〈祖孙之间〉教学设计
《家祖孙之间》教案
《家-祖孙之间》教案第一章：家庭关系的理解1.1 教学目标：让学员了解家庭关系的种类，理解祖孙之间关系的重要性。
1.2 教学内容：介绍家庭关系的种类，重点讲解祖孙之间的关系。
1.3 教学方法：采用讲授法，结合案例分析，让学员参与讨论。
1.4 教学评估：通过学员的课堂参与和案例分析报告评估学习效果。
第二章：祖孙之间的沟通2.1 教学目标：让学员掌握有效的沟通技巧，提高祖孙之间的沟通能力。
2.2 教学内容：介绍沟通的基本原理，讲解如何与祖孙进行有效沟通。
2.3 教学方法：采用互动式教学，让学员进行角色扮演，模拟与祖孙的沟通场景。
2.4 教学评估：通过学员的角色扮演和沟通技巧测试评估学习效果。
第三章：祖孙之间的教育3.1 教学目标：让学员了解祖孙之间的教育方式，掌握正确的教育方法。
3.2 教学内容：介绍祖孙之间的教育方式，讲解如何正确地教育孩子。
3.3 教学方法：采用案例教学，让学员分析案例，提出教育策略。
3.4 教学评估：通过学员的案例分析和教育策略报告评估学习效果。
第四章：家庭冲突的解决4.1 教学目标：让学员了解家庭冲突的产生原因，掌握解决家庭冲突的方法。
4.2 教学内容：介绍家庭冲突的产生原因，讲解如何解决家庭冲突。
4.3 教学方法：采用小组讨论法，让学员分组讨论，提出解决冲突的策略。
4.4 教学评估：通过学员的小组讨论和冲突解决策略报告评估学习效果。
第五章：家庭和谐的营造5.1 教学目标：让学员了解如何营造家庭和谐的氛围，提高家庭生活质量。
5.2 教学内容：介绍家庭和谐的定义，讲解如何营造家庭和谐的氛围。
5.3 教学方法：采用小组合作教学，让学员分组讨论，提出营造家庭和谐的具体措施。
5.4 教学评估：通过学员的小组讨论和家庭和谐计划报告评估学习效果。
第六章：祖孙之间的情感交流6.1 教学目标：让学员了解祖孙之间情感交流的重要性，掌握促进情感交流的方法。
6.2 教学内容：介绍祖孙之间情感交流的意义，讲解如何增进祖孙之间的情感。
9祖孙之间 教案-高中语文选修中国小说欣赏
祖孙之间三维目标：知识与能力：1、了解家族小说的基本概貌。
2、了解巴金的生平与创作，并了解《家》的主要内容和艺术特色。
过程与方法：朗读法讨论法情感态度价值观：理解人物形象的典型意义。
教学重点：选文的解读，理解高老太爷与子孙之间的疏离。
教学难点：理解高老太爷、觉新、觉慧人物形象的典型意义。
课时安排：2课时教具准备：多媒体教学过程：一、导入二、中国现当代家族小说的发展概貌1、家族小说是一种有特殊规范的小说类型。
它的题材内容具有特指性，常描写一个或几个家族的生活及家族成员间的关系，并由此折射具有丰富内涵的历史和时代特征。
所叙故事，具有相当的时间跨度，往往在历史与现实结合中，形成“编年史”般的格局。
其形式主要是长篇小说，有的甚至是多卷本长篇小说。
家族小说的叙事模式，有叙写家族由有序-无序-衰败的主流模式和叙写家族的“兴旺”史的非主流模式。
家族小说的情节母题主要包括“家族、历史、性”三个方面。
其人物形象主要包括作为家族支柱的男性形象与作为家族附庸的女性形象。
《红楼梦》《金粉世家》均应属家族小说范畴。
2、“五四”以来的其他家族小说：巴金的《激流三部曲》，张恨水的《金粉世家》，老舍的《四世同堂》，林语堂的《京华烟云》，路翎的《财主底儿女们》，张炜的《古船》、《柏慧》，陈忠实的《白鹿原》，阿来的《尘埃落定》，莫言的《红高粱》。
三、巴金简介巴金（1904～2005）现、当代作家。
原名李尧棠、字芾甘，笔名佩竿、余一、王文慧等。
四川成都人。
1920年入成都外国语专门学校。
1923年从封建家庭出走，就读于上海和南京的中学。
1927年初赴法国留学，写成了处女作长篇小说《灭亡》，发表时始用巴金的笔名。
1928年底回到上海，从事创作和翻译。
从1929年到1937年中，创作了主要代表作长篇小说《激流三部曲》中的《家》，以及《海的梦》、《春天里的秋天》《砂丁》《萌芽》（《雪》）《新生》《爱情的三部曲》。
（《雾》、《雨》、《电》）等中长篇小说，出版了《复仇》《将军》，《神·鬼·人》等短篇小说集和《海行集记》、《忆》。
祖孙之间教案
9.《家》-《祖孙之间》一学习目标1 了解封建大家庭这一社会组织结构的特征，以及作品所反映的时代背景。
2 把握小说两种思想文化观念冲突和抨击旧家族制度和封建礼教的思想内容。
3 学会分析人物性格与心理，欣赏小说的美。
二学习重点难点1、学习分析人物性格与心理；（关键在于掌握方法）2、把握小说两种思想文化观念冲突和抨击旧家族制度和封建礼教的思想内容。
三走近作者巴金（1904年11月25日-2005年10月17日)，原名，字芾甘（fèi，取自“蔽芾甘棠”），四川成都人，祖籍浙江嘉兴。
现代、出版家、。
同时也被誉为是“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一，是20世纪中国杰出的文学大师、中国当代文坛的巨匠。
巴金被认为代表着中国大陆知识分子的“良心”。
他生前凝聚毕生的激情与智慧，写下了《爱情三部曲》：《》《》《》。
《激流三部曲》：《》《》《》。
《萌芽》《寒夜》《随想录》《死去的阳光》《新生》《砂丁》……为我们留下了千万字的作品。
(扩展链接：2003年感动中国人物巴金颁奖辞：穿越一个世纪，见证沧桑百年，刻画历史巨变，一个生命竟如此厚重。
他在字里行间燃烧的激情，点亮多少人灵魂的灯塔；他在人生中真诚地行走，叩响多少人心灵的大门。
他贯穿于文字和生命中的热情、忧患、良知，将在文学史册中永远闪耀着璀璨的光辉。
