三年级两位数加两位数
三年级上册两位数加两位数
三年级上册两位数加两位数
【知识点】
两位数加两位数进位加法的口算方法：
1．口算两位数加两位数时，可以先把一个两位数拆分成一个整十数和一个一位数，再用另一个两位数先加整十数，再加一位数；也可以把两个两位数都拆分成一个整十数和一个一位数，先算整十数加整十数，再算一位数加一位数，然后把两次所得的和加起来。
2．在口算两位数加两位数进位加法时，个位相加满十，一定要向十位进1。
【课本答案】
【同步练习】
1.口算。
41+33= 32+24= 58+12= 37+27= 53+36= 37+54= 32+46= 15+65=
2.学校买了一些故事书，分给二年级29本，分给三年级36本。
一共分了多少本故事书？
3.小亮说：“我收集了56枚邮票”；小军说：“我比小亮多收集了37枚邮票”。
小军收集了多少枚邮票？
答案：1. 74、56、70、64、89、91、78、802. 29+36=65（本）答：一共分了65本故事书。
3. 56+37=93（枚）答：小军收集了93枚邮票。
三年级数学《两位数加两位数的口算》教学反思
三年级数学《两位数加两位数的口算》教学反思三年级数学《两位数加两位数的口算》教学反思（通用11篇）作为一名优秀的教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思能总结教学过程中的很多讲课技巧，那么大家知道正规的教学反思怎么写吗？以下是本店铺帮大家整理的三年级数学《两位数加两位数的口算》教学反思，欢迎阅读与收藏。
三年级数学《两位数加两位数的口算》教学反思 1两位数加两位数的口算，这部分内容是在学生学习了100以内两位数加减一位数、整十数，两位数加减两位数笔算的基础上进行的。
主要教学和在100以内的两位数加两位数的口算。
同时，引导学生在练习中由需要进位的整十数加整十数的口算类推出相应的整百数加整百数的口算，还适当要求学生掌握两位数加两位数的估算方法。
在探索口算方法的过程中，小朋友们既有独立思考，又有同桌讨论。
在互动交流时，学生间互相引领，找出了不同的解决方法。
既积极参与学习活动，又大胆发表自己的意见，取长补短，发挥学生集体的智慧，然后在相互补充中得到最佳的方案。
他们的解决方法归纳起来大致有3种。
1、笔算法。
个位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69、2、拆分法。
先算：44+20=64；再算：64+5=69、（拆第二个加数）或先算：40+25=65；再算：65+4=69、（拆第一个加数）3、凑整法。
40+20=60，60+4=64.64+5=69；或：50+30=80，80—6=74.74—5=69；……学生的思维很是活跃，口算方法也很多样化。
因为在学生的心灵深处，总有一种根深蒂固的需要：他们总爱把自己当成探索者、研究者和发现者。
特别是他们在面临挑战时，都会产生要证实自己实力的愿望。
因此我倡导算法多样化，在某种程度上就是要给每个孩子以更大的空间，将自己的算法个性化地表达出来。
这种个性化的算法，与孩子的经验是紧密相联的。
但是如果仅仅停留在这一点上，是远远不够的。
试想，一个孩子如果不去思考、比较和体验其他同学的算法，而只是满足于自己的最初经验之上，他的思维能得到发展、能力能得到提高吗？从经验出发的同时，还需思考怎样让经验得到提升，这才是数学的本质所在。
人教版数学三年级上册《两位数加两位数口算》优秀教案
人教版数学三年级上册《两位数加两位数口算》优秀教案一. 教材分析人教版数学三年级上册《两位数加两位数口算》这一章节主要让学生掌握两位数加两位数的口算方法。
通过前面的学习，学生已经掌握了整数的加减法，但两位数加两位数的口算对学生来说是一个新的挑战。
