核心素养之：历史解释
历史学科五大核心素养
历史学科五大核心素养素养1：时空观念素养2：史料实证史料实证是指通过严格的'检验获取可信史料，并据此努力重现历史真实的态度与方法。
素养3：历史理解历史理解是指将对史事的叙述提升为理解其意义的情感取向和理性认识。
通过学习，学生能够努力理解各种历史叙述及其语境的含义；能够对历史具有同情理解的态度，即依据可靠史料设身处地认识具体的史事，对历史境况形成合理的想象，更好地感悟和理解历史上的各种事物；能够理解历史叙述与历史事实之间的差异；能够在同情理解的基础上尽可能实事求是地建构自己的历史叙述；在对历史和现实的认识中，能够体现出尊重和理解他人、客观处理问题的态度。
素养4：历史解释历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。
通过学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
素养5：历史价值观历史价值观是对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。
通过学习，学生能够理解对历史的价值判断是以史实为基础的，但又是依据一定的价值观对史实做出的主观评判；能够认识到分辨历史上的真伪、善恶、进步与倒退，以及公平、正义与否，是学习历史的重要目的；能够将对历史的认识延伸到对自身成长和现实社会的认识上，能够从历史中获取有益的养料，从实践的层面体现历史的价值。
高中历史核心素养五个
高中历史核心素养五个在高中历史学习中，学生需要培养多种核心素养，以便更好地理解和分析历史事件。
以下是关于高中历史核心素养的五个方面：1.唯物史观唯物史观是一种科学的历史观，是我们认识和理解历史的基础。
在高中历史学习中，学生需要了解唯物史观的概念及其在高中历史学习中的应用。
唯物史观认为，物质生产力和社会生产关系的矛盾运动是推动社会历史发展的根本动力。
因此，学生需要了解生产力、生产关系、经济基础和上层建筑等概念，并分析这些因素在历史发展中的作用。
2.全球视野全球视野是指从全球的角度来看待和理解历史。
在高中历史学习中，学生需要了解全球视野的重要性，并培养自己的全球意识。
学生可以通过学习不同地区、不同国家的历史事件和相互关系，了解世界历史的多样性和统一性。
同时，学生还需要关注全球化对当今世界的影响，如全球化对贸易、文化、政治和社会等方面的影响。
3.史料实证史料实证是历史学习中不可或缺的一部分。
在高中历史学习中，学生需要了解史料实证的重要性，并学会如何收集、甄别和运用史料。
史料可以帮助我们还原历史事件、了解历史背景和原因，但同时也需要进行考证和筛选。
学生可以通过阅读原始文献、研究论文和历史著作等途径收集史料，并运用所学知识进行甄别和运用。
4.历史解释历史解释是指我们对历史事件的理解和解释。
在高中历史学习中，学生需要了解历史解释的重要性，并学会如何运用历史解释来理解历史。
历史解释需要考虑历史事件发生的背景、原因、过程和影响等方面，并需要进行比较和分析。
学生需要了解各种历史解释的观点和学派，并形成自己的看法。
同时，学生还需要学会运用历史解释来分析现实社会中的问题。
5.价值观塑造价值观塑造是指通过历史学习来塑造自己的价值观。
高中历史学科不仅需要学生了解历史事实和事件，还需要通过这些事实和事件来培养学生的价值观。
学生需要在学习历史的过程中，通过分析和评价历史人物、事件和思想等，了解什么是正确的价值观和道德标准。
同时，学生还需要通过学习历史上的成就和贡献，增强自己的民族自豪感和爱国主义情感。
核心素养李年华：“历史解释”解释什么？
核⼼素养李年华：“历史解释”解释什么？什么是历史解释？《普通⾼中历史课程标准（2017年版）解读》（⾼等教育出版社）第60页：“历史解释是以时空观念为前提，以史料实证为⽀撑，以历史理解为基础，有意识地对过去提出理性⽽系统的具有因果关系的叙述。
”这揭⽰了历史解释的内容是“理性⽽系统的具有因果关系的叙述”。
历史解释涉及到时空观念、史料实证、史学理论、家国情怀等多项核⼼素养，具有主观和客观相结合的特征，是核⼼素养中的核⼼能⼒。