)四自主阅读，整体感知1.初步了解《家》的主要人物关系。
(试着列出主要人物关系网)2.查资料了解节选部分前后的主要情节。
3.整体感知，梳理思路。
第一部分（第1－7段）：第二部分（第8－20段）：第三部分（第21－26段）：五精段品读，合作探究1、作者主要运用哪些描写方法来表现高老太爷的？2、请画出表现神情的语句和有关心理描写的语段，仔细品味人物性格。
3、高老太爷到底是一个怎么样的人？4、作者主要从哪些方面来表现觉慧的？5、请画出表现神情的语句和有关心理描写的语段，仔细品味人物性格。
6、觉慧是一个具有怎样性格的人？7、节选中作者对觉新形象着墨不多，那么觉新究竟是一个什么性格的人物呢？8、高老太爷与觉慧祖孙之间的矛盾是怎样产生的？祖孙之间的矛盾是否可以消除呢？9、虚弱的高老太爷代表着专制的权威，具有怎样的意义？（课本P62思考一）六创新探究题目：作为现代家族小说的代表，《家》从《红楼梦》中吸取了丰富的营养，你能从主题、人物刻画和语言等方面做哪些比较吗？七课后扩展与同学们一起交流属于你的“家族记忆”。
家祖孙之间好教案
家祖孙之间好教案第一章：亲情的重要性1.1 教学目标让学生理解亲情的含义和重要性。
培养学生的家庭价值观和家庭责任感。
提高学生与家人沟通和相处的能力。
1.2 教学内容亲情的定义和特点家庭的重要性家庭责任感的培养与家人有效沟通的技巧1.3 教学活动观看家庭亲情的故事视频，引发学生对亲情的思考。
分组讨论，让学生分享自己对家庭和亲情的理解和感受。
角色扮演，模拟与家人沟通的场景，提高学生的沟通技巧。
第二章：祖孙关系的重要性2.1 教学目标让学生了解祖孙关系的重要性。
培养学生的尊老爱幼意识。
提高学生与祖父母相处的能力。
2.2 教学内容祖孙关系的特点和意义尊老爱幼的传统美德与祖父母有效沟通的技巧2.3 教学活动观看祖孙相处的故事视频，引发学生对祖孙关系的思考。
分组讨论，让学生分享自己对尊老爱幼的理解和感受。
角色扮演，模拟与祖父母沟通的场景，提高学生的沟通技巧。
第三章：家庭传统与祖孙情3.1 教学目标让学生了解家庭传统的重要性。
培养学生的家庭归属感。
提高学生传承家庭传统的意识。
3.2 教学内容家庭传统的定义和意义家庭传统的传承方式祖孙情在家庭传统中的作用3.3 教学活动让学生分享自己家庭的传统和习俗，增进学生对家庭传统的了解。
小组讨论，让学生思考如何传承家庭传统，培养家庭归属感。
设计一个家庭传统活动，让学生亲身体验和参与，提高传承家庭传统的意识。
第四章：孝道与祖孙情4.1 教学目标让学生理解孝道的含义和重要性。
培养学生的尊老爱幼意识。
提高学生与祖父母相处的能力。
4.2 教学内容孝道的定义和意义尊老爱幼的传统美德孝道在祖孙关系中的作用4.3 教学活动观看关于孝道的故事视频，引发学生对孝道的思考。
分组讨论，让学生分享自己对尊老爱幼的理解和感受。
角色扮演，模拟与祖父母沟通的场景，提高学生的沟通技巧。
第五章：快乐祖孙日5.1 教学目标让学生了解如何与祖父母共度快乐时光。
培养学生的家庭责任感和亲情意识。
提高学生与祖父母相处的能力。
《祖孙之间》教学实录-精品文档
《祖孙之间》教学实录新课标指出：“选修课和必修课在教学上存在一定的差别。
选修课教学应有较大的灵活性和拓展性”。
具体实施的过程中度的把握尤为重要，以《中国小说欣赏》为例，许多课文是长篇节选，学生对原著陌生，上课过程中是一味地补充补充再补充，课堂教学走入了“介绍背景，简述故事，主观臆测”的怪圈。
此次教学实属尝试，由文本探究引起阅读兴趣，在合理作业的带动下激起对节选之外小说部分的探究欲望，继而知人论世，品评全篇。
本实录仅为第一课时，紧扣文本内容，引导学生通过品味课文里的重要词句，深入人物（或作者）的内心世界，把握其精神状态，从而深刻理解文本的思想内容。
导语设计：师：初中时大家学过莫怀戚的一篇散文《散步》，文中我、妻子、母亲和儿子就散步中是走大路还是走小路产生了分歧，文章的末尾“但我和妻子都是慢慢地、稳稳地，走得很仔细，好像我背上的同她背上的加起来，就是这个世界。
”慈祥的祖母、孝顺的儿子、温婉的儿媳、可爱的孙子，以亲情为纽带创设的和谐家庭确实是整个世界。
而节选自巴金《激流三部曲?家》第九章的《祖孙之间》又向我们展示了怎样的家族关系呢。
自读思考：师：浏览课文，尝试用一句话概括，在觉慧看来祖孙俩的关系？生：课文中有这样一句“但是他奇怪在这个瘦长的身体里面究竟藏着什么东西，会使他们在一处谈话不像祖父和孙儿，而像两个敌人。
” 在觉慧看来祖孙俩像敌人。
师：敌人（板书），觉慧用“敌人”概括自己和爷爷的关系，祖孙俩怎么会是敌人呢，觉慧为什么会有这种感觉？生：爷爷管他。
师：可以再具体一些。
生：不许觉慧参加学生联合会，不许他散发传单、抵制日货，甚至命令觉新“不要放他出去”。
整体感知：师：是的，本文就是爷爷在卧室管教孙子，可爷爷训孙子几句至于发展成敌人关系吗？爷爷到底说了什么、做了什么让觉慧有这样的感觉？生：明明是爷爷找来孙子的，可是爷爷却“露出惊讶的眼光”；生：“祖父的声音又干燥,又严厉”，爷爷的眼光也是严厉的，而且“射在他的脸上”，感觉很凶。
人教版高中语文选修“中国小说欣赏”第五单元第9课《祖孙之间》表格教学设计方案
一、导入：
家，可以让你想到什么？
巴金先生的小说《家》中，觉慧眼前的家是这样的“两个永远沉默的石狮子蹲在门口。门开着，好像一只怪兽的大口。里面是一个黑洞，这里面有什么东西，谁也望不见……”这个描写给你什么样的感觉？在这样的家里究竟发生了什么样的故事呢？
这节课让我们一起通过《祖孙之间》，来窥探这个“家”里不见硝烟的战争。
二、教学目标
1.知识与能力
阅读课文，了解祖孙两代人的冲突。
