PBL与分组分层教学在艺术类高职院校《计算机应用基础》课中的实施
PBL教学法在高职院校计算机基础教学中应用
862012年第35期问题式学习（Problem—Based Learning，简称PBL ）是1969年由美国神经病学教授Howard Barrows创立的，目前已成为国际上比较流行的一种教学方法。
[1]PBL教学法是针对学生不能学以致用的问题而提出的。
[2]是以学生为主体，以问题为基础，在教师的参与指导下，以学习小组为组织形式，围绕解决问题而进行的学习研究过程。
它设计真实性问题，能有效地激发学生的学习兴趣，增强学生的学习动机，培养学生的实践能力和批判性思维能力，发挥学生学习的主动性与创造性。
采用PBL教学法培养的学生在人际关系、问题解决、自学、资料收集、工作效率等方面存在着优势。
[3]高职非计算机专业计算机基础课程的定位是提升学生的职业核心能力与信息素养。
[4]通过学习计算机基础课，可以为将来运用计算机知识和技能解决本专业实际问题打下坚实的基础。
因此，计算机教师在设计教学模式、实施教学的过程中，在使学生通过考试、拿到计算机应用合格证书的同时，更要培养学生利用计算机分析、解决实际问题的能力及促进所学专业发展的能力。
本文结合高职学生的特点，考虑到非计算机专业计算机基础教学的要求，把PBL教学法初步引入到计算机基础教学中。
对2011级统招的纺织、电子商务、园林工程技术三个专业班级分别采用PBL 教学法与传统的讲授法并进行了比较和分析，结果表明采用PBL教学法对所学知识的掌握和运用能力更好一些，而且学生在学习过程中的表现也更加积极主动。
一、PBL实施过程及核心内涵PBL实施过程基本上是由以下环节构成的：形成一个新的小组；启动一项新问题；执行问题解决；展示成果；在解决问题之后进行反思，[5]如图1所示。
PBL的核心内涵包括：问题驱动、问题式学习环境、师生合作学习、教师促进与学生自主相结合、多样化的有效教学策略、学习反思与结果评价以及灵活掌握基础知识与发展批判性思维能力相统一。
[6]二、实施PBL的注意事项1.问题的设计问题是PBL的起点，问题的设计是整个教学中课程设计的焦点，直接影响到教学效果。
分层分类教学法在“计算机应用基础”课程中的应用
分层分类教学法在“计算机应用基础”课程中的应用1目前计算机应用基础教学中存在的问题1.1学生水平存在明显的差异性各地方性高校的学生主要来自普通高中，尽管大部分的普通高中生在初、高中阶段学习了“中学信息技术”课程，但也有一些落后地区的初、高中没有条件开设这门课程，即使开设了该课程，也可能由于设备、师资等原因，其教学效果甚差。
这样就造成了入学时新生的计算机水平参差不齐的现象。
为了更准确地掌握新生的计算机知识水平，我们学院计算机基础教学部就做了相应的调查，经统计后基本情况如下：(1) 我校07级新生在入学前接触或学习过计算机课程的，占80%，其中有些学生已经具备一定的应用能力；有一些学生是从未接触或很少接触计算机的，约占20%。
(2)70%的学生都已经学会打字，50%学习过Office的几个组件，但在此之中的80%的人主要是学习Word软件。
(3) 学生希望学习的计算机知识首要是动画设计和图像处理，其次是编程，以及文字处理和排版。
1.2专业对计算机技能的要求存在差异性现在，计算机已经在各行各业中越来越普遍应用，导致出现“用人单位对毕业生的计算机技能水平要求越来越高，而且更强调计算机与专业的综合运用”的局面。
对于这样的局面，通常的解决方法是：由计算机学院或其它专业学院根据各专业对计算机应用能力的要求，开设各种与计算机技术相关的公共选修课程。
经过对我校计算机公共选修课程的开设情况进行调查和研究，发现存在两个较为突出问题：一是开设的计算机类公选课仍不够全面；二是对各专业的计算机应用能力培养的针对性不强，不能满足信息社会对本科生计算机应用能力的要求。
为了使学生具备满足专业技术要求的计算机技能，应该按专业类别建立计算机类公共选修课程体系，以课程体系的改革推动学生知识能力结构的变化。
1.3师生互动机会较少计算机应用基础课程的课堂教学基本上采用多媒体教学方法，采用课件进行演示，其容量大，教师讲课速度快，重点不易突出，学生感觉消化不良，影响了教学效果。
PBL教学法在中职生《计算机应用基础》教学中的应用
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可 能还原 场景。采用这种方式 ，可 以消 除学 生 的拘束 感 ，使其 真正地 体会到情景 教学 的魅力 ，激 发学 习兴 趣 。第 三 ， 选择 日常生活 中常见 场景进行 练习 ， 激发学 生学 习的 自信 。作为一 门语 言 ，英语 的基本 功能是交 流 。在情景设计 中 ， 教师可 以选取 银行 、 邮局 、 机场 、 地 铁公交等 常见场景 ， 让学生进行 练习 ， 使学生 能够熟悉 和掌握 日常生活场景的语言应 用能力 ， 强其 自信心 。 增 与传统 的课 堂灌输教学方式 相 比，情景教 学对于 教师 的课 堂设计 要求较高 ，对 于教师课堂 引导程度加
充分调动起来 的学生主动性和积极性 为推动力 。因此 ，
趣 。这一特点在课堂上也有所体现并不 专
心听讲 ， 而是 自己在 电脑上进行尝试性 的操作 。了解 了 这些特点 ， 中职学生的教育才 能“ 对 因材施教 ” 。通过与 学生代表 的交谈 ， 者了解到 ， 笔 绝大 部分学生希望在课
・ ”
其水平还是停 留在文 字录人及加黑 、倾 斜等简单 的操 作上。对本校 已完成该课 程学 习的学 生连续两年进行