因此，本节课的教学内容是在已有知识的基础上，通过实例讲解和练习，让学生掌握两位数加两位数的口算方法，并能够灵活运用。
二. 学情分析三年级的学生在数学学习上已经有了一定的基础，对于整数的加减法已经有了一定的了解。
但是，两位数加两位数的口算还是有一定的难度，需要通过具体的实例和练习来帮助他们理解和掌握。
此外，学生的学习习惯和学习方法各有不同，需要教师在教学过程中进行引导和纠正。
三. 教学目标1.让学生掌握两位数加两位数的口算方法。
2.培养学生独立思考和解决问题的能力。
3.培养学生合作学习和交流分享的习惯。
四. 教学重难点1.两位数加两位数的口算方法的掌握。
2.解决实际问题，运用口算方法进行计算。
五. 教学方法采用“引导式教学法”，教师通过具体的实例和练习，引导学生思考和探索，从而让学生理解和掌握两位数加两位数的口算方法。
同时，运用“小组合作学习法”，让学生在小组内进行讨论和交流，培养学生的合作精神和团队意识。
六. 教学准备1.准备两位数加两位数的口算练习题。
2.准备PPT，用于展示实例和练习。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个简单的实例，引导学生思考两位数加两位数的口算方法。
例如，教师可以出示一个算式“23 + 45”，让学生尝试口算并解释自己的思考过程。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT展示更多的实例和练习，让学生观察和分析，引导学生发现两位数加两位数的口算方法。
在呈现过程中，教师引导学生关注运算顺序和运算规律。
3.操练（10分钟）教师让学生进行口算练习，可以采用小组竞赛的形式，激发学生的学习兴趣和竞争意识。
教师及时给予反馈和指导，帮助学生纠正错误和提高口算速度。
人教版三年级数学上册第二单元第3课时《两位数加、减两位数口算》复习课件
口算下列各题。
54-15= 39 75-17= 58 练习 42-15= 27
64-27= 37 74-56= 18 77-29= 48
一件上衣46元，一条裤子38元，上衣和裤子一共 多少元？
分析：求上衣和裤子一共多少元，也就是 求46与38的和是多少，用加法计算。
46＋38＝ 84（元） 答：上衣和裤子一共84元。
5.(易错题)蓝蓝家距离姥姥家63 千米，他们一家人开 车从家出发行驶38 千米到达了天鹅湖公园，他们 此时离姥姥家还有多远？
63－38=25(千米) 答：他们此时离姥姥家还有25 千米。
点拨：总路程－已经行驶的路程= 距离姥姥家剩下 的路程。可以一边读题，一边在图中标注数据， 这样更容易理解题意。
练习
25＋36＝ 61（个） 答：一共有61个。
填一填。
13 47
34+ 25 = 59
35 69 44 78
38
54
24 56
+16 =
40 72
62
78
口算下列各题。
57＋17= 74 57－36= 21 62－17= 45
40－28= 12 43＋24= 67 43＋19= 62
买一个闹钟和一个书包一共多少元？
口算下列各题。
76+23= 99 64+25= 89
48+29= 77 33+25= 58
14+73= 87 14+37= 51
练习
可以把减数拆成一个整 十数和一个一位数，然后用 被减数依次减去这两个数。
54－28= 26
两位数减两位 数的口算。
举例
把28分成20和8；
先算54－20＝34，再算34－8＝26。
人教版三年级上册数学教案-第2单元第1课时 两位数加两位数
标题：人教版三年级上册数学教案-第2单元第1课时两位数加两位数一、教学目标1. 让学生掌握两位数加两位数的计算方法，并能正确进行计算。
2. 培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生良好的学习习惯和团队合作精神。