2.过程与方法
提升学生由人物形象分析入手进而归结小说主题的能力。
3.情感态度与价值观
联系时代背景理解祖孙之间微妙的关系，理解小说主题。
教学重点:
引导学生通过品味课文里的重要词句,深入人物的内心世界,把握人物形象。
教学难点:
理解祖孙之间既充满对立又充满关爱的亲情关系,从而深刻理解小说的主题。
这两个问题的设置可以让学生从文本入手，抓住小说中的描写去把握高老太爷的形象，在设置问题时以冲突正式开始为分界线，避免了学生概括人物形象的盲目性。
五、提出问题：整个节选部分觉慧的心理有哪些变化？你眼中的觉慧是怎样的一个人?（请同学们迅速浏览文章，找出描写觉慧心理的有关句子，对觉慧的形象进行概括）
浏览文章，勾画觉慧的心理，概括觉慧的形象特点。
思考
由心目中的“家”及巴金《家》中对家的外在描写引入，设置悬念，激发学生学习兴趣。
二、幻灯片展示学习目标
1．把握高老太爷和觉慧的形象；
2．理解祖孙之间微妙的关系，把握主题。
齐读
让学生明确本节课的学习目标。
三、引导学生了解祖孙间的冲突：冲突的原因是什么？结果是什么？
学生速读课文，思考并回答问题。
由问题带领学生了解文章情节，避免了枯燥的情节概括，使学生更有兴趣了解祖孙之间的冲突。
祖孙之间阅读教学设计
评价标准制定
教学目标：是否达到预期的教学目标 教学内容：是否符合课程要求和教学大纲 教学方法：是否适合学生，能否激发学生的学习兴趣和思考能力 教学评价：是否客观、公正、全面地评价学生的学习成果和表现
评价实施过程
确定评价目标：明确评价的具体方面和目标， 例如学生的阅读能力、理解能力等。
设计评价任务：根据评价目标设计相应的评价 任务，例如阅读理解题、简答题等。
教学组织形式
分组合作：学生分组进行讨论和交流，培养合作精神和协作能力
课堂互动：教师与学生互动，引导学生思考和表达自己的观点
情境模拟：模拟真实场景，让学生扮演不同角色，增强理解和应用能力
个性化教学：根据学生不同需求和特点，采用不同的教学策略和方法，促进学生个性 化发展
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PART FOUR
教学过程
祖孙之间阅读 教学设计
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汇报人：XXX
目录
CONTENTS
01 教学目标 02 教学内容 03 教学策略 04 教学过程 05 教学评价 06 教学反思
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PART ONE
教学目标
知识目标
掌握阅读文本中祖孙之间的情感交流和表达方式 理解祖孙之间不同的生活经历和时代背景对彼此的影响 了解阅读文本中的语言特色和文学手法 掌握阅读文本的主题思想和意义
注意事项：注意学生的阅读兴 趣和个性化需求
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PART THREE
教学策略
教学方法选择
情境教学法：通 过创设情境，引 导学生进入文本， 增强阅读体验。
问题教学法：教 师提出问题，引 导学生思考，提 高阅读理解能力。
合作学习法：学 生分组讨论，互 相交流，培养合 作精神和沟通能 力。
21-22版：第8课 《家》——祖孙之间（创新设计）
第8课《家》——祖孙之间家，给人的第一记忆应该是温暖，是明亮，是安心。
而他们的家却是静寂、压抑、寒冷，“门开着，好像一只怪兽的大口。
里面是一个黑洞，这里面有什么东西，谁也望不见”。
因为这是一个传统的腐朽的地主阶级的封建大家庭。
“激流在永远动荡着，这并不曾有一个时候停止过，而且它也不能够停止，没有什么东西可以阻止它。
”封建大家族的落败是历史的必然，时代的潮流浩浩汤汤，卷裹他们掀起浪花划下最后寂寥的一抹。
生活是如此艰难，但是又有着高觉慧、高觉民、琴他们这些新青年的抗争而不失希望，过去的苦难总会教给我们一些什么。
负重前行的他们敢于反抗压迫，让封建大家庭加速了灭亡。
正是有了这群进步青年，国家才有希望，才能富强、进步。
巴金妙喻茶水说人生1933年，巴金在上海任《文学季刊》的编委。
那年初秋的一天，巴金坐在院子里的一棵树下喝茶，这时来了五六个大学生，他们来向巴金请教文学知识。
巴金从屋内搬出桌椅，又给学生们倒好茶，让学生们坐下一边喝茶一边聊。
没多久，有个学生手舞足蹈地讲到激情处，不小心碰倒了杯子，杯子翻落在地，滚烫的茶水也溅起老高，学生们一惊，都本能地跳离了椅子，结果有一张椅子翻倒了，撞翻了放在水池沿上的一只小鱼缸……巴金连忙站起来打扫卫生，学生也帮着收拾，摆好桌椅后，学生们都抱歉地要告辞，巴金纳闷地问：“你们不和我聊文学了？”他一边说着一边重新给学生们倒好茶。
在巴金的再三挽留下，学生们只好又坐了下来。
这时，树上一片叶子落了下来，说来也巧，这片树叶刚好落进了巴金的茶杯里，巴金想了想，不如就借机对学生们说一些人生道理。
他问学生们：“树叶肯定会有落的时候，这是非常正常的，比如这片树叶，只是巧在刚好落在了我的杯里，而我是不是就因此不喝茶呢？”“当然不是。
你可以换个杯子重新泡一杯茶呀！”学生们说。
“对！树叶落进茶水里，我只需要重新泡一杯，依旧可以继续喝茶，同样的，每个人都会有不小心的时候，而你们刚好是在聊文学的时候出了点小粗心罢了，难道这就可以影响我们谈文学了吗？收拾收拾，一样可以继续。
人教版高中语文选修“中国小说欣赏”第五单元第9课《家·祖孙之间》教学设计
《家·祖孙之间》教学设计1、教材分析《祖孙之间》出自人教版普通高中课程标准实验教科书选修教材的第五单元。
