让文本因学生而精彩——关于小学语文个性化阅读的思考
小学语文个性化阅读教学
小学语文个性化阅读教学浅谈《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应以学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
”如何在新课标下的小学语文教学中实施个性化阅读教学呢？一、坚持自主性阅读小学生年龄小，其阅读活动自然离不开老师的引导与点拨。
如何引导？怎样点拨？笔者认为主要是借助语境或创设情境，将学生在长期生活实践中积累起来的相关直觉经验提取出来，从而实现与文本言语的相似匹配与相似激活。
如教学《菩萨兵》一课时，要让学生体会朱德司令及其所带领的红军的高尚品格，可设计“到底怎样的司令、怎样的兵才可被敬称为‘菩萨’？”的问题，展示朱德司令及其所带领的红军一心为藏民的画面，联系学生平常助人为乐的体验，观察彩图，潜心品读课文，抓住重点词语：急坏、赶紧、尽心尽力等，让学生反复诵读，体验语言文字所描绘的鲜明形象，产生真切的情感体验。
从实质上说，阅读的过程是阅读主体通过特定的心智活动，在自己的脑海中建立文本的言语与本然生活之间对应关系的过程。
由于本然状态下的生活只能以直觉的形式存贮于人们的记忆之中，这就决定了阅读的过程是文本的言语形式与主体的直觉经验之间进行相似选择、相似匹配、相似激活的过程。
课文中包含的生活底蕴是丰富多彩的，然而人们在解读课文的言语时，无需找到这些生活底蕴。
阅读主体只需找到其中的一种生活底蕴，并获得直觉经验，就能领会课文内容。
二、尊重主体，张扬学生阅读个性《语文课程标准》强调：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，鼓励学生自主选择阅读材料。
”进行阅读时，学习氛围愈宽松，学生的阅读个性愈能得到张扬。
1.让学生自主选择阅读方式。
教学中，让学生自由初读课文时，有的喜欢大声诵读，有的喜欢轻声朗读，有的喜欢无声默读。
无论采用何种方式的读，只要学生专注读书，身心处于与文本的真情互动中，教师就应该支持他们，指导他们，而不应该以大众化的模式束缚他们。
浅谈小学语文个性化阅读
作 者 此 时 会 涌起 哪 些 感 想 ．教 者 引 导 学 生 通 过 朗读 来 表 现。 学生或重读、 或轻读、 或快速 、 或缓慢 ， 且 都 言之 有 理 教 师 对不 同 意 见 的 学 生给 予特 别 表 扬 。这 对 张扬 个性 、 发展 求异 思 维是 大 有 益 处 如 有 一 位 教 师教 学 周瑜 黄 盖 火 烧 赤 壁 的 精 彩 片断“ 火光 照 得 满天 通 红 ， 浓 烟 封 住 了江 面 ， 分 不 清哪 里 是 水 ． 哪里是岸 。哭声喊 声混成一片 ， 曹操的人马烧死的 ， 淹死的 ． 不 计 其 数 。” 朗读 时 ， 先播放课件 ， 问 学 生 有什 么 感 受 ？你 觉得 这 段 该 怎 么读 ？ 为什 么 ？同 学们 大 多谈 了曹 军伤 亡 惨 重 ． 士兵 们很 可怜 ， 应该 悲伤、 沉重地读 ， 而 且 学 生 一 个 比 一 个 读 得 低 沉、 伤 心、 入情入境 这 时老 师没有 满足 于此 ． 因为语文课程丰 富的 人 文 内 涵 对 学 生 的 精 神 领 域 的 影 响 是 深 广 的 ．学 生 对 语 文 材 料 的 反 应 又往 往 是 多元 的 怎 样 解 放 孩 子 ． 让“ 一 千 个 读 者 就 有 一 千 个 哈 姆 雷特 呢 ” ？没 有 多样 化 的启 迪 就 不 可 能 实现 学生的个性化发展 ． 于是 这 位 教 师 又 以 “ 刚 才我 们 从 曹 军 的 角 度带 着的 悲伤 的情感来品读 有没有人从别 的角度体 会 出不 同的 情 感 ？” 激发学生的灵感 ， 使他们情动而辞发 。 有 的 说 应 该 读 的 高兴 、 自豪 点 ． 因为东吴的周瑜赢 了： 有 的说 应 该 读 出恨 、 文 教 学更 扎 实 、 更 深 刻 可悲 ． 因为 那 些 士 兵 的 家属 在 盼 着 他 们 回 家 团圆 这 样 的 朗读 个 性 化 阅读 要 强 调 个性 ， 但 共 性 的 理 解 也 绝对 不 能 丢 弃 教 学 ， 既尊 重 了学生的个性化 ， 让他 们 的 个 性 得 到 了 张 扬 ， 又 读 者只有尊 重文本 ． 尊 重作者 ， 才能真 正做 到 “ 我 心知他 心” ． 使 朗读 训 练 得 到 充 分 落 实 ．从 而把 语 言 文 字 学 得 更 扎 实 ． 有
语文阅读教学中应该大力倡导个性化阅读
语文阅读教学中应该大力倡导个性化阅读在小学语文阅读教学中，我们应该大力倡导个性化阅读，教师应注重创设满足学生需要的个性化阅读氛围，在这种氛围中，引导学生进行体验，特别是学生个体的体验，从而培养学生的语感，具体的课堂教学中教师应以实践操作、创设情境、语言训练、组织活动等方式引导学生进行内心的体验，实现个性化的阅读。
一、引导学生在生活实践中领悟语文心理学认为，学生积极的学习过程是建立在浓厚的兴趣之上的。
在课堂教学中，要激发学生的学习兴趣，实现个性化的学习方式，教师就必须为学生提供直观形象的感性材料，与学生的生活实际紧密结合，并让学生在实际的生活实践中或模拟的生活情境中的动手、动口进行体验，从而加深对学习材料的体验、感悟，也只有这样，让学生在实际生活中运用语言，掌握规律，培养学生的语文实践能力。
