核心素养之：历史解释
高中历史五大核心素养
历史学科五大核心素养：唯物史观、史料实证、时空观念、历史解释、家国情怀。：
1、唯物史观
唯物史观是揭示人类社会历史客观基础的科学历史观和方法，包含了社会存在决定社会意识、生产力决定生产关系、人民群众是历史的创造者、人生的真正价值在于对社会的贡献等。2、史料实证
史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度和方法，以史料分类、史料辨析、史料运用、观点论证的形式呈现。
3、时空观念
时空观念是指对事物与特定时间及空间的联系进行观察、分析的观念，以历史纪年、历史时序、年代尺、阶段特征、历史大事年表、历史地图等形式呈现。
4、历史解释
历史解释是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度，以材料整理、对史料的解读、分析趋向、说明影响、判定地位等形式进行考查，培养叙述历史和形成历史认识的能力。
5、家国情怀
家国情怀是学习和探究历史应该具有的社会责任和人文情怀，包含了优秀传统文化、民族精神、民主法治、科学精神、世界意识、积极的人生态度和健全的人格等。
高考历史_专题13__五大核心素养突破之历史解释(原卷版)
秘籍13 五大核心素养突破之历史解释
历史解释是指以史料为依据，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。
所有历史叙述在本质上都是对历史的解释，即便是对基本事实的陈述也包含了陈述者的主观认识。人们通过多种不同的方式描述和解释过去，通过对史料的搜集、整理和辨析，辨证、客观地理解历史事物，不仅要将其描述出来，还要揭示其表象背后的深层因果关系。通过对历史的解释，不断接近历史真实。
区分历史叙述中的史实与解释，知道对同一历史事物会有不同解释，并能对各种历史解释加以辨析和价值判断；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；能够客观评判现实社会生活中的问题。
一、历史解释的概念与历史解释的理论
1、历史解释是以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法
2、常见的对于历史解释的理论
1.一切历史都是当代史——克罗齐
2.一切历史都是思想史——柯林伍德
3.历史是任人打扮的小姑娘
4.历史就意味着解释…作为历史事实身份的关键，就在于解释这个问题上，解释这一因素，渗入每一件历史事实之中——英国历史学家卡尔
5.无论在任何时代、任何社会，历史研究都同其他社会活动一样，受到特定的时间和地点占主导地位的思想倾向的控制。——阿诺德·汤因比《历史研究》
二、如何进行历史解释
历史解释是以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法一切历史解释可以说都要回答两个问题：（一）某一件事件如何是如此，即它是由什么原因，这可以名之为“何以”的问题；（二）某一件事件何以是如此，即它是由怎么样的演变历程而来，这可以名之为“如何”的问题。——何兆武《历史与历史学》
历史核心素养
历史学科核心素养
历史学科核心素养主要包括：唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养。
唯物史观，是揭示人类社会历史客观基础及发展规律的科学历史观和方法论。用唯物史观的立场、观点和方法，对历史有全面、客观的认识。通过学习，学生能够了解唯物史观的基本观点和方法，理解唯物史观是科学的历史观；能够正确认识人类历史发展的总趋势；能够将唯物史观运用于历史的学习于探讨中，并将唯物史观作为认识和解决现实问题的指导思想。