二、教学内容1. 两位数加两位数的计算方法。
2. 两位数加两位数的竖式计算。
3. 两位数加两位数的估算。
三、教学重点、难点1. 教学重点：两位数加两位数的计算方法及竖式计算。
2. 教学难点：进位加的理解和应用。
四、教学过程1. 导入新课通过复习导入，让学生回顾已学的两位数加一位数的计算方法，为新课的学习做好铺垫。
2. 新课讲解（1）两位数加两位数的计算方法。
以实例讲解两位数加两位数的计算方法，如：23 45=68。
让学生观察并发现，个位数相加满十要向十位进1，十位数相加满十要向百位进1。
（2）两位数加两位数的竖式计算。
以实例展示两位数加两位数的竖式计算，强调相同数位对齐，从个位加起，个位满十向十位进1，十位满十向百位进1。
（3）两位数加两位数的估算。
讲解两位数加两位数的估算方法，如：将23和45分别估算为20和50，然后进行相加，得到70。
让学生了解估算的意义和作用。
3. 练习巩固让学生完成课本上的练习题，巩固所学知识。
教师巡视指导，解答学生疑问。
4. 小结对本节课所学内容进行小结，强调两位数加两位数的计算方法和注意事项。
5. 作业布置布置课后作业，让学生独立完成，巩固所学知识。
五、教学反思1. 教师要关注学生在课堂上的表现，及时调整教学方法和节奏，确保教学效果。
2. 在教学过程中，注重培养学生的动手操作能力和团队合作精神。
3. 课后及时批改作业，了解学生的学习情况，为下一节课的教学做好准备。
通过本节课的学习，使学生掌握两位数加两位数的计算方法，提高学生的计算能力，为后续学习打下基础。
同时，培养学生良好的学习习惯和团队合作精神，为学生的全面发展奠定基础。
重点关注的细节是“两位数加两位数的计算方法及竖式计算”。
人教版数学三年级上册两位数加两位数教案范文(精选3篇)
人教版数学三年级上册两位数加两位数教案范文（精选３篇）〖人教版数学三年级上册两位数加两位数教案范文第【1】篇〗教学内容两位数加两位数(进位加)。
(教材第14页)教学目标1.让学生在摆小棒的活动中自主探索出进位加法的计算方法,经历操作、尝试计算、讨论等过程,进而探索出两位数加两位数进位加法的计算方法。
2.会用竖式计算两位数的进位加法,会选择自己喜欢的方法进行正确计算。
3.在用多种方法计算的过程中,体验算法的多样化,提高学好数学的信心。
重点难点重点:让学生自主探索,总结出进位加法的计算方法。
难点:理解“个位满10,向十位进1”。
教具学具小棒、课件。
教学过程一问题情境师:同学们,今天咱们继续参观博物馆好吗(课件出示教材第14页情景图)师:求“二(1)班和二(3)班一共有多少名学生”,该怎样列式呢学生回答,教师板书:35+37=二自主探究师:同学们能自己尝试计算吗可以摆小棒,还可以用其他自己喜欢的方法。
学生尝试解答,教师巡视指导。
师:谁愿意把自己的想法给大家说一说只要你有不一样的算法,大家就很高兴听一听,希望你勇敢地告诉大家。
生1:我觉得35先加30就是65,然后加7的时候,可以先加5得70,再加2就是72。
生2:我是通过摆小棒算出来的。
我摆了3捆和5根,又摆了3捆和7根,这时候5根和7根能凑成1捆(10根是1捆)还余2根,那么3捆加3捆再加1捆就是7捆,这样就是7捆和2根,也就表示是72。
生3:我觉得还可以用竖式计算,并且相同数位要对齐,个位上相加得12,说明摆小棒的时候又多了一捆还剩2根,所以在个位上写2,向十位进1,这样十位上就是3加3再加1(刚进位来的)得7,写在十位上,是72。
师:同学们说得都很棒,方法都正确。
有的同学还用了上一节课刚学过的竖式计算知识,真棒!下面老师再把竖式计算的书写和算法重复一遍,会的同学跟老师一起说,好吗教师边板演,边讲解:竖式书写时相同数位要对齐,就是个位数字跟个位数字对齐,十位数字跟十位数字对齐。