历史是死的，因解释⽽有活⼒，历史之所以常讲常新，具有蓬勃的⽣命⼒，归功于与时俱进的历史解释，这些历史解释或因有新的史料，或因有新的理论，或因有新的视⾓，或因时代的变迁需要从传统中寻找继承的资源。
本⽂以宗教改⾰为例，从历史解释的内容维度进⾏阐述。
之所以以宗教改⾰为例，是因为宗教改⾰⼗分重要。
在西⽅思想解放的历程中，宗教改⾰上接⽂艺复兴，下促启蒙运动;宗教改⾰也是影响西⽅国家发达程度的重要因素，学术界已经有了很多研究，认为新教伦理促进了资本主义精神的产⽣和发展，典型代表是德国哲学家马克斯·韦伯所写的《新教伦理与资本主义精神》。
历史解释的内容⼗分丰富，所有的历史叙述在本质上都是对历史的解释，但是中学阶段的历史解释需要重点讲清历史线索、历史原因、历史影响、历史价值四个关键要素，这些体现了我们历史学科的特点，也是我们历史学科的责任担当。
⼀、解释历史线索 ⼴东省历史教研员魏恤民⽼师曾经指出，历史有三⼤要素：时序、变迁、因果。
历史线索体现了时序和变迁。
只有讲清历史线索，才能找准历史定位，总结历史规律;只有讲清历史线索，才能在纵横对⽐中归纳阶段特征。
公元1世纪，基督教在古罗马帝国的巴勒斯坦省诞⽣，从被压迫者的宗教逐渐变为统治者的宗教。
公元392年罗马皇帝正式宣布基督教为罗马帝国国教。
395年罗马帝国分裂后，基督教也分裂为以罗马为中⼼的天主教（公教）和以君⼠坦丁堡为中⼼的东正教（正教）。
学科素养——历史解释
酶化的过程
要将所认识的史事置于具 体的时空条件下进行考察
时空观念
建
对
构
历 史
对史事的推理和论证必须 依据可靠的史料作为证据
史料实证
正 确
进
要从历史实际的角度客观
行
地看待和理解过去的事情
历史理解
的 历
认
史
识
所有的历史叙述在本质上
是一种对过去事情的解释
历史解释
认 识
任何历史阐释都蕴含着一 定的思想观念和价值判断
类别
成都 %
北京 %
衣食住宿
68
23
书籍教育
23
32
娱乐享受
9
45
A. 当时北京的城市化水平比成都高 B．近代中国东西部商业发展不平衡 C．吴虞到北京后消费结构有所变化 D．当时成都的享受型消费场所过少
课标要求中有关于过程与方法的要求：掌握解释历史问题的方法，力求
在表达自己的见解时能够言而有据，推论得当。就是在要求考生针对问题所鲜明 提出的“未知”来创造性地重组“已知“。本题是历史研究方法问题，傅斯年的 观点是强调论从史出，史论不能超越史料而人为的拓宽、拔高、转变，此表仅仅 是四川学者无虞在成都和北京两地消费结构的对比变化，所以选C，ABD超越了 史料。违背了傅斯年的观点。
能够分辨不同的历史解释；尝试从来源、性质和目的 等多方面，说明导致这些不同解释的原因并加以评析
水平四
在独立探究历史问题时，能够在尽可能占有史料的 基础上，尝试验证以往的假说或提出新的解释
高考试题突出学科素养的考查
近几年的高考试题渗透了对历史学科核心素养的考查。历史解 释的以上四个层次体现在高考中对学生的要求就是要达到以下四个 层面的水平 ：
高中历史之历史百科历史学科核心素养之“历史解释”素材
历史学科核心素养之“历史解释”历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的能力。
一、区分史实与解释，能对各种历史解释加以理解和评析教师要引导学生在具体的学习实践中认识到，史学家本身由于受到时代、经验、理念、材料充足程度等的限制，会按照自己的需要（尽管史学家们努力避免）来选择历史材料，这使史学家们在解释历史的时候难免会发生偏差。
有了这种“以史家为中心”的认识后，学生才会去区分史实与解释，并大胆地对各种历史解释投以审视的目光，进而为开展理解和评析奠定心理准备。
不同的历史解释可分为两种。
一种是侧重点不同，不同的历史解释之间不存在实质的冲突。
对于这种情况，教师不仅要帮助学生认识到史观作为观察历史的视角，解释历史的模型具有多样性、复杂性和相对性，还要帮助学生界定和理解各种史观。
另一种是观点的对立，即不同的解释之间，互有出入，构成了实质的冲突。
这就涉及不同解释的正误、深浅问题。
教师要引导学生，通过分析不同史学家对同一史事的论述，明了各方解释、评判的不同之处，并能从来源、依据、理念、目的等多个方面，解释彼此的矛盾冲突之本质所在。