例如，笔者在教学古诗《寻隐者不遇》中“松下问童子”这句时，有学生质疑“童子”是什么意思，于是教师引导学生联系日常所读、所学、所见、所闻想一想是什么意思。
一时间学生有的说是“徒弟”，有的说是“学徒”，有的说是“学生”，有的说是“佣人”，这些都是现实生活在学生学习活动中的体现，班内有一位“老板”的儿子甚至说，那时候的“童子”就像今天的“秘书”一样，帮助主人抄抄写写、照料一下主人的生活、接待一下来客。
此言一出令在场的师生无不拍案叫绝，其实这正是生活实践在学生头脑中印象的真实写照恰恰是学生的独特体验。
如此创意，能不鼓励？这样的教学过程，把语言文字与实际生活结合在一起，生动、形象、活泼地展示词语的意思与内容，符合小学生以形象思维为主的心理特征，给学生展示自己的个性以广阔的天地。
二、引导学生在情境对比中感受语文心理学知识告诉我们，鲜明的对比能激起学生对表象深刻的认识。
研究表明，结合语言环境理解、感悟、体验语言是一种行之有效的教与学的方法。
因此，在教学过程中，教师应使用多种手段，通过创设情境，启发学生思维，引导学生进行体验，并以鲜明的对比来引起学生的有意注意，从而调动学生学习的积极性，提高课堂教学效率。
浅谈小学语文教学中个性化阅读教学
浅谈 小学 语文 教学 中个 性 化 阅读教 学
隋 利
（ 山东省 东营市垦利县郝家镇 中心小 学，山东 东营 ２７０ ） ５ ５ ８
阅 读 是一 种 复 杂 的个 体 心 智 活 动 ，是 搜 集 处 理信 息 、认 识 世 会 。当 我们 的评 论结 束后 我们 发 现课 文基 本 上 已经 让学 生把课 文 剖
激发兴趣 ，增强 学生 自主探索 的欲 望 ，并在 教学 中不 地接 受 知识 。满 堂灌 的 教学 无疑 扼杀 了学 生探 求 知识 的热 情 。为 了 断强 化学生 阅读过程 中的主体 地位 ，并 不断重视 学生 的独 让 学 生 主 动参 与 到 学 习 中 ，我 教 给 学 生 一 种 阅读 涛歌 的 “ 看 一 特感受和体验 查 ” ； “ ” 即查古 汉 语常 用字 典 。运用 这 种方 法 ，学 生能 独立 翻 查
界 、发 展 思维 和获 得 审美体 验 的重 要途 径 。针对 以往 阅读 教 学 中所 析透 了 。在此 我 们不 能不 说学 生 的 力量是 伟 大是 无穷 的 ，更是 挖 掘
存 在 的问题 ， 《 文课 程 标准 》特 别强 调 ： “ 语 阅读 是学 生个 性化 行 不尽 的 。 为 ，不 应 以教 师 的分 析来代 替 学生 的 阅读体 验 和 阅读 实 践 。应 当让
学 生在 主 动积 极 的思 维和情 感 活动 中 ，加深 理解 和体 验 ，有 所感 悟
三 、加强个性 化 阅读 的方法 指导 ，并 在教学 中积极组 织 、 指导与评价 ，同时也结合学生参与 能力培养展 开阅读
加 强学 法指 导 ，培 养学 生 主体 参 与 的能力 ，帮助 学生 “ 学会 学
读 反 思和 批判 等 环节 ，拓 展思 维 空间 ，提 高 阅读 质 量 。那 么我们 在 方法 ，并能选 择 和运 用恰 当的方 法进 行有 效地 学 习 ，才能 确保 学 生 语 文 教学 中该 如何 具 体 的落实 好这 样 的思想 ，才能 让学 生在 教学 中 的 主体地 位 ，真 正体 现学 生 的主体 参 与 。以往 的 文言 文教 学 ，全 是 找到 自我 呢？ 教师 一 人讲 到底 ，学 生 只要 埋头 做笔 记就 可 以 了 ，一 节课 都 在被 动
点亮个性化阅读的天空——浅谈个性化阅读的有效指导
江 苏海安县 角斜镇 中心 小学 （２６３ 徐 雪兰 ２６３ ）
《 语文课程标准 》指 出 ：阅读是学生 的个性化行 “
为 ， 应 以教 师 的 分 析 来 代 替学 生 的 阅读 实 践 。 ‘ 性 不 …个 化 阅读 ”这 一 阅读 方 式 ，充 分 顾 及 每 个 学 生 的 阅 读 感 受 ， 分 体 现 了 语 文 学 科 应 重 视 实 践 、 人 文 精神 培 养 充 重 的特 点 和 尊 重 学 生 主体 地 位 、尊 重 个 体 差 异 等新 课 程 改革理念 。学生主体地 位的落实使得学生个 性得以充 分 张 扬 ， 新能 力和 语 文 素 养 得 到 提 高 ， 使 课 堂 焕 发 创 还
（ 至
出勃 勃 的 生机 。 源自强化 目标 。 掌握个性化阅读 的行走方 向 新的课程 标准要 求教师要 创造性 地使用 教材 ， 根 据教学实际需要灵活处理教材 、 化教学 内容 ， 发学 活 激 生 学 习语 文 的 兴 趣 。因 而 ，要 想 在 课 堂 ４ 分 钟 内 实现 Ｏ “ 最高产值 ” 不管如何 发展个 性 ， ， 首先必 须将 “ 个性 化 阅读 ” 学 置 于 三 维 目标 之 下 ， 位 好 课 堂 教 学 目标 ， 教 定 以 提 高 学生 语 文 综 合 素 养 为核 心 。真 正 有效 地 课 堂 ， 教 师 需 要 对 教材 有 一 个 全 面 、 统 深 入 的 解 读 。有 效 的教 系 学 以 制 定 明 确 的 、 当 的 、 实 可 行 的 教 学 目标 为 首要 恰 切
适 当 的背 景 知 识 的 介 绍 ， 引导 学 生 用 生 活 经 验 帮 助理