史料实证，是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。通过学习，学生能够知道史料是认识历史的唯一桥梁，了解史料的多种类型，掌握搜集史料的途径与方法；能够通过对史料的辨析和对史料作者意图的认知，判断史料的真伪和价值，并在此过程中体会实证精神；能够从史料中提取有效信息，作为重构历史的可靠证据，并据此提出自己的历史认识；能够以实证精神处理历史与现实问题。历史解释，是指以史料为依据，以历史理解为基础，对历史事物进行理性分析和客观评判的态度、能力与方法。通过学习，学生能够区分历史叙述中的史实与解释，知道历史解释可以不同形式出现在历史叙述中，并能对各种历史解释加以理解和评析；能够客观论述历史事件、历史人物和历史现象，有理有据地表达自己的看法；能够认识历史解释的重要性，学会从历史表象中发现问题，对历史事物之间的因果关系作出解释；面对现实社会与生活中的问题，能够以全面、客观、辩证、发展的眼光加以看待和评判。
家国情怀，是学习探究历史应具有的社会责任与人文追求。对历史的事实判断与价值判断的辩证统一，是从人文研究的真、善、美追求中凝练出来的价值取向。通过学习，学生能够从历史的角度认识中国的国情，具有家国的情怀，形成对祖国的认同感；能够认识中华民族多元一体的历史发展趋势，形成对中华民族的认同感，具有民族自信心和自豪感；了解并认同中华优秀传统文化，认识中华文明的历史价值和现实意义；认同社会主义核心价值观,树立道路自信，理论自信，制度自信和文化自信；了解世界发展的多样性，理解和尊重世界各国，各民族文化传统，形成广阔的国际视野；能够确立积极进取的人生态度，塑造健全的人格，树立正确的世界观、人生观和价值观。
核心素养之：历史解释
A．工人实际收入与经济发展同步增长 B．经济快速发展依赖于廉价的劳动力
C．工人生活整体上没有改善
D．社会贫富差距进一步拉大
【解析】 通过比较历史统计数据，考査考生获取和解读有效信息、调动和运
用知识、认识历史事件本质的能力。
(20获17年取全和国解Ⅱ卷读)有33．效13信世息纪后、半调期动，佛和罗运伦用萨市知政识府、决定认扩识建历一座史小事而件简陋本的 教堂质，的并能专门力发布公告称，教堂要与“佛罗伦萨的众多市民的意志结合而成的高
“观点—辨析—评论”型：不仅要解读材料信息、凝练史事，还要 将相关的史事进行关系建构，从中发现和抽象出历史“观点”或赋 有鲜明观点的历史“论题”（而非“史事”），并对该“观点”和 “论题”进行基本的辨析和评判，进而做出严谨的论证（阐述）或 评价；或是在深度辨析和评判作者观点的基础上提出考生自己的主 张，并予以有力而富有逻辑的论证。要求考生首先从题目给定的材 料中提取和整合相关信息，进而建构出自己的“论题”和“观点”， 并对此进行理性辨析和深度论证。
《新唐书·高祖本纪》
“太薛宗举有寇疾泾，州诸，将太为宗举为所西败讨。元”帅，进位雍州牧。七月，《新唐书·太宗本纪》
A．皇帝李世民与薛举战于泾州
B．刘文静是战役中唐军的主帅
C．唐军与薛举在泾州作战失败
D．李世民患病导致了战役失败
【解析】本题以4则关于唐武德元年同一历史事件的不同历史叙述为切
核心素养李年华：“历史解释”解释什么？
核⼼素养李年华：“历史解释”解释什么？
什么是历史解释？《普通⾼中历史课程标准（2017年版）解读》（⾼等教育出版社）第60
页：“历史解释是以时空观念为前提，以史料实证为⽀撑，以历史理解为基础，有意识地对过去提出理性⽽系统的具有因果关系的叙述。”这揭⽰了历史解释的内容是“理性⽽系统的具有因果关系的叙述”。
历史解释涉及到时空观念、史料实证、史学理论、家国情怀等多项核⼼素养，具有主观和
客观相结合的特征，是核⼼素养中的核⼼能⼒。历史是死的，因解释⽽有活⼒，历史之所以常
讲常新，具有蓬勃的⽣命⼒，归功于与时俱进的历史解释，这些历史解释或因有新的史料，或
因有新的理论，或因有新的视⾓，或因时代的变迁需要从传统中寻找继承的资源。