二、能够客观论述历史事件、人物和现象，有理有据表达自己的看法要想客观论述、有理有据，就要求教师提供足够的、合适的材料，预设好学生思维推进的逻辑路线。
三、能从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系做出解释从历史表象中发现问题，在课堂上更多地表现为通过教师“教材问题化”的努力，将静态的教材打造为问题的素材。
四、能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判现实社会与生活中的问题如果说所有历史都是当代史，那么，所谓以史为鉴，就是要通过对已有历史的解读，孕育出历史智慧，以形成、提供一种特殊的视角，来涵养出“全面、客观、辩证、发展”的眼光，以更有效地审视现实生活、解决现实问题。
注：以上内容选编自周云华、黄飞老师的文章“例谈学生历史解释能力的培养”，《历史教学》2017年05期。
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养历史解释是历史学科核心素养的基础。
历史解释是通过系统的研究历史文献和资料，对历史事实进行理性的辨析和解释，从而形成对历史事件的客观理解和解释。
历史解释的培养需要历史学科学生具备丰富的历史知识、良好的历史分析能力和扎实的研究方法。
历史学科核心素养的培养需要注重研究方法的培养。
历史研究是一项综合性的研究，需要学生掌握多种研究方法。
历史学科学生应该通过系统的方法论学习和实践教学，掌握历史研究的基本方法和技能，包括文献查阅、历史资料搜集、历史现象的观察和分析、历史事件的比较和综合等方法。
历史学科核心素养的培养需要强调历史学科的跨学科性。
历史学科不仅仅是对历史事实的研究，还需要借鉴其他学科的理论和方法。
历史学科学生应该在学习中重视历史学科与其他学科的交叉融合，包括政治学、经济学、社会学、人类学、地理学等学科的理论和方法，通过跨学科的学习培养自己的综合分析和解释能力。
在培养历史学科核心素养的过程中，教师和学校应该重视教学内容和教学方法的改革，为学生提供丰富多样的历史学科学习资源和学习平台，激发学生对历史学科的兴趣和热情，培养学生对历史学科的重视和热爱。
学生应该积极主动地参与历史学科的学习和研究，通过自主学习和交流合作，培养自己的历史学科核心素养，为将来从事历史研究和教学打下坚实的基础。
历史解释作为历史学科核心素养的一个重要方面，对于历史学科学生的培养至关重要。
通过历史解释的学习和实践，历史学科学生可以培养自己的历史知识、历史分析能力、研究方法和跨学科能力，从而全面提升自己的历史学科核心素养，为将来的发展和应用打下坚实的基础。
希望历史学科学生能够珍惜历史学科的学习机会，努力培养自己的历史学科核心素养，为推动历史学科的发展和繁荣做出积极的贡献。
【2000字】。
历史解释核心素养
历史解释核心素养1. 历史解释核心素养概述历史解释核心素养是指理解、分析、评价历史事件和现象的能力，包括对历史背景、人物、事件等的认识和理解，以及运用历史知识、方法和思维工具来描述、解释和评价历史事件和现象的能力。
历史解释核心素养在现代社会中具有重要的意义，它不仅能够帮助人们理解人类社会的进程和演变，也能够为人们提供有效的信息支持和思维工具，帮助人们更好地应对当前和未来的挑战。
2. 历史解释核心素养的重要性历史解释核心素养与日常生活密切相关，它不仅能够使人们对过去和现在的事件有更加深入的理解，更能够使人们更加敏锐地识别和理解历史事件的背后动机、意图和目的。
此外，历史解释核心素养还能够帮助人们更好地理解不同文化、不同社会制度之间的差异与联系，以及不同文明之间的互动与衝突。
在全球化和多元化的当下，历史解释核心素养能够为人们提供跨文化交流和解决跨文化问题的有效工具。
3. 历史解释核心素养的基本要素历史解释核心素养的基本要素包括以下几个方面：（1）历史背景的认知：即了解历史事件发生的背景和环境，包括政治、经济、社会等方面的因素。
只有充分了解背景，才能更好地理解历史事件的发生和影响。
（2）历史事实的掌握：即对历史事件和事实有详尽的了解，包括时间、人物、事件等方面的信息。
