第二语言教学法流派提纲

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第二语言教学法主要流派

第二语言教学法主要流派（依大纲要求）

名称产生时间代表人物语言学基础心理学基础主要观点1、语法-翻译法

（传统法）18世纪末

奥伦多夫

（德）

机械语言学

或历史比较语言学

官能心理学

或联想心理学

课堂教学使用学生的母语，教学法以翻

译法为主；重书面语请口语；重经典“名

著”、“原著”

2、直接法（改革法、自然法）19世纪后半叶

（西欧）

贝立兹（德）、

古安（法）、

帕莫·艾盖尔

特（英）

联结主义心理学

（强调语言和客体

的直接联系）

与语法-翻译法对立；主张在外语教学中

完全不使用学生的母语；直接用目的语

教授目的语；有利于学生外语思维和语

言能力的培养；以口语为基础……

3、听说法（结构法、句型法）20世纪40-50

年代（美国）

弗里斯、埃

比、拉多（美）

结构主义语言学

行为主义心理学

（华生）

听说领先，读写跟上，反复实践，养成

习惯；以句型为中心反复进行操练；有

错必纠；排斥或限制使用母语、大量使

用现代化教学技术手段

4、功能法（意念

——功能法、交际

法）20世纪70年代

（西欧）

威尔金斯、亚

历山大、威

多森（英）

社会语言学、功能

语言学

人本主义心理学

教学目标定为培养学生运用目的与进

行交际的能力；以功能（和意念）为纲；

功能是用语言做事；单项技能训练和综

合性训练相结合；不过分苛求形式对

学生的错误要确定一个容忍度

5、交际法

20世纪70年代

（西欧）

6、任务教学法

20世纪80年代

（英国）伯拉胡、纽南

任务即有目标的语言交际活动，它是交

际法在上世纪80年代的新发展；以学

生为中心，教师设计具体的、带有明确

目标的活动，让学生用目的语通过协

商、讨论，达到学习目的。

2.2第二语言教学法主要流派(概括版)全解

在语言使用方面的准确性、流利性问题。
• •
五、任务教学法
• • • • • • • 主要特点： A 通过完成任务来学习语言。 B 强调学习活动和学习材料的真实性。 C 学习活动以表达意义为主。 D 强调以学生为中心而不是以教师为中心。 E 鼓励学生创造性地使用语言。 F 鼓励课堂教学活动之间的联系。
五、任务教学法
• 操作过程（Ellis模式）：
五、任务教学法
• 任务教学法是交际法在20世纪80年代的新发展，即以学生为中Βιβλιοθήκη Baidu，教师设计具体的、带有明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，解决这一具体问题。
•
所谓“任务”指有目标的语言交际活动。
五、任务教学法
• • • 时间地点：20世纪80年代的英国代表人物：伯拉胡（英），纽南（澳） 1982年，英国人伯拉胡在印度教英语时提出此方法。1989年，纽南发表文章正式提出交际课堂的任务设计。任务教学法在90年代成为英语教学的国际主流。语言学基础：社会语言学，功能语言学心理学基础：人本主义心理学，心理语言学
由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力较高。
•
对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便。
一、语法翻译法
• 缺点： • 忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养。
• 过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语

第二语言教学法流派资料

局限性：（1）重语言知识而忽视语言运用；（2）过分依赖母语；（3）教学方式单一；（4）忽视听说训练。
2、直接法（自然法）直接法就是直接用外语教外语，不用学生的母语，不用翻译，也不重视形式语法。 • ⑴产生背景 • ⑵相关理论 • ⑶基本原则 • ⑷训练方法 • ⑸分析评价
• ⑴产生背景 • 语言教师进行第二语言教学的新尝试，法国语言教育家古安（F.Gouin）创造“序列教学法”。 • 德国教育家贝力子（M.D.Berlitz）一生主要在美国，因创建贝力子外语学院采用直接法而闻名。
第二节第二语言教学法主要流派
一、教学法一词的不同含义 • 指教育学中的“教学论”，包括教学的目的、任务、原则、过程、课程、方法、评估等等。 • 某种教学法的流派：听说法、功能法等。 • 具体的教学方法：提问法、纠错法——常用“方法”。
二、第二语教学法流派