两位数加两位数口算小学三年级数学教案
两位数加两位数口算小学三年级数学教案•相关推荐两位数加两位数口算小学三年级数学教案（通用7篇）教案是教师为顺利而有效地开展教学活动，根据课程标准，教学大纲和教科书要求及学生的实际情况，以课时或课题为单位，对教学内容、教学步骤、教学方法等进行的具体设计和安排的一种实用性教学文书。
下面是小编整理的两位数加两位数口算小学三年级数学教案，一起来看看吧。
两位数加两位数口算小学三年级数学教案篇1【目标预设】1．使学生经历探索两位数加两位数口算方法的过程，能正确口算和在100以内的两位数加两位数；2．使学生在实际运用的过程中，体会估算的价值，形成估算的方法，并进一步提高比较、分析、抽象、概括、迁移、推理的能力，加深对加法运算的理解，发展数感；3．通过比较，渗透“转化”的数学思想；4．使学生在学习活动中体验成功的乐趣，进一步增强对数学学习的兴趣。
【教学准备】多媒体课件、学习材料【设计理念】1．巧设迁移引桥，帮助学生打开口算思路。
两位数加两位数的口算，是在学生已经能够熟练口算20以内的加、减法，并能正确笔算三位数加、减三位数的基础上教学的，所用的口算思路可以是两位数加两位数的笔算，也可以是两位数加整十数再加一位数。
由于学生脑海中对笔算的思路比较熟悉，所以本课首先要帮助学生跳出单一的笔算思路，激活学生潜意识中两位数加整十数口算的那根弦，打开口算的思路便成为上好本课的关键之一。
为此，设计时充分运用迁移规律，在出示例题口算43+21前，有意复习口算43+20，让学生在43+21与43+20的比较中，把学生口算两位数加整十数相关经验充分激活，同时把这样的方法迁移到口算43+21中。
2．在自主建构中提高深化，适时渗透转化思想。
对于知识，学生与老师之间不仅是一杯水与一桶水的关系，更重要的是学生对任何一个知识“露珠”的掌握都离不开自主建构，自主建构不可能一步到位，需要在自主建构中逐步提高与深化。
在得出两位数加两位数（不进位）的口算方法后，让学生自己出题：在方框内填上一个数字，使之成为比43+21=64更难的口算题，在学生自主填出43+29后，让学生尝试口算。
小学数学三年级上册《两位数加两位数的口算》教案
小学数学三年级上册《两位数加两位数的口算》教案小学数学三年级上册《两位数加两位数的口算》教案（通用7篇）作为一位优秀的人民教师，可能需要进行教案编写工作，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。
教案要怎么写呢？下面是店铺帮大家整理的小学数学三年级上册《两位数加两位数的口算》教案，仅供参考，欢迎大家阅读。
小学数学三年级上册《两位数加两位数的口算》教案篇1教学内容：二年级下册第59—60页例1和“想想做做”第1—5题。
教学目标：1.使学生经历两位数加两位数口算方法的探索过程，体验不同算法间的联系，整合并掌握两位数加两位数的口算方法，能正确口算两位数加两位数的得数。
2.使学生在从现实情境中提出问题并探索口算方法的过程中，培养提出问题、解决问题的初步能力。
教学预设：一、激活旧知1.口算：15+4= 8+19= 22+3= 7+16=15+40= 80+19= 22+30= 70+16=让学生说说是怎样口算的。
2.引入新课。
谈话：刚才口算的是两位数加整十数和一位数，大家知道了两位数加一位数，几加在个位上；个位相加不满10是不进位加；个位相加满10是进位加，这时十位上要加1个十；两位加整十数，几十加在十位上。
有了这样的基础，我们就可以学习两位数加两位数的口算。
（板书课题）二、学习新知1、出示情境图：玩具店有一些模型，小卡车20元，小火车30元。
2、两种玩具各买1个，可能要付多少元？3、学生回答。
追问可能是七十多吗？那什么时候和的十位上是五，什么时候是六呢？4、看来这种两位数加两位数的口算可以分成两种情况，个位不进位加和进位加。