本⽂以宗教改⾰为例，从历史解释的内容维度进⾏阐述。之所以以宗教改⾰为例，是因为
宗教改⾰⼗分重要。在西⽅思想解放的历程中，宗教改⾰上接⽂艺复兴，下促启蒙运动;宗教改⾰也是影响西⽅国家发达程度的重要因素，学术界已经有了很多研究，认为新教伦理促进了资
本主义精神的产⽣和发展，典型代表是德国哲学家马克斯·韦伯所写的《新教伦理与资本主义精神》。历史解释的内容⼗分丰富，所有的历史叙述在本质上都是对历史的解释，但是中学阶段
的历史解释需要重点讲清历史线索、历史原因、历史影响、历史价值四个关键要素，这些体现
了我们历史学科的特点，也是我们历史学科的责任担当。
⼀、解释历史线索
⼴东省历史教研员魏恤民⽼师曾经指出，历史有三⼤要素：时序、变迁、因果。历史线索
体现了时序和变迁。只有讲清历史线索，才能找准历史定位，总结历史规律;只有讲清历史线索，才能在纵横对⽐中归纳阶段特征。
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养
历史解释是历史学科中的重要组成部分，它能帮助人们理解历史事件的原因、影响和
意义，从而使历史学科能够发挥其独特的价值和作用。作为历史学科的核心素养之一，历
史解释的培养对于学生的历史学科素养具有重要意义。
历史解释的培养能够锻炼学生的思辨能力。历史解释要求学生基于所学的历史知识和
相关的历史文献进行推理和分析，从而得出对历史事件的合理解释。在这个过程中，学生
需要进行思维的梳理和整合，建立起自己的历史框架，培养和提高他们的逻辑思维和辨证
能力。通过历史解释的训练，学生能够培养自己全面、系统的思维方式，形成自己的历史
思维方式，提高批判性思维和创造性思维的能力。
历史解释的培养能够培养学生的文字表达能力。历史解释不仅仅是一个思维活动，更
是一个语言表达的过程。学生需要通过文字表达对历史事件的解释和理解，将自己的思维
转化为文字表达出来。在这个过程中，学生需要提高自己的语言表达能力，准确、清晰地
表达自己的观点和理论。通过历史解释的培养，学生能够提高自己的写作能力和表达能力，丰富自己的词汇量和语法知识，提高自己的阅读理解能力。
历史解释的培养能够培养学生的历史共情能力。历史解释要求学生能够从历史人物的
角度出发，深入了解历史事件的当时背景、环境和心理状态，理解历史人物的动机、意愿
和选择，并能够站在历史人物的角度进行解释。在这个过程中，学生需要具备历史情感，
能够感同身受历史人物的苦难和忧虑，深入体验历史人物当时的生活和心理状态。通过历
史解释的培养，学生能够培养自己的历史共情能力，提高自己对历史事件的理解和解释能力，增强自己对历史的感知和理解。
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养
历史解释是历史学科核心素养的基础。历史解释是通过系统的研究历史文献和资料，
对历史事实进行理性的辨析和解释，从而形成对历史事件的客观理解和解释。历史解释的
培养需要历史学科学生具备丰富的历史知识、良好的历史分析能力和扎实的研究方法。
历史学科核心素养的培养需要注重研究方法的培养。历史研究是一项综合性的研究，
需要学生掌握多种研究方法。历史学科学生应该通过系统的方法论学习和实践教学，掌握
历史研究的基本方法和技能，包括文献查阅、历史资料搜集、历史现象的观察和分析、历
史事件的比较和综合等方法。
历史学科核心素养的培养需要强调历史学科的跨学科性。历史学科不仅仅是对历史事
实的研究，还需要借鉴其他学科的理论和方法。历史学科学生应该在学习中重视历史学科
与其他学科的交叉融合，包括政治学、经济学、社会学、人类学、地理学等学科的理论和
方法，通过跨学科的学习培养自己的综合分析和解释能力。
在培养历史学科核心素养的过程中，教师和学校应该重视教学内容和教学方法的改革，为学生提供丰富多样的历史学科学习资源和学习平台，激发学生对历史学科的兴趣和热情，培养学生对历史学科的重视和热爱。学生应该积极主动地参与历史学科的学习和研究，通