语法—翻译法直接法听说法视听法认知法自觉实践法功能法
• • • •
认知法的第二语言学习过程：（1）语言理解（2）语言能力（3）语言运用/行为
• （1）语言理解
• 这一阶段的目的是让学生理解语言材料和语言规则的意义、构成和用法。 • 通过启发学生的旧知带动新知，掌握语法规则。 • 训练方式：多项选择填空练习 • （2）语言能力 • 认为人天生就有习得语言的能力，外语的语言能力是通过有意识地练习获得的，强调多做表达思想感情的练习，反对无意义的机械练习。引导学生发现规则，运用规则。 • 训练方式：识别性训练、挑选图片训练

_第二语言教学法流派

三、听说法
听说法是20世纪40年代产生于美国的第二语言教学法。又名陆军法、口语法、结构法、句型法、军事法。与直接法有着内在的继承关系。产生的原因： 1.社会的需要为“听说法”的发展提供了重要的基础。 2.语言学研究的深入发展为“听说法”的形成提供了重要的理论依据。 3.外语教学自身发展的需要同样为“听说法”的形
对国外外语教学法流派加以综合分析，按其语言教学特征可以分为四大派：（1）强调自觉掌握的认知派，如语法翻译法、自觉对比法和认知法等；（2）强调习惯养成的经验派，如直接法、情景法、听说法、视听法等；（3）强调情感因素的人本派，如团体语言学习法、默教法、暗示法等；（4）强调交际运用的功能派，如交际法等。如果按教学目标来区分，又可归纳成以听说实践为主和以分析理解为主的两大系统。前者如直接法、听说法、视听法、全身反应法等等；后者如语法翻译法、自觉对比法、认知法等等。
终以学习者为中心。
（4）在一些特定词汇和语法讲解时，可以使用母语。
12
对汉语教学的启示：
尽管我们强调培养学生的语言交际能力，但教师仍然应该注重语法的教学。掌握语言形式应该是语言教学（包括汉语）的重要组成部分。
由于目前大多数教师普遍认同交际法，许多教师认为交际教学应该排斥语法教学。但实际上交际能力本身包括语言能力，即掌握语法、词汇等语言知识的能力。实践也证明，学生没有很好地掌握汉语的语法，虽然有时也能完成某些交际任务，但他们所使用的洋泾浜式的汉语无法有效地完成复杂交际任务。

第二语言教学法流派

认知派与经验派教学法

语法翻译法（19世纪40年代———20世纪40年代）

1.又称“法”或“法”，是以系统的知识为纲，依靠，通过手

段，主要培养第二语言能力的教学法，是第二语言教学史上第个完整的教学法体系。

2.强调对的掌握，注重学生的发展，能较好的培养能力和

能力，体现了性派的教学特点。

3.语法翻译法的理论基础是，认为一切语言都起源于一种共同

的，语言是共同的，词汇所代表的也是相同的，所不同的知识词汇的和形式。因此，通过两种语言的和关系替换就能掌握另一种语言。

4.语法翻译的心理学基础是18世纪的心理学（德。沃尔夫）

5.20世纪中期经过改革发展为“近代语法翻译法”加强了能力的培养，也

注重、、的综合教学。

主要特点是：

A．以理解目的语的语言、培养能力和能力以及发展为主要目标，不重视和教学。

B．以系统的为教学的主要内容，语法教学采用法，对语法规则进行详细的分析，学生，练习，加以。

C．词汇的选择完全由决定，用的生词表进行教学，是讲授和练习的基本单位。

D．用进行教学，翻译是主要的手段、手段、手段。

E．强调学习规范，注重，阅读文学。

不足：

A.忽视教学和教学，缺乏能力的训练。

B.过分依赖和手段。

C．过分重视知识的教学，死记硬背，不注重。

D．教学枯燥无味，过深过难。

E．最根本的是不利于语言能力的培养。

直接法

1.直接法又称“法”或“法”，19世纪末20世纪初产生于西欧，主要

是国和国。这是与语法翻译法对立的教学法。

2.主张以教学为基础，按习得的过程，用语直接与客

观事物联系而不依赖语，不用的一种第二语言教学法。直接法的语言观认为语言是，语言的运用是靠和而不是。

第八章___第二语言教学法流派

3. 听说法 (Audiolingual Method)
又称结构法、句型法理论基础：结构主义语言学行为主义心理学代表人物：弗里斯 (C.C.Fdes) 、埃比、拉多等

