守望教育的路上,我们同行

如……”。我一听，有些急。 “我提一些意见。咱们能不能夸夸自己班？多找一些优点、亮点？”班 干部们都笑了，好多以为我是在开玩笑。 “我说的是真的，大家先别笑。”我止住了大家的笑声，继续说：“一 个人，你越注视他的优点，就会越发现他优秀，就会越喜欢他；你越重视 他的缺点，你就会越来越觉得他一无是处。班级也是一样。我们要把关注 的重点放在亮点上。”这时已有几个同学点头表示认同。“我的意思并不 是说夸大事实、 忽视不足， 而是要大家在班级里大声说出我们自己的优点， 对于不足则会做出善意的提醒。” 我们除了要从常规的四个方面来总结之外， 还要善于发现亮点， 每周要 评选出一个“最佳表现奖”来。例如一个尽职的值日生、一节特别安静的 自习课、一次特别整齐的跑操、一位进步很明显的同学等。然后由值周班 干部写出颁奖词并进行颁奖。 我们这样的做的目的就是要把班级的优点发扬，让班级更有优点，更加优 秀”。 当我说到这里时，好多同学都不停地点头。我不得不承认的是，我这样 做，其实就是让学生理解我的“班级观”并安排我的“班级观”来实施班 级管理。每次会议名义上为讨论，为征求意见，但我清楚，讨论是可控的。 我不会做无用的费时的讨论，每次讨论之前，我至少心中早有意见，如果 在讨论中，确实发现不了较好的意见，则会引导学生像自己预想的意见上 靠，如果有非常好的意见，自然及时吸纳。这样看起来不民主或者假民主， 但比较经济，也比较温和和实用。我不再意这种管理方法是否具有科学和 民主的性质，但至少目前对我来说是高效的和有用的。 呵呵，说到这里，恐怕题目还应该改成“好班主任是夸出来的”了！
05 好班是夸出来的
几个月前，在网上读到一篇文章，名曰“好家长是夸出来的”。今天斗 胆借用并改动一字，来说说我的班干部培训会议。 班级管理办法（草案）在学生中传阅三天之后，进入下一个程序——班 干部集体审议阶段。审议会议最后慢慢地变成了班干部培训会议。所有的 内容确定下来之后，到底将如何开展就成了最大的问题。我一个个询问班 干部，可能是他们还没有真正认真考虑过实施的问题，好多方面只是很笼 统地说些原则。如果以这样的方式来推行办法，学生可能会在实施中锻炼 成长，但作为班主任，我等不及，我需要的快速进入管理状态，让管理为 课程学习服务。 于是就操作流程， 我们开始进行演练。 值周班长制的其中一环节是本周 值周工作小结。要求从学习、纪律、卫生、出勤等四个进行纵向（和前一 周相比）和横向（平行文科班）对比分析，同时发现亮点、指出不足。在 模拟实施中，两位模拟班长都是“总体来说不错，但还存在很多问题，比
第一天就这么忙碌地结束了。坐在电脑前，敲下这些文字时，我不知该庆幸自己再一次走进学 生，得以书写自己的教育故事；还是该握紧拳头为新的挑战而暗自加油。但不管怎样，守望教 育之路已经起程……
2010年8月1日晚9：30于学校
02 学生的意见
这几天的天气有些怪。我们这地处高寒阴湿的小县城也出现了前所未有的高温天气。站在教室里， 挥汗如雨。看着好多孩子以书为扇、摇头晃脑，我突然想起了诸葛孔明。可惜我们没有先生的淡定 和从容，我还得打开课本、开讲哲学，思绪时断时续、言语忽紧忽慢，间或被对面教室里教师的高 声所压倒。 说到上课，其实不能算作学哲学，甚至连了解哲学常识也算不上。哲学是爱智慧的常说，我们的教 育有多少可以算得上是智慧的教育！ 面对三分之一的学生没有课本，我只能大讲特讲。走下讲台，却感觉甚是空虚。教育智慧的缺乏、 教学技艺的单一、语言的苍白。也许两年的高三教学经历让我眼中只剩下三点（考点、要点、得分 点）一线（知识体系）了，那些鲜活的事例不见了、那些情感态度渗透减少了。这就是我假期上的 第一节课！ 班级管理也是如此。昨晚考虑好的几个问题和措施，白天来到学校，看着学生，突然间没有了激 情，产生了放一放的想法，对那些措施在心理上又多了几分批判和谨慎。 就在这种彷徨的心情中，我细细地看着学生的意见小纸条，期待能从中找到锦囊妙计。 “建立起图书角，补发图书卡……” “应该在今后的教学中多与学生交流……” “上课当中最后排的学生说话情况严重，影响教师正常上课。 ” “我希望您在讲课过程中，多穿插一些趣味性的东西。 ” “希望老师以后能够多讲答题技巧，适当讲些典型习题，利用闲暇时间回顾一些高一所学的知识。 ” “每个老师都有不同的教学方法，你就用你的方法教，我会慢慢适应的。 ” “多结合高考题型讲一些解题方法和技巧，多讲习题和优化设计。 ” “调整座位。 ” “给我们不要把座位调换了，在作业方面不要布置太多了。 ” “多给大家鼓励。 ” …… 这是我第一次了解同学们的意见，尽管有些同学写得极简略，但也看到了班级存在的一些问题和 一些同学的心态。同样的意见，不同的人有不同的解读，从这些意见中，我看到的是： 有些同学对图书有渴求，同时也对原来的方案不满；有些同学渴望在课堂上发言，但需要老师的 “提问” ；有些同学坐在后面，长期得不到教师的关注；有些同学易受教师的影响，教师的观点和导 向很快会变成自己的观点和倾向（这样的同学是班级“默默无闻的大多数” ，也是最终影响班风的中 坚力量，可惜我不大喜欢没有主见的学生） ；有些同学对学习有危难情绪，有放弃的可能；有些同学 善于看教师眼色行事，可能很会见风使舵；有些同学长期备受冷落，渴望着关注和表扬…… 当然，还有一些针对其他教师的意见，也让我对科任教师在学生心中的形象有了零星的了解。 每年第一次开课，我总会或多或少的产生一些无助的感觉，可能是自己准备不够充分，对未来不 够自信，也可能是对未知学生的未知担心，这样的时刻，我更愿意与学生坦诚相见，听听他们的意 见。他们的意见也许正是我需要弥补的地方，毕竟，我是为他们提供服务的。
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03 寝室长会议
十年磨一剑，是坚韧品质的见证；三年盖一楼，是利益斗争的结果。 经历了无数周折的学生宿舍楼，终于在前几天仓促投入使用。为了和学校 整体文化相整合，学校给宿舍楼起了一个好听的名字——桃李苑。 桃李苑里事情多，刚刚入住两天的学生们联名上书校长反映宿舍及餐厅的 种种问题。说到餐厅，也有一个响亮的名字——如家餐厅，听说如家是一个连锁酒 店的名字。学校用作餐厅名，就像电视剧《手机》里“有一说一”餐厅借用著名电 视节目“有一说一”品牌一样，不知算不算侵权。这与班主任工作无关，暂就不提。 再说学校面对学生的联名书，下午便召开班干部、住宿生代表，团委、学生会负责 人，餐厅和公寓负责人，学校相关领导，进行沟通和协调。其实这个会议原本学校 在假期上课前就有安排，那时叫学生代表会议的。只是，这一次变了主题。 除去管理本身存在的漏洞之外，学生所反映的问题大多是由学生自身习惯 引起的。吵闹、不排队、厕所卫生等等。作为社会化运行的餐厅和公寓，它的所有 权和经营权都与学校无关，但学生入住之后，24 小时生活在学校，餐厅和公寓的文 化建设，却成了学校精神文明建设的重中之重。 上晚自习前，我召来班级的寝室长，来商量和讨论班级寝室的文化建设。 几个同学进来后拘谨的看着我，不知道我要干什么，而我也只能叫出其中两个同学 的名字。没办法，在讨论班级寝室文化建设之前，我还得进行必要的“动员演讲”。 于是先绕开文化建设，从熟悉学生开始，再谈我原来学生今天来找我时的谈话，再 说说我的班主任观和我对现在同学们的期望，然后才点明了宿舍文化的重要性。 说到这里时，气氛显得轻松了许多。好几个同学也敢说说笑笑，表达自己 的一些想法和观点了。无形的文化需要有形的载体，听起来很大的寝室文化建设落 到实处便具体成了寝室名称的拟定、寝室卫生值日的安排、寝室室员公约、寝室布 置等等。当然寝室长会议不可能全部解决这些问题，这些问题的解决得征求全体室 员的意见，这也是我布置给他们的“课后作业”。今晚的会议一则表达了我对寝室 管理的要求，二则也算是对寝室文化建设的动员会议。面对好多同学早晨把大量的 时间都花在排队上厕所和在使用厕所中出现的种种问题，等等。我不得不计划后面 选择恰当的时机召开班级全体住宿生会议，对他们如何住宿、如何用餐、如何合理 安排生活与学习、如何处理宿舍关系进行详细的培训一下。 看网络上有好多优秀班主任在寝室建设方面经验丰富，而且寝室文化搞得 特色鲜明，尤其看到她们笔下的学生个个能文能武，都是寝室文化建设方面的高手 时，感到非常羡慕。有那样的学生真是幸福啊！我不懂得放权给学生，总是把一个 班级当作一个行政单位来类比，想搞点特色却逃不掉自己“行政干预”的阴影，也 不知学生的自主精神能不能得到培养和发挥，也只能边走边看了……
守望教育的路上，我们同行
教育是一种悲壮的坚守。 ——李镇西
回味忙碌的一天，李镇西的这句话又在耳边想起。不敢说教育如歌， 因为自己不懂韵律；不敢说教育如诗，因为自己并非诗人。高二（2）班， 当我走进之时，只觉得是一种担当，一种无法推卸的责任。 67名学生，67种生命叙事，我将会以何种方式和记忆成为其生命历程中的 同行者？同行的路上，定会有风有雨、有笑有哭、有山重水尽、也会有春 风得意，那就让我用笨拙的文字记录下这用生命书写的历程……