新课标指出：选修课和必修课在教学上存在一定的差别。
选修课教学应有较大的灵活性和拓展性。
这一单元主要学习两篇小说（另有陈忠实《白鹿原·家族的学堂》）。
这两篇小说都属于家族小说，主要讲述家族兴衰的故事，反映一个特定时代中几代人的关系，从他们各自的活动中认识他们所选择的命运。
学习这篇文章，引导学生有助于我们更好地把握民族发展的历史，增进对家族题材小说的了解，提高文学鉴赏能力。
2、学情分析我所教授的是高中二年级的学生，学生已具备初步的鉴赏小说的能力。
但对家族这一社会组织结构缺乏切实的感受，对封建大家庭更缺乏了解。
鉴于此，课前我发了本课的导学案，介绍巴金生平及作品《家》的基本内容，引导学生了解封建大家庭这一社会组织结构的特征及反映的时代背景，把握小说反映两种思想文化观念冲突和抨击旧家族制度和封建礼教的思想内容。
并在导学案上预设了问题，让学生在充分把握人物形象及手法的基础上，通过人物评论，提高对小说的鉴赏能力。
3、教学目标（1）知识与能力目标：学生在充分把握人物形象及手法的基础上，通过人物评论，提高对小说的鉴赏能力。
（2）过程与方法目标：欣赏节选的重要段落，把握人物形象及手法。
通过人物评论，提高对小说的鉴赏能力。
（3）情感态度与价值观目标：批判以高老爷为代表的封建制度的腐朽，歌颂以觉慧为代表的青年一代的觉醒及其反封建斗争。
4、教学重点难点教学重点：把握人物形象及手法。
教学难点：通过人物评论，提高学生对小说的鉴赏能力。
5、教学策略和方法（1）教学方法：1、小组讨论法。
2、分析点拨法。
3、合作探究法。
（2）学法指导：教师在课堂上不仅要教授学生课本上的知识，还要注意对学生学习方法的指导，提高学生对文学作品的鉴赏能力。
鉴于此，课前我下发了导学案，培养学生自主学习的能力。
课堂上设置问题让学生自主探究和合作探究，提高学生独立思考的能力与小组合作能力。
祖孙之间 教学设计
祖孙之间教学设计祖孙之间的教学设计主要关注于传递价值观、传统文化、亲子关系等方面的教育，更加注重情感的培养和人际交往的建立。
以下是一个针对祖孙教育的教学设计，旨在促进祖孙之间的沟通和理解，加强他们之间的亲密关系。
一、教学目标1. 传递优秀的传统文化和价值观念，培养祖孙间的情感亲近和家庭意识。
2. 增强祖孙之间的互相理解和沟通能力。
3. 提高祖孙间的共同合作和团结意识。
二、教学内容1. 传统文化教育：介绍中国传统文化的历史、价值观、道德准则等，包括经典故事、儒家思想、礼仪文化等。
2. 亲子关系培养：讨论家庭关系、亲情的重要性以及如何处理家庭矛盾和冲突。
3. 沟通与表达：培养祖孙之间的良好沟通和表达能力，包括语言表达、情感沟通、非语言交流等。
三、教学方法1. 情景模拟：通过祖孙角色扮演的方式，让祖孙们亲身体验不同情景下的亲子关系和沟通问题，并共同解决。
2. 游戏互动：设计一些有趣的游戏或活动，让祖孙们在游戏中学习互相合作、互相理解和培养关系。
3. 经典故事讲解：选取一些经典的寓言故事、民间故事、历史故事等，通过讲解和讨论的方式，引导祖孙们从中学习到一些道德和人生的智慧。
4. 亲子互动：组织祖孙间的亲子活动，如一起做饭、做手工、郊游等，通过互动的方式增进感情，培养彼此的亲密关系。
四、教学流程安排1. 导入：通过介绍祖孙关系的重要性和意义，激发祖孙们对教学主题的兴趣。
2. 知识讲解：以小组形式讲解传统文化、亲子关系和沟通与表达等相关知识，加深祖孙们的理解和认识。
3. 情景模拟：根据不同情景设计角色扮演的活动，让祖孙们通过角色扮演体验家庭关系和沟通的问题，并共同探讨解决办法。
4. 游戏互动：组织亲子游戏或活动，培养祖孙们的合作意识和团结精神。
5. 经典故事讲解：选择一到两个经典故事，通过讲解和分组讨论的形式，引导祖孙们从故事中学习道德和人生智慧。
6. 亲子互动：组织一些亲子活动，如一起制作美食、手工、参观博物馆等，增进亲子之间的感情和关系。
人教版高中语文选修“中国小说欣赏”第五单元第9课《祖孙之间》优质教案
《祖孙之间》教案黄小丽【教学目标】1、知识与能力了解巴金作品和他的家族小说《家》的主题；学习节选部分作者巧设铺垫和人物对话表现祖孙冲突的方法。
2、过程与方法立足文本，在理顺情节的基础的同时勾画关键词句，弄清楚祖孙冲突的实质，结合高老太爷和觉慧在对话中对读书、学潮等事件截然不同的看法剖析冲突产生的根源，以点带面，通过小组合作讨论法引导学生体会作者表现人物冲突的用意，从而引导学生把握《家》的主题。
3、情感态度与价值观体会作者对封建专制制度的憎恶和对敢于向封建专制制度反抗的以觉慧为代表的青年一代的革命热情的歌颂。
【学情分析】《家》是巴金的代表作，是他长篇系列小说《激流三部曲》（包括《家》《春》《秋》）中最成功的一部，也是现代文学中描写封建大家族兴衰史的优秀长篇。
它深刻揭示了封建专制主义和封建家族制度的特征、弊端和罪恶，指出了它必然灭亡的命运，是抨击封建专制制度的一座丰碑。
《祖孙之间》节选自人教版高中语文选修教材《中国小说欣赏》第五单元家族的记忆——巴金《家》的第九章，主要展现的是高老太爷与子孙之间的冲突。
可以说，这个冲突的性质并不局限在高家的祖孙之间，它所带代表的实际上是整整两代人思想与观念的巨大分歧。
选编这篇小说的目的，是使学生通过对特定背景祖孙之间冲突，体会作者的在字里行间表达的不无矛盾的社会观和文化观，揣摩作者是怎样表达自己的感情的；同时，拓展阅读，增强对祖国优秀文学作品的热爱之情，厚实文化积淀。
进入高二下学期的高中生，已经赏析过大量的小说作品，对于常见的语言，动作，行为，神态等常见的鉴赏小说人物形象的方法已经基本掌握了，只需要复习巩固就可以了。