过自主学习和交流合作，培养自己的历史学科核心素养，为将来从事历史研究和教学打下
坚实的基础。
历史解释作为历史学科核心素养的一个重要方面，对于历史学科学生的培养至关重要。通过历史解释的学习和实践，历史学科学生可以培养自己的历史知识、历史分析能力、研
究方法和跨学科能力，从而全面提升自己的历史学科核心素养，为将来的发展和应用打下
培育“历史解释”素养
培育“历史解释”素养
历史解释是指对历史事件、人物和现象进行分析和阐释的过程。培育“历史解释”素养，即培养人们对历史事件理性、客观、全面地进行解读的能力和素质。这是一项重要的教育任务，具有深远的意义。
培育“历史解释”素养能够帮助人们更好地理解历史。历史是人类社会发展的重要组成部分，对于了解社会、思考问题具有重要的作用。由于历史记录的不完整、主观性和片面性等种种原因，我们难免会对历史有所误解或者产生偏见。而通过培育“历史解释”素养，人们能够学会对历史事件进行全面、客观的分析，理解历史的真实含义。
培育“历史解释”素养可以提高人们的思辨能力。历史是一个复杂的系统，其中包含着人类生活的方方面面。通过学习历史并对历史进行解释，人们能够培养自己从多个角度看待问题，辨别真伪的能力。这种思辨能力不仅对于历史学科有益，也能够在其他学科中起到指导作用，使人们能够更加理性地看待事物。
培育“历史解释”素养可以培养人们的历史意识和文化认同。历史是一个民族、一个国家的记忆，也是文化传承的重要载体。通过学习和解释历史，人们能够更好地认识到自己的文化根源和历史地位，增加对自己民族、国家的认同感和自豪感。这对于传承和发展民族文化具有重要的意义。
培育“历史解释”素养有利于培养人们的批判精神和公民意识。历史解释要求人们具备对权威观点进行批判性思考的能力，不盲目接受他人观点，而是通过自己的判断力和批判性思维来进行评估和选择。这种批判精神和公民意识对于培养人们的独立思考能力和社会责任感具有重要的作用。
培育“历史解释”素养是一项重要的教育任务。通过培养学生对历史进行全面、客观的解读能力，提高学生的思辨能力，增强对历史的认同感，培养学生的批判精神和公民意识，可以帮助学生更好地理解历史、思考问题并为社会做出积极贡献。
历史解释核心素养
历史解释核心素养
1. 历史解释核心素养概述
历史解释核心素养是指理解、分析、评价历史事件和现象的能力，包括对历史背景、人物、事件等的认识和理解，以及运用历史知识、
方法和思维工具来描述、解释和评价历史事件和现象的能力。历史解
释核心素养在现代社会中具有重要的意义，它不仅能够帮助人们理解
人类社会的进程和演变，也能够为人们提供有效的信息支持和思维工具，帮助人们更好地应对当前和未来的挑战。
2. 历史解释核心素养的重要性
历史解释核心素养与日常生活密切相关，它不仅能够使人们对过
去和现在的事件有更加深入的理解，更能够使人们更加敏锐地识别和
理解历史事件的背后动机、意图和目的。此外，历史解释核心素养还
能够帮助人们更好地理解不同文化、不同社会制度之间的差异与联系，以及不同文明之间的互动与衝突。在全球化和多元化的当下，历史解
释核心素养能够为人们提供跨文化交流和解决跨文化问题的有效工具。
3. 历史解释核心素养的基本要素
历史解释核心素养的基本要素包括以下几个方面：
（1）历史背景的认知：即了解历史事件发生的背景和环境，包括
政治、经济、社会等方面的因素。只有充分了解背景，才能更好地理
解历史事件的发生和影响。
（2）历史事实的掌握：即对历史事件和事实有详尽的了解，包括
时间、人物、事件等方面的信息。只有具备相关的事实基础，才能进
行更加准确的历史解释。
（3）历史方法的运用：即了解和运用相关的历史方法，包括历史
比较、历史纵观、对比分析以及原始资料的解读等。只有具备正确的
历史方法，才能进行更加准确和深入的历史解释。