只有具备相关的事实基础，才能进行更加准确的历史解释。
（3）历史方法的运用：即了解和运用相关的历史方法，包括历史比较、历史纵观、对比分析以及原始资料的解读等。
只有具备正确的历史方法，才能进行更加准确和深入的历史解释。
（4）历史意义的评价：即对历史事件的影响和意义进行客观、深入、全面的评价，包括它对当代社会的启示和指导作用，以及对人类文明与进步的贡献和限制等。
只有具备正确的历史评价能力，才能进行更加有力的历史解释。
4. 如何提高历史解释核心素养提高历史解释核心素养需要进行全面而有效的学习和实践。
具体来说，需要从以下几个方面入手：（1）全面了解历史概念和知识：需要了解历史的基本概念和基础知识，包括历史背景、人物、事件等方面的内容，同时需要建立起相关的历史概念体系。
关于核心素养的历史
关于核心素养的历史核心素养是近年来教育领域中的热门话题，它指的是培养学生综合能力的一种新型教育理念。
核心素养的概念源于20世纪90年代的美国，最早由美国国家教育研究院提出。
随着社会的发展和教育改革的推进，核心素养逐渐在全球范围内引起重视和研究。
核心素养的历史可以追溯到古希腊时期。
古希腊的哲学家亚里士多德提出了“德、智、体、美”四个方面的素养，这种综合素养的思想影响了后来的教育理念。
然而，在过去的几百年里，教育往往偏重于智力的培养，而忽视了其他方面的能力和素养。
20世纪后半叶以来，随着社会的发展和教育需求的变化，人们开始重新审视教育的目标和方法。
在全球范围内，越来越多的人认识到，传统的教育模式无法满足当代社会的需求，学生需要具备更为全面的素养。
因此，核心素养的概念应运而生。
核心素养的概念最早由美国国家教育研究院在2000年提出。
他们认为，核心素养包括学术素养、职业素养、社会素养和个人素养四个方面。
学术素养指的是学生在学科知识和学习方法上的能力；职业素养指的是学生在职业领域中所需的技能和素质；社会素养指的是学生在社会交往和公民意识方面的素养；个人素养指的是学生自身的健康、情感和审美等方面的素养。
核心素养的提出引发了全球范围内的讨论和研究。
各国纷纷将核心素养纳入到教育改革的议程中，并通过制定相关政策和标准来推动核心素养的培养。
在中国，核心素养的概念被引入到《新课程标准》中，成为教育改革的一项重要内容。
核心素养的培养需要借助多种教育手段和方法。
传统的课堂教学方式往往注重知识的灌输，而核心素养的培养则需要注重学生的实践能力和综合运用能力。
因此，教育者需要通过项目制学习、合作学习、研究性学习等方式，培养学生的创新思维、解决问题的能力和团队合作精神。
核心素养的培养不仅是学校的责任，也是社会的责任。
家庭、社会、媒体等各方面都应当为学生的核心素养培养提供支持和帮助。
此外，学生自身也应当主动参与到核心素养的培养中，不断提升自己的能力和素质。
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养历史是一门重要的学科，在历史学的学习中，历史解释是一个关键的内容。
通过历史解释的学习，可以培养学生的历史学科核心素养。
那么，什么是历史解释？为什么历史解释可以作为历史学科核心素养的培养内容？本文将以“历史解释”为例，来谈谈历史学科核心素养的培养。
我们需要了解什么是历史解释。
历史解释是对历史事件、历史现象进行解释和分析的过程。
历史学家通过对史料的搜集、整理和分析，对历史事件进行解释和阐释，从而揭示历史事件的本质和意义。
这一过程需要历史学家具备丰富的历史知识、较高的历史理解能力和历史分析能力。
通过历史解释，可以使历史事件得到更加准确的理解，为历史的研究提供了重要的素材和依据。
历史解释为何可以作为历史学科核心素养的培养内容？历史解释涉及历史知识、历史思维和历史方法等多个方面，可以全面地锻炼学生的历史学科核心素养。
历史解释需要学生具备扎实的历史知识。
只有对历史事件、历史人物、历史背景等有所了解，才能进行准确的历史解释。
历史解释需要学生具备较高的历史思维能力。
历史解释不仅是对史料的搜集和整理，更是对历史事件的深刻思考和分析。
学生需要具备批判性思维、逻辑思维等能力，才能进行准确的历史解释。
历史解释需要学生具备良好的历史研究方法。
