如何有效评价学生

如何有效评价学生

一、确立评价依据，树立素质教育教学观

数学教育评价的核心问题是如何确立评价的依据。如泰勒所言，数学教育评价的过程就是对于教育目标的实现程度。因此，我们在小学数学教育中要建立与现代教学理论相适应的教学观。

(一)知能观——坚持教学的发展性。不把数学教学过程视为单纯的传递知识的活动，更重要的是学生能否很好地掌握获取和运用知识的方法，把知识的掌握、能力的提高与智慧的发展有机地结合起来。

(二)师生观——坚持学生学习的主体性。教师的职责是“集中更多的时间和精力去从事那些有创造性的活动：互相影响、讨论、激励、了解、鼓舞。”承认学生“在他自己的教育中日益起着积极主动的作用”，充分调动学生学习的积极性，激发学生学习的内在动机，培养数学学习兴趣。

(三)教学观——坚持学为重心。把教学研究的侧重点从教的过程转移到学习过程，促进教学过程向学习过程转化。

二、把握评价原则，恰当选择评价方法

评价方法的恰当选择，是对数学教育进行有效评价的重要条件。根据《标准》的基本理念和精神，对小学数学教育评价我们可以采用以下评价方法。

(一)整体性评价与综合性评价相结合，提高学生的综合素养。《标准》提出：“评价的目的是全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。”因此，数学教育评价应注重对学生素质的综合考查，强调评价指标的多样化，倡导运用多种方法综合评价学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步与变化。这样，在评价中始终强调整体性和综合性。对学生数学学习的评价，教师在内容的取向上要做到全面性，要突出能力考查，从“知识与技能、数学思考、解决问题和情感与态度”四个方面进行综合测评。在设计考试内容时，以全面体现数学课程目标为原则，统筹兼顾对各方面目标的检测与激励。

如根据一年级教材的知识结构和小学生的认知特点，可将考试内容划分为四个项目：口算、思考、活动、问题。其中利用填空的题型，摘取教材中的重要基础知识作为设计思考题之源。在设计“活动”考试内容时，以数的意义、图形的识记、物体的分类等作为“活动”的内涵，以涂一涂、连一连、分一分等作为“活动”的形式。《标准》中的“问题”并不等同于传统的“应用题”，在设计“问题”考试内容时，一般选取学生身边熟悉的生活素材，如猜数游戏、吃苹果、买水果、水族箱，便于学生进行观察和思考，同时也突出对数学思考方法的考查。这样，既关注学生知识与技能的理解和掌握，更关注他们情感与态度的形成和发展，提高学生的综合素养。

(二)形成性评价和终结性评价相结合，促进学生的学习行为。小学数学教育评价“既

要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。评价的手段和形式应多样化，应以过程评价为主。”在评价学习的过程时，要关注学生的参与程度，合作交流的意识与情感、态度的发展。同时，也要重视考察学生的数学思维过程。这样，学习评价以形成性评价和动态性评价为主，不仅关注结果，还关注学生学习行为和成长发展的过程，把评价贯穿于教学活动的每一个环节，学习过程评价内容还包括学习习惯、课堂表现、回答问题的积极性、准确性和独创性、动手操作能力、作业完成情况、课外自主学习能力、平时测验成绩和学科特长等方面，并给予多次评价机会，促进学生学习活动的深入和数学能力的形成。

(三)包容性评价与自主性评价相结合，突出学生的主体地位。《数学课程标准》指出“数学学习过程充满着观察、实验、模拟、推断等探索性与挑战性活动。”学生对数学的感受对于今后是否喜欢数学学习、能否学好数学十分关键。因此，教师在数学教育评价中应尊重每一个学生的个性特征，允许不同的学生从不同的角度认识问题，采用不同的方式表达自己的想法，用不同的知识与方法解决问题。教师在教学评价中应鼓励学生不受思维定势等心理因素的干扰，多角度思考一个问题，标新立异，另辟蹊径。如讲授完“长方体的体积”后，在学校操场的一侧，计划建一个体积6立方米的长方形水池，让学生设计一个最佳方案，并说出自己的理由。“一石激起千层浪”学生思维马上被激活，他们分别从砖块的数量、水池的外观等方面提出自己的最佳方案。此时，教师对学生的评价应尽量从正面加以引导，肯定他们知道了什么、掌握了什么。通过比一比：谁的方案妙，谁的解法最简便，充分调动学生学习的积极性、独创性和灵活性，在求异中逐步发展学生的空间观念。