调查 ， 共发放 问卷 ２０ ， ０ 份 回收有效 问卷 １９ ， 效率 ８份 有 ９ ．％。 ４５ 统计结果如下 ： ①对传统教学模式的态度 ： 选择 很 满意 的占１ ６ ，比较满 意的 占２ ．１ ，一 般的 占 ．％ ０ ０１ ％ ７． ％， ６６ ６ 很不满 意的 占３１ ％ ； 学生 自评在课 堂上 的 ． ７ ② 态度： 每堂课都很认 真 听讲 的 占７ ４ ， ． ％ 比较认真 听讲 ９
PBL与分组分层教学在艺术类高职院校《计算机应用基础》课中的实施
PBL与分组分层教学在艺术类高职院校《计算机应用基础》课中的实施高职院校的学生由于生源地较广，个体差异很大。
对于计算机基础课程很多大城市中小学已经普及，但在一些偏远地区学生到初中连计算机都没有接触过。
本文针对学生入学时计算机基础参差不齐及各专业对计算机的需求不同这一特点，主要阐述在艺术高职院校计算机基础教学过程中，根据不同专业不同层次的学生进行分层教学，采用“PBL”教学模式加强艺术高职学生计算机应用能力的培养，以此提高艺术高职院校计算机基础课程教学效果艺术高职计算机PBL分组分层教学一、艺术类高职院校现阶段计算机基础课程教学现状1.入学新生计算机水平参差不齐目前我们高职院校的学生生源范围较广、地区覆盖面大，由于地域和条件的不同，往往大中城市里的孩子自身已有的知识储备和接受能力，和偏远地区的孩子都有很大差异。
从而导致新生入学时的计算机水平参差不齐。
一部分学生在中学期间经常上网聊天、玩游戏，计算机水平无形中得到了提高，对计算机知识的理解能力较强，也容易接受计算机课的上课内容，一部分偏远农村的学生，在中学期间，没有上过计算机课，再加上平时不能去网吧上网，这样的学生计算机基础较薄弱，这部分学生入学时连指法都不会，其它操作更不会。
还有一部分学生是“三校生”（中专、中职、技校毕业的学生），这类学生计算机理论知识较弱，但操作能力较强，并且大部分学生在原来学校毕业时都已经取得了相应的计算机操作等级证书，因此在同一班级中，学生间计算机的学习能力不同，对课堂任务完成的效果和时间不同，造成在课堂教学中教师常常很难照顾全面。
2.学院各系部对课程的要求和层次存在差异我们高职艺术学院的学生各系各专业在大二、大三都要学习相关的电脑软件，各专业开设的软件课不同，不同专业对计算机基础课程的要求和层次也不同。
3.各系各专业的就业岗位对计算机基础课程的要求不同我院的学生毕业后从事的工作岗位不同，有的做设计、有的做技术文员，从事不同的岗位工作，对计算机办公能力的要求也不同。
PBL教学法在高职院校计算机基础教学中的应用研究
PBL教学法在高职院校计算机基础教学中的应用研究摘要：本文主要对PBL教学法在高职院校计算机基础教学中的应用作了简要研究，该教学方法对高职教育培养高素质高技能应用型人才具有一定的意义，希望有关部门加以重视。
关键词：高职；PBL；应用中图分类号：G712 文献标识码：A文章编号：1007-9599 (2011) 17-0000-02PBL Teaching Application Study in Computer Foundation Teaching of Vocational SchoolLiu Hongqing(Hunan Vocational College of ModernLogistics,Changsha410000,China)Abstracts:This article mainly should serve as the brief research to the PBL teaching method in the computer foundation teaching of vocational schools,the method trained the vocational school students many skills application talented person to the vocational education to have certain significance,and I hope the department should take some concerned.Keywords:Vocational school;PBL;Using引言：高职教育是近年来中国教育界比较关心的一个话题，在中国现有的教育模式下，高职教育的质量一直是大家比较头疼的问题。
与国外相比，我国的高职教育虽然开展时间并不算晚，但是在教学质量上几乎有天壤之别。
PBL教学法在《计算机应用基础》教学中的应用
[摘要]PBL 教学法作为一种先进的教学模式，在计算机类课程教学上有着广泛的应用空间。
论文结合自身教学实际，探讨了PBL 教学法应用在医学院校《计算机应用基础》课程教学中的理论依据、主要实施环节和需要注意的一些问题，以期为《计算机应用基础》课程改革与实践提供一些参考。
[关键词]PBL 教学法；计算机基础[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1673-0046（2012）2-0150-022012年第·2期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college 期总第127期Fe b2012PBL 教学法在《计算机应用基础》教学中的应用张晓瑛（山西省中医学校，山西太原030024）随着信息技术的飞速发展，计算机在日常生活中发挥的作用越来越大。
