习实践能力的同时 ，也强调 了学生的创新精神 、创新能力 的培 养 。《 学课程标准》 数 明确指 出 ： 数学 的学习活动不能单纯地依 靠模仿与记忆 ，自主探究是学生学习数学的重要方法之一 。因 此 ， 力 开 展 探 究 学 习 ， 是 新 课 程 发 展 的必 然 要 求 ， 是 新 时 大 既 也 代教师值得探讨和实践 的必然趋势。
样 不 但 可 以让 学 生 感 受 到 数 学 探 究 的 乐 趣 ， 且 可 以让 已经 在 而 学生脑 中的那些数学知识和体验上升为科学结论 ，使 自己的知 识体 系更好丰 富和完善 。其 次 ， 师要树 立“ 教 让学生 学会 学习 ，
初中数学课堂有效教学模式的探究
初中数学课堂有效教学模式的探究
【摘要】
本文围绕初中数学课堂的有效教学模式展开探讨。在传统教学模
式下，存在诸多问题，如学生缺乏主动性和参与度低等。本文通过探
索现代有效教学模式，分析案例并探讨关键因素，提出了一些实践方法。有效教学模式对于初中数学课堂的重要性不言而喻，能够提高教
学效果和学生学习兴趣。未来研究可以进一步深入探讨不同教学模式
的比较和优劣，以及教师在运用有效教学模式时可能遇到的挑战及解
决方法。通过本文的研究，希望能为初中数学课堂的教学提供一些有
益的启示，促进教学改革和提高教育质量。
【关键词】
初中数学，教学模式，效果，传统教学，现代教学，案例分析，关键因素，实践方法，重要性，研究方向。
1. 引言
1.1 背景介绍
初中数学课堂是学生学习数学知识、发展数学能力的重要场所，
而如何构建有效的教学模式，提高教学效果一直是教育工作者们关注
的焦点。在传统的数学教学模式下，学生普遍存在着对数学知识的passiveness、被动接受知识的倾向，学生缺乏主动学习的积极性，导致学习效果不佳。迫切需要探索新的教学模式，以激发学生学习兴趣，
提高学习主动性和积极性，实现教学的有效性和高效性。为此，本文拟对初中数学课堂有效教学模式进行探究，旨在为解决现有教学模式下存在的问题，提供新的思路和方法。通过案例分析和对有效教学模式的关键因素进行探讨，总结出适合初中数学课堂的实践方法，以期为数学教学质量的提升和学生成绩的提高贡献力量。
1.2 研究意义
初中数学课堂是学生学习数学知识的重要场所，教学质量直接影响着学生的学习效果和兴趣。探究初中数学课堂有效教学模式具有重要的研究意义。通过研究有效教学模式可以提高数学教学的效率和质量，进而促进学生数学学习兴趣的培养和提高学习成绩。有效的教学模式可以帮助教师更好地调动学生的学习积极性，激发学生的学习潜力，实现教学目标。研究初中数学课堂有效教学模式还有助于促进教育教学改革，推动教学方法的创新与完善，提高教师的教学水平和专业素养。研究初中数学课堂有效教学模式对于提高教学质量、培养学生数学兴趣、推动教育教学改革具有重要的意义和价值，值得深入探讨和研究。
初中数学课堂研究
初中数学课堂研究
数学是一门重要的学科，对学生的思维能力和逻辑推理能力的培养起着至关重要的作用。数学课堂是学生接触和学习数学知识的主要场所，因此，对数学课堂的研究具有重要的意义。本文将针对初中数学课堂进行研究，探讨数学课堂的特点、教学方法和教学效果，以期提供对数学课堂的深入认识和改进建议。
一、数学课堂的特点
数学课堂有着独特的教学特点，主要体现在以下几个方面：
1. 强调逻辑思维：数学是一门逻辑严密、思维缜密的学科，数学课堂强调培养学生的逻辑思维能力。教师在课堂上注重引导学生使用逻辑推理和问题解决的方法，帮助学生建立正确的数学思维模式。
2. 重视抽象思维：数学是一门抽象的学科，数学课堂注重培养学生的抽象思维能力。教师在课堂上通过示例、归纳、演绎等方法引导学生理解和运用抽象的数学概念，提高学生对抽象问题的认知和理解能力。
3. 注重合作学习：数学是一门需要合作的学科，数学课堂强调培养学生的合作学习能力。教师在课堂上组织学生进行小组活动、互助讨论等形式的合作学习，培养学生相互交流、合作解决问题的能力。