5、能说个和的十位是五的算式吗？六的呢？（板书：如21＋32、26＋38）6、探究“如21＋32”这是个位上不进位的加法，怎么口算呢？根据学生交流的算法板书计算过程，引导学生理解：（1）先算个位再算十位（2）先算十位再算个位（3）先加几十再加几小结：前两种方法都是数位对齐相加，后面的方法是拆数相加。
小学三年级数学口算两位数加两位数教案三篇
小学三年级数学口算两位数加两位数教案三篇篇一设计说明《数学课程规范》中引导学生在生动详细的情境实验中学习数学，将解决问习题与计算有机的结合。
在本节的教学中，注重情境图的运用，在激发学生学习欲望的同时，让学生在探索与交流中找到解决问习题的方法。
1．充分利用情境图，培养学生观察及搜集信息的能力。
本节课首先利用情境图创设详细情境，让学生在认真观察的基础上提出数学问习题，培养学生自主搜集信息的能力。
2．给予学生充分的探索和交流的空间，领会算法的多样化。
由于学生已有口算加减法的经验，在教学中，鼓舞学生应用已有的知识经验进行自主探究。
通过与已有知识的比照，实现知识的迁移。
通过自主探究，使学生掌握两位数加两位数的口算方法。
同时，鼓舞学生交流不同的口算方法，领会算法的多样化。
课前准备老师准备ＰＰＴ课件学生准备搜集资料的信息卡教学过程⊙情境导入1．课件出示教材10页情境图。
(出示ＰＰＴ课件)(1)引导学生观察，同时搜集数学信息，并互相交流。
(2)引导学生根据搜集的信息提出数学问习题。
2．结合学生提出的数学问习题提醒课习题：本节课我们就要用所学的知识来解决这些问习题。
设计用意：创设详细情境，激发学生的学习欲望，让学生在搜集信息和提出问习题的过程中感受数学与生活的严密联络。
⊙探究体验1．(1)出示例1(1)，引导学生剖析习题意。
(2)学生根据习题意列出算式：35＋34＝？(3)小组讨论，交流算法，然后报告。
算法一先算35＋30＝65，再算65＋4，结果是69。
算法二先算30＋30＝60，再算5＋4＝9，最后算60＋9，得数是69。
(4)观察比较两种方法的异同。
(5)引导学生共同总结归纳两位数加两位数的口算方法：①把其中一个加数拆成一个整十数和一个一位数，然后用另一个加数连续加上这个整十数和一位数。
②把两个加数都拆成一个整十数和一个一位数，然后用整十数加整十数，一位数加一位数，最后把两次的结果加起来。
2．课件出示例1(2)，学生独立完成。
三年级上册数学教案-第2单元 两位数加两位数∣人教新课标
三年级上册数学教案-第2单元两位数加两位数∣人教新课标教学内容本单元主要围绕两位数加两位数的计算方法进行教学，让学生通过观察、实践、探索，理解和掌握两位数加两位数的计算规律，并能熟练地进行计算。
教学内容包括：两位数加两位数的计算方法、进位加法、不进位加法、竖式计算等。
教学目标1. 让学生理解和掌握两位数加两位数的计算方法，能够熟练地进行计算。
2. 培养学生的观察能力、实践能力和探索精神，提高学生的数学思维能力。
3. 培养学生良好的计算习惯和数学学习习惯，提高学生的数学素养。
教学难点1. 理解和掌握两位数加两位数的计算方法，特别是进位加法的计算规律。
2. 熟练地进行两位数加两位数的竖式计算，避免计算错误。
教具学具准备1. 教师准备：计算器、教学PPT、练习题。
2. 学生准备：练习本、铅笔、橡皮。
教学过程1. 导入：教师通过PPT展示两位数加两位数的计算题目，引导学生回顾上节课的学习内容，激发学生的学习兴趣。
2. 新课导入：教师通过PPT展示两位数加两位数的计算方法，引导学生观察、实践、探索，理解和掌握两位数加两位数的计算规律。
3. 案例分析：教师通过PPT展示一些典型的两位数加两位数的计算题目，引导学生进行分析，总结计算规律。
4. 练习：教师发放练习题，让学生独立完成，巩固所学知识。
