浅谈小学生阅读兴趣的培养

浅谈小学生阅读能力和阅读兴趣的培养
第二实验学校牛小连
在多年小学语文教学中，我深切感受到学生的写作和阅读理解是教学的两大难点，许多学生一碰到写作文就语句贫乏，辞不达意。

而每次试卷中课外阅读又是最大的失分点，他们中普遍表现出表达能力和阅读理解能力的薄弱，这已成为学生语文水平提高的拦路虎。

出现这样的情况，跟学生平时没有养成良好的阅读习惯有直接的关系。

《语文课程标准》指出："阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程"。

这是全新阅读教学理念。

它又提出："阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

""提倡多角度的、有创意的阅读。

"可见，培养学生的阅读能力是教育的一个重要目标，特别是小学语文教师更应将阅读能力作为学生的一种重要能力来培养。

下面我结合我校的教学实际，和大家一起来交流如何培养学生的阅读能力和阅读兴趣。

一、创设浓郁的阅读氛围，使学生读书具有吸引力。

语文课标极力提倡学生好读书，读好书，读整本的书。

要让学生有一个良好的阅读习惯，先要有意识地激发学生课外阅读的兴趣，把他们引向
书海，我们教师要像牧羊人一样，把他们带到最肥沃草地上让他们尽情地享受，如何走出这一步，我们的做法是：
1、通过故事或问题引发阅读兴趣。

现在的小学生喜欢听有趣的故事、看卡通片，认识神话人物，我们可选择益智、有趣的等适合少儿年龄、心理等特点的故事作生动形象的讲述，在学生听得津津有味之时，通过问题引导他们自己去看课外书。

如：蜗牛长牙吗？大约有几个？等，当学生惊奇地从故事中了解小小的蜗牛竟长了一万多颗牙齿时时，教师“趁热打铁”，推荐读物，学生就会自觉地从课外书本中去寻找答案。

这样，通过一个个喜闻乐见的童话、神话诱发学生的读书欲望，诱使学生从被动地读到自己想读更多的书，一步一步走入书的殿堂，尽尝知识的甘霖。

2、通过名人或榜样激发阅读兴趣。

“榜样的力量是无穷的”，经常创设一种浓厚的“书香”氛围和“书林”境界，可以让学生产生一种置身于精神文明宝库的神圣氛围的感觉。

比如，收集关于读书的名言，进行欣赏；有意识地向学生介绍毛泽东、周恩来、叶圣陶、冰心、老舍等名人热爱读书的—些故事。

并在平时教学中，留心观察班中喜爱读书的同学，不失时机地进行表扬，请他们谈谈课外阅读的收获。

这样，身边的一个个能亲眼所见的榜样，让学生感受到书海之浩瀚和读书乐趣，从而激起对书的渴望，产生与书交朋友的强烈愿望。

3、通过动机或需要诱发阅读兴趣。

动机是为实现一个特定目的而行动的原因。

而产生动机的一个重要因素就是诱因。

给学生提供一个刺激或阅读情境是非常必要的。

随着课改的推进，
课前查阅读资料已成为了语文课堂的一种资源。

教师要充分利用这一机会，抓好课前资料交流这一环节，进行优美文章、世界奇闻、片断节选等等介绍，推出“查阅读资料大王”。

如教学《一个中国孩子的呼声》一课前，布置预习作业：收集有关维和部队及国际战争的资料，将收集到的资料在课堂上交流。

于是学生课外阅读的情绪高昂，收集的材料内容丰富，有图片、有文字资料等，使他们对“蓝盔部队”等有了一定的了解。

这样，利于形成良性阅读氛围，培养学生阅读能力。

二：加强阅读方法指导，激发兴趣，全面提升学生的语文素养。

课外阅读是阅读教学的一个重要组成部分。

开展好课外阅读活动，是提高小学生语文能力的一个重要途径。

课外阅读可以引起学生浓厚的学习兴趣和探求知识的欲望，丰富知识，开阔视野，有利于巩固和运用教师在课堂上所教的知识，启迪学生的智慧。

但如何使学生主动积极地去阅读，这就要求我们必须加强课外阅读的组织与指导，使课外阅读真正落到实处。

首先要具体引导，激发兴趣。

小学生的年龄特点使他们在课外阅读时易受情感的支配，兴趣在于阅读一些童话色彩比较浓阅读书刊上，更有不少学生由于没有读书的习惯，缺乏课外阅读的兴趣。

所以我们要对学生进
行具体引导和指导，采用形式多样，丰富多彩的读书活动，如故事大王比赛、诗歌朗诵会、古诗擂台赛等，并且老师要对学生的各项成绩发以证书，以此来激发学生健康的阅读兴趣。