历史研究方法包括史料搜集、史料整理、史料分析、史料印证等多个方面，需要学生具备一定的史料搜集和整理能力，以及调研和分析史料的能力。
历史解释可以作为历史学科核心素养的培养内容，可以全面地提高学生的历史学科核心素养。
有了历史解释作为培养内容，学校教育应该如何开展呢？学校需要有一支具备丰富历史知识、较高历史理解能力和历史研究方法的教师队伍。
只有教师具备了这些能力，才能够有效地开展历史解释教育。
学校可以通过课堂教学、实践活动等多种形式，开展历史解释的教育。
在课堂教学中，可以通过案例分析、讨论等形式，引导学生进行历史解释。
在实践活动中，可以组织学生参观博物馆、文物展览等，让学生亲身感受历史文物，激发学生对历史的兴趣。
高中历史核心素养专项突破专题：历史解释
高中历史核心素养专项突破专题：历史解释第一部分：理论部分1．概念历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。
所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。
人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辩证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。
通过对历史的解释，不断接近历史真实。
2．初中课程目标：初步学会有理有据地表达自己对历史的看法。
3．素养要求（1）区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以辨析和价值判断；（2）能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；（3）能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；（4）能够客观评判现实社会生活中的问题。
4、影响历史解释的因素：1、时代背景2、立场不同（阶级、民族、政治）3、掌握史料多寡的差异4、研究的方法、角度和史观的不同5、研究的深入程度、认识水平5、如何实现在比较正确的历史解释1、以史料为依据、充分论证，孤证不立，有理有据表达看法。
2、用辩证的唯物史观作为指导，从表象出发分析，本质上进行揭示。
3、把要解释的历史事件放在特定从历史背景下去解释。
4、正确辨析史料，正确进行价值判断。
第二部分 经典例题1．（2023春·福建泉州·八年级校联考期中）历史解释是以史料为依据对历史事物进行理性分析和客观评判。
下列属于历史解释的是（）A．中共十一届三中全会是新中国成立以来党的历史上具有深远意义的伟大转折B．1949年9月，中国人民政治协商会议第一届全体会议在北平隆重召开C．1954年9月，第一届全国人民代表大会制定了《中华人民共和国宪法》D．1970年4月，我国成功发射了第一颗人造地球卫星【答案】A【详解】根据材料“历史解释是以史料为依据对历史事物进行理性分析和客观评判”，而中共十一届三中全会是新中国成立以来党的历史上具有深远意义的伟大转折体现出了十一届三中全会的历史地位，所以属于历史解释，A项正确；1949年9月，中国人民政治协商会议第一届全体会议在北平隆重召开属于历史史实，排除B项；1954年9月，第一届全国人民代表大会制定了《中华人民共和国宪法》属于历史史实，排除C项；1970年4月，我国成功发射了第一颗人造地球卫星属于历史史实，排除D项。
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养历史解释是历史学科的核心内容之一，也是培养历史学科核心素养的重要途径。
历史解释旨在通过对历史事件、历史现象进行分析和解释，揭示历史现象背后的原因和动因，揭示历史事件发展的规律和趋势。
历史解释需要历史学家运用历史学方法，进行深入的研究，提出合理的历史解释，为人们对历史的认识提供有力的支撑。
历史解释需要培养历史学科的基本知识和基础理论。
历史学科是一门综合性学科，需要学生掌握一定的历史基础知识，了解历史的基本发展过程和重要事件。
只有具备扎实的历史基础知识，才能对历史事件进行准确的解释和分析。