5. 讲解：教师针对学生的练习情况进行讲解，解答学生的疑问。
6. 总结：教师引导学生总结本节课的学习内容，巩固所学知识。
板书设计1. 两位数加两位数2. 计算方法：进位加法、不进位加法3. 竖式计算：两位数加两位数的竖式计算步骤作业设计1. 让学生完成练习题，巩固所学知识。
2. 让学生回家后，向家长讲解两位数加两位数的计算方法，提高学生的表达能力。
课后反思本节课通过观察、实践、探索，让学生理解和掌握了两位数加两位数的计算方法，提高了学生的计算能力。
在教学过程中，教师应注重培养学生的观察能力、实践能力和探索精神，提高学生的数学思维能力。
三年级数学数学上册两位数加两位数(进位)练习题
47＋17=
56＋14=
26＋39=
38＋56=
29＋25=
16＋74=
59＋18=
12＋29=
43＋37=
16＋65=
27＋14=
11＋29=
18＋34=
36＋36=
16＋37=
26＋18=
29＋54=
42＋38=
57＋35=
39＋61=
46＋18=
56＋18=
47＋25=
13＋69=
68＋13=
25＋55=
27＋64=
59＋21=
15＋77=
89＋11=
32＋49=
22＋18=
34＋46=
49＋46=
88＋12=
25＋18=
25＋75=
35＋56=
26＋16=
33＋29=
26＋14=
26＋59=
22＋68=
26＋65=
26＋17=
17＋38=
27＋45=
47＋19=
28＋63=
53＋19=
36＋38=
46＋19=
两位数加两位数（进位）专项训练（五）
姓名班别分数
36＋39=
66＋26=
19＋77=
63＋19=
18＋45=
35＋46=
29＋35=
63＋27=
49＋32=
52＋38=
57＋39=
29＋25=
15＋59=
14＋68=
37＋24=
25＋19=
19＋65=
29＋33=
48＋49=
39＋58=
45＋25=
49＋12=
14＋36=
三年级两位数加减两位数口算题
20 道三年级两位数加减两位数口算题一、加法口算题1. 23 + 45 = 68-解析：先算个位3+5=8，再算十位2+4=6，所以结果是68。
2. 34 + 56 = 90-解析：个位4+6=10，向十位进1，十位3+5+1=9，结果为90。
3. 45 + 32 = 77-解析：个位5+2=7，十位4+3=7，结果是77。
4. 56 + 23 = 79-解析：个位6+3=9，十位5+2=7，结果为79。
5. 67 + 12 = 79-解析：个位7+2=9，十位6+1=7，结果是79。
二、减法口算题1. 56 - 34 = 22-解析：个位6-4=2，十位5-3=2，结果是22。
2. 78 - 45 = 33-解析：个位8-5=3，十位7-4=3，结果是33。
3. 89 - 56 = 33-解析：个位9-6=3，十位8-5=3，结果是33。
4. 90 - 67 = 23-解析：个位0-7 不够减，向十位借1，10-7=3，十位8-6=2，结果是23。
5. 76 - 43 = 33-解析：个位6-3=3，十位7-4=3，结果是33。
三、混合口算题1. 45 + 23 - 34 = 34-解析：先算加法45+23=68，再算减法68-34=34。
2. 56 + 34 - 45 = 45-解析：先算加法56+34=90，再算减法90-45=45。
3. 67 + 23 - 34 = 56-解析：先算加法67+23=90，再算减法90-34=56。
4. 78 + 12 - 45 = 45-解析：先算加法78+12=90，再算减法90-45=45。
5. 89 + 11 - 56 = 44-解析：先算加法89+11=100，再算减法100-56=44。