解 ； ，林 冲棒打 洪教头 》 如 《 一课 ， 就要 补充介绍林 冲之
小学语文教学中个性化阅读的方法
小学语文教学中个性化阅读的方法个性化阅读是指根据学生个体差异，采用不同形式的阅读教学策略，促进学生发展阅读能力和兴趣的教学方法。
小学语文教学中，个性化阅读的方法可以有以下几种：1. 个别指导法：个别指导法是根据学生的个体差异，针对性地为每个学生制定阅读计划，包括选择适合学生水平的阅读材料、确定阅读时间和方式等。
教师可以进行一对一的指导，根据学生的掌握程度和需求进行个别辅导，帮助学生提高阅读能力。
2. 分层阅读法：分层阅读法是根据学生的阅读水平和兴趣进行分组，为每个小组选择适合其水平的阅读材料。
这样可以保证每个学生都能在适合自己能力的阅读材料中获得挑战和成长，提高阅读能力。
3. 轮换阅读法：轮换阅读法是指教师为学生提供不同类型的阅读材料，并让学生轮流选择自己感兴趣的材料阅读。
每次换材料时，教师可以帮助学生进行阅读目标的设定，并提供阅读策略的指导。
通过轮换阅读，可以激发学生对阅读的兴趣，培养他们主动选择和解读文本的能力。
4. 自由阅读法：自由阅读法是指教师为学生提供丰富多样的阅读材料，让学生自主选择阅读。
教师可以根据学生的兴趣爱好和能力水平提供不同类型的书籍、报刊、杂志等。
教师还可以设置阅读记录和分享活动，鼓励学生互相推荐好书，增强他们的阅读体验和交流能力。
5. 阅读兴趣小组法：阅读兴趣小组法是指将同一阅读兴趣或阅读目标的学生组成小组，共同选择并探讨阅读材料。
通过小组讨论、分享心得和经验，可以促进学生之间的交流和合作，提高阅读水平和兴趣。
个性化阅读的方法有很多，上述只是其中的一部分。
在实际教学中，教师应根据学生的实际情况和教学目标选择适合的方法，并不断调整和改进，以提高学生的阅读能力和兴趣。
也要注意培养学生的阅读习惯和良好的阅读态度，使他们能够在阅读中获得快乐和成长。
让阅读成为学生个性释放的过程——对小学语文个性化阅读教学的思考
【 关键词】小学语 文； 课堂教 学； 个性化阅读教学
世 纪 之 初 颁 布 的 《 文 课 程 标 光点 奔 涌 ， 语 与文 本 意义 发生 碰撞 。可 以看 到名 人名 言 ， 他们启 迪 着我 们 的 准》 实验稿 ） （ 把发 展学 生 的个性摆 到 见 ， 学生 原有 的知 识结 构 、 感 因素 、 智慧 ， 情 净化 着 我们 的心 灵 。今天 我们 了一个 十分 重要 的位置 ， 其是在 阅 生 活 经验 等 个 性 化 特 征 是 制 约 阅读 要 学 习 的这 位 天 游 峰 的 老人 身 上 就 尤 读 教 学 的 实施 建 议 中 明确 地指 出 ： 质量 的关 键所 在 。 就要 求教 师在 阅 藏着许 多 名言 。 这 你们 想不想 把 它 ‘ ’ 找 “ 阅读 是学 生的个 性化行 为 ，不应 以 读 教学 中要关 注学 生 的阅读 期待 。 教师 的分析来 代替 学生 的 阅读 实 践 。
一
出来并 且 表达 出来 呢 ？学 生齐 声说 ： ”
要 关 注 学 生 的 生 活 经 历 和体 “ ！” 时 ， 子们 抢着 提 出 了许 多 想 这 孩
应让学生在主动积极的思维和情感 验 。 学语 文课 本 中所选 的许 多文 章 问 题 ：老 师 ， 人 才有 名 言 ， 位普 小 “ 名 这 的 活动 中 ， 深 理解 和体 验 ， 所 感 都 是文 质兼美 的经 典之 作 。 文 中涉 普通通 的老人身上怎么会藏着名 言 加 有 课 悟和思考 ， 受到情感熏陶， 获得思想 及 的 知识 及 蕴 含 的道 理 大 多 是 作 者 呢 ？ “ 位 老爷爷 身 上藏着 哪些 名言 ”这
关于小学语文个性化阅读教学论文
关于小学语文个性化阅读教学的探讨摘要：个性化阅读教学已成为新课程改革背景下的热门话题，我们应该对教师与学生的角色进行定位，坚持”以人为本”的教学理念，构建开放活跃的课堂教学格局；把个性化阅读教学的起点放在课内，尊重学生的阅读感受，让学生在个性化阅读中得到独特体验。
本文在小学语文阅读教学对策领域提出教学策略。
关键词：小学语文个性化阅读教学阅读是人们的重要活动之一，它能够帮助人们学到更多的知识，培养能力，陶冶情操，让人精神上得到满足。
因此，语文教师应注重学生的阅读，同时还要培养他们学会读书的能力，不要采取传统的教学方法将书本上的知识输送给学生，应运用一种能够有效地带动学生阅读兴趣的方法；笔者认为，个性化的阅读教学法是教会学生阅读的有效方法，它能够帮助学生在阅读中获取更多的知识。
一、大量阅读，为个性化阅读奠定基础1.从阅读的数量着手要求学生养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料，扩展自己的阅读面；广泛阅读各种类型的读物，扩大阅读范围，拓展自己的视野；加强课外阅读量，勤做读书笔记，在条件允许的情况下，鼓励学生上网阅读。
学生的阅读量大，了解的知识就广博，积累的语言材料就充分。
实践证明，大量阅读是积累的好方法，可为个性化阅读奠定基础。
2.从阅读的积累落实建议学生在阅读中积累自己认为优美的词语、精彩的段落、有名的篇章，积累自己喜欢的成语、名言、警句、格言、谚语，积累对自己有启迪的语言材料，并将这些内容背诵下来。
积累语文材料，其实是感性的语言模块的整体储存，可以把它看作是生活经验材料，也可以看作是形象材料，或者是思维材料、情感材料，这些材料储存于大脑，将成为学生的终身营养，也就是语文素养的重要构成。