其次要配合教学，选择读物。

学期或年度的推荐，一定要根据课外阅读计划，配合教材的学习，认真审慎地选取高品位、高质量的读物，开列一个比较适量的系统的清单。

重点要推荐一些中外名著，来提高学生的文化品位。

作为语文老师更要广泛涉猎，及时了解阅读有关适合小学生阅读的课外读物，教师也应该有自己的课外阅读，这样更有利于向学生推荐书目，更有利于与学生交流，对其进行引导。

再次要传授方法，培养习惯。

达尔文说：“最有价值的知识是关于方法的知识。

”为了提高阅读效率，必须从实际出发，引导学生用科学的读书方法进行课外阅读，切实解决“怎么读”的问题，以培养学生的阅读能力和阅读习惯。

阅读方法包括读书的方法（如默读法、跳读法、精读法、略读法、速读法等）和做读书笔记的方法（如圈点批注法、分类摘录法、写心得体会法等）。

传授这些方法要指导学生在具体运用时要不拘一格，根据自己的需要灵活运用。

最后要组织交流，检查督促。

在课外阅读中组织好学生之间的交流非常重要，学生间的互相影响产生的作用有时比教师指导更大。

另外，交流活动还能激发兴趣，促进课外阅读的开展。

教师应分阶段地开展一些活动：召开读书积累本展览评比；举行朗读或快速阅读比赛。

组织这些活动要有计划，认真实施，才有效果。

语文教师在具体的活动过程中，不管采取的是什么方法，对学生取得的成绩，哪怕一点点，也要予以充分肯定，同时也要中肯地提出不足之处。

通过这一系列的活动，学生阅读兴趣会大大增加，听说读写能力也会全面得到提高，从而形成了课外阅读的良性循环。

三、教师要转变思想，更新观念，注重方法，培养学生创造性的阅读能力。

《语文课程标准》明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析代替学生阅读实践。

”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。

”就像通常所说的“一千个读者就有一千个哈姆雷特”一样，由于学生的个体差异，他们对文章的体会和感受也是各不相同的。

我们教师所要做的就是发掘这种不同，激发学生的感悟力，努力创设民主、和谐的课堂气氛，尊重学生的不同见解，尊重学生的主体地位，积极发挥主导作用。

鼓励学生畅所欲言，允许学生发表独特的见解。

鼓励学生的求异思维，使学生的思维能随机应变，触类旁通，不局限于某一方面，敢于发表不同一般的新观点，从而培养思维的灵活性。

我们不能把课外阅读仅仅定义为课外时间的课外阅读。

我们教师能做的大量工作其实是在课内的。

所以我们应该把语文的课堂真正变成文学阅读的天地。

在语文阅读课的教学中，教师不应再是照本宣科、“满堂灌”，而是应和学生共同讨论，变“一言堂”为“群言堂”。

如教学《草船借箭》一文，我这样提问学生："诸葛亮的二十条船逼近曹军的水寨时，如果曹操派兵出来了，你有什么想法？实际结果说明什么？"学生经过思考认为：如果那样，说明曹操不懂兵法，不会带兵打仗。

实际的情况恰恰说明曹操性格多疑，熟读兵法，是个有谋略的军事家。

师进一步启发学生："
实际结果说明曹操性格多疑，熟读兵法，你还有不同的意见吗？"有的学生认为结果说明诸葛亮了解曹操，知已知彼；有的学生说更能体现出诸葛亮的神机妙算；还有的学生说诸葛亮的神机妙算是建立在掌握人的心理特点，作出科学的推理得来的。

这样通过学生的发散思维，培养了思维的灵活性和深刻性。

如果学生体会到了探究问题根源的快乐，并开始试着自己去阅读，从而获取更丰富的知识，那么真正的阅读也就开始了。

课外阅读很多时候都是在课外和家里完成，这就需要家长给予配合。

老师应利用家长会、家访等时机，向家长介绍学生课外阅读的整体趋势和个体情况，再针对家长文化素质不同的情况，教给家长督促帮助孩子进行课外阅读的方法，让课外阅读发挥最大的功效。

四、要重视读与写得结合，以读促写，激发学生的阅读兴趣
苏霍姆林斯基说过：“应该把读书笔记作为语文教学的重要内容之一。

”语文老师要重视读与写的结合，要求学生每人都准备一个积累本，并自取一个名字，记下课外活动阅读中的理解与感悟，积累下阅读中遇到的优美文辞，做到不动笔墨不读书。

教师应组织学生相互交流赏析。

还要注意督促检查，使学生能够持之以恒。

只要学生有了习惯，有了毅力，通过一年或几年的训练，就一定会积累下丰富的素材，下笔流畅，妙笔生花。

总而言之，小学语文教师在尝试语文改革的过程中，务必要根据本校实际情况，充分开发利用现有教育资源，结合运用阅读教学新思维的方法，精心设计教学策略，才能在完成阅读教学改革任务的同时，有效地培养学生的阅读能力，激发学生的阅读兴趣。

2011年12月5日。