而对于“心理刻画”的品读鉴赏人物形象方法学生掌握地相对薄弱，需要在语文教学上不断加强，这也是《中国小说欣赏》第五单元的教学目标。
同时，学生从小学开始就只注重学方法，考高分，而忽视了批注式阅读这项基本能力。
其实批注式阅读方法是加强学生语文素养，不破坏小说原生态的最好方法，语文教师理应强化学生运用批注式阅读的能力。
家之祖孙之间
张家川一中语文集体备课教学案课题《家》之《祖孙之间》语文备课组高二语文备课组编写审核教学目标知识与能力1、了解封建大家庭这一社会组织结构的特征，以及作品所反映的时代背景。
2、欣赏节选的重要段落，，分析人物性格与心理，欣赏小说的美。
过程与方法1、指导学生速读全文，分组讨论预习提示的问题。
2、小组合作探讨问题。
情感态度与价值观学习觉慧勇于向旧势力、旧封建制度反抗的精神教学重点、难点教学重点：选文的解读，理解高老太爷与子孙之间的疏离。
教学难点：理解高老太爷、觉新、觉慧人物形象的典型意义教学法与教学准备教学方法：自主阅读，合作探讨准备：ppt教学过程教学内容个性补充一、导入2005年10月17日19时06分，享誉海内外的文学大师，杰出的社会活动家，著名的无党派爱国民主人士，中国共产党的亲密朋友，中国人民政治协商会议第六、七、八、九、十届全国委员会副主席，巴金因病于上海逝世，享年101岁。
马识途为巴金写的《告灵书》中写道：这两天来找我的记者，问起对巴老您的看法，我只回答一句：假如说鲁迅是中国的脊梁的话，我说巴金就是中国的良心。
巴老，您走好。
鲁迅曾经称赞说：“巴金是一个有热情的有进步思想的作家，在屈指可数的好作家之列的作家。
”郭沫若说，巴金始终“是文坛上有数的有良心的作家。
他始终站在反对暴力、表现正义的立场，决不同流合污，决不卖弄虚玄，勤勤恳恳地守着自己的岗位，努力于创作、翻译、出版事业，无论怎么说都是有助于文化的一位先觉者”。
法国前总统密特朗说：“他来了，坐在那里，哪怕不发言，也是一种威严。
巴金是最伟大的作家之一，是《家》、《寒夜》、《憩园》的不朽作者，著述不倦的创作者，他的自由、开放与宏博的思想，已使其成为本世纪最伟大的见证人之一。
”二、节选部分前后的主要情节三、中国现当代家族小说的发展概貌家族小说是一种有特殊规范的小说类型。
它的题材内容具有特指性，常描写一个或几个家族的生活及家族成员间的关系，并由此折射具有丰富内涵的历史和时代特征。
祖孙之间阅读教学设计
祖孙之间阅读教学设计一、概述在当代社会中，阅读已经成为一个重要的技能和乐趣。
而在传统文化中，祖孙之间的关系一直都非常亲密。
本文旨在设计一种教学模式，促进祖孙之间的阅读活动，增强家庭教育的力量。
二、教学目标1. 培养祖孙之间的亲子关系，增进沟通和理解。
2. 增加祖孙对文学作品的兴趣，提升阅读能力和品味。
3. 激发祖孙之间的创造力和想象力，培养思维能力。
4. 继承和弘扬中华优秀传统文化，增强家庭的文化认同感。
三、教学内容与方法1. 选择适合祖孙阅读的书籍为了激发祖孙之间的阅读兴趣，可以选择一些富有故事性和趣味性的儿童文学作品，如《小王子》、《安徒生童话》等。
同时，可以考虑一些与中华传统文化相关的书籍，如《红楼梦》、《水浒传》等。
通过让祖孙共同阅读这些书籍，可以促进交流和理解。
2. 制定阅读计划为了达到教学目标，可以制定一个针对祖孙的阅读计划。
每周选择一个时间段，让祖孙一起阅读指定的章节或故事。
可以选择一些有趣的绘本或小故事，用来引起他们的兴趣。
3. 提出问题和讨论在阅读过程中，可以提出一些问题和讨论的话题，激发他们的思考和表达能力。
这些问题可以涉及角色、情节、道德教育等方面。
可以通过互相交流的方式，增强对阅读材料的理解和记忆。
4. 扩展活动除了阅读之外，可以开展一些扩展活动来加深祖孙之间的互动和理解。
比如，可以组织一次读书分享会，让祖孙们分享他们对于阅读作品的感受和理解。
也可以选择一些与阅读相关的手工制作活动，如绘画、手工书签等，来增加他们的创造力和实践能力。
四、评价与反馈在教学过程中，可以通过观察和问卷调查等方式对祖孙的学习情况进行评价。
同时，也要提供积极的反馈和鼓励，激发他们的学习兴趣和动力。
可以制定一个奖励机制，如每读完一个故事或书籍，给予适当的奖励或认可。
五、总结通过祖孙之间的阅读教学设计，可以促进家庭教育的力量，增强祖孙之间的情感纽带。
通过共同阅读和交流，不仅可以培养孩子的阅读兴趣和能力，也可以传承和弘扬传统文化。
祖孙之间教案
祖孙之间教案教案标题：祖孙之间的交流与传承教学目标：1. 帮助学生理解祖孙之间的特殊关系，并重视这种关系的重要性。
2. 促进祖孙之间的交流与互动，增进彼此的了解和感情。
3. 引导学生从祖辈那里学习和传承传统文化和价值观。
教学内容：1. 祖孙关系的重要性：介绍祖孙关系对个人成长和社会稳定的积极影响。
2. 祖孙之间的交流方式：通过故事、游戏、亲子活动等形式，培养祖孙之间的沟通技巧和互动能力。
3. 传统文化与价值观的传承：介绍传统文化的内涵和价值观，并引导学生从祖辈那里学习和传承。
教学步骤：引入活动：1. 制作一张展示祖孙亲密照片的海报，用于引起学生的兴趣和好奇心。
2. 引导学生回忆和分享自己与祖辈之间的美好记忆。
主体活动：3. 介绍祖孙关系的重要性，引导学生讨论祖孙关系对个人成长和社会稳定的积极影响。
4. 分组讨论：学生分成小组，讨论祖孙之间的交流方式，并汇报给全班。
5. 故事分享：学生与祖辈一起分享一个他们最喜欢的故事，并讨论故事中的价值观和教训。
6. 亲子活动：学生与祖辈一起参加一项亲子活动，如共同制作传统食物、手工艺品等，以增进彼此的了解和感情。