教学原则和特点 : (1)听说领先 (2) 反复实践 , 养成习惯 (3) 以句型为中心进行操练 (4) 排斥或限制使用母语 (5) 大量使用录音、语音实验室和视听设备 (6) 重语言结构对比，找难点 , 定重点 (7) 尽力免错, 及时纠正 , 免错误习惯养成 : 正确回答则立即强化 ,
(6)对语言错误有一定容忍度，尽量鼓励学习者发挥主动性和积极性 (7) 强调以学生为中心 (8)主张多种教学手段

评价 1．优点：博采众长是迄今为止影响最大、最富生命力的外语教学法流派，对我国外语教学和对外汉语教学产生了很大的影响

2．缺点：（1）功能项目问题没有很好地得到解决（2）没能处理好语法知识的教学问题

优点 A．培养学生使用语言进行交际的能力 B．从学生的实际需要出发，定学习目标 C．教学过程交际化 D．发展“专用语言”教学
缺点 A．如何科学地设定功能、意念项目如何合理地安排 B．如何把语言结构和功能结合起来 C．对学生出现的错误采取容忍态度的“度” 如何把握这些问题没有明确

主要优点：强调以学生为中心强调有意义的学习和有意义的训练注重理解缺点：体系不够完善，在理论和实践方面都需进一步充实

2.2第二语言教学法主要流派(概括版)

的联系。
第三页，编辑于星期日：二十二点十分。
一、语法翻译法
• 主要特点：
• A 以语法为纲，教授系统的语法知识。 • B 课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主。 • C 注重书面语的教学，轻视口语。 • D 教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名著
”、“原著”。
第四页，编辑于星期日：二十二点十分。
• G 有错必纠。
第十三页，编辑于星期日：二十二点十分。
三、听说法（结构法、句型法）
•
优点：
• A 以句型作为第二语言教学的中心，并建立了一套培养语言习惯的练习体系。
• B 充分利用对比分析的方法，找出教学的难点和重点。
• C 不完全摒弃学生母语，克服了直接法的某些片面性。
• D 广泛利用各种现代化教学技术手段。
一、语法翻译法
• 成就：
• 强调母语教学的理论。
•
强调发展学生的智力，学生的语法知识扎实。
• 由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力较高。
• 对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便。
第五页，编辑于星期日：二十二点十分。
一、语法翻译法
• 缺点： • 忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养。 • 过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法培养用目的语
第十二页，编辑于星期日：二十二点十分。
三、听说法（结构法、句型法）

第二语言教学法主要流派

第五讲：第二语言教学法主要流派

一、语法翻译法

时间：18世纪末

代表人物：[德]奥伦多夫

理论基础：机械语言学或历史比较语言学官能心理学或联想心理学。

官能心理学：认为心理的各种官能可分别加以训练例如：记忆、思考、概括……联想心理学：把一切心理活动看成是各种感觉或观念的集合。心理活动主要依靠联想的力量来实现。如：记单词依靠和母语的联系。

一、语法翻译法

主要特点：

A．以语法为纲，教授系统的语法知识。

B．课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主。

C．注重书面语的教学，轻视口语。

D．教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名着”、“原着”。

一、语法翻译法

成就：

A．强调母语教学的理论。

B．强调发展学生的智力，学生语法知识扎实。

C．由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高。

D．对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便。

一、语法翻译法

缺点：

A．忽视言语交际技能，尤其是听说能力的培养。

B．过分依赖学生的母语和翻译的手段，无法养用目的语思维的习惯和能力。C．过分强调语法的重要性，教学内容枯燥乏味或深奥难懂。

二、直接法（改革法、自然法）

针对“语法——翻译法”

“直接”：用目的语教授目的语。

又称“自然法”，主张仿照幼儿学习母语的自然过程来设计第二语言教学过程。

直接法是作为“语法——翻译法”的对立物在西欧出现的，代表人物是贝立兹。

时间：19世纪后半叶西欧

代表人物：

[德]贝立兹 [法]古安 [英]帕莫·艾盖尔特

理论基础：

联结主义心理学，强调语言与客体的直接连接。

特点：

A．在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语。

第二语言教学法主要流派

第八章第二语言教学法主要流派

这一部分的重点是要对第二语言教学法的主要流派有一个比较全面的认识,如某个教学法的理论基础、教学原则和特点、基本的教学过程等。要能结合自己的教学实践对某个教学法的优缺点作出适当的评论。

1. 语法一翻译法(Grammar-Translation Method)