而计算机在医学领域的应用发展也十分迅速，如医院信息管理、医学图像及信息处理、医学仪器智能化控制、医学情报检索等，医学科技进入了崭新的信息化时代。
所以，《计算机应用基础》这门课程对于医学类学生来说也是必不可少的。
但是，反观本门课程当前的教学实际，却发现教学效果和预期的教学培养目标还存在一定的差距。
究其原因，主要还是计算机类课程偏“应用型”的特点，与我们当前所采用的以“课堂式教学”为主的传统教学模式存在的矛盾。
在传统教学模式中，教师以课本为中心，以传授知识为主；而学生以教师为中心，以接受知识为主。
在计算机课程教学中采用这种教学模式，能够使学生掌握比较系统和扎实的理论基础，却使学生在学习主动性、动手能力方面存在比较大的缺陷。
笔者认为，PBL 教学法（Project-ba se d Le a rning ，简称P BL ）能够比较好地解决这一矛盾。
论文结合自身教学实际情况进行研究和探讨，以期为《计算机应用基础》课程改革与实践提供一些参考。
一、PBL 教学法概述1.PBL 教学法的概念PBL 教学法于1969年由美国神经病学教授Bar-rows 在加拿大的McMas ter 大学医学院首创，后来得到不断发展，并被应用到包括医学、生物学、生理学、心理学、工程教育、商业教育、社会工作教育等多个学科领域。
PBL在艺术类高职院校计算机基础课上的应用研究与探讨
PBL在艺术类高职院校计算机基础课上的应用研究与探讨结合艺术类高职院校学生自身特点，分析计算机基础课程的现状、教学难点后，提出将pbl教学模式引入计算机基础课程的教学中，进行课程的教学方法改革，以培养学生的创新能力和实践能力。
艺术类 pbl 教学模式随着信息技术的飞速发展以及多元文化的冲击，计算机基础作为艺术类高职院校学生开设的一门必修的课程，也应跟随计算机的发展速度，不断改革创新，使计算机基础的教学适应国家的需要、社会的需要和学生的需要。
艺术类高职院校，由于专业的特殊性和学生的特殊性，其教育主要是为了培养具有创新意识、适应社会发展的高素质艺术人才，所以教学中不能像对待文科或者理工科学生一样，在培养学生使用计算机的意识和基本技能的同时更要注重提升学生整体的艺术素质，激发学生的艺术创作灵感。
如何改提升艺术类高职院校计算机基础课的教学，达到良好的效果，已经成为一个急需解决的问题。
本文根据教学经验，对我院计算机基础课程的教学进行了探索。
一、艺术类高职计算机教学的现状及存在的问题1.艺术类学生的现状新生入学时所具备的计算机操作水平参差不齐，有的学生在中学时已熟练掌握了计算机知识和技能，对计算机知识的理解能力较强，也容易接受上课的内容；有的学生，入学时连鼠标、键盘该如何正确使用都不知道，指法也不规范。
艺术类学生个性突出、自我表现欲强，比较重视个人在专业以及其它领域的突出能力，对计算机类基础课程的要求存在误区：许多学生认为，计算机基础课程只要会打字，会收发邮件、能上网聊天、看视频，就是掌握计算机了，而这些在中学阶段早已学过；也有学生认为自己是学艺术的，只要专业课学好就行，至于通识课特别是像计算机基础课学不学都无所谓，能应付过关就可以。
学生的求知欲低，使计算机教学变成了应试教。
对该课程认识的不足，导致学习兴趣的降低和学习动力的减弱。
2.教学方法及手段当前计算机基础教学有的还停留在以教师为中心“填鸭式”的教学模式上，即教师讲授每一个知识点，并进行演示教学，学生跟着演练。
PBL教学法在高职计算机基础教学中的应用研究
PBL教学法在高职计算机基础教学中的应用研究摘要：本文立足教育实践，把目光投向高职学生计算机操作水平的提升和他们综合分析解决问题的能力，将pbl教学法引入高职计算机基础教学，从课堂实践中探索pbl教学法应用于高职计算机基础教学的适用性、优势及存在的问题等。
关键词： pbl教学法高职计算机基础教学教学设计1. pbl教学法1.1什么是pblpbl教学法是problem-based learning的简称，是“基于问题式学习”或“问题导向学习”的自主学习模式，以问题为基础，以学生为主体，以小组讨论为形式，在教师的参与下，围绕某一专题或具体问题进行研究的学习过程。
在pbl教学模式中，情境、问题、学生、教师是pbl模式的4大基本要素。
问题与情境是课程组织的核心，学生是致力于解决问题的人，教师是学生解决问题的工作伙伴、指导者。
[1]1.2 pbl教学法实施前的准备pbl教学模式强调以问题为起点、以小组协作为主要形式开展学习，因此在教学实施前需要教师设计问题情境、对学生分组及对小组长进行培训。
1.2.1创设问题情境pbl教学以问题为中心，因此创设合适的问题情境是决定整个pbl教学过程成功的首要因素。
问题情境的创设对教师是一个巨大的挑战，进行“问题”的设置，要遵从知识综合性、真实可用性、趣味性、研究探索性、结果可验证性等原则。
[2]在设计问题时要考虑高职学生的特点、已有的知识结构、计算机操作技能掌握的差异性等，问题的难度应适中，与学生真实生活要有一定的联系。
1.2.2学生分组在分组时，要考虑学生的实际操作水平、性格特点、男女比例等因素，每个小组之间人数应大致相同，每个小组选取一名小组长。
课程实施前，首先要对小组长进行培训，阐明pbl教学法在课程中应用的意义、基本操作流程，以及成立小组的意义、小组长的职责和义务等。
2.基于pbl教学法的《高职计算机基础》教学设计在目前的高职计算机基础教学中，大多数老师采用“讲授—演示”的教学模式，即首先系统讲授每一个菜单、命令和工具的功能，然后让学生上机操作，完成特定的学习任务。
PBL教学法在《计算机应用基础》教学中初探