总结活动：7. 学生总结本节课的学习内容，并思考如何在日常生活中更好地与祖辈交流和传承传统文化和价值观。
8. 学生展示自己的学习成果，如写一篇感谢信给祖辈，或制作一份祖孙交流计划。
教学评估：1. 观察学生在小组讨论和亲子活动中的表现，评估他们的交流技巧和互动能力。
2. 收集学生的作品和学习笔记，评估他们对传统文化和价值观的理解和传承意识。
教学资源：1. 海报展示祖孙亲密照片。
2. 祖孙亲密故事的书籍或绘本。
3. 亲子活动所需的材料和工具。
教学延伸：1. 鼓励学生在课后与祖辈保持沟通和交流，分享自己的学习成果和心得体会。
2. 组织学生参观当地的文化遗址或博物馆，加深他们对传统文化的理解和认同。
注：教案内容仅供参考，具体教学过程和资源的选择可根据实际情况进行调整。
祖孙之间 公开课
答：觉新是一个懦弱、忍让、委屈求全的青年， 他有着很严重的旧观念的束缚，又是个接受了 新思想熏染的人
学以致用
问：节选中作者对觉新这个人物形象着墨 不多，那么觉新究竟是一个什么性格的 人物呢？
神态与动作：
觉新唯唯应着，做出很恭顺的样子，一面偷偷的看着觉慧，给他做 眼色，叫他不要再开口。
觉新依旧唯唯地应着，一面向觉慧做了一个手势。
根据要求组织语言表达：××是一个……的人物形象。 作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格(思想品 质)。结合文本进行分析
问题探讨
根据要求组织语言表达：××是一个……的人物形 象。作为什么人，他怎么样，表现了他怎样的性格 (思想品质)。结合文本进行分析。
3、高老太爷与觉慧祖孙之间的矛盾是怎样 产生的？祖孙之间的矛盾是否可以调和呢？
答：1、高老太爷觉慧祖孙之间的矛盾是由于两人的性 格和理念不同而产生的，高老太爷是一个年迈衰老、 面目可憎、严厉专横的老人；是封建家长制和封建礼 教的代表，而觉慧是一个迷惘中带着叛逆个性的青年； 具有反抗封建专制的进步思想 。 2、祖孙之间的矛盾是不可调和的，因为他们各自代表 的是不同的社会力量。
——面目可憎 （祖父）的年老的模糊的眼光无目的地向四处游动，后来他便把眼睛闭 上了。 祖父的声音虽然严厉，但比先前温和多了。 ——严厉中又有关爱 语言（P60）
年迈衰老、面目可憎、严厉专横的老人
ห้องสมุดไป่ตู้
问题探讨
提问：作者主要从哪些方面来表现觉慧 的？
神情、动作和心理的描写
觉慧又是一个具有怎样性格的人？
神态与动作：
惶恐——不敢——非常不安
——静静地立——感觉拘束
《家-祖孙之间》教案
《家——祖孙之间》教案教学目标：1.了解封建大家庭这一社会组织结构的特征，以及作品所反映的时代背景。
2.把握小说反映两种思想文化观念冲突和抨击旧家族制度和封建礼教的思想内容。
3.欣赏节选的重要段落，画出描写人物外貌、神态、语言、动作的精彩语句，分析人物性格与心理，欣赏小说的美。
教学重点：分析小说中人物的性格与心理。
教学难点：把握小说反映两种思想文化观念冲突和抨击旧家族制度和封建礼教的思想内容。
课时安排：2课时教学过程：一．导入同学们,我们先来欣赏一组图片,看了这组图片,大家想到了什么? 对,这是一组深宅大院的景象,高耸的院墙,威严的狮子,一看就是一个古老的家族,或许在这扇庄严的大门背后隐藏着很多精彩的故事,今天,我们就来学习一篇家族题材的小说——祖孙之间作者:巴金(板书)二．作者及家族小说介绍1．作者：巴金，原名李尧棠，现代小说家、散文家、翻译家。
他主要创作了“激流三部曲和爱情三部曲，还有随笔集《随想录》被誉为是“五四”新文化运动以来最有影响的作家之一，是20世纪中国杰出的文学大师。
我们来看看感动中国的颁奖词。
（ppt）2.家族小说：家族小说是一种有特殊规范的小说类型。
它的题材内容具有特指性，常描写一个或几个家族的生活及家族成员间的关系，并由此折射具有丰富内涵的历史和时代特征。
所叙故事，具有相当的时间跨度，往往在历史与现实结合中，形成“编年史”般的格局。
其形式主要是长篇小说，有的甚至是多卷本长篇小说。
家族小说的叙事模式，有叙写家族由“有序-无序-衰败”的主流模式和叙写家族的“兴旺”史的非主流模式。
家族小说的情节母题主要包括“家族、历史、性”三个方面。
其人物形象主要包括作为家族支柱的男性形象与作为家族附庸的女性形象。
四大名著中的《红楼梦》也属家族小说的范畴。
我们来看看“五四“时期以来家族小说：巴金的《激流三部曲》张恨水的《金粉世家》老舍的《四世同堂》林语堂的《京华烟云》陈忠实的《白鹿原》阿来的《尘埃落定》莫言的《红高粱》等等。
祖孙之间公开课教案
祖孙之间公开课教案第一篇：祖孙之间公开课教案祖孙之间巴金授课人：孙世安授课班级：高二（2）班授课时间：3月23日第二节【教学目标】知识和能力目标：1、结合课后欣赏，提出问题，立足文本分析，解决问题2、正确理解高老太和觉慧的人物典型形象3、正确理解高老太爷和觉慧祖孙之间的关系过程与方法：合作探究法。
情感态度与价值观：培养敢于提出问题，辩证评价人物形象的思维【教学重点】立足选文的解读，正确理解高老太爷和觉慧祖孙之间的关系【教学难点】正确理解高老太和觉慧的人物典型形象【课时安排】二课时（本课为第二课时，第一课时重要介绍《家》的主要人物和思想体系，以及巴金先生常识，并要求学生画出节选中人物描写的主要句子）【教学过程】一、导入二、文本解读与问题探讨（一）引导质疑提出问题根据教材正文后赏析文段，引导学生质疑，并提出问题1、文中如何体现高老太爷是封建制度的维护者和象征？2、文中如何体现觉慧是反抗封建专制的进步青年？这种反抗是与生俱来的吗？3、如何理解”这祖孙之间的关系，却不是守旧与革命、压迫与抗争这样简单的教条所能概括得了的”4、为什么说高老太爷的曾经是青春年少和荒唐放纵，是充满活力和情趣的读书人？该情节在文中有何作用？（二）问题探讨1、文中如何体现高老太爷是封建制度的维护者和象征？（立足文本、合作探究）明确：文中的爷爷是一个古板不近人情、讲道德说仁义的顽固的人物，他的眼中学生的运动是太嚣张、太胡闹、简直目无法纪的行为，他眼中的参加运动学生是不读书、爱闹事的，学堂是坏极了，只制造出一些捣乱人物的，这一切源于他对封建制度的维护，是封建制度的象征。