二、尊重差异，鼓励自主阅读1.自主选择学习内容学生是学习活动的主体。
由于每个学生的个性气质、兴趣爱好、学习基础各不相同，在进行个性化阅读教学时，教师应充分尊重学生的选择，从而使他们真正成为阅读的主人，促进其个性化的发展。
小学语文个性化阅读教学误区及对策论文
小学语文个性化阅读教学的误区及对策初探小学语文新课标指出：”阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”一、小学语文个性化阅读教学的误区在小学语文个性化阅读教学中出现了不少误区，主要表现在以下几个方面：1、教师的角色错位我们发现当前教师在阅读课教学中充当了几种不恰当的角色：一是教师充当了学生课堂学习的召集人。
二是教师充当了学生课堂交流活动的旁听者。
三是教师充当了学生课堂活动的捧场人。
无论学生读书、发言的情况如何，教师总是赞不绝口：”棒极了！”使得课堂上该引导的地方得不到适时引导，导致学生的语文素养难以得到实质性的提高。
2、自读自悟不交流现在的语文教学很流行”你读读”、”你再读读”之类的话语。
有位老师上《卖火柴的小女孩》一课，让学生朗读，先是学生一个一个地读，然后读给同桌听，再小组齐读、男生齐读、女生齐读，学生已经读得很好了，教师还在盲目地要求学生读出感情来，而对文本的感悟却只字不提。
3、”谈谈体会”不深刻学生还没读懂课文，甚至文章还没好好读，师生对话就已经开始了。
学生离开了文本与教师泛泛而谈，所以，常常会有漫无头绪、漏洞百出的”独特体验”，教师也只好跟着学生天马行空。
4、个性化变成了自由化纵观我们现在的课堂教学，似乎学生越自由、气氛越活跃、观点越离奇就越”个性化”。
我们经常在课堂上听到这样一些说法：”大家想怎么读就怎么读”、”想读（背）哪一段就读（背）哪一段”，因此，课堂上异彩分呈；有的当表演家、有的当播音员、有的当画家、还有的是观众，似乎这就是个性化阅读了。
二、小学语文个性化阅读教学对策1、尊重学生独特的阅读体验。
陶行知先生说：”我们必须变成一个小孩子，才配做小孩子的先生。
”这就要求每个教师关注学生独特的内心世界，以平等心态和学生交流，尊重学生的个性，允许他们用自己喜欢的方式解读文本，允许他们拥有不同的阅读理解，允许他们表达自己的独特感受，只有这种宽容的心境才能使学生个性之花绽放，促使学生创造精神和实践能力的培养与提高。
浅谈小学语文个性化阅读教学策略
浅谈小学语文个性化阅读教学策略摘要：文章从三个方面入手对小学语文个性化阅读教学策略进行探讨，包括：构建自主阅读课堂、构建体验阅读课堂和拓展课外阅读视野。
关键词：小学语文个性化阅读新课改个性化阅读教学有利于每一个学生的个性充分发展，培养学生的创新意识，发展学生的健全人格，充分体现了语文学科重视人文精神培养，尊重学生主体地位，尊重个体差异等新课程理念。
学生的阅读兴趣被激发出来，有了兴趣，学生就有动力去学习，学生潜能也被激发出来，语文课堂变得快乐，学生时不时迸发出的智慧让教师充满惊喜，不同的体会、不同的解读使语文课充满了生机，学生的语文素养也在潜移默化中逐步提升。
以下笔者结合自身的教学体会对小学语文个性化阅读教学进行阐释。
一、构建自主阅读课堂指导学生个性化阅读，教师的有效引导，”千方百计让学生自求得之”最为重要。
个性化阅读的第一要义是自主阅读，没有读者的自主，个性化阅读自然就无从谈起。
我们的学生是有个性的人，作为教师，我们应着眼于学生发展的潜在性、主动性和差异性，在课堂上保证学生有自主表现和发展的机会，为每个学生提供积极参与课堂学习的机会。
（一）让学生自主选择阅读内容。
新课改课堂上，我们经常可以听到：”选择你最喜欢的段落来读一读。
”学生可以根据各自的学习基础和不同的阅读兴趣，自主选择阅读内容，因为是自己选的，选的又是自己喜欢的，就能激发起学生主动学习的积极性。
让学生选择自己喜欢的自然段来学习，这样不仅激发了学生的学习热情，还把长课文化为短课文来学，让学生不再感到吃力，不再畏难，学习起来更有成就感。
如在教学人教版《开国大典》的时候，在学生理清课文叙述顺序之后，让学生重读文本，选择一两个自己最喜欢的段落仔细品读，想像自己就是当时一名参加开国大典的摄影师，在捕捉难忘的镜头，并给拍摄的照片取一个名字。
有的学生捕捉的是”毛主席宣布中华人民共和国成立”的镜头，名为《庄严的宣告》，它标志着中国人民从此站起来了，人们当家作主了；有的学生捕捉的是”升旗仪式”的镜头，名为《国旗――我们的自豪》，因为他象征着无数先烈的鲜血。
小学语文个性化阅读教学浅谈
三、尊重学生 自由选 择的权利 尊重学生的选择 ，就是对学生最好 的人文关怀 。让学生选择 自己喜欢的学 习内容 ，既给学生挺供了
一
个开放 的学 习时空 ，又 让学生都觉得 自己有 “ 用武之地 ” ，从而激发 了学生的学习兴趣 ，激活了学生
潜在 的学 习欲望 ，调动 了学生学习的积极性和主 动性 。同时合作学 习，可 以使 学生感受到一种平等、民 主、和谐 、轻松 的课 堂气 氛，学习起来 自然兴趣 盎然 ，轻松愉 悦。 自然 更能体现 自己独特 的阅读感受 。 比如在教学 ‘ 叶圆圆》一课时，设计让学生走下座位，自由选择 自己喜爱 的角色 ，并想象 自己已 荷 经变成 了这个角色来参加 各小组的学习 ， 他们来到 了 自己选择 的小组进入 了角色 ，开始 自由的讨 论，这