摘 要 ：《 计算机应 用鲞础》 是各 高职院校 的通 用 平台 课， 具有较强的工具性 和实用性 。 由于种种原因， 学生在学习 基础上有很 大差异， 为教学 工作的展开带来 了 一定难度。 而以Ｐ Ｂ Ｌ 教 学法为核心的教 学模式， 可在一定程度上解决同 一个班级中学生们存在的基础差异问题 。 关键词 ： 计算机 基础 中图分类号： Ｔ Ｐ ３ － ４ 教学改革 Ｐ Ｂ Ｌ 教 学法 文献标识码 ： Ａ 文章编 号： １ ６ ７ ４ — ０ ９ ８ ｘ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ ５ （ ｂ ） 一 ０ ｌ ７ ８ — ０ ｌ
“ 计 算 机 应 用 基 础 是 各 高 职 院 校 必
知识 、 汉字 的输 入 技 术 、 Ｏｆ ｆ ｉ ｃ ｅ 办 公 软件 的
同学 ， 特别 是男同学 ， 对 计 算 机 非 常 感 兴 需 要 做 好 准 备工 作 ， 比如 授 课 之 初 ， 教 师 首 识， 并能 够 自主 的 进 行 尝试 和 练 习， 从 而 计 掌 握 班 级 学 生 特 点 ； 然 后 通 过 一段 时 间 的
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创 新 教 育
Ｐ Ｂ Ｌ 教学法在 计算机应用基础 教学中初探
耿长领 （ 北京信息职业技术学院 北京
１ ０ ０ ０ ７ ０ ）
弱， 对 计 算机 最 基 础 的 操 作 都很 生 疏 ， 他 们 需 要 通 过 系统 的 、循 序 渐 进 的 学 习 才 能 实 现大 纲 要 求 。 如果 我 们按 照传 统 教 学方 式 ， 很可 能 顾及 了基 础较 差 的 同学 的接 受能 力 ，
基于问题式的学习(PBL)在高职《计算机应用基础》教学中的应用
求知欲望， 调动他们 的学 习积极性 。 ２ 学 生 的 动手 操 作 能 力 不 强 ： ． ‘ 计算机是一门知识性与技能性相结合 的学科 ．同时也是一 种智能化的工具。必须通过课 程的教学 和大量 的上机实验来培 养学生的发展能力。掌握操作技 巧和应 用这种工具处 理各种信 息的能力， 是提高学生全 面素质的一个重要 方面。但是 由于存在
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２０ ０ ７年第 １ 期
基于问题式的学习（Ｂ ） Ｐ Ｌ 在高职《 计算机应用基础》 教学中的应用
谷海红
（河南省鹤壁职业技 术学院 河南 鹤壁 ４ ８３ ５ ０ ０）
Hale Waihona Puke 【 要】 本文针对 目 摘 ： 前在高等职业教育中《 计算机应用基础》 课程的教学所 出现的问题， 引入 了 新的一种教学模式一
许多原因， 如学 校 重 视 不 够 ， 安排 课 时 较少 ， 房 设 施 跟 不 上 教 学 机
的需求， 考核形式 以笔试 为主， 师认识不 够， 教 学生 本身对本课程 的误解等等， 使得学生 只重视理论学 习， 注意上机实验操作． 不 学 生的计算机动手操作水平低下．同时理论 学习没有经 过实践检 验 ， 生 印象 不 深 刻 ， 致 教 学 失 败 。 学 导 ３ 学生 的问题解决能力和创新能力欠缺 ： ． 很多学生在学习过程 中，是为 了学习计算机的操作而学习 计算机 ， 没有利用计算机这个工具解决真实情境 中的问题 ： 而很 人 。 多教师也都是 为了教而教 ． 忽视 了对学生分析 问题 、 解决问题 和 ５ 重 视 学 习质 量 和 效 果 。 如 果单 纯 从 学 生 所 获 知 识结 果 的 ． 创 新 能力 的培 养 量上 看， 于 问题 式 学 习 的 效 率 无 疑 是 低 的 。 对 学 生 来说 ， 于 基 但 基 高等职业教育 的重点之一就是培养学 生解决 问题 的能力 问题 式学 习比传统教 学中死记硬背的知识有意 义的多．它要求 就计算机应用基础这 门学 科来看 ．教会学生 如何使用计算 机来 学 生 查 阅 大 量 资 料 。 后 在 自 己研 究 的 基础 上 做 出决 定 。这 个 过 然 ” 对 问 题 、 析 问 题 ， 决 问题 ”成 为我 们 教 学 的 重 点 。 针 对 程可 以使 学 生 发 展 更 高 级 的 认 知 能 力 、应 用 知 识 解 决 问题 的能 面 分 解 ， 《 计算机应用 基础》 学科教学 中出现的 问题 。 笔者 对该课程 教学 力 、 造 性 思维 能 力 和 学 习能 力 基 于 问题 式学 习无 疑 是 可 以有 创
PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用探索
PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用探索【摘要】本文探讨了PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用探索。
首先介绍了PBL教学法的基本概念，然后分析了其在计算机应用基础课程中的适用性。
接着探讨了PBL教学法在该课程中的实施方式，并进行了效果评估。
最后总结了PBL教学法在高职院校教学实践中的启示和建议。
通过本研究，可以得出PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用效果良好，有望在未来得到更广泛的应用。
展望未来，可以进一步深入研究PBL教学法在不同课程中的应用，为高职教育提供更好的教学模式和策略。