（4）历史意义的评价：即对历史事件的影响和意义进行客观、深入、全面的评价，包括它对当代社会的启示和指导作用，以及对人类
关于核心素养的历史
关于核心素养的历史
核心素养是近年来教育领域中的热门话题，它指的是培养学生综合能力的一种新型教育理念。核心素养的概念源于20世纪90年代的美国，最早由美国国家教育研究院提出。随着社会的发展和教育改革的推进，核心素养逐渐在全球范围内引起重视和研究。
核心素养的历史可以追溯到古希腊时期。古希腊的哲学家亚里士多德提出了“德、智、体、美”四个方面的素养，这种综合素养的思想影响了后来的教育理念。然而，在过去的几百年里，教育往往偏重于智力的培养，而忽视了其他方面的能力和素养。
20世纪后半叶以来，随着社会的发展和教育需求的变化，人们开始重新审视教育的目标和方法。在全球范围内，越来越多的人认识到，传统的教育模式无法满足当代社会的需求，学生需要具备更为全面的素养。因此，核心素养的概念应运而生。
核心素养的概念最早由美国国家教育研究院在2000年提出。他们认为，核心素养包括学术素养、职业素养、社会素养和个人素养四个方面。学术素养指的是学生在学科知识和学习方法上的能力；职业素养指的是学生在职业领域中所需的技能和素质；社会素养指的是学生在社会交往和公民意识方面的素养；个人素养指的是学生自身的健康、情感和审美等方面的素养。
核心素养的提出引发了全球范围内的讨论和研究。各国纷纷将核心素养纳入到教育改革的议程中，并通过制定相关政策和标准来推动核心素养的培养。在中国，核心素养的概念被引入到《新课程标准》中，成为教育改革的一项重要内容。
核心素养的培养需要借助多种教育手段和方法。传统的课堂教学方式往往注重知识的灌输，而核心素养的培养则需要注重学生的实践能力和综合运用能力。因此，教育者需要通过项目制学习、合作学习、研究性学习等方式，培养学生的创新思维、解决问题的能力和团队合作精神。
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养
历史是一门重要的学科，在历史学的学习中，历史解释是一个关键的内容。通过历史
解释的学习，可以培养学生的历史学科核心素养。那么，什么是历史解释？为什么历史解
释可以作为历史学科核心素养的培养内容？本文将以“历史解释”为例，来谈谈历史学科
核心素养的培养。
我们需要了解什么是历史解释。历史解释是对历史事件、历史现象进行解释和分析的
过程。历史学家通过对史料的搜集、整理和分析，对历史事件进行解释和阐释，从而揭示
历史事件的本质和意义。这一过程需要历史学家具备丰富的历史知识、较高的历史理解能
力和历史分析能力。通过历史解释，可以使历史事件得到更加准确的理解，为历史的研究
提供了重要的素材和依据。
历史解释为何可以作为历史学科核心素养的培养内容？历史解释涉及历史知识、历史
思维和历史方法等多个方面，可以全面地锻炼学生的历史学科核心素养。历史解释需要学
生具备扎实的历史知识。只有对历史事件、历史人物、历史背景等有所了解，才能进行准
确的历史解释。历史解释需要学生具备较高的历史思维能力。历史解释不仅是对史料的搜
集和整理，更是对历史事件的深刻思考和分析。学生需要具备批判性思维、逻辑思维等能力，才能进行准确的历史解释。历史解释需要学生具备良好的历史研究方法。历史研究方
法包括史料搜集、史料整理、史料分析、史料印证等多个方面，需要学生具备一定的史料
搜集和整理能力，以及调研和分析史料的能力。历史解释可以作为历史学科核心素养的培
养内容，可以全面地提高学生的历史学科核心素养。
有了历史解释作为培养内容，学校教育应该如何开展呢？学校需要有一支具备丰富历
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养
历史解释是历史学科的核心内容之一，也是培养历史学科核心素养的重要途径。历史
解释旨在通过对历史事件、历史现象进行分析和解释，揭示历史现象背后的原因和动因，