语法一翻译法又称" 传统法", 它是使用学生的母语来教授第二语言/ 外语,并以系统地教授语法知识为教学基础的一种第二语言/ 外语教学法。语法一翻译法主张在第二语言教学过程中学生的母语与目的语并用, 通过翻译和系统的语法知识的讲授学习第二语言。

语法一翻译法是最古老的教学法, 最初用来学习古希腊文和拉丁文这类死的语言, 帮助人们学习古代" 经典", 增长知识和智慧。后来用它来学习活的语言,经过理论的总结和阐释, 成为一种第二语言教学法体系。它盛行于18世纪末,代表人物是德国语言学家奥伦多夫(H.G.OllendOrff )。语法一翻译法的语言学理论基础是机械语言或历史比较语言学, 认为所有语言同出一源, 语言和思维也是同一的。既然人类有共同的思维规律, 其语言规律( 语法) 也是共同的, 词所表达的概念、意义和词的搭配也是一样的。各种语言词汇的差别只是发音和书写形式的不同而己, 这就是翻译的基础所在。因为人类的思维规律相同, 所以不同语言之间都可以进行一一对应的翻译。另外, 传统语言学重视语言规范, 注重定出各种语言规则, 并要求人们按照这些规则来使用语言, 这也为语法一翻译法系统地讲授语法知识奠定了基础。语法一翻译法的心理学理论基础是联想心理学。联想心理学把一切心理活动都看成是各种感觉或观念的集合, 而这种集合则主要是依靠联想的力量来实现的。比如, 记识一个外语单词就是把它跟母语的单词联系起来。

第七章第二语言教学法主要流派与发展趋向

五、自然法
自然法是70年代后期产生于美国的新教学法，其倡导者是美国加州大学西班牙语副教授特雷尔和美国语言教育家克拉申。自然法的特点：（1）以培养学习者的口头和书面交际能力为教学目的，课堂活动全部用来进行交际。（2）强调理解的重要性，语言学习应从理解开始，加强听和读的活动，推迟口语表达。（3）强调自然习得，课堂全部用于进行注重内容、注重信息交流的交际活动，给学习者提供语言习得的机会。
（4）排斥或限制使用母语，尽量用直观手段或借助于情景、语境，直接用目的语理解或表达。（5）对比母语与目的语以及目的语内部的语言结构，找出学习者的难点，以确定教学重点。（6）严格、及时地纠正学习者的错误，避免养成错误的习惯。（7）利用现代化的教学技术手段，从多种途径强化刺激。
听说法的教学过程——五个阶段：
第二节人本派与功能派教学法
一、团体语言学习法该法于60年代初创立于美国，代表人物为美国心理学家柯伦。团体语言学习法强调学习的六个基本要素：（1）安全感（2）注意力和进取心（3）记忆力和思考（4）辨别
团体语言学习法的优点：
体现了人本派教学法的特点，其最大特色是完全打破了以教师为中心的老传统，充分发挥学生和主作用，重视人的主观因素和学习心理特点，注意建立良好的学习环境和人际关系，最大限度地发挥学生的主动性，让学生自己决定学习的内容、方式。

对外汉语教学法第二章语言教学法主要流派

第二章第二语言教学法主要流派
2.2 直接法的主要代表人物 1) 贝力子。德国的直接法实践者。主张按“幼儿学语”的过程和方法来教外语。 2) 叶斯珀森。丹麦语言学家和外语教学法家。 3) 帕默。英国外语教育家。口授法的代表人物。 4) 韦斯特。英国外语教育家。阅读法的代表人物。 5) 艾克斯利。英国著名英语教材《基础英语》作者。
第二章第二语言教学法主要流派
2.1 直接法的历史背景：十九世纪下半叶，欧洲资本主义的发展要求更为频繁的国际贸易往来，需要大量能用外语进行口头交际的人。外语教学的重心由原外语教学的重心由原来的书面翻译转向口头交际。来的书面翻译转向口头交际直接法又称“改革法”或“自然法”，19世纪末20世纪初产生于西欧，主要是法国和德国。这是与语法翻译法对立的教学法。
第二章第二语言教学法主要流派
(五)国外语言教学法分类五国外语言教学法分类之一：之一：按照教学目标来分 1) 以听说实践为主 2) 以分析理解为主
第二章第二语言教学法主要流派
之二：之二：按照语言教学法应用的时间顺序来分：来分 1）20世纪语言教学的主要趋势 2）非传统流派 3）当前的交际法流派
C以口语为教学基础，先听说后读写。认为口语是第一性的，先学话后学书面语是学习语言的自然途径。重视语音教学，强调语音、语调、语速的规范。 D以句子为教学的基本单位，整句学、整句运用，而不是从单音或孤立的单词开始。句子是言语交际的基本单位，词语的意义只有在句子中才能明确掌握。 E以当代通用的语言为基本教材，学习生动的、活的语言，而不是文学名著中典雅但已过时的语言。从有限的常用语言材料开始，对常用词、常用句式按其使用的频率进行科学的筛选。