【关键词】PBL教学法, 高职院校, 计算机应用基础, 应用探索, 效果评估, 启示和建议, 研究方向, 结论和建议.1. 引言1.1 研究背景在高职教育中，《计算机应用基础》是一门必修课程，旨在为学生提供计算机基本知识和操作技能。
随着社会的快速发展和技术的不断更新，教育教学内容也需要不断更新与改进，为了更好地适应现代社会的需求，教育教学模式也需要不断革新。
传统的教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实践和应用能力的培养。
如何引入更加注重学生自主学习和实践能力培养的教学方法，成为当前高职院校教学改革的重要课题。
问题的本质在于，如何在高职院校的《计算机应用基础》课程中，让学生不仅能够掌握基本的知识和技能，更能够在实践中运用所学知识解决问题，提高学生的实际应用能力。
我们有必要探索适合高职院校《计算机应用基础》课程的PBL教学法，以期提升教学质量和培养学生的综合能力。
1.2 研究意义PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用探索具有重要的意义。
传统的教学方法已经无法满足学生的学习需求。
随着信息技术的快速发展和应用领域的不断扩展，学生需要具备更多的实际操作能力和问题解决能力。
PBL教学法能够培养学生的团队合作能力、自主学习能力和实践能力，有助于学生全面发展。
PBL教学法能够提高学生的学习兴趣和学习动力。
PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用探索
PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用探索1. 引言1.1 背景介绍随着社会经济的不断发展和科技的快速进步，计算机技术已经成为各行各业必不可少的工具。
在高职院校的《计算机应用基础》课程中，培养学生的计算机基础知识和技能已经成为一项非常重要的任务。
传统的教学模式往往过于注重内容的灌输，缺乏实际操作和实践能力的培养。
在这样的背景下，问题导向式学习（PBL）教学法成为了一种备受关注的新型教学方法。
PBL教学法注重学生的自主学习和实践能力的培养，通过解决真实问题或情境来促进学生的学习。
在高职《计算机应用基础》课程中应用PBL教学法可以使学生更好地理解知识，提高解决实际问题的能力，并培养团队合作精神。
本文旨在探索PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用，分析其意义和效果，并提出对未来教学的启示和展望。
通过本研究，期望能够为高职院校的计算机教育提供有益的借鉴和参考。
1.2 PBL教学法概述PBL教学法是一种基于问题的学习方法，它注重学生的自主学习和团队合作。
在PBL教学法中，学生通过探究和解决实际问题的过程中，不仅能够掌握知识和技能，还能培养批判性思维、创新能力和团队合作能力。
PBL教学法强调学生在解决问题的过程中，要积极主动地参与提出问题、搜集信息、分析数据、制定解决方案，并最终呈现成果。
教师在PBL教学过程中扮演着引导者和指导者的角色，帮助学生澄清问题、设定目标、制定计划，并提供必要的支持和反馈。
通过PBL教学法，学生不仅能够在课堂中获得知识的传授，还能够在真实的情境中应用所学知识，提高解决问题的能力和综合素质。
PBL教学法被越来越多的教育者认可和应用于教学实践中，取得了良好的效果。
1.3 研究目的本研究旨在探讨PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用探索。
通过对PBL教学法的实际运用和效果评价，旨在深入了解PBL教学法在高职教育中的应用现状，以及在计算机应用基础课程中的意义和价值。
PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用探索
PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用探索【摘要】本文探讨了PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用探索。
在介绍了研究背景、研究目的和研究意义。
在正文中，首先概述了PBL教学法的原理和特点，然后探讨了PBL教学法在计算机应用基础课程中的具体应用，并通过案例分析和学生参与度分析展示了其教学效果。
在结论部分总结了PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的实际应用效果，并展望了未来的发展方向。
通过本研究，可以为高职院校提供关于PBL教学法在计算机应用基础课程中的有效教学方法和策略。
【关键词】PBL教学法, 高职教育, 计算机应用基础, 应用探索, 学生参与度, 教学效果, 实际应用效果, 未来展望1. 引言1.1 研究背景在当今社会，计算机技术的发展日新月异，已经成为现代社会必不可缺的一部分。
而在高职院校的《计算机应用基础》课程中，如何有效地传授计算机知识，培养学生的实际应用能力成为了教学的重要挑战。
传统的教学方法往往以教师为中心，学生被动接受知识，缺乏实践操作的机会，导致学生学习兴趣不高，学习效果不佳。
为了更好地激发学生的学习兴趣，提高他们的实际操作能力，本研究将探讨如何运用PBL（问题驱动式学习）教学法在高职《计算机应用基础》课程中的应用。
通过引入问题驱动的学习模式，让学生在解决实际问题的过程中学习知识，培养解决问题的能力和团队合作精神。
通过案例分析和学生参与度分析，评估PBL教学法在《计算机应用基础》课程中的实际效果，为未来教学提供借鉴。