动手实践：小学三年级数学两位数加两位数的生动教案
动手实践：小学三年级数学两位数加两位数的生动教案一、教学目标1.学习两位数加两位数的加法运算法则，并理解其中的数学原理，能够在正确的方案下完成基础加法计算。
2.发现数学规律，提高逻辑思维，培养认真、细致的习惯。
3.提高学生的数量概念和数学运算技能，加强数学思维能力的培养。
二、教学重点1.两位数加两位数的加法运算法则。
2.数字排列组合的规律。
三、教学难点1.简单数学原理理解。
2.数字排列组合规律的发现和应用。
四、教学过程1.教师向学生简单介绍两位数加两位数的加法运算法则，并示范了一道加法题目 37+58。
2.给学生分发练习纸，让他们在纸上计算72+36，43+85等加法题，每组道题目，计时三分钟，学生完成后交卷。
3.教师给学生提供一张数字组合表（表格），表格里包含了1至9的数字，在几分钟的时间内，学生可以自由组合这些数字以发现不同的加法算式，如17+45，19+62等等。
让学生在自由探索的基础上，用文字记录下其中的规律和重要结论。
4.由教师主持听课，学生通过交流展示他们在数字组合表上所得到的算式，同时，教师鼓励学生讲解自己的思路，引导学生深入思考，探寻问题的本质和根源。
5.小组合作环节，学生分成几个小组，由每组选出一人提交自己最成功的数学探究策略和思路，让其他小组同学通过点评提出自己的看法和疑问。
五、课堂反思通过这次探究式教学，学生们不仅能够学习到基础的加法习题，还通过自由探索数字组合表，加深了对数字排列组合规律的理解和应用。
同时，学生也通过交流讲解的方式，加深了对算法和逻辑思维的理解和应用。
教师在课程设计过程中，注重了探究式教学模式的应用，引导学生提出自己的疑问和思考，最终形成了互相学习、共同探究的课堂氛围。
除此之外，教师还在小组合作环节设置了评价点评的环节，加强了学生的互动交流，形成了教学效果的持续性。
在课程设计中，教师需要加强对数学领域的深入理解，并将学生的学习和探究纳入到课程设计的主导性。
人教版小学三年级数学上册《两位数加两位数口算》课件
65+13=78（元）78＜80 答：够
下面是二(1)班和二(2)班在“诵读” 活动对抗赛中的两个环节的成绩。
二(1)班 二(2)班 27分 32分
二(1)班 二(2)班 56分 49分
第二环节后哪班的成绩好?
典题精讲
解题思路：
要求第二环节后哪班的成绩好，就要先 算出1班和2班两个环节后各自所得的分数， 就是把两次的分数合起来，用加法计算， 然后再比较。
正解答：
27+56=83（分） 32+49=81（分）
83＞81 答：二（1）班成绩好。
（1）三年级一共要 买多少张车票？
33+36=69（张）
（2）四年级一共要 买多少张车票？
36+38=74（张）
95 62元
61
算一算。
44+25=69（元）
妈妈用60元买下面两个玩具， 够吗？
34+27=61（元） 60＜61 不够
40 4 79
39＋44＝ 83
30 9 40 4 70 13
39＋44＝83
30 9 74
39＋40＝79 79＋4 ＝83
30＋40＝70 9 ＋4 ＝13 70＋13＝83
30＋44＝74 74＋9 ＝83
答：二年级一共要买83张车票。
用80元买一个书包和一个文 具盒，够吗？
解题思路：
要想知道80元够不够，首先要算出一 个书包和一个文具盒一共多少元，就是 把一个书包的钱和一个文具盒的钱合起 来，然后再比较。
两位数加两位数的口算
（1）一年级一共要买多少 张车票？
35＋34＝ 69 （张） 你会口算吗？
35＋34＝69
30 4 65
人教版数学三年级上册两位数加两位数教案模板(精选3篇)