中图分类号 ：Ｇ６ ３２ ３ ．３ 文献标识码 ：Ｂ 文章编号： １７ －４ ６ ２ ０ ） ６ ０ ５ ２ ６ ３ ５４（０ ６ ０ ～０ ９ —０
‘ 语文课程标准》把发展学 生的个性放在 了一个极其重要 的位置 。 尤其是在 阅读 教学的建议中明确 指 出： 阅读是 学生的个性化行为 ，不应 以教师 的分析来代替学生 的阅读实 践。应 让学生在主动积极的 思维和情 感活动中 ， 加深理 解和 体验，有所缚悟和思考，受到情感熏陶，获得 思想 启迪 ，享受审美乐趣。 要珍视学生独特 的感受和理解 ”阅读 目标更特别强调学生 的个性感受和体验 ，这 从 “ 积累 自己喜欢的 成语和格 言警句 作 出 自己的判断”等九个带有 “自己”的词语表述 中可见一斑 。因此在教学中要以 、“ 发展学生个 性为出发点与归宿 点，倡 导语文 阅读教学走个性化 阅读教学之路 。 引导 学生 自主阅读
样 ，就能体会小动物 的感 受，从而加深对课文的理解 。
小学语文教学个性化阅读兴趣论文
小学语文教学个性化阅读兴趣浅谈小学阶段的阅读教学正是良好阅读习惯的形成时期，应给予高度的重视。
“快乐阅读好读书、读好书”是对阅读教学的最基本要求。
让学生从阅读中获得快乐，体验快乐。
提升自己基本鉴赏能力，增强对生活的感悟能力，感受到读书的有趣。
然而，在阅读教学中许多教师为了印证某个知识点，为了达到教学目标，只给学生列出了许多“条条框框”，让学生跟着老师“预设”的途径阅读，整个阅读过程由老师包办代替。
大大地束缚了学生的自由，限制了学生的思维能力，更谈不上让学生快乐阅读了。
俗话说的好，读书上万卷，下笔如有神。
这句话说明了阅读对于增加自身知识量的作用。
但是要如何有效的读万卷书，这就需要提高阅读的效率。
当我们对某件事有了兴趣之后，我们往往能更好的做好某件事。
所以要提高阅读的效率，关键还在于培养对阅读的兴趣。
要培养对阅读的兴趣，一、激发阅读兴趣。
教师要在点燃学生阅读热情上下功夫。
让各种各样的人(教师、校长、作家、父母、高年级学生)经常向学生朗读。
美国教育家杰姆。
特米里斯认为，读书兴趣是一个培养的过程，家长和教师要扮演诱导孩子学会读书喜欢读书的角色。
比如老师或父母如果能给孩子一个很好的阅读环境，在清晨为孩子朗读一段童话或是一首古诗，并且能够持久的坚持下来，这样对于孩子的阅读兴趣的培养有着很大的益处，至少孩子的语感可以在其中被培养起来，再慢慢的对阅读感兴趣，而且孩子长远的坚持听父母或是老师朗读，对于孩子的注意力几种的效果极佳，孩子还能在阅读中扩大词汇量，能够培养其思维能力和想象能力，父母抑扬顿挫的朗读还能使孩子领会文中的思想感情，对于其情商的培养也是很有好处的。
杰姆。
特米里斯认为孩子昕读得越早越好，朗读的内容应生动有趣，以能吸引孩子为标准，随着孩子年龄的增长，内容可以逐步加深。
根据学生的兴趣，在学生生活空间内尽可能地提供有较大选择余地的阅读材料。
教师可以把这些阅读材料放到学生容易看到的地方，便于学生随时阅读。
例如有的老师让每个同学上学时都要带一本自己喜欢的课外书，课间还要把书放在课桌上。
谈小学语文个性化阅读
学生 的个 性 化行 为 ，不 应 以标 准化 的解 读来 规 范生真 正成 为 阅读 的 主体 ，让他 们 在 主动 积极 的思 维
默 读 、速 读 、批 注等 均 是学 生 喜欢 的阅读 方 法 。阅读 是 高度 个
极 作用 。语文 阅读 教 学 ，历 来是语 文教学 中的 重要一 环 ，也 是
和情 感活 动 中 ，加 深 自己独 特 的理解 和 体验 ，从 而 有所 感悟 和
思 考 ，受 到情 感 的熏 陶 ，获 得思 想 的启 迪 ，享受 审美 的乐趣 。 个 性 化 阅读 ，可 以是结 合 获得 的知识 的 阅读 ，可 以是 结 合生 活 经验 的 阅读 ，可 以是 获 得 体 验 的 阅 读 ，可 以是 结 合 想 象 的阅 读 ，也可 以是 结合 画面 的阅读 。因此 ，初 中语 文个 性 化 阅读 教 学要求 教师 引领学 生走近 作者 ，走进 文 本 ，读出 自我 。
在 具 体 的教 学 实 践 中 ，笔 者根 据构 建 “ 和 谐 高 效 思 维 对 话 ”型 课堂 的要求 ，尝试 从 以下几方 面做好 教学工 作 ：
性 化 的心 智活 动 ，需 要 借助 自身的 生活 经 验 、情感基 础 、语 文 积 淀 唤 回直觉 经 验 ，对 文本 进行 个 性化 的解 读 ，重构 自己的 头 脑 中的 “ 第二 文 本 ”。 阅读 既然是 一种个 性 化 的解读 过 程 ，那 么 ，学 生 自己可 以依 据 自 己 的 “ 阅 读期 待 ” ，对 课 文 产 生 认 同 、共 鸣 ，或 进 行质 疑 、批 判 。教 师要 重 视 引 导学生 依 据 自 己 的 “ 阅读 期待 ”强化 “ 阅读 反思 ” ，在 自我反 思 、调 控 中。不 断 修正 自 己的错 误 ，改进 学 习行 为 。这是 学生 形 成 阅读 能力 、 养 成 良好 的阅读 习惯 的有 效方 法 。 个 性 化阅 读 的基 础 是大 量 阅读 ，在 阅读 过程 中教 师 要给 学 生 自主 选 择 阅读 材料 的权 利 ，鼓励 学生把 阅读 内容 和生 活经 验 结 合起 来 ，尊 重 学生 的个 人 体验 ，注重学 生 间 的合作 学 习 ，讨 论 交流 ，实现 求 同存 异 。