04 寻求班级个体的共同容忍度
班长给我的建议书中写道： “国有国法，家有家规。班级应当有班规。 ” 我也认同这一观点，但班规或者说班级管理办法如何出台，则需要认真思 考和设计一下。 既然是班级管理办法， 自然要征求班级成员的意见——老师和学生一个 也不能少。意见的征求又不可能是漫无目的的，我不希望征求到的意见完
全与我个人性格相左的这种事实发生（这里面又有自己的权威意识和控制 欲在作祟） 也不希望因为这件事占有同学们更多的学习时间。 ， 所以根据同 学们提的意见， 结合我原来班级所使用的管理办法， 初步拟定了一个草案。 从今天开始，在全班进行传阅并正式征求意见（这一点可类比国家法律的 出台过程。。 ） 一个班级（寝室也一样）是由来自不同家庭的独立个体组成，不管他们 是否愿意，就走到了一块，其形成带有强制性和偶然性。这样的群体如何 形成一个大家都比较认可的制度，确实有一定的难度。每个同学的背后都 存在着不同的家庭背景、不同的价值取向、不同的民族信仰、不同的教育 经历、不同的个性特质，要想做到整齐划一是不可能的，也是不人道的。 班级管理办法， 其实就是这些独特个体的共同容忍限度。 班级管理办法 的出台也应该是这些个体利益博弈的结果。所以，制订班级管理办法的过 程，就是寻求班级个体共同容忍度的过程。 班级管理办法是为班级教育服务的， 其核心是班级的共同目标。 班级不 同于军队，有高度统一的目标。每个同学到教室是带着不同的目的和教育 背景来的。有目标相同之处，也有目标相悖之处。班级管理首先是要找到 相同的目标或者是达成的共识，然后在这些基础上制定一些基本的准则。 当然这些准则还会在运行中不断地修正、完善，尽可能地为每个学生服务 才行。我不愿意看到以集体的名义去扼杀鲜明的个性，管理的色彩尽可能 淡一些。让班级成为学生个性张扬的场所，成为学生追求快乐的家园，而 不是教师强力意志的体现、班级评比的工具！
01 第一次班会
2010年8月1日，班级正式开课。这是我第一次以班主任的身份和高二（2）班学生见面。也许 是前任班主任“无为而治”的成果吧，没有疑惑、没有骚动，甚至学生对我连一点新奇感都没 有。吵闹的依然吵闹，睡觉的依然睡觉，当然迟到的依然继续姗姗来迟。就这样，我踏进教室、 走上讲台，开始了第一次班会课。 看着讲台下面的学生，我原本准备很多的话，竟不知从何说起。短暂的沉默换来了学生的安 静。片刻之后，自己一开口竟然说到： “同学们，从今天起，我担任高二（2）班班主任，今后 的两年我将为大家提供服务！ ” 没想到教室里想起了厚重的掌声。这掌声既不像热烈欢迎、也不仅仅是客套，而是一种拒人与 门外、冷眼旁观、事不关已的掌声。一时间让我不知道该不该说声“谢谢”表示回应。 开弓没有回头箭，我还得继续表演下去。 “下面我点名，算是对大家的初步认识。李普娟……” 名点到一半时，我突然觉得很是滑稽。我没有过目不忘的本领，不可能叫一次名字、看一眼 学生就记住不忘。也就是说，这一次点名，除了浪费一些时间之外，其实并无多大的意义—— 因为，如果仅仅是为了查看出勤，只要看看空桌子或者让班干部点名就可以达到。——好在， 我通过叫学生的名字，看学生的反映，也至少看到了个别学生的差异。 接下来，第二项便是对班干部的确认和确定。既然原来的班干部是“民选”产生的，自然也要 通过民选才能更换，在未举行换届选举前，则应保持不变。只是我不得不说明一下班干部的职 责和班干部的具体分工，让变化先从细微处开始。放学后的班干部会议和班长会议则是真正实 质性的问题讨论和安排。 再就是座位问题。一个大班额的班级，最敏感的问题往往就是座位问题。原班主任的座位调换 方式我看过了，不理解。我有自己的想法，但首先得听听学生的意见。好多同学都说就保持这 样的座位不变，说已经习惯了同桌习惯了位置等，附和声一片。但是在课结束时我征求学生意 见的纸条中，绝大多数同学却强调表示需要调整座位。看来班级上确有个别学生在左右着班风， 但这个别同学并不代表班级的主流。 基本纪律要求、安全教育之后，我布置给学生一个任务：想一想自己的一年目标、两年规划。 另一个比较棘手的问题——值日安排，则放在班干部会议上专门解决。班级大会就像我们的全 国人民代表大会一样，也只能做一些通报类、表决类的问题，方向性和原则性的问题是解决不 了的。作为班主任，我既想听取学生的合理意见，又不想被学生的意见所绑架。所以我只能选 择班级核心人员来商讨核心问题，然后再以民意的方式得以通过、实施。