揭示历史事件发展的规律和趋势。历史解释需要历史学家运用历史学方法，进行深入的研究，提出合理的历史解释，为人们对历史的认识提供有力的支撑。
历史解释需要培养历史学科的基本知识和基础理论。历史学科是一门综合性学科，需
要学生掌握一定的历史基础知识，了解历史的基本发展过程和重要事件。只有具备扎实的
历史基础知识，才能对历史事件进行准确的解释和分析。历史学科也有其独特的理论体系，学生需要掌握历史学的基本理论概念和基本方法，了解历史学的研究范畴和研究方法，掌
握历史研究的基本技能。
历史解释需要培养历史学科的跨学科能力。历史是一个综合性学科，与许多其他学科
有着紧密的联系。历史解释需要运用跨学科的知识和方法，进行深入的研究。历史学家可
以借鉴社会学的理论和方法，分析历史事件背后的社会背景和社会现象；可以借鉴经济学
的理论和方法，分析历史事件与经济发展的关系；可以借鉴政治学的理论和方法，分析历
史事件与政治力量的关系等。历史学家需要具备运用其他学科理论和方法的能力，使自己
的历史解释更加全面和准确。
历史解释需要培养历史学科的批判性思维能力。历史研究需要积极探究过去的真实与
本构，历史学家需要具有批判和质疑的态度，对历史事件进行深入的研究和分析。历史学
家需要敢于挑战原有的看法和传统观点，运用多种研究方法和手段，寻找历史事件的真相。历史学科的核心素养之一就是具有批判思维能力，这样才能够不断推动历史学科的发展和
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养
历史学科核心素养的培养，首先需要注重学生的历史意识和历史思维的培养。历史意
识是指学生对历史的敏感性、对历史事件的理解和认识能力，它是历史学科核心素养的基础。通过课堂教学和课外阅读，学生需要了解不同历史事件的发生原因、相关人物的思想、行为以及事件对后世的影响等，从而培养对历史的兴趣和热爱，激发学生对历史进行深入
研究和解释的欲望。
历史学科核心素养的培养需要注重批判性思维能力的培养。批判性思维是指学生对历
史事件和历史资料进行分析和评价的能力，它要求学生能够辨别历史事件和资料的真伪、
正误，能够对历史事件进行合理的解释和评论。在课堂教学中，老师可以通过讨论、辩论、案例分析等教学方式，引导学生从多个角度去解释和分析历史事件，培养学生独立思考和
批判性思维的能力。
历史学科核心素养的培养需要注重跨学科素养的培养。在历史解释的过程中，学生需
要运用到多种学科知识和方法，比如文献分析、地理知识、经济学原理等。历史学科的核
心素养培养还需要注重跨学科素养的培养，培养学生的综合运用不同学科知识和方法去解
释历史事件的能力。可以通过设置跨学科教学任务、开设跨学科项目等方式，引导学生从
不同学科的角度去思考和解释历史事件，培养学生的跨学科素养。
历史学科核心素养的培养是一个综合性和系统性的过程，需要教师在课堂教学中结合
不同的教学手段和技巧，培养学生的历史意识、批判性思维、逻辑思维和跨学科素养，使
学生在历史解释的过程中能够运用正确的方法和逻辑推理，得出客观、全面的历史解释，
形成对历史的深刻理解。只有这样，学生才能真正具备历史学科的核心素养，为未来的学
历史学科核心素养
历史解释的基本要求
1、要有历史解释的强烈意识 2、遵循历史解释的一般步骤 3、坚持历史解释的基本原则
结合时代背景 依据史料（史实） 客观（言必有据；不绝对；一件件评价） 辩证（事物的两面）
全面（多角度，运用多元史观，特别是唯物史观）
注意立场
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李鸿章有可敬、可责、可怜之处。
基本赞同
答案：
李鸿章创办近代军事工业、民用工业、创建近代海军，兴办新 式学堂等，开启了中国近代化的第一步。但洋务运动单纯引进西方 先进技术，没有改变落后的封建制度，最终没有使中国走上富强的 道路。