教 师在 阅读 过程 中先 要认真 备 课 ，充 分 分析 文 本 中隐 含 的信 息 ，做 到 “ 胸 有成 竹 ” ，才能 游 刃有 余 的 驾驭 整 个教 学 过程 ；课 堂 点拨应 牢记 “ 一千 个 读者 就会 有 一 千 个哈 姆 雷特 ” ，珍视 学 生 的独特 感受 、体验 和理解 ，注意倾 听 “ 杂 音 ”和 “ 不和谐 ”之 音 ，及 时捕 捉 个性 思 维 的时 机 ，从 而 碰撞 出 思维 的火 花 ；课 后 利用读 书笔记 、阅读 手册 、手抄 报 等 形式进 行信 息反馈 ，总结共 性收 获 ，促 进个性 发展 。 个 性化 阅 读教 学注 重训 练 学生 的思 维 能力 和学 以致 用 的迁 移 能力 ，挖 掘 学 生 独 立 发 挥 创 造 性 的潜 能 ，帮 助 学 生 学 会 阅 读 ，学 会探究 ， 学会 发展 ， 对 学 生的个 性形 成和健 康 发展起 到 了积
小学语文个性化阅读教学的问题与对策
１ ． 忽视文本 的核心地位 文本并不是词语 的堆砌 ． 而是 凝聚着作者 的情感 与意念 ． 是 作 者独特 的生 活体验与情感 的外 在显现 但 在 教学 中． 许 多教师片面地理解 个性化 ． 忽视 文 本的核心 与基础地位 ． 脱离 了文本进行 阅读 ． 过于重视学生在阅读中见解 的独特性 ． 而忽视 文本的原有含义 ２ ． 忽视教师教学 的主导性 学生是阅读的 主体这一 点毋庸置疑 但一 些教师在具 体的 教学 中却 陷入了让学生想 怎么读就怎 么读的 误 区． 表面看来是尊重学 生阅读的 主体地 位 ． 但实际上整个阅读教学却是一 片混乱 ． 缺乏教 师 必要 的指导 ， 学生 对于读 的目的、 方法都不 明确 ． 何谈达到对文本的个 性化解读 ３ ． 忽视基础知识教学 语 文是一 门工具性 学科 ， 小学阶段更是学生识 字 、 认 词、 造句 的重
学 羁 ２ ０ １ ３ 年 第 ７ 期
小学语文个性化阅读教学的问题与对策
高素 敏 （ 河 北省柏 乡县 西 汪学 区
个性 化 阅读是语 文新 课程改 革 的焦点 小学语文新课程标 准明确 提出： “ 阅读是教师 、 学生 与文 本对话的过程 ” “ 阅读是学生 的个 性化行为 ． 应该引导学 生钻研文本 ． 不应 以教 师的分析来代替学生的阅读 实践 ” 毫无疑问 ． 个性化 阅读是对传统教学 以教师讲解 为中心 的阅读教学模式的彻底变革 ． 让学生有 了更多 接近 文本 、 接近作者 的机会 ． 使得学 生可以尽 情享受阅读 的乐趣 ． 促进学生阅读理解 能力与 写作 水平的提高 但是 在具体运用 的过程节 中． 许 多教师 曲解 了个性化阅读教学理 念 ． 在 具体 的教学 中出现 了许多问题 ． 并没有取得预 期 的教学效果 本 文结 合个性化 阅读 教学理 念 的研究与教学实践的探索 ． 对其中存 在的问
小学语文个性化阅读论文
浅谈小学语文个性化阅读《语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
要珍视学生独特的感受、体验和理解。
不应完全以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥。
”无论思考讨论什么问题，都要立足于自读，自己产生问题，引起思考。
小学语文阅读教学的方法很多样的，记得好多位著名教育专家都曾经说过：“教学有方，但教无定方。
”至于选用什么样的教学方法，应针对学生的实际情况，选用最适合学生的教学方法。
选择合适的教学方法对学生的个性化阅读能力是有很好的促进和提高作用的。
如何做到个性化阅读呢？我觉得应做到以下几点。
一、自主阅读，体会文本内容文本是学生和教师之间的桥梁，在这座桥梁上教师和学生针对文本进行互通有无的阅读活动。
但同时阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应重视语文的熏陶感染作用，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，和思想启迪，享受审美乐趣，所以，教师要珍视学生独特的感受体验和理解，让学生自主阅读。
因为语言是情感的载体，只有深刻地理解语言文字，才能更好地理解课文内容，体会课文的思想感情。
例如在教学《富饶的西沙群岛》一课时，我是这样设计的：首先，我叫学生初读课文，要求学生大声朗读课文，边读边动笔圈画，然后请学生自由谈一谈你与课文对话后的感悟，最后又读课文，要求结合同学对文章的感悟再用心来读读课文，看看自己对课文言语的感悟是否加深一些，让学生提出自己还不理解的语句。
此环节是在没有接受老师任何点拨的情况下，学生直接触摸感受文本，自由探索的言语实践活动。
初读课文后，学生又根据学习伙伴间的交流情况再读课文，能提升自己独特感受。
学生感悟时，所关注的对象包括言语所含的作者的情思，还有学生个体自身的情思。
小学语文个性化阅读教学的实践与思考
、
顺应 “ 阅读期待 ，自主提出问题
要珍视 学 生在 学习过 程 中的独特 感受 。
六 、构建 “ 作业超市 ，实施分层 作业
不 同的学 生 ，由于经 历上 的差异 ，文 化背 景的不 同 ，
以及 个性 心 理差异 ，所 体现 出来 的阅读 需求也 是不 同的 。