1.2 研究目的研究目的是通过探讨PBL教学法在高职《计算机应用基础》课程中的应用，分析该教学法对学生学习的影响，为实现教育教学改革提供参考。
具体目的包括：1.了解PBL教学法的特点和原理，探究如何将其有效运用到计算机应用基础课程中；2.实践案例分析，深入探讨PBL教学法在该课程中的具体应用过程和效果；3.通过分析学生参与度，评估PBL教学法对学生的学习积极性和主动性的影响；4.对教学效果进行评估，比较PBL教学法与传统教学法在该课程中的差异，为教师提供改进教学方法的参考依据。
PBL教学法在高职《计算机应用基础》课程教学中的激励策略
为 中心点和出发点 ，其应用也越来越 广泛 此外 ，为更好推动 』：，以增加学生 自主学 习时间 ，完善学 生知识结构 ，促进学生伞
ＰＢＬ教 学 法 的应 用 ，采 取 相 应 的 激励 措 施 是 十 分必 要 的 ，这 样 有 而发展 为 目标 ，采用的教学流程为 ：“新课 导入 一讲授演示 一任 利于教学活 动顺 利开展 ，激发学生的兴趣和热情 ，提高 自信心 ， 务驱 动 一效果评价 一总结 归纳”，合 设置教学情境 ，引入教学
让学生有效掌握高职计算机所学知识 。
案例 ，导入教学 问题 ，促进 ＰＢＩ 教学法得到有效利用 。并将课堂
１ 激励 策略 的种 类
面授 、上机操作 、实训指导 、自主学 习结合起来 ，推动教学效果提
１．１兴趣 激励。教学中善于把握 学生 参 与高职计算 机教学 升
活 动 的 积极 性 ，激 发 学 生 的 学 习兴 趣 ，让 他 们 更好 参 与 学 习 活
坚持问题导 向 ，激发探究 热情 ，发挥学生 主体地位和作用 ，推动 牛半 时表现 ，激发学生对所学内容的兴趣 。任务驱动可结合实际
ＰＢ［ 教 学 法 的 有 效 应 用 。
情 况 综 合 运 用 上述 五种 激 励 策 略 ，效 果 评 价将 情 感 、平 时 表 现 激
１．２目标激励。 目标足通过学生努力学 习而取得 的成果 ，它 励结合起来 ，总结 归纳应 用情感激 励方式 ，肯 定学牛的优点 ，增
２．２ 激 励 策 略设 计 。不 同教 学 内 容采 用 不 同的 激励 策 略 ，新
动 。整 个 教 学 过程 中 ，应 该 挖 掘 激 发 学 生 兴趣 的方 法 ，平 等 友 好 课 导 入采 用 兴 趣 和 目标 激 励 方 法 ，让 学 生 明 确 学 习 日标 ，调 动 学
PBL教学法在高职计算机应用基础教学中的应用实践
PBL教学法在高职计算机应用基础教学中的应用实践
瞿小宁
【期刊名称】《科教导刊》
【年(卷),期】2012(000)005
【摘要】PBL（Problem Based Learning）是以问题为导向的教学方法,是基于现实世界的以学生为中心的教育方式。
PBL通过让学生围绕着解决一些结构不良的、真实的问题而进行的一种有针对性的、实践性（不仅要动手还要动脑）的学习,来
培养学生的主动性、创新性及逻辑思维能力。
将PBL教学法应用到《计算机应用
基础》课程教学中,通过实践,不但获得了比较好的教学效果,对其它相关课程的教学方法改革也有参考价值。
【总页数】2页(P42-43)
【作者】瞿小宁
【作者单位】长沙商贸旅游职业技术学院信息系,湖南长沙410004
【正文语种】中文
【中图分类】G424
【相关文献】
1.PBL教学法在中职生《计算机应用基础》教学中的应用 [J], 丁海燕
2.PBL教学法在高职《计算机应用基础》课程教学中的激励策略 [J], 傅蕾
3.PBL教学法在《计算机应用基础》教学中初探 [J], 耿长领
4.混合式学习在高职计算机应用基础课中的应用实践 [J], 刘降珍
5.翻转课堂教学模式在高职计算机应用基础课程的应用实践 [J], 林喜辉
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PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用探索
PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用探索一、引言随着信息技术的不断发展，计算机应用基础已成为高职院校中一门重要的课程。
为了更好地培养学生的计算机应用能力，高职院校在教学中需要采用更加具有挑战性和实践性的教学方法。
而PBL教学法，即问题驱动学习法，正是一种能够培养学生解决问题的能力的教学方法，具有积极的教学效果和广阔的应用前景。
本文将就PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用进行探索和研究。
二、PBL教学法的基本理念PBL教学法是一种以问题为中心的教学法，通过学生参与解决现实问题的过程，培养他们的批判性思维、合作能力、沟通能力和解决问题的能力。
PBL教学法注重学生的自主学习和合作学习，强调学生在问题解决中的主体作用。
通过引导学生分析问题、提出假设、寻找信息、开展讨论和实施解决方案等一系列活动，使学生在解决问题的过程中获得知识和技能的培养。
1. 设计开放性问题传统的《计算机应用基础》课程往往以知识的灌输为主，学生在课堂上只是被动地接受知识。
而采用PBL教学法后，老师可以设计一些开放性问题，让学生能够自主提出解决问题的方法和方案。
可以设计一个实际问题：“某公司要求设计一个能够实现员工考勤管理的软件系统，你认为应该如何设计这个系统？”，让学生结合所学知识进行深入思考和探讨，从而激发学生的学习兴趣和学习积极性。