二、数学课堂的教学方法
为了有效地实施数学教学，数学课堂运用了一系列科学有效的教学
方法：
1. 教师引导法：教师在数学课堂上起着重要的指导作用。教师通过
提问、解释、示范等方式，引导学生主动思考与探究，在解决问题过
程中加深对数学知识的理解。
2. 问题导入法：问题导入法是数学课堂教学中常用的一种方法。教
师通过提出有趣的问题引起学生的思考，激发学生的学习兴趣，同时
培养学生解决问题的能力。
3. 游戏教学法：游戏教学是数学课堂中常用的一种教学方法。教师
初中数学教学中的探究性教学
学 生 参 与知 识 的 形 成 性 探 究 ， 通 常在 新 授 课 时 采 用 ； 二 是 引 导 学 生 参 与知 识 的 建 构 性 探 究 ， 如在学 完某章 、 某 节 或 某 个 知 识 后 ， 进 行 知 识 网络 的 建 立 探 究 ， 章节 内容 的类 比探究 ， 基 础 知 识 的推 广探 究 ， 数 学 问题 的形 式 结 构 探 究 等 ； 三 是 引 导 学 生 参 与 知 识 的应 用 性 探 究 ， 这 也是 知识 的 落脚 点 ， 根 本 目的 之 所 在， 可引 导 学 生 尝 试 解 题 思 路 方 法 探 究 ， 数 学 建 模 能 力 探
点拨 ， 是控制局面的“ 精 神产婆” 我 们 强 调 学 生 的 自主 发 展 ， 但
不 是 自由 发 展 ， 整 个 教 学 应 在 教 师 的合 理 控 制 之 中 ， 学 生 的 主 体 作 用 不 仅体 现 在 时 间 上 ， 最 重 要 的是 体 现 在 思 维上 ． ２ ． 适应性原则 ： 发展心理学的研究表 明 ， 学 生 的 思 维 发 展 呈 现 一 定 的 阶 段性 ． 皮亚杰认为 ， 人 的 认 知 发 展 是 一 个 认 知 图 式不断重建 的过程 ， 数学教学要适应学生 的认知发展 水平． 为
究等．
３ ． 情 意性 原 则 ： 探 究 性 教 学 更 加 关 注学 习 的 情 感 体 验 ． 情
初中数学探究型课堂教学模式的研究与实践-最新教育文档
初中数学探究型课堂教学模式的研究与实践
本文从概念和理论出发，对探究型课堂教学模式在初中数学的运用进行了探讨。
一、探究教学模式的概念
教学模式是教学活动的操作步骤，是教师对教学模式理论学习后的具体表现，其中涉及到教师在课堂上的语言节奏，课堂内容，教学顺序等多方面的相互作用的结果①。从概念上可以看出，教学模式是老师对教学理论理解后的具体行动表现，但是同一套内容，不同的人会有不同的理解，所以说教学模式从宏观上讲是可以概括出来的，但从微观角度看，每个老师的教学模式都是不一样的。
探究教学的重点在探究，对象是学生，也就是让学生进行探究。探究存在于生活的方方面面，通过自己的现有认知对任何事物进行的新兴认识都属于探究，那么体现在教学方面就是帮助学习养成探究学习的思维方式和学习方法。探究从字面意思上理解是探讨和研究，探讨是为了追求真理和本源，研究是为了理解真理和本源。
本文把探究和课堂教学进行了结合，所谓的探究型课堂就是以探究为主的教学课堂，老师在课堂上扮演的是启发者，引导者，鼓励者的角色，是学生在老师的引导下进行的自主学习，合作讨论，追求真理，获得知识的过程，这就是探究型课堂的教学模式。
二、探究型课堂教学模式涉及的基础理论
探究型课堂是以学生为主体的教学模式，学生学习新知识的过程也是在旧有知识体系的基础上进行的深度认识。其中涉及到教育思想，教学理论，学习理论等等②。探究型课堂教学模式涉及的基础理论有：皮亚杰建构主义学习理论，弗赖登塔尔数学教育理论，现代教育理论。
皮亚杰建构主义学习理论认为，学生学习拥有获得知识的主要途径或者说必经之路是建构。这个理论认为，每个人对客观世界都有自己的观察角度和认知系统，认识角度，每个人学习新知识的方式都不一样，所以老师在课堂上讲的再好，也还是要靠学生自己构建的知识框架才能深刻理解。这就是说老师在教授新知识的时候要从知识的灌输者转变为引导者，鼓励者。