阅读 期待 的心 理指 向决 定着学 生对 阅读 的兴趣 ，也 决定着
方法 暗示 ” 的 “ 思维 陷井 ”之 中 ，按 照老 师的 思维模 式 己喜 欢 的内容 ，用 自己喜欢 的方 法 ，循 着 自己的思路 ，去 “ 获得 自己独有 的感受 和体验 ，同时在 教师评 、学生互评 、 去解 决 问题 。其 实 ，这 一切 都 淡 化 了 学生 自主探 究 的意 识 。实施个 性化 阅读 必须从 “ 预 设 ”走 向 “ 生成 ” ，并且 自评 等个 性化 的评价 过程 中完成 的一 种 阅读 实 践过程 。
实施 个 性 化 阅读 很 重 要 的 一 点是 将 学 生 的思 维 从 一 就 能解 决好预 设和 生成 的关 系 ，并 直接 指 向和 挖 掘学 生的 个点 中解放 出来 ，摆脱 “ 标 准答 案 ”的束缚 ，将 学生 引 向 潜 能 ，实现 学生 、教师 、文 本真 正意 义上 的平等 对话 ，使
自读课文有什么 了解。不管是浅层次 的还是深层次 的，全面 ２ ． 由于学 生来 自不 同 的地方 ，有 农村 ，有 城 镇 ，学生 的还是片面 的，学生都可 以说 。这样 大大扩大 了学生 的回答 的家庭 条件 也有 差异 。这 就造 成了 学生查 找学 习资料 ，进 面。精读阶段 ，老 师把 繁琐分析 的时间节省下来 ，给学 生提 行个性 化 的探 究性学 习 的困难 ，导致 学生 尽管 能发表 有个 供充分的心理 自由和阅读时间 ，让学生 去感 去悟。 四、挑起 “ 矛盾冲突 ，引发思维激荡 “ 个 性化 阅读 ”的课 堂教 学应 是一 个在 平等 、 民主 而
小学语文个性化阅读教学的几点思考
解， 在带有个体独特 的见解 的同时 ， 老师还应从 不 同层 面去指导 ， 逐步深化 不同理解程度 、 同知识背景 的学 不 生对文本意义 的解 读。
示 自己的平 台 ， 在阅读过程 中 ， 生能在这个平 台上进 学 行个 辞渎 ， 从而体悟文本 的精妙 之处 。在课堂 上 ， 学 生只有敢于表达 、 于表达 ， 乐 才能充分展示 自己的智慧 和个性 。要 营造这样 的氛围 ， 教师就必须 放下“ 师者为
【 阅读与写作 】
小学语文个性化阅读教学 的几点思考
沙小莉
（ 江苏省兴化市新生 中心小学 ， 江苏
兴化
２５ ０ ） ２ ７ ０
摘要 ： 小学语文 阅读教 学 中进 行个性化 阅读 ， 在 需要 尊重——珍视 独特 的阅读体验 ； 民主——搭 建 自由的 阅
读平台； 重视 — — 文本 意 义 的 阅 读 感悟 ； 鼓励 — — 倡 导 个 性 化 的 朗读 方式 。
质也才才能得到培养和提高。 例如 ： 在教学《 牛郎与织女 》 ， 时 有学生提 出 ：王母 “ 娘娘是个 大公无私 的人 ，她 没有顾忌 自己与织 女 的亲 戚关系 ， 能公正执法 ！” 面对学 生独特 的有所偏 差 的理 解， 教师不要急于否定 ， 而应该让学生 自己通过对文章 的深入理解得 出最终 的判断 。教师 问 ：这样 的人应值 “ 得敬佩。 那你敬佩她 吗？ 让学生再读文本 思考 ， ” 同桌讨 论， 最后得 出了这样 的结论 ： 王母乘 牛郎不在家 时捉住 织女， 阴险卑鄙 ； 自己的 曾孙 、 对 曾孙 女都不念亲 情 ， 执 法 手段冷酷无情 ， 令人生厌 。甚至有学生提 出天庭 的这
关键词 ： 小学语 文； 个性化 ； 阅读
中图分类号 ： ６３ Ｇ ２． ２
小学语文个性化阅读教学的尝试与思考
、
能 、诊 断功能 和调 节功能 。精 简教学 环节 ，让繁 琐冗长 的 “ 讲讲 、 问问 、答 答 ”让 位给 实实在 在的读 。 ２ ． 全 员参与 语文课堂教学，应是调动全体学生参与的排练场 ，不是少数学 生 表演 的小 舞台 。阅读活 动 。必须想 方设 法调动全 体学 生全 身心地 投 入 。保证全 员参与 、全 程参 与 。特 别是 自学 性阅读 。要让 全班 学 生都读 完 、读 好 ，切不可做 个读 的样子 ，匆 匆过场 ，草草 收兵 。 二 、让 学生 固守 内心独特 的阅读 感受 在 阅读 教 学 中 。经 常可 以看到 教 师 以教 参 理解 统 一 学 生认 识 的现 象。其 实这 种所谓 的 “ 统一 ”掩 盖 了学生个 体认 识 的差异 性 ， 冲淡 了学 生的认 识过 程。新 课标指 出 “ 应该 重视语 文的 熏陶感 染作 用 ，注意教 学 内容 的价 值取 向 ，同时也应 尊重 学生 在学 习过程 中的 独特 体验 ”。 阅读活 动就应 尊重 学生独 特的 阅读感 受 。让学 生 自读 自悟 。 １ 址 学生自己的独立思考取代统一答案 阅读既然是一种个性化的解读过程 ，那么，学生 自然可以依 据 自己的 “ 阅读期待 ” ，对课 文产生认 同 、共 鸣 ，或进 行质疑 、批 判。如 教学 《 落花 生 》 。教 师问 ： “ 从落花 生身 上 ，你 得到 了什 么
山 西 青 年
教 育平 台 Leabharlann 小学语文个性化阅读教学的尝试与思考
刘舂艳
０ ６ ４ ０ ０ ２ 唐 山 市 丰润 区韩 城 镇 第 二 中心 小 学
摘
要 ：著名教 育家叶 圣陶先 生曾言： “ 导者 ，乃千方百 计让 学生 自
求得之 ，率卒底 于不待教师教 授 自 谓也。 指导学生个 ｝ 生 化 阅读 ， 教师 的有 效引导 ， “ 千方百计让学生 自求得之”尤为重要。个 陆 化 阅读的第