2. 协作学习PBL教学法鼓励学生之间的合作学习，通过小组合作的方式，让学生共同分析问题、收集信息、讨论解决方案，培养学生的团队合作精神和团队协作能力。
在《计算机应用基础》课程中，学生可以分成几个小组，每个小组负责解决一个具体的问题，通过小组内和小组间的合作学习，提高学生的学习效果和学习质量。
3. 实践性教学PBL教学法强调学生在解决问题的过程中获得知识和技能的培养，因此在《计算机应用基础》课程中可以引入一些实践性的教学内容。
可以让学生利用计算机软件设计一个简单的数据库管理系统，或者设计一个简单的网页页面等。
PBL教学方法在高校《计算机基础》课程中的应用探究
PBL教学方法在高校《计算机基础》课程中的应用探究魏晋【摘要】Problem-based learning (PBL) is a brand -new teaching model .It emphasizes students’ learning process in the context of problems andthe problems are solved through teachers’ guide ,students’ autonomicle-arning and group cooperation .Thus ,students’ autonomic learning ability is also developed .A study of the adop-tion of PBL into the teaching of “Basic Computer” and its application to specific cases indicates that this model does not only effectively improve students’ co mputer application ability but also develops their autonomic ability and interests in computer learning .% 基于问题的学习PBL(Problem—based Learning)是一种全新的教学模式,PBL强调要学生在问题意情境中学习,通过教师引导、学生自主学习、小组合作来解决问题,使学生形成自主学习的能力。
在高校《计算机基础》课程中引入PBL教学方法,并实施具体的案例,通过对实施具体案例结果的分析后表明,该方法不仅有效的提高了学生使用计算机的应用能力,同时也培养了学生学习计算机知识的自主能力和兴趣。
PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用探索
PBL教学法在高职《计算机应用基础》教学中的应用探索[摘要]PBL教学法是一种创新性的教学方法，目前，在教学中被广泛应用。
本文结合高职《计算机应用基础》课程的教学，阐述了该教学法在高职《计算机应用基础》教学中的实际应用。
[关键词]PBL教学法计算机应用基础教学应用传统的教学方法是以授课为基础的，计算机课程教学更趋向于应用型，在计算机课程教学中，传统的教学方法可以使学生更牢固、更系统地掌握理论基础知识，但缺乏自主创新的动手能力和学习能力培养，教学效果与教学目标会有很大差异。
PBL（Problem法Based Learning）是一种以问题为导向的教学方法，是以学生为中心，以现实世界为基础的教学方式。
在高职《计算机应用基础》课程教学中应用PBL教学法，取得了较好的教学效果。
一、PBL教学法概念PBL起源于20世纪50年代的美国医学教育，并在后期的发展过程中被广泛应用在多种学科领域中，它已成为一种国际流行的教学方法。
PBL是基于问题的学习，它给学生设定混乱的、结构不良的情境，让学生掌握情况，自己分析问题，逐步解决问题，在教师正确的引导下，针对具体问题进行深入地研究与学习。
学习解决该问题所需的知识。
教师将实现实生活中的问题作为教学素材，用问题不断激发学生去思考、探索、最终解决问题。
简单地说，就是“学生学，老师帮”。
二、PBL模式应用于高职《计算机应用基础》教学中的优势1、营造轻松的课堂学习环境对于高职学生来说，《计算机应用基础》课程有丰富的操作内容，对学生有较高的吸引力，如果教师能够营造轻松、活泼的教学氛围，学生在课堂上就会积极参与教师提出的问题，将有效提高教学效率。
在PBL教学模式下，为了调动学生回答问题的积极性，教师往往会创设特定的问题情境，创造一个相对轻松活泼的学习环境。
2、及时解决学习过程中的问题在课堂学习中，学生由于计算机基础知识薄弱，必然会遇到一些问题。
在传统的以教师为主导的教学模式下，学生不能针对遇到的问题及时与教师交流。
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【 关键词ｌ艺术高职
一
计算机
Ｐ Ｂ Ｌ 分组 分层教 学
（ 二） 分组分层教学的特点 分组分层教学是根据一个班 中不同层次学 生的能力、 授课 内容 按难易 程 度 划 分 出相 应 的 几 个 层 次 ， 在 课 堂 教 学 中 进 行 分 层 讲 授 。对 于 基 础 差 的 学生应 以模仿性学习为主 ， 让学生从 模仿 中慢慢找 出规律 ； 对于基础 相对 较好并善于主动学习的学生 ， 对其提 出教学 任务 ， 采 用任务 驱动的 方法或 协作学 习的方法 ， 让学生 自己去探 索完成 学 习任务 ， 以激发 他们进 一步学 习 的兴 趣 。 同时 ， 还 可 以 组成 “ 一帮一 ” 或 以互助小组 的形式 ， 让 基 础 较 好 的同学帮助和带动基础差的同学 ， 达到互相帮助共同提高。 （ 三） 将Ｐ Ｂ Ｌ教学与分组分层 教学相结合 的可行性 由于 Ｐ Ｂ Ｌ是 以问题为 中心的教学模 式， 其最大 的特点 是问题的选择具 有 灵活性和多样性 ， 恰恰 可以满足我们在教 学过程 中对每个 小组 进行分层 教学 的需要 ， 因此 。 将Ｐ Ｂ Ｌ教学与分组分层教学进 行有 效的结合 ， 是具有可 行性 和 实效 性 。 兰、 Ｐ Ｂ Ｌ教 学模式 与分组分层教学在艺术高职计 算机基础课 中的实施
