浅谈小学数学课堂教学语言

浅谈小学数学课堂教学语言

语言是教学信息的载体，是教师劳动的特殊工具。苏霍姆林斯基认为,教师语言在很大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率,决定着课堂教学的有效性。小学数学教学中所使用的语言，既要考虑它是表达现实世界中数量关系和空间形式的数学语言，又要考虑到接受语言的对象是儿童，它是一种儿童教育用的语言。有经验教师的教学语言,让学生感到温暖如春风,润物似春雨,自然而然地信其师、从其行。所以，怎样才能根据数学语言的特点和小学教学实际，正确使用语言，提高数学课堂教学质量呢？个人认为根据小学生的年龄特征和思维特点,对小学数学教师的语言有着特定的要求,要力求做到"准、精、启、趣",通过教学语言的运用、创设问题情境引导学生活动.

一、教学语言必须具有准确性

数学是一门严密的科学，数学语言表达必须严谨、科学。绝对不能用似是而非、辞不达意、含混不清的语言阐明数学概念、性质、法则，讲述数学知识。数学语言是教师向学生传授数学知识的重要工具，也是学生获得数学知识的必要途径。因此，教师在数学课堂中使用数学语言时，要注意使用准确科学的语言进行知识的传授，并应要求学生在正确理解数学知识的基础上学会用准确科学的语言来回答数学问题。有些教师不注意自己的教学语言，随意性很大，例如，在教学“长方形、正方形和平行四边形的认识”这一节课中，复习一道判断四个角是不是直角的题，教师出示的题目是“判断出直角”，这话很不规范、很不准确。应该说，“判断下面每个角，哪个是直角？”再比如，在教学“约数和倍数”与“分数的基本性质”时，教师必须准确地表述“零除外”，并让学生真正弄清为什么要“零除外”，而且在学生表述时，必须要求学生用准确的语言表述出“零除外”，这样久而久之，学生就体会到数学知识的准确性的特点。

个人认为课堂上的语言应该要比较精炼，不该有多余的话。比如在教学“三角形的认识” 这节课中，完全可以简洁明了的说“请小朋友拿三根小棒，围成一个图形，谁愿意到前面来示范？”单刀直入，开门见山，直入课题，没有浪费学生宝贵的时间。在听课的时候，也遇到过有的教师话就比较多，语言不够精炼。问完好以后，她说：“今天，我们要在这里上一节数学课。大家看一下，教室里来了很多老师，还有校长，希望同学们就象在自己班级上课一样不要害怕，积极思考，主动发言，让老师们看一看，好不好？”这些话与这堂课的知识内容根本没有关系，就不要说了，无谓的浪费了时间，上课的时间多么宝贵，就40分钟啊！再比如在教学“角的大小与什么有关”时，本可以通过学生亲自动手发现“角的大小只与角的开口有关，而与边的长短无关”可是我们有些教师却偏要加以说明“不是边长，角就大，边短，角就小；也不是角小，边就短，角大，边就长，与边的长短是没有什么关系的”这一解说，学生原本十分清晰的认识被犹如绕口令般的话给弄得一头雾水，这不免有些“画蛇添足”。

三、教学语言必须具有启发性

数学课不同于其它学科，是需要探究才能发现数学知识的，这就要求我们数学教师的语言要有启发性和激励性。孔子说过：“不愤不启，不悱不发。”一位好的教师善于启发学生发现真理。对于学生探究新知识过程中遇到的问题和困难，教师要及时给予帮助，加以引导启发，但绝不是告诉学生正确的做法。在这一过程中，教师应当循循善诱，用启发性的教学语言引导启发学生仔细观察，积极思考，从而帮助学生发现真理。同时教师还应及时采用学生易于接受的、艺术化的方式来引导学生，或巧妙的停顿、或问而不答、或问而缓答、或设置悬念等语言艺术，能够帮助学生克服障碍，不仅让探究活动继续进行，培养学生探究的欲望，而且能使课堂变得轻松生动，调动学生的学习热情和积极性。当学生想一试又缺乏勇气时，教学可以尝试使用“谁敢试一试”“谁愿意表现一下”“我想你们会有好办法”等等，激发学生的探究的信心和勇气。但千万要把握启发的时机与火候，做到“不愤不启，不悱不发”尽可能最大限度地发挥启发语言的美妙作用。

小学生的年龄特点是正处于由具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段。教师要注意在教学中以趣味性的教学语言把学生的注意力保持在听课上。根据数学课程内容，适当地运用一些猜谜、小游戏、说笑话、讲故事的形式来增添导入的趣味性是不错的选择。例如，在讲解“角的分类”时，可以采用谜语“一件东西手中握，有风不动无风动，不动无风动有风，夏季摇来乐陶陶”来导入，不仅创设了生动有趣的情境，也为新知识的学习平添了不少乐趣。教育家布鲁纳说过：“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣，这就揭示了激发学习兴趣的重要性，教师要根据学生心理特点，运用有趣的教学语言，寓教学于趣味之中。此外，利用拟声词来模拟人或事物的客观音响，巧妙、刻意地夸大事物的某些特征等方法，都可以为导入语言增加趣味性的色彩。合理地设计引导思维，激发学生对学习产生浓厚兴趣。趣味性教学语言的启发，让学生发现规律的同时也饱尝成功的乐趣，从而产生理想的教学效果。

总之，教学中的语言，我们要根据学科和学生年龄特点，既要重视数学语言的科学性，又要注意教学语言的艺术性。教师作为知识的传授者，要善于在教学实践中不断尝试、积累和完善教学语言的运用,想方设法多种渠道提高教学语言的艺术，让教学语言为课堂教学服务，为学生的而发展服务,也为教师自身业务水平的提高服务，带给学生一个美妙的数学世界,让更多的学生能够真正地喜欢数学，能够主动地去探究数学知识。