甲午战争失败主要责任在于整个统治集团的腐朽，综合国力的 衰弱，李鸿章作为晚清重臣负有一定的责任。
上上（ 上中（ 上下（ 圣人） 仁人） 智人）
中上
中中
中下
下上
下中
下下（ 愚人）
尧、舜 周文王 孔子
孟子屈 原荀子
子贡范 蠡廉颇
老子商 鞅韩非
齐恒公 吕不韦 荆轲
秦始皇 李斯陈
胜
宋襄公
夏桀
商纣
根据材料并结合所学中国古代史知识，对表4的内容提出自己的看 法，并予以说明。（要求：看法具体明确，说明须史论结合。）
心素养
时空 观念
概念解析
历史解释是指以 为依据，以 为基础，对历史事物进行 态度、能力与方法。
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养
以“历史解释”为例谈历史学科核心素养的培养
历史解释是历史学科核心素养的重要组成部分，它是历史学科中最基本的能力之一。
历史解释是指通过运用历史知识、历史理论和历史方法对历史事件、历史现象进行分析解
释的过程。良好的历史解释能力有助于我们深入理解历史事件的原因、过程和影响，从而
更好地认识历史，并对当下和未来做出明智的决策。
培养历史解释能力的关键在于培养学生的历史思维能力和历史分析能力。历史思维能
力指的是学生对历史事件和历史现象进行逻辑思考和推理的能力。在历史解释过程中，学
生需要将所学的历史知识运用到具体的历史事件上，通过分析、推理和辨析来找出事件的
原因和背后的深层次原因。历史分析能力指的是学生对历史事件和历史现象进行综合分析
和评价的能力。在历史解释过程中，学生需要从不同的角度和视角出发对历史事件进行全
面分析，同时评价其中的利弊和影响。
培养历史解释能力的方法主要有以下几个方面。要注重理论与实践的结合。学生在学
习历史的过程中，不仅要掌握历史理论和历史方法，还要通过实地调查、实际体验等方式，将理论付诸实践，进一步加深对历史事件的理解和认识。要注重培养学生的独立思考和创
新能力。学生在历史学科中，不仅要掌握历史知识，还要培养学生通过自己的思考和创新
来解释历史事件和历史现象。这就需要学生具备较强的独立思考和创新能力，能够在历史
学科中做到善于观察、善于思考、善于分析。要注重培养学生的历史素养。历史素养是指
学生对历史文化和历史思维的理解和认同程度，是历史解释能力的重要基础。学校和教师
要通过开展各种形式的历史文化活动和历史思维训练，培养学生对历史的兴趣和热爱，并
核心素养之历史解释
➢ 历史学科核心素养
- 2015年10月，《普通高中历史课程标准（初稿）》： 时空观念、史料实证、历史理解、历史解释、历史价值观。
- 2016年9月，《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》： 唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀。
自然法、民法、公民法、万民法、立法权、行 智者学派、人文主义、文艺复兴、因行称义、
政权、司法权、代议制、君主立宪、责任内阁、 因信称义、启蒙运动、社会契约、理性主义、
民主共和、联邦制、半殖民地半封建、领事裁 中体西用、清末新政、新文化运动、三民主义、
判权、片面最惠国待遇、门户开放政策、工农 新三民主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个
➢三段论原则：概括句+分述句+意义句。
- 概括句：用准确而简洁的语言直接给某一概念“定性”。 - 分述句：详细解释概念的具体内容。（核心部分）
- 意义句：主要影响与意义。
➢开放式原则：主要针对的是分述句和意义句。 ➢权威性原则：修改依据应为高考真题或高质量模拟题。
历史解释 核心概念 的提炼原则
➢分封制：概括句+分述句+意义句。
➢ （2017·新课标全国Ⅰ卷高考·45）（2）根据材料并结合所学