初中数学课堂技巧探究(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中数学课堂技巧探究
第一篇范文：初中数学课堂技巧探究
教育是国之大计，党之大计。数学教育，作为基础学科之一，对于培养学生的
逻辑思维、抽象思考、解决问题能力具有重要意义。初中阶段是学生数学思维发展的关键期，如何提高初中数学课堂教学质量，成为我们一线教师不断探索的课题。本文试图从以下几个方面对初中数学课堂技巧进行探究。
一、导入新课的技巧
导入新课是课堂教学的重要环节，好的导入能激发学生的学习兴趣，启迪思维，为整节课的顺利进行奠定基础。
1.生活实例导入：结合学生的生活实际，选取生动有趣的事例，让学生
在情境中感受数学与生活的紧密联系，激发学习兴趣。
2.问题导入：以问题为载体，引导学生主动探究，激发学生的好奇心，
从而激发学习欲望。
3.复习导入：通过对旧知识的复习，引导学生发现新旧知识之间的联系，
激发学生学习新知识的欲望。
二、教学方法的技巧
1.启发式教学：教师应扮演学生学习的引导者，引导学生主动思考、积
极探索，培养学生解决问题的能力。
2.小组合作学习：鼓励学生之间的合作交流，培养学生团队协作精神，
提高学生沟通能力。
3.情境教学：创设生动有趣的情境，让学生在实践中学习数学，提高学
生应用数学的能力。
三、课堂评价的技巧
1.过程性评价：关注学生在学习过程中的表现，及时发现并鼓励学生的
闪光点，提高学生自信心。
2.发展性评价：以促进学生发展为宗旨，关注学生的个体差异，充分调
动学生的积极因素。
3.多元化评价：采用多种评价方式，如自评、互评、教师评等，全面、
客观地评价学生的学习效果。
四、课堂管理的技巧
1.民主管理：尊重学生的人格，鼓励学生发表自己的见解，营造和谐民
初中数学探究式课堂教学方法及案例分析
初中数学探究式课堂教学方法及案例分析
新课程背景下，探究课堂教学策略主要分为三大部分：(1)创设情境，提出问题；(2)开启思维，探究尝试；
(3)巩固应用，探究学习，实施教学策略的教学程序为：教师引导学生复习旧知识，根据新知目标，创设情境，提出问题，为启迪创新思维创设有利条件；教师指导学生自主探究，在学生头脑中形成问题，激发学生的求知欲望，并进行交流合作，以下将从这三个方面进行具体的分析研究，并以初中数学中重要的教学内容“勾股定理”作为教学案例进行分析
教学目标
知识技能了解勾股定理的文化背景，体验勾股定理的探索过程．
数学思考在勾股定理的探索过程中，发展合情推理能力，体会数形结合的思想．
解决问题 1．通过拼图活动，体验数学思维的严谨性，发展形象思维．
2．在探究活动中，学会与人合作并能与他人交流思维的过程和探究结果．
情感态度 1．通过对勾股定理历史的了解，感受数学文化，激发学习热情．
2．在探究活动中，体验解决问题方法的多样性，培养学生的合作交流意识和探索精神．
重点探索和证明勾股定理．
难点用拼图的方法证明勾股定理．
教学过程设计
[活动1]
2002年在北京召开了第24届国际数学家大会，它是最高水平的全球性数学科学学术会议，被誉为数学界的“奥运会”．这就是本届大会的会徽的图案．
（1）你见过这个图案吗？
（2）你听说过“勾股定理”吗？
教师出示照片及图片．
学生观察图片发表见解．
教师作补充说明：
这个图案是我国汉代数学家赵爽在证明勾股定理时用到的，被称为“赵爽弦图”．
在本次活动中，教师应关注：
（1）学生对“赵爽弦图”及勾股定理的历史是否感兴趣；
初中数学课堂教学的有效性探究
初中数学课堂教学的有效性探究随着教育改革的不断深化，教育质量的提高成为了我国教育体制改
革的重要目标之一。在初中数学教育中，课堂教学的有效性对于学生