第二语言教学法主要流派_外语教学法主要流派评介

第二语言教学法主要流派_外语教学法主要流派评

介

一、语法翻译法

语法翻译法是中世纪欧洲人教希腊语、拉丁语等死语言的教学法，到了十八世纪，欧洲的学校虽然开设了现代外语课，但仍然沿用语法翻译法，当时语言学的研究对象基本上还是书面语。人们学习外语的目的，主要是为了阅读外语资料和文献。德国语言学家奥朗多弗等学者总结了过去运用语法翻译法的实践经验，并在当时机械语言学、心理学的影响下，给语法翻译法以理论上的解释，使语法翻译法成为一种科学的外语教学法体系。语法翻译法是为培养阅读能力服务的教学法，其教学过程是先分析语法，然后把外语译成本族语，主张两种语言机械对比和逐词逐句直译，在教学实践中把翻译当成教学目的，又当成教学手段。语法翻译法重视阅读、翻译能力的培养和语法知识的传授，忽视语言技能的培养，语音、词汇、语法与课文阅读教学脱节。

二、直接法

直接法是十九世纪下半叶始于西欧的外语教学改革运动的产物，是古典语法翻译法的对立面。德国外语教育家菲埃托是最早提出直接法的教学法构想的先驱人物。十九世纪语音学的建立和发展为直接法提供了语音教学的科学基础，直接法主张采用口语材料作为教学内容，强调模仿，主张用教儿童学习本族语言的方法，“通过说话学说话”的方法来学习外语，教

学过程是一句话一句话听、模仿、反复练习，直到养成语言习惯。教学中只用外语讲述，广泛利用手势、动作、表情、实物、图画等直观手段，要求外语与思想直接联系，绝对不使用本族语，即完全不借助于翻译，语法降到完全不重要的地位。直接法是在教活语言，特别是在培养口语能力方面，取得显著的成绩。直接法比起古典语法翻译法是教学法史上一大进步，成为以后的听说法、视听法、功能法等现代改革派的发端，但它是完全针对语法翻译法的弊端提出的，本身难免有它的局限性和片面性的地方，对母语在外语教学中的作用，只看到消极的一面，而没有看到或充分估计到它的积极的一面，只看到和只强调幼儿学母语和已掌握了母语的人学习外语之间的共同规律，而对两者之间的差别未曾注意到或没有充分估计到，因此采用了基本相同的方法来解决两种有一定区别的语言学习问题，在教学中偏重经验、感性认识，而对人的自觉性估计不足，对文学的修养不够注意，对许多语言现象只知其然而不知其所以然。

第二语言教学法主要流派

按所体现的主要语言教学特征可分为四大流派：强调自觉掌握的认知派：语法翻译法、自觉对比法、认知法等
强调习惯养成的经验派：
直接法、情景法、听说法、视听法强调情感因素的人本派
团体语言学习法、默教法、暗示法
强调交际运用的功能派交际法（功能法）、任务法
第一节认知派与经验派教学法
认知派：语法翻译法、认知法直接法、听说法经验派：
主要特点
以培养读写能力为目的；以系统的语法知识为外语教学的基础，注意语法形式的分析和语法规则的掌握；用母语进行教学，无论语法知识还是课文内容都用母语进行讲解；
强调学习规范的书面语，注重原文，阅读文学名著。以翻译（外—母，母—外）为重要教学手段，用大量笔头翻译和写作练习来检验语法规则的掌握情况。重视理性，强调通过外语教学发展学生的智力。
B．利用直观手段（实物、图片等）进行教学，有利于调动学生积极性。 C．注重口语教学，有利于培养学生的言语能力 D．不使用学生母语，有利于培养学生用目的语思维的能力。
主Hale Waihona Puke Baidu特点
A．直接联系：在语言和外界事物或经验之间建立起直接的联系，在教学过程中不使用学生的母语。 B．以模仿为主。用归纳法教授语法规则，先操练，后归纳。 C．以口语为基础（与“语法——翻译法”针锋相对） D．句本位，以句子为基本的教学单位。 E．教授当代通用语言