历史学科也有其独特的理论体系，学生需要掌握历史学的基本理论概念和基本方法，了解历史学的研究范畴和研究方法，掌握历史研究的基本技能。
历史解释需要培养历史学科的跨学科能力。
历史是一个综合性学科，与许多其他学科有着紧密的联系。
历史解释需要运用跨学科的知识和方法，进行深入的研究。
历史学家可以借鉴社会学的理论和方法，分析历史事件背后的社会背景和社会现象；可以借鉴经济学的理论和方法，分析历史事件与经济发展的关系；可以借鉴政治学的理论和方法，分析历史事件与政治力量的关系等。
历史学家需要具备运用其他学科理论和方法的能力，使自己的历史解释更加全面和准确。
历史解释需要培养历史学科的批判性思维能力。
历史研究需要积极探究过去的真实与本构，历史学家需要具有批判和质疑的态度，对历史事件进行深入的研究和分析。
历史学家需要敢于挑战原有的看法和传统观点，运用多种研究方法和手段，寻找历史事件的真相。
历史学科的核心素养之一就是具有批判思维能力，这样才能够不断推动历史学科的发展和进步。
素养四 历史解释—学科核心能力
例如如何判断下列史料的可信度： 史料一 唐朝印刷的《金刚经》卷首佛像画
史料二 大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒 西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸， 卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。……
——苏轼《念奴娇·赤壁怀古》
点拨 史料一是唐朝印刷的《金刚经》，反映唐朝 的雕版印刷的成就，是真实的可信的。史料二苏轼《念 奴娇·赤壁怀吉》反映宋词的成就，苏轼是豪放派词人是 真实的可信的，但对三国时周郎的评论已有个人的看 法，会与史实有不一致的地方。
2．基础——理解历史叙述和历史结论 (1)历史叙述是对于历史事件的描述、记录，在理解 的基础上，得出历史结论，由对知识的知晓转化为对知 识的理解，由对知识的接受转化为对历史的探究。
(2)灵活运用历史解释。 首先，要能够引导学生理解教科书及课堂教学所述 史事的含义，概括其要点，并同以往所学知识建立联 系；其次，要进一步把握其内在历史逻辑，通过严谨、 科学的逻辑思维，分析历史事件、历史现象和历史概念 之间的逻辑关系，通过梳理逻辑关系来提升相应的学科 能力。 例如有关罗斯福新政的相关历史解释：
(3)历史学的认识功能是指历史知识在人们认识和改 造客观世界过程中所起的作用。历史知识是人们认识现 在和预见未来的前提条件。我们只有掌握必要的历史知 识，才能把握许多事物、事件、情况、问题的来龙去 脉，才能更好地认识现在与未来。
(4)运用历史解释说明历史现象和历史观点。
例：(2017·全国卷Ⅲ)关于宋太祖驾崩前夜宋太宗(时 为晋王)的活动，北宋时期有不同记载。《续湘山野录》 记载，宋太宗当晚曾与其兄宋太祖在宫中饮酒，并宿于 宫中；《涑水记闻》则称，那晚宋太宗并未进宫。这反 映出( )
①应从经济危机爆发的根源出发，真正理解“生产 社会化与生产资料私人所有制之间的矛盾”，以及资本 家为最大限度地追逐利润而盲目扩大生产的现实，进而 体会到经济危机的最大特点是供求不平衡、供过于求， 并理解经济危机期间物价下跌等现象。
历史学科五大素养
历史学科五大素养
历史学科五大核心素养包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀。
1. 唯物史观是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论，要做到用唯物史观的立场、观点和方法看待历史。
2. 时空观念是在特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式，要知道特定的史事是与特定的时间和空间相联系的。
3. 史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法，要能够依据可靠的史料作为证据对史事进行推理和论证。