的学习成果至关重要。本文将围绕初中数学课堂教学的有效性展开讨论，并探究提高课堂教学效果的方法与策略。
一、教师角色的转变
作为数学教师，他们的角色在课堂教学中起着至关重要的作用。传
统的教学模式中，教师以授课者的身份居多，而在现代教育的发展中，教师的角色逐渐由传统的“知识传授者”转变为“学习的引导者”。在数学课堂中，教师应该注重培养学生的自主学习能力，引导学生自己思考
和解决问题，从而激发他们的学习兴趣和动力。
二、激发学生的学习兴趣
学习兴趣对于学生的学习效果影响深远。在初中数学课堂教学中，
教师应采取多种方式激发学生的学习兴趣。例如，教师可以通过举例子、生动形象的教具、与学生的互动等方式，使抽象的数学知识更加
具体和有趣，从而吸引学生的注意力，并激发他们对数学学习的兴趣。
三、启发式教学方法的应用
启发式教学方法是一种培养学生自主学习能力和创造力的重要教学
方式。启发式教学方法追求的是培养学生的发现和解决问题的能力，
帮助学生形成良好的数学思维方式。在数学课堂中，教师应该引导学
生通过实际问题的分析和解决，从而培养他们的逻辑思维和问题解决
能力。
四、多元评价体系的建立
评价是促进学生学业发展的有效手段之一。在初中数学课堂教学中，单一的考试评价难以反映学生的真实学习情况。因此，建立多元化的
评价体系对于提高课堂教学的有效性至关重要。教师可以采用小组合
作评价、作业评价、项目实践评价等形式，全面了解学生的学习成果
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初中数学课堂教学探究
摘要：数学是主要研究数量关系和空间形式的科学，数学与人们的生活是紧密联系的。初中阶段的数学学习能够让学生的数学基础知识得到巩固，有利于学生高中阶段及以后的数学学习。本文试图探讨如何更高效的进行初中数学的课堂教学。
关键词：初中数学；课堂教学；鼓励教学
中图分类号：G633.6 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）05-0030-02
数学在教学中注重培养学生数理思维、逻辑推理能力和空间认知感，初中学生的数学思维能力尚处于初步发展阶段，在此阶段对学生的数学学习进行适当的引导有助于提高学生的数学学习水平。新课程标准指出，初中阶段的数学教学活动需要师生共同参与，此阶段的数学课堂教学活动需要教师注重培养学生对数学这门课程的学习兴趣。通过调动学生在数学课堂上的学习积极性来帮助学生更好地学习数学知识，笔者认为，初中阶段的数学课堂教学可以从以下几个方面入手进行。
1.培养学生的数学学习兴趣
初中处于九年义务教育阶段，这个阶段的数学教学需
要遵循学生的心理发展特点，数学教师的课堂教学需要抓住学生这个阶段的认知规律，顺应学生的需求去进行课堂教学能够提高学生的数学学习效率。为了使学生在数学课堂上能够更加积极，数学教师在自己的课堂上需要注重培养学生的数学学习兴趣，兴趣是提高学生学习效率的重要因素之一，因此，数学教师需要激发学生的学习兴趣。
首先，要求数学教师注重保持和谐的师生关系。师生关系是影响学生学习兴趣的重要因素之一，初中阶段的学生学习劲头受到外界因素的影响比较大。学生在学校中与教师的交流算是比较多的，教师作为学生心中一门课程的重要代言人，对学生的影响可谓是深远的。数学教师作为教授学生基本数学知识的重要人物，如果能在学生心目中形成良好的印象，那么就能够使数学这门课程在学生心中的地位跟着提高。如果数学教师在进行课堂教学的同时注重维护与学生之间的和谐师生关系，增加与学生之间的相互交流，能够让学生对数学教师的印象变得比较良好。初中阶段的学生对外界的认知会影响到他们对一门课程的看法，因此良好的师生关系能够让学生对数学这门课程感兴趣。学生与教师相处融洽的话，在数学课堂中，学生踊跃参与课堂的几率就会得到提高，学生积极参与数学课堂，学习兴趣就会变得更加浓厚。这有利于将学生的数学学习水平提高到另一个层次，初中教师的数学课堂氛围也会变得更加融洽，最终有利于促使学生