2、文中如何体现觉慧是反抗封建专制的进步青年？这种反抗是与生俱来的吗？（立足文本、合作探究）明确：文中的觉慧积极地参与了学生运动，面对爷爷的责备和质疑，他勇于强辩“不过是自卫的运动”，最后他坚定了，祖孙之间“像两个敌人”，“想对一切表示反抗”，反抗的是封建的专制。
这种反抗不是与生俱来的：爷爷在他眼中是令人“惶恐的”、“非常不安”、“感觉拘束”的，爷爷的严厉和威严令他“红着脸”、“迟疑”；面对爷爷对学生运动的责备，他只能“忍住气和平地分辨”，这一切说明觉慧对爷爷的畏惧。
祖孙之间教案
祖孙之间教案学习目标、了解封建大家庭这一社会组织结构的特征，以及作品所反映的时代背景。
2、把握小说反映两种思想文化观念冲突和抨击旧家族制度和封建礼教的思想内容。
3、欣赏节选的重要段落，画出描写人物外貌、神态、语言、动作的精彩语句，分析人物性格与心理，欣赏小说的美。
教学重点难点、分析人物性格与心理；2、把握小说反映两种思想文化观念冲突和抨击旧家族制度和封建礼教的思想内容。
课时安排2课时教学步骤一、导入中国现代文学馆原副馆长、著名学者吴福辉曾在学生群体中进行的小范围调查结果显示，在现代文学作品中，只有鲁迅的《阿Q正传》、张爱玲的《金锁记》、巴金的《家》和茅盾的《子夜》这四部作品是所有文科大学生全都看过的。
而在其中，100%的受访者认为《阿Q正传》是上流小说；各有一半的读者认为《金锁记》是上流和中流小说；认为《家》和《子夜》是上流和中流小说的读者比例都是20%和80%。
更有趣的是，60%的学生认为《家》是都市小说，30%%认为是市民小说，另有10%认为是通俗小说。
演员黄圣依谈起自己的读书爱好，这样对记者说：“最喜欢的嘛，应该是巴金的《家》、《春》、《秋》三部曲，虽然我是演员，但艺术都是相通的。
从这部著作中我可以看到文学的很多基本元素。
”这部作品也让她感悟：在明亮的灯光下，恍惚之间，偶尔会让人迷惑，哪个是影子哪个是自己本身。
只有等夜深之时，所有的灯光暗淡，所有的影子消失，才能悄悄地揭开自己灵魂的一隅，不论是痛苦、悲伤还是见不得人的丑陋，让灵魂悄悄地呼吸。
“所以在今天读来，依然让我感动不已，有一种心灵震颤的感觉。
”二、介绍节选部分前后的主要情节本文节选自小说的第九章。
在此之前，觉民、觉慧兄弟积极参加学校的演剧活动，热心地阅读《新青年》等杂志，从心底里对新文化产生了热切的渴望。
就连他们的大哥觉新也受到了感染。
但作为高家这一封建大家族的长子长孙，觉新背负着继承家族发展的重负，他不能自由选择自己的人生，包括婚姻。
《祖孙之间》教案
《祖孙之间》教案学习目标1、了解封建大家庭这一社会组织结构的特征，以及作品所反映的时代背景。
2、把握小说反映两种思想文化观念冲突和抨击旧家族制度和封建礼教的思想内容。
3、欣赏节选的重要段落，画出描写人物外貌、神态、语言、动作的精彩语句，分析人物性格与心理，欣赏小说的美。
教学重点难点1、分析人物性格与心理；2、把握小说反映两种思想文化观念冲突和抨击旧家族制度和封建礼教的思想内容。
课时安排 2课时教学步骤一、导入2005年10月17日19时06分，享誉海内外的文学大师，杰出的社会活动家，著名的无党派爱国民主人士，中国共产党的亲密朋友，中国人民政治协商会议第六、七、八、九、十届全国委员会副主席，巴金因病于上海逝世，享年101岁。
四川省作协主席、今年九十一岁的著名作家马识途，写下的两副挽联，一副是以“后学”名义所写隶书“磊落坦诚讲真话，冰心玉骨著文章”，一副为以巴金文学院名义所写行书“文星遽陨，魂兮归来”。
马识途为巴金写的《告灵书》中写道：……这两天来找我的记者，问起对巴老您的看法，我只回答一句：假如说鲁迅是中国的脊梁的话，我说巴金就是中国的良心。
巴老，您走好。
鲁迅曾经称赞说：“巴金是一个有热情的有进步思想的作家，在屈指可数的好作家之列的作家。
”郭沫若说，巴金始终“是文坛上有数的有良心的作家。
他始终站在反对暴力、表现正义的立场，决不同流合污，决不卖弄虚玄，勤勤恳恳地守着自己的岗位，努力于创作、翻译、出版事业，无论怎么说都是有助于文化的一位先觉者”。
曹禺曾这样称赞巴金：“你是文学巨人，高举火炬照亮人心。
你是光，你是热，你是二十世纪的良心。
”法国前总统密特朗说：“他来了，坐在那里，哪怕不发言，也是一种威严。
巴金是最伟大的作家之一，是《家》、《寒夜》、《憩园》的不朽作者，著述不倦的创作者，他的自由、开放与宏博的思想，已使其成为本世纪最伟大的见证人之一。
”二、内容梗概：成都高公馆，一个有五房儿孙的大家族。
高老太爷是这个大家庭的统治者，五房中的长房有觉新、觉民、觉慧三兄弟，他们的继母及继母的女儿淑华，因为父母早亡，现在是大哥觉新当家。
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《祖孙之间》教学设计
教学要点
1、品读文本,理解小说冲突的典型意义。
2、分析背景,感受家族小说的文化母题。
3、探讨方法,总结小说文本的解读思路。
教学过程
一、创设情境,导入课堂学习
情景导入:同学们,我们先来欣赏一组图片,看了这组图片,大家想到了什么?