“学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体。专家指出，让学生进行自我评价，目的是培养学生的自我反省与自我监控能力，让学生参与对他人的评价过程则是一个学习与交流的过程，不仅能够更清楚地认识到自己的优势与不足，还可以培养学生的批判性思维。因此，要把评价权还给学生，“加强学生的自我评价和相互评价”，实现学生对课堂学习的自主性评价。首先要提供评价机会。学生可以评价自己的长处和不足，评价同学的知识掌握和运用，也可以评价教师的教学方法和手段，评价学习材料和学习过程。对同一内容，不仅要让多位同学评价，还允许一位同学作多次评价，从中体验成功的乐趣。其次要拓展评价时空，除了自我评价外，还可以通过同桌互评、小组互评、全班互评，甚至自己找对子互评，以拓展课堂学习评价的时空。再次是启迪评价方法。掌握方法是实现学生有效评价的重要保证。因此，教师要充分发挥导评的作用，结合教学实际，启迪学习思维，教给评价方法，鼓励学生进行自我反思性评价，让学生在自我反思中学会学习，使教学评价最终指向学生自我评价能力的培养，从而提高学生的评价能力。

三、转变评价观念，促进学生全面发展

小学数学课程其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐的发展，它突出体现基础性、普及性和发展性，实现：面向全体，全面发展。

随着课程改革的推进，教育工作者们在评价的观念上已经发生了深刻变化。评价不仅仅是为了甄别与选拔，最重要的是促进学生的发展，激励学生不断前行。分数并不能代表一个人全面的发展，除了学业分数，还要关注学生的情感、态度与价值观等非学业发展目标，如探究与学习的兴趣、创新能力、实践与应用能力、表达与沟通、合作与分享等方面的发展。

(一)课堂评价中渗透情感因素。教师在课堂教学中应注重随机评价，巧用评价介质，不仅对知识的掌握程度，还对情感、态度、价值观以及创新精神、合作能力、学习习惯等方面进行评价，并依靠“创新小能手”、“思考小博士”、“创意笑脸”、“合作小金星”等介质使学生明确评价目的，充分认识自己的长处，发现自己的不足。课堂上教师还应特别注意运用激励性的语言对学生进行评价，主要包括对学习内容、学习习惯、学习方法、情感态度、合作学习、探究学习等方面的评价。

(二)体现学科特点评价。设计有针对性的过程性评价表，内容主要包括态度与方法、知识与技能、作业(平日作业、实践作业)、单元闯关、学科活动情况、是否有进步等。这些内容涵盖了学生在学习过程中的整个表现。

(三)深化平日作业评价。除了书面作业，教师还可设置口头作业、实践作业、操作等作业形式。对作业的评价，一改过去只对题目的正确率评定等级的做法，而是经常对学生精彩的解题思路、良好的书写习惯、知识欠缺所造成的错误进行适当点评。通过评价，使学生完善自己的认知结构，将所学知识内化为运用知识的能力。

每种评价方式都具有各自的特点，教师应结合评价内容及学生学习的特点，选择适当的评价方式，以考察学生的学习情况，反映学生的进步历程。教师可以从作业中了解学生计算技能掌握的情况，通过课堂观察了解学生学习的态度，从成长记录中了解学生提出问题和解决问题的意识和能力，从小组讨论中了解学生合作交流的意识与技能，全面关注学生学习数学的现状、潜力和发展趋势。