的数学学习能力得到提高，使学生对数学这门课程更有学习的激情，以达到培养学生数学思维的目的。
其次，需要教师注重理论与生活相联系。初中阶段的学生往往对枯燥乏味的理论知识不感兴趣，然而初中数学这门课程的学科特性就是将一般的经验抽象为高度概括的理论知识，为了使学生对数学这门课程更加有兴趣，数学教师在日常的课堂教学中就需要将理论知识与生活实例紧密联系起来，让学生在学习的过程中能够凭借对日常生活的熟悉感来对数学知识产生兴趣。例如，数学教师在教授概率这部分内容时，可以利用日常生活中学生们常见的买彩票中奖的事例来导入课堂，概率这个知识点对于初中学生来说比较新鲜，但是如果数学教师在授课时只是单纯地为学生照本宣科的讲述枯燥的概率理论，那么学生对这个知识点的印象就比较生疏且抽象。为了让学生更具体的了解概率的含义及对概率这个概念更加感兴趣，初中数学教师在课堂开始之前可以以买彩票中奖的概率来引入话题，学生们对这种生活中随处可见的事例比较熟悉，因此学习这个概念也就会更加有积极性。教师在数学课堂上注重引入与生活相关的事例来调动学生的数学学习积极性，有助于逐渐提高学生的数学学习水平，使学生的数学思维能力得到发展和培养。
最后，要求初中教师能够时时谨记提高自己的专业素质。数学这门课程随着时代的进步在发展，数学教师为了不
让自己的理论知识变得陈旧，就需要随着社会和科技的进步对自己所拥有的数学知识进行更新换代，淘汰自己专业知识中陈旧的观念和储备，积极学习新的数学知识和教学经验。初中数学教师提高自己的专业素质能够使自己的课堂讲解更加有逻辑，使自己的教学讲解更有时代性和趣味性，学生能够在课堂中感受到教师的教学魅力，随后也会逐渐对数学这门课程变得更有兴趣。数学教师提高自己的专业素质，还需要注重提高自己的教学技巧。为了磨炼自己的教学技巧，数学教师需要多多参加一些公开讲课的活动，不要害怕出现问题，反而应该为及时发现的问题而感到高兴，在讲课中出现了不足之后，教师需要及时的进行反思和改正，争取在下次教学中做得更好更全面。一旦学生对数学课程产生了兴趣，在同样时间的一节课中，学生就能够更多地吸收数学教师所传授的知识，因此，培养学生的学习兴趣，数学教师需要与时俱进，不时地进行充电学习来使自己的课堂教学更加有魅力。
2.注重鼓励教学
初中时期的数学教学，教师除了需要培养学生对数学的学习兴趣外，还需要对学生进行鼓励教学。新课程标准要求教师在进行数学教学的过程中，抓住学生的心理发展规律与学生进行互动。鼓励教学能够使教师与学生之间的距离拉近，学生在教师的鼓励下，学习积极性能够得到有效的调动，
因此，在具体的课堂教学中，数学教师不应吝惜对学生的称赞和鼓励，要多使用赞赏性的语言或者行为来对学生进行鼓励。
注重鼓励教学，要求初中数学教师能够熟悉学生的心理发展规律。初中阶段的学生年龄比较小，此阶段学生的心理发展尚不成熟，在这个时期如果学生受到了教师的批评或者责备，那么学生的心理压力会变得比较大，因此为了让学生的心理压力得到减小，使学生对数学这门课程更有信心，数学教师需要多对学生使用鼓励性的语言和动作。例如，学生在数学考试中成绩不理想时，数学教师不可以过分的对学生进行严厉的批评，教师可以采用一种温和的方式去教育学生，用赞赏的语言去跟学生进行交流。在学生处于学习困境的状态时，数学教师一个善意的微笑和鼓励的语言都会让学生重新燃起对数学学习的信心。因此，为了能够让学生对数学学习更有自信心，数学教师要熟悉学生的心理发展特点，在课堂教学中善于运用鼓励的眼神和赞赏的语言去评价学生，教师的积极态度能够影响学生的学习态度和学习信心，因此教师要注意自己的言行。
总的来说，初中数学的课堂教学需要教师的悉心引导和耐心的鼓励，在具体的教学过程中，教师需要了解学生的心理发展特点，注重培养学生的逻辑思维和数学思维。