1.4国外第二语言教学法的主要流派

1.4 国外第二语言教学法的主要流派
主要特点： A．以语法为纲，教授系统的语法知识。 B．课堂教学使用学生的母语，教学法以翻译为主。 C．注重书面语的教学，轻视口语。 D．教授所谓的“规范”语言，重视使用所谓经典的“名著”、“原著”。
1.4 国外第二语言教学法的主要流派成就： A．强调母语教学的理论。 B．强调发展学生的智力，学生语法知识扎实。 C．由于注重书面语教学，学生的阅读水平和能力比较高。 D．对教师本身的口语要求不高，该教学法使用方便。
1.4 国外第二语言教学法的主要流派五、任务教学法是交际法在上世纪80年代的新发展，是交际法的一种新形势。其以学生为中心，教师设计具体的、带有明确目标的活动，让学生用目的语通过协商、讨论，解决这一具体问题。所谓"任务"指有目标的语言交际活动。（2001年2月，中国教育部制定《中学英语课程标准》，规定尽量采用任务型教学法）
1.4 国外第二语言教学法的主要流派
特点： A．听说领先，读写跟上。 B．反复实践，养成习惯。 C．以句型为中心进行训练。强调以句型为中心反复进行操练的教学法是听说法 D．排斥或限制使用母语（不完全排斥）。 E．大量使用现代化教学技术手段如：录音、语音实验室、视听设备等。 F．注重语言结构的对比，找出学习的难点，确定学习的重点。 G．有错必纠。
1.4 国外第二语言教学法的主要流派

第二语言教学法主要流派

1、语法－翻译法：又称“传统法。是使用学生的母语来教授第二语言并以系统地教授语法知识为教学基础的一种第二语言教学法。主张母语与目的语并用，通过翻译和系统的语法教授学习。”

最古老的教学法，盛行于18世纪末，代表人物是德国语言学家奥伦多夫。

语言学理论基础：机械语言或历史比较语言学

心理学理论基础：联想心理学

基本原则和特点：

A、语法是教授第二语言的基础。学习二语首先要背熟语法规则和例句。

B、课堂教学使用学生的母语。翻译是主要的教学手段

C、注重书面语教学，注重读写，轻视听说

D、教授所谓“规范”语言，重视经典名著

教学过程：字母发音和书写――语法――阅读原文

语法教学的步骤：A、先讲词法，后讲语法。B、用演绎法教授语法规则，并翻译。C、练习

课文教学的步骤：A、介绍课文B、逐字逐句翻译C、朗读D、互译来巩固

主要成就：

A、创建了在二语教学中利用母语的理论。翻译即是教学目的，也是手段

B、主张语法知识，重理性和演绎。

C、使用母语，初学阶段不会觉得困难

D、注重书面语和名著，阅读能力高

E、使用方便，无需复杂的设备和教具，对教师本身的口语要求也不高

主要缺点：

A、忽视言语交际技能，听说能力。

B、过分依赖母语和翻译，无法培养用目的语思维的习惯和能力

C、过分强调语法，死记硬背语法规则和例句，教学内容乏味。

2、直接法：又称“改革法”、“自然法”。用目的语，不用母语不翻译，不注重语法形式。

19世纪后半页的西欧，代表人物：德国的贝立兹、法国的古安、英国的帕默、艾盖尔特

主张仿照“幼儿学语”的方式和自然过程来设计二语教学过程，以顺乎人类学语言的自然规律。建立语言和外界实物的直接联系和模仿大人说话是幼儿习得母语的基本策略。

第二语言教学法流派提纲

第二语言教学法主要流派

2.2第二语言教学法主要流派(概括版)全解

第二语言教学法流派资料

_第二语言教学法流派

第二语言教学法流派

第八章___第二语言教学法流派

2.2第二语言教学法主要流派(概括版)

第二语言教学法主要流派

第二语言教学法主要流派

第七章第二语言教学法主要流派与发展趋向

对外汉语教学法 第二章语言教学法主要流派

第二语言教学法主要流派_外语教学法主要流派评介

第二语言教学法主要流派

1.4国外第二语言教学法的主要流派

第二语言教学法主要流派

对外汉语教学法第二章语言教学法主要流派