对,这是一组深宅大院的景象,高耸的院墙,威严的狮子,一看就是一个古老的家族,或许在这扇庄严的大门背后隐藏着很多精彩的故事,今天,我们就来学习一篇家族题材的小说——祖孙之间作者:巴金(板书)
二、研读课文,剖析文本焦点
巴金先生大家学习过他的作品吗?
学过,那大家对他应该很熟悉了,我请一位同学给大家介绍一下。
这位同学介绍得很详细,我们今天学习的课文是节选自巴金先生长篇小说《家》,同学们读过吗?
有同学读过,那我想听听同学们读过后的印象。
也还有同学没读,在这儿,我们还是有必要先看一下《家》的故事梗概。
我们今天学习的这篇课文正是讲述了其中的哪一个情节,你看故事梗概只简单一句话,苍白不生动,小说却生动形象地写了这么多,还是小说吸引人,是吧?那么课文最吸引你的一个地方是什么呢?
祖孙二人这间的冲突。
那大家为什么会被吸引住呢,我猜,这可能是因为小说中的冲突是发生在家庭里,而且是发生在祖孙二人身上,是课文中的焦点,是不是?
那就的确很值得研究了,我们就来研究一番(板书:剖析文本焦点)。
大家看过课文,这祖孙二人的冲突到底是为了什么事情呢?
觉慧参加学生运动。
我们来看一下课文中的片段。
祖孙二人之间的直接的冲突主要从哪一段开始。
大家想过一个问题没有,既然是冲突,那两人之间一定有所表现,课文中哪些语言表现了这场冲突呢?
祖父:惊讶,不认识;不高兴;声音又干燥,又严厉;冷笑、骂;咳嗽、喘着气。
觉慧:撒谎;答应;和平分辩;不好发作,不说话、暗暗地咬嘴唇。
大家从这组词语中可以得出什么信息?
冲突在逐步地升级。
最后升级到什么地步呢?
祖父:让觉新看管觉慧;
觉慧:
赏读语段:
觉慧把他的坚定地眼光盯在祖父的身上。
他把祖父的瘦长的身子注意地看了好几眼。
忽然一个奇怪的思想来到他的脑子里。
他觉得躺在他面前的并不是他的祖父,这只是整整一代人的代表。
他知道他们,这祖孙两代,是永远不能够了解的。
但是他奇怪在这个瘦长的身体里面究竟藏着什么东西,会使他们在一处谈话不像祖父和孙儿,而像两个敌人。
他觉得心里很不舒服。
似乎有许多东西沉重地压在他的年轻的肩上。
他抖动着身子,想对一切表示反抗。
通过这一段的赏析,我们可以得出结论:这祖孙二人之间的冲突可不是一般的冲突了,而是一种激烈的、对立的,无法调和地矛盾冲突。
三、整合资源,把握小说主题
那我有一个问题要考考大家:你看这祖孙二人之间应该是感情很的啊?你看,高老太爷也还怕觉慧出去丢命的啊,这不是关心嘛,为什么这两个人不像祖父和孙儿,而像两个敌人呢?哪位同学给我解释,想不出来,可以讨论一下。
这是一场新与旧之间的冲突。
同学回答,教师鼓励:你真不错,这已经超越课文的语言了,已经上升到小说的主题了。
请坐下。
谁代表了新,谁代表了旧?
这已经超越了人的情感了,变成意识形态上的斗争了,是不是?
语段欣赏到这儿,我们已经知道了,高老爷代表了守旧的一方,那这一段中还有一句话,他这个瘦长的身体里面究竟藏着什么旧的东西呢?
大家思考一下。
可能这个问题太大了。
我给大家两个讨论题:
请看大屏幕:
1、如何看待高老太爷的形象?
2、高老太爷为什么反对觉慧参加学生运动?
总结出两点:1、高老太爷竭力维护家长的权威;2、竭力维护旧家族既有的秩序和稳定,其中包括礼教制度。
代表守旧的高老太爷是竭力维护家长的权威、竭力维护旧家族既有的秩序和稳定,那么代表新生力量的觉慧呢?我们在课文里能看出他的成长过程吗?
由惶恐——坚定反抗——再到离家出走(补充学案材料二)
四:拓展学习,感受文化母题
学到这儿,我们大家对课文的理解是不是很深了。
请再看学案资料三。
这也是一篇有关家族制度方面的文字。
和巴金的小说相比,大家更喜欢读哪一篇?
喜欢小说,这很正常,抽象化的论述总是不如形象化的小说语言生动。
但是我却同样喜欢读这样的文字,因为他能从一个高度引领我们去更好的解读课文。
所以这样的文字大家也必要去读。
那么我们今天就来试验一下,结合黑板上总结出来的两点,你能从为篇文字中找出相关的论述吗?
大家悟性真高,其实在我们平常的文学及影视作品中,以家族生活为题材,表达这种主题的非常多,大家能列举出一些吗?
冲突一般是这类小说的焦点。
同学们,今天的学习,我们紧紧抓住课文的焦点——冲突来进行探讨,我们力求抓住冲突这把钥匙,打开家的大门。
时代发展到今天,巴金笔下那种封建大家族早已成为历史,但在意识形态中的新旧思想的冲突,今天还依然存在,作为今天上课的结束,我布置一个写作思考题:新与旧永远是一对运动变化的矛盾结合体,联系现实,请你思考,如何看待生活中的“新”与“旧”。