人教版数学三年级上册两位数加两位数教案模板（精选３篇）〖人教版数学三年级上册两位数加两位数教案模板第【1】篇〗教学内容：教科书第91—93页例1和例2，“做一做”和练习十九第1、2题教学目标：1.使学生理解和掌握两位数加、加两位数的口算方法,能较灵活.熟练地选择适当的方法进行计算。
2.通过解决生活中的实际问题,自己探索计算方法,培养独立思考、主动探索的精神与同学积极合作的意识。
3.使学生体验数学以生活的密切联系,形成良好的思维习惯。
教学重点：让学生理解两位数加、减两位数的不同算法,并能用自己喜欢的算法进行计算。
教学难点：使学生体验算法的多样化。
教学准备：课件教学过程：一、创设情境，导入新课1、谈话：五一节好多同学都出去玩了，有去过千岛湖的吗？你们想去吗？那么这节课老师就带着我们二年级的四个班的同学到千岛湖玩一玩。
但在去时老师遇到了一点小问题，你们愿意帮老师解决吗？出示千岛湖图、鸟岛图。
2、出示乘船画面：你看到了什么？获得那些信息？老师的问题在那里？你有解决问题的办法吗？“限乘68人”是什么意思？指名回答，教师同时板书四个班的人数。
3、提问：你们能设计出乘船的方案吗？全班交流，教师板书出三种乘船方案二、合作探究1、教学两位数加两位数的口算方法（1）提问过渡：我们有三个乘船方案，是否可行呢？我们先来研究第一种方案，学生独立列式，尝试计算，再在小组内交流算法，全班交流算法，并取最优化的口算方法。
板书列试：23 + 31 = 54（人）+ 39 = 71（人）（2）这个方案合理吗？为什么？（3）学生独立探究另外两种方法是否合理学生独立列试计算，全班交流算法。
同学们想知道方案二、方案三是否合理？你有什么办法找出是否合理？说说你是怎样算的，你喜欢哪一种口算方法？哪一种最优化？（4）比较：哪个方案最合适？为什么？2、教学两位数减两位数的口算方法（1）既然有两种方案不合适，你有办法进行整理修改吗？，全班交流解决办法。
教育心得：小学三年级数学两位数加两位数教案的备课与反思
作为一名小学三年级数学教师，我认为教育工作不仅仅是传授知识，更是一种体验和成长。
我在备课和反思中积累了许多经验和教训。
今天，我想与大家分享我在教授小学三年级数学的过程中的心得体会，以及我对这个教案的备课和反思。
备课过程第一步：课堂目标明确。
我首先确定了这节课的目标和能力。
目标是希望学生通过这节课的学习，掌握两位数加两位数的方法，以及加法的基本概念和技能，能够写出计算式，并能解答相关问答。
第二步：教材讲解接下来，我浏览了教材的内容，了解了这个主题的主要知识点和难点。
我在课堂上进行了详细的讲解，解释了各种加法技巧及其底层逻辑，使学生更好地理解了概念。
第三步：引导学生思考在课程的引导过程中，我让学生一起想出实际问题，并用数学方法解决它们。
我引导学生思考它们提出的问题，并尝试用一个完整的计算式给出答案，这样不仅能够激发学生的学习兴趣，还可以让他们对概念的深入理解。
第四步：检查学生理解我在讲解完毕后进行了回顾，以确保学生对概念有透彻的了解。
我给大家分配了课后作业，让学生用所学的知识解答问题，并在下一周的课程中共享他们的答案。
反思过程在上完这堂课后，我返回了教室，反思了自己的备课和教学过程。
以下是我的一些反思：第一步：学会关注学生在教学过程中，我始终关注学生所需要的知识、能力和技能，确保学生能够透彻理解每个概念，并正确无误地执行计算。
第二步：学会引导学生我让学生思考实际问题，让他们自己想办法解决问题，从而激励学习兴趣和积极参与思考。
在教学过程中，我还引导学生思考如何利用所学知识解决各种实际问题，并且确保学生可以理解核心概念。
第三步：学会关注细节在教学过程中，我特别关注学生的思考和问题解决过程，强调细节部分的操作，确保学生不会出现语法问题，从而使每个问题各得其解，不出现误解和误判。
此外，我还总结了下课堂上已知名称中的重点概念，以期有效提高学生的科学素质。
结论我们在这篇文章中谈到了我在备课与反思过程中的一些经验和教训。