课题申报模板：网络环境下电子导学单的研究

课题申报范例精选

【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。选题文字表述科学、严谨、规范。以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

网络环境下电子导学单的研究

课题名称：网络环境下电子导学单的研究

关键词：单位申报

申报级别：龙城初级中学

课题类别：

学科分类：

研究类型：

预期研究成果：

立项号：

课题设计论证

一、现状述评

当今世界，以计算机和网络为核心的现代信息技术不仅提供了先进的技术手段，也带来了教育思想、教育方法、教育内容等的深刻变革。教育部在2001年颁发的《国家基础教育课程改革纲要试行》中明确提出“大力推进信息技术在教育过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式：学生的学习方式：教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有效的学习工具”。

我国信息技术已普遍进入了各中小学校课堂，对当今教学新理念的实现提供了有力的技术支持，但学生在各学科上利用信息技术实现自主学习，成为学习主体，自主提高素养和发展智慧还存在一定的差距。随着“十二五”期间中国教育信息化发展的全面应用时期的到来，“为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有效的学习工具”越来越重要。学生们在利用这些资源的时候，他们的状态处于“互不相干的个体，没有课堂集体学习的学习环境，教学内容的呈现方式，学生的学习方式，教师的教学方式还是局限于学校教室有限的空间，都无法创新，无法实现师生的互动方式的创新，无法形成利用这些资源教和学的在线的创新的课堂，即不受时间和空间的限制。这是中国教育信息化发展的一个瓶颈问题。

课堂教学是教育的重要组成形式，课堂教学的发展趋势是以学为本，和谐互动，网络支持，资源丰富，轻负高质；同时课堂教育远远不只局限于教室这一空间课堂的限制，而是拓展的课堂，更广阔的课堂；这种课堂时时为学生提供学习的资源和班级课堂环境；这种课堂里永远有老师的教学资源，有网络学习资源，有学生互动的学习资源。在这里，呈现的是尊重教育规律和学生身心发展规律，为每个不同的学生提供个性教育；是一种尊重人性和人格，丰富情感的理解教育。这样的课堂是一个动态学习课堂，是围绕师生和生生之间的自我学习自我改进和自我超越的课堂。

因此，构建宽松互动的学习环境，提供丰富的学习资源，实现个性化的学习方式必然成为大家共同追求的目标，而电子导学单就是在这样的需求下产生的。

二、研究目标

电子导学单是以网络平台为载体，经教师集体研究、个人备课再经使用者修改而编写的，用于引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的计划书。

本课题的研究目标是：

1. 探索出一套高效的导学单方式，它可以：提高学生的自主学习能力;提高学生学习的高效性;提高教师的课堂教学能力;提高教师教学的高效性;

2. 让学生学会学习、学会合作、学会创新、自主发展。

在老师的引导下，通过电子导学单的运用，让学生学会借助网络平台提供的资源完成自主学习；在与同学交流及共同完成任务的过程中，学会与人合作；在完成电子导学单布置的基础任务之后，通过交流、研讨，激发学生智慧的火花。

3. 让教师资源共享、智慧碰撞、减轻负担、提高效率。

通过网络平台，让教师的教学设计、帮助资源、练习检测等导学单内容能彼此共享，还能进行第二次备课，实现减负的同时，也达到高效的目的。

三、研究内容

1.网络学习中电子导学单的作用分析

2.确定导学单的设计原则

3.网络学习中电子导学单的环节研究

4.基于学生界面的电子导学单导学单的呈现方式及特征分析

5.基于导学单导学的课堂教学操作方式

6.电子导学单课堂前测和课后评价环节的必要性探究

7.基于导学单的学生学习情况评测，基于导学单的教师教学情况

评测。

四、研究方法

行动研究法、问卷法、观察法、访谈法、资料收集法

五、实施步骤

1.拟定课题，明确目标

2.提出总体实施方案

3.制定第一次行动计划

4.进行第一次行动实践

5.分析第一次行动情况

6.对第一次行动进行反思

7.根据反思结果，重复3-6步

8.实现预期目标

六、创新之处

确实可操作的基于导学单的高效课堂教学模式

课题可行性分析

课题主持人程俊英：龙岗区首批骨干教师，深圳市及龙岗区学科中心组成员，深圳市及龙岗区继续教育培训师，参加为期一年的广东省骨干培训班，并获得优秀学员、优秀课例及课题奖。主要致力于课堂教学研究及微课程研究，课例获省一等奖一次、微课程获省二等奖一次、微课获市一等奖3次、论文获市一等奖三次、发表论文五篇；主持过国家级子课题、省级子课题、市级课题，具有丰富的实践教学经验和科研经验，曾在全国各地进行微课程及学科专业培训近60次。

肖英:深圳市南山区学科中心组成员，南山区信息技术学科片区负责人。先后获得南山区先进教师；课例、教学设计等先后获得市区一等奖；全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题，粤港两地课题《LV学习村庄》，参与国家、省课题研究2个，获奖多次。发表论文2篇，论文获市区奖4篇。辅导学生先后获得全国一二三等奖项，获得全国优秀辅导教师奖，辅导学生学生机器人比赛、动漫创作获市区一二三等奖多次。

吕娟辉:国家信息学奥赛优秀指导教师、深圳市高中兼职教研员、

深圳市信息技术学科中心成员、深圳市310信息化领军人才、深圳市信息学奥赛一级教练员。龙岗区骨干教师及教坛新秀、龙岗区信息技术学科中心成员、龙岗区评价中心组成员。拜师于华南师教育信息技术学院徐福荫、谢幼如、焦建利门下，擅长教育技术课题研究，目前致力于学生的身心素养和理财素养发展和评价。

黄河：深圳市及龙岗区学科中心组成员，主要致力于课堂教学研究及电脑机器人教学研究，课件获国家级二等奖一次、课例获国家级二等奖一次、论文获省级三等奖一次、发表论文一篇；多次荣获省市级电脑机器人“优秀教练员”称号；参与过国家级子课题、省级子课题、市级课题等多个课题。

鲍华，深圳市信息技术学科中心组成员，学校“教书育人先进个人”、“骨干教师”。致力于课堂教学研究，曾获深圳市小学信息技术教师基本功比赛一等奖，市说课比赛一等奖、市“同课异构”活动一等奖，市教学设计一等奖、市命题比赛一等奖、市教学辅助软件一等奖等。

蔡艳妮，信息技术教师/科组长,从事一线教学并致力课堂教学研究。

完成课题的保障条件：

课题组主持人及成员大多数是深圳市信息技术学科中心组成员，学校硬件设施优良，还可以免费获取启优、习网、魔灯、AIschool等