4. 历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法，要学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释。
5. 家国情怀是学习和探究历史应具有的社会责任与人文追求，要充满人文情怀并关注现实问题，以服务于国家强盛、民族自强和人类社会的进步为使命。
这五大核心素养是历史学科育人价值的集中体现，是学生通过历史学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。
2024初中历史核心素养
2024初中历史核心素养
2024初中历史核心素养主要包括以下几个方面：
1. 时空观念：学生能够理解历史事件是在特定的时间和空间背景下发生的，能够通过时间轴和历史地图等方式理解和分析历史事件。
2. 史料实证：学生能够通过对史料的收集、整理、辨析和归纳，对历史事件进行实证分析，形成客观的历史认识。
3. 历史理解：学生能够理解历史事件的意义、历史人物的思想和行为，能够从历史的角度看待和理解现实问题。
4. 历史解释：学生能够运用历史知识和方法对历史事件进行分析和解释，能够对历史事件进行独立的思考和判断。
5. 历史价值观：学生能够认同社会主义核心价值观，能够理解历史上的道德、文化和社会价值观念，能够从历史的角度看待和理解人类文化的多样性。
在培养这些核心素养的过程中，教师需要采取相应的教学策略和方法，如引导学生主动思考和学习历史知识、利用历史情境引导学生分析和体验历史事件、培养学生的跨学科知识和能力等。
同时，教师还需要注意转变传统的教学观念和方法，注重培养学生的思维能力和实践能力，以适应新时代的教育改革要求。
历史核心素养备考：历史解释
A
须放弃在下院的席位
力已经超过上院
史学家发现杰斐逊在《独立宣言》手稿中，将“臣民”修改为“公 反映出民众普遍接
B
民”
受自由、平等思想
1871 年巴黎公社规定，公职人员的薪金不得超过熟练技术工人的
体现了对工人阶级 C 工资，禁止任意克扣工人工资，废除面包工人夜班制，实行八小
经济权益的保障 时工作制
1864 年沙皇亚历山大二世颁布《司法章程》，规定所有人都在同一 使农奴获得了人身
学业质量水平要求
水平 水平 1 水平 2 水平 3 水平 4
素养 4．历史解释 能够辨别教科书和教学中的历史解释；能够发现这些历史解释与以往所知历史解释的 异同；能够对所学内容中的历史结论加以分析。 能够选择、组织和运用相关材料并使用相关历史术语，对个别或系列史事提出自己的 解释；能够在历史叙述中将史实描述与历史解释结合起来；能够尝试从历史的角度解 释现实问题。 能够分辨不同的历史解释；尝试从来源、性质和目的等多方面，说明导致这些不同解 释的原因并加以评析。 在独立探究历史问题时，能够在尽可能占有史料的基础上，尝试验证以往的说法或提 出新的解释。
历 历史解释：新课程标准导航 02 关于历史解释 03 2020年高考历史解释真题举例
04 历年高考历史解释真题回顾
05 历史解释专题做题方法指导 06 巩固练习
01
《普通高中历史课程 标准2017年版2020年 修订》——导航
课程目标
区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物 会有不同解释，并能对各种历史解释加以辨析和价值 判断；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象， 有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重 要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间 的因果关系作出解释；能够客观评判现实社会生活中 的问题。 ——《普通高中历史课程标准2017年版2020年修订》
核心素养之历史解释
核心素养 时空观念、历史解释 历史理解 历史解释 时空观念、历史理解 时空观念、历史理解
时空观念、历史理解
时空观念、历史理解 时空观念、历史理解 时空观念、历史理解、历史解释 时空观念、历史理解、历史价值观 时空观念、历史理解、历史价值观 时空观念、历史理解、历史价值观