◇ ◆ ◆
Ｐ Ｂ Ｌ与分组分层教学在艺术类高职院校 算机应用基础 课中的实施
◆庄 沈
（ 辽宁美术职业学院 ）
【 摘要】高职院校的学生由于生源地较广 ， 个体差异很大。对于计算机基础课 程很 多大城 市 中小 学已经普 及 ， 但在 一些偏远地 区学生到
初 中连 计 算机 都 没 有 接 触 过 。 本 文针 对 学 生入 学时 计 算 机 基础 参 差 不 齐 及 各 专 业 对 计 算 机 的 需 求 不 同 这 一 特 点 ， 主要 阐 述 在 艺 术 高职 院校 计 算机 基 础 教 学过 程 中 ， 根 据 不 同专 业 不 同层 次 的 学 生进 行 分 层 教 学 ， 采 用“ Ｐ Ｂ Ｌ ” 教 学模 式 加 强 艺 术 高职 学 生计 算 机 应 用 能 力的 培 养， 以此 提 高艺 术 高 职 院校 计 算机 基 础 课 程 教 学 效 果
措施
艺术类高职院校现阶段计算机基础课程教学现状 １ ． 入学新生计算机水平参差不齐 目前我们高职院校的学生 生源范 围较广 、 地 区覆 盖面大 ， 由于 地域和 条件 的不 同， 往往大 中城市里 的孩子 自身已有 的知识 储备和 接受能 力 ， 和 偏远地 区的孩子都有很大 差异。从而导 致新生 入学 时的计算机 水平 参差 不齐 。一部分学生在 中学期 间经常上 网聊天 、 玩游 戏， 计算机 水平 无形 中 得到 了提高 ， 对计算机知识 的理解能 力较强 ， 也 容易 接受计算 机课 的上课 内容 ， 一部分偏远农村的学生 ， 在 中学期 间 ， 没 有上过计 算机课 ， 再 加上平 时不能 去网吧上 网， 这样 的学 生计算机 基础较 薄 弱， 这部分 学生入 学时连 指法都不会 ， 其 它操作更不会。还有一部分 学生是 “ 三 校生 ” （ 中专、 中职 、 技校毕 业的学生 】 ， 这类学生计 算机理论 知识较 弱， 但操作能 力较强 ， 并且 大部分 学生在原来学校毕业 时都已经取得 了相 应的计算机操 作等级证书 ， 因此 在 同一 班 级 中 ， 学 生 间计 算 机 的 学 习 能 力 不 同 ， 对 课 堂 任 务 完 成 的 效 果和 时 间不 同 ， 造 成 在 课 堂教 学 中教 师 常 常 很 难 照 顾全 面 。 ２ ． 学院各 系部对课程 的要求和层次存在差异 我们高职 艺术学 院的学生各系各专业在大 二、 大三都要学 习相 关的 电 脑软 件 ， 各专业开设的软件课 不 同， 不 同专业 对计算机 基也 不 同 。
３ ． 各 系各专业 的就业 岗位对计算机基础课程的要求不 同 我院的学生毕业后从事 的工作 岗位不 同 ， 有 的做设计 、 有的做 技术 文 员， 从事不同的岗位工作 ， 对计算机办公能力的要求也不同。 因此， 如何兼顾各个层次的学生 ， 满足不 同专业学生 的需 求， 成为我们 授课 教 师 的 是 一个 重 要 课 题 。另 外 ， 如何在 有限的时 间内引导学生真正使 用计 算机解 决实际问题 ， 又是一具 棘手 的问题。面 对这种情 况 ， 我 们开 始 考虑将 Ｐ Ｂ Ｌ教学模式与分组分层次教学进 行相结合。 二、 Ｐ Ｂ Ｌ教 学 模 式 与 分 组 分 屡 教 学 的 实 施 可 行性 分 析 （ 一） Ｐ Ｂ Ｌ教 学 模 式 的特 点 与传统 的以学科 为基础 的教学法有很 大不 同 ， Ｐ Ｂ Ｌ将 学 习与任 务或 问 题挂钩 ， 使学生投 入于问题 中。通过 设计真 实性 的任务 ， 强 调把 学习设 置 到复杂的、 有意义的问题情景 中。 通过学 生的自主探究和合作 来解决 问题 ， 从而学 习隐含 在问题背后 的科学知识 ， 形成 解决问题 的技能 和 自主学 习的 能力。Ｐ Ｂ Ｌ这种教学模式通过 几个 学期在计 算机基 础课 上的使 用取得 了 定的效果 ， 在计算机课 中使 用这种教学模式有如下好处 ： １ ． 灵 活 性 Ｐ Ｂ ［ 是基于真实情景的 问题 ， 这些问题都来源于 学生平 时使 用计算机 会遇的问题 ， 通过整合 形成每次课 的教学 内容 ， 这样 我们就 可 以根 据不 同 专业需求及不同层次 学 生的需 求来选 择不 同 的问题 ， 形成不 同 的教学 内 容， 来达到不同专业、 不同层次学 生的计算机教学 目标。 ２ ． 实 用 性 在Ｐ Ｂ Ｌ中学 习是基于 问题的 ， 这些问题非常接近 真实情景。这样就 能 确保在将来的工作和学习 中学 生解决计算机 相关 问题的 能力有效 地迁移 到实际工作问题的解决中。如学 生在校 园复 印社进 行材料 的打 印和复 印 时经常会遇到 ｕ盘 中． ｅ ｘ ｅ 病毒 的问题 ， 我们在课堂中就向学生传授如何 通 过Ｄ Ｏ Ｓ相关命令来解决此类问题 ， 同时让 学生了解我们学院机房是如何来 限制． ｅ ｘ ｅ病 毒 的运 行 方 法 。 这 样 设 置 了 问题 情 境 ， 学生带 着问题去 学 习， 达到 了事半功倍的效果。