教育部考试中心司 2017《考试说明》
二、高考历史试题命制的历史解释
历史学科核心能力——历史解释
➢ （ 2017· 新 课 标 全 国 Ⅰ 卷 文 综 ·24 ） 周灭商之后，推行分封制，
如封武王弟康叔于卫，都朝歌（今河南淇县）；封周公长子伯 禽于鲁，都奄（今山东曲阜）；封召公奭于燕，都蓟（今北京 ）。分封 A．推动了文化的交流与文化认同 B．强化了君主专制权力 C．实现了王室对地方的直接控制 D．确立了贵族世袭特权
全国普通高考 2016 新课标Ⅱ卷
题号 24 25 26 27 28
29
30 31 32 33 34 35
考点 中国古代传统文化——汉字 中国古代选官制度——科举制 中国古代土地制度 中国古代政治制度——宗法制 中国近代经济结构的变动 中国共产党与新民主主义革命——“工农武装割据 ” 民国时期民族工业的曲折发展 一五计划 雅典民主政治 工业革命的影响 斯大林模式、1929-1933年经济大危机 美苏争霸
➢ （2017·新课标全国Ⅰ卷文综·25）
表1为西汉朝廷直接管辖的郡级政区变化表。据此可知 A．诸侯王国与朝廷矛盾渐趋激化 B．中央行政体制进行了调整 C．朝廷解决边患的条件更加成熟 D．王国控制的区域日益扩大
➢ （2017·新课标全国Ⅱ卷文综·31）1977年，我国各大专院校录
取新生27．3万人，至1988年高校在校生总规模达206万人， 2001年增长至719万人。在此期间，高等职业教育和各种形式 的成人高等教育的入学人数也有很大增长。由此可知 A．社会对专业人才的需求得到了解决 B．高等教育实现了与生产劳动相结合 C．人才选拔制度的改革适应了经济社会发展 D．恢复统一高考制度促进了高等教育的普及
五大核心素养解读精练(四)
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新课标高考第一轮总复习•历史
解析：题目中并未提到当时劳资冲突，也并未提到对当事人的伤害，A项错误； 根据题目中事实“一名意大利工人在抗议政府加入北约的运动中被警察枪杀”与 个体的记忆“却将此事说成是在1953年抗议资本家开除工人的工潮中发生的”的 对比得出，个体记忆难以客观还原历史真相，B项正确；题目中并未提到受访者 的情绪和顾虑，属于主观臆断，C项错误；题目中出现的现象并非口述记录出现 偏差，属于不同群体对同一问题的不同看法，与题意无关，D项错误。 答案：B
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新课标高考第一轮总复习•历史
2．(2018·全国新课标卷Ⅲ)1920年，一些人撰文批评工读互助等社会改良活动， 认为“零零碎碎的救济”“无补大局”，主张对社会进行“根本改造”，走进工 厂，深入工人群众。这表明当时( ) A．民主与科学观念广泛传播 B．实业救国运动如火如荼 C．马克思主义影响日益增强 D．批判传统礼教成为共识
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新课标高考第一轮总复习•历史
[模拟感悟] 1．历史上曹操的形象多变。西晋陈寿著《三国志》，称赞曹操“运筹演谋，鞭 挞宇内……抑可谓非常之人，超世之杰矣”。而南朝笔记小说《世说新语》对曹 操父子则多有贬损，曹操假谲、毒杀曹彰等皆源于此，这说明( ) A．正史比文学作品更接近历史真相 B．人物形象随着时间推移而模糊 C．儒学地位的变化混淆了评价标准 D．记述者的立场影响了历史评价
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新课标高考第一轮总复习•历史
解析：材料中并没有任何证据来证明正史比文学作品更接近历史真相，这属于典 型脱离材料的主观臆断，A项错误；材料中曹操的形象并没有随着时间推移而模 糊，而且西晋陈寿对曹操形象的描述也未必是准确的，B项错误；材料中并没有 提及儒学思想，且从西晋至南朝儒学地位并没有发生质的变化，C项错误；由于 西晋时期陈寿对曹操所持的是称赞态度，故而对其大加赞赏，相反南朝的笔记小 说《世说新语》由于对曹操持否定态度，而在作品中对曹操的形象大加鞭挞，D 项正确。 答案：D