对小学语文个性化阅读教学的实践与思考
对小学语文个性化阅读教学的实践与思考摘要：在传统的语文教学观念下，阅读教学强调并形成了“以教为主、以学为辅”的统一复制模式，这是对个性化学习思维的禁锢和钳制。
新课标在确立“以教师为主导、以学生为主体”的同时，明确提出了“阅读是个性化行为”的要求。
但由于多种复杂因素，在小学语文阅读教学中始终存在多种误区，如“尊重人本而忽视文本”，把“个性化阅读”曲解为“个体化阅读”，以“多媒体机教”代替“人教行为”，名为“自主”实质“形散神散、放任自流”现象等。
本文对种种误区现象进行解析，希望以此提供借鉴和帮助。
关键词：小学语文教学个性化阅读教学误区教学实践针对传统模式的不规则行为，新的语文课程标准强调指出：“学生是学习和发展的主体。
语文课程必须关注学生的个体差异和不同的学习需要，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。
”“阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在积极主动的思维和情感中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思维启迪，享受审美乐趣。
教师应该珍视学生的独特感受、体验和理解”。
然而，语文阅读活动的教学形式和方法是否科学规范呢？答案是否定的。
笔者结合小学语文教学的实践与思考，试对此作探讨，以抛砖引玉。
一、小学语文阅读教学误区自实行新课改以来，个性阅读教学已经逐步时尚化，然而基于理念认识偏差、教学方法失当、学情了解不够、实践行为盲从等原因，小学语文阅读活动中存在种种误区。
一是顾此失彼、缺乏协调。
新课标突出了“以生为本”的理念，强调阅读是个性化行为，而阅读教学则是学生、教师和文本之间的对话过程，有些教师尚未真正领悟和把握好“主体”与“主导”之间的辩证关系，往往走向“尊重人本、忽视文本”的极端。
二是看似自主，实则放任。
有些教师不能预设问题情境，也没能提供思考和解决问题的具体策略，只是把学生硬性引入预设的教学环节，这虽然可以发挥阅读活动的自主性，但对于如何有效地驾驭阅读过程却显得无能为力。
小学语文个性化阅读教学问题对策
小学语文个性化阅读教学的问题与对策个性化阅读是语文新课程改革的焦点。
小学语文新课程标准明确提出：“阅读是教师、学生与文本对话的过程。
”“阅读是学生的个性化行为，应该引导学生钻研文本，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。
”毫无疑问，个性化阅读是对传统教学以教师讲解为中心的阅读教学模式的彻底变革，让学生有了更多接近文本、接近作者的机会，使得学生可以尽情享受阅读的乐趣，促进学生阅读理解能力与写作水平的提高。
但是在具体运用的过程节中，许多教师曲解了个性化阅读教学理念，在具体的教学中出现了许多问题，并没有取得预期的教学效果。
本文结合个性化阅读教学理念的研究与教学实践的探索，对其中存在的问题与对策浅谈如下。
一、小学语文个性化阅读教学中存在的主要问题1.忽视文本的核心地位。
文本并不是词语的堆砌，而是凝聚着作者的情感与意念，是作者独特的生活体验与情感的外在显现。
但在教学中，许多教师片面地理解个性化，忽视文本的核心与基础地位，脱离了文本进行阅读，过于重视学生在阅读中见解的独特性，而忽视文本的原有含义。
2.忽视教师教学的主导性。
学生是阅读的主体这一点毋庸置疑。
但一些教师在具体的教学中却陷入了让学生想怎么读就怎么读的误区，表面看来是尊重学生阅读的主体地位，但实际上整个阅读教学却是一片混乱，缺乏教师必要的指导，学生对于读的目的、方法都不明确，何谈达到对文本的个性化解读。
3.忽视基础知识教学。
语文是一门工具性学科，小学阶段更是学生识字、认词、造句的重要阶段，是为今后更好地学习打基础的重要阶段。
但在部分教师的课堂上，认字识词的时间少之又少，他们忽视语言教学，代之以过分地强调独特见解。
4.合作学习的无效性。
合作学习是新课程标准所倡导的重要学习方式。
合作学习可以发挥全体学生学习的主观能动性，使学生积极地交谈与讨论，是当前三大重要学习方法之一。
这在阅读教学中也有所体现。
但是许多教师往往只重合作学习的形式，或者没有经过学生充分的思考而急忙开始合作学习，或是对学生合作学习所需时间把握不准，合作刚刚开始就结束，大多合作学习是低效甚至是无效的。
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文 内容 的理 解 、掌握 规范 的语 言 、训 练学 生的表 达能 力 、检 阅学生 阅读 能
力的释 放 。
法组 织教 学，唤醒 学生 阅读 的个性化 和精神 构建 。本文主要研 究 以小 学语 文的 个性化教 学为研 究对 象，探 讨如 何 才 能 实现 个性 化 阅读 教 育 的有 效
性。
【 关键词 】
小 学语 文
阅读 个 性 化
随着 语文课程 改革 的纵 深推进 ， “ 阅读 是学生 的个性 化行为 ”已成 为 语文教 学深入 人心 的重要理 念。师 生 主体 在阅读教 学 中，通 过主 动积极 的 思维 和情感 活动 ，多角度 、多层面 、 多元 化、有创 意地解读 文本 ，从而产 生独 特的感 受 、体验 和理解 ，形成正 确 的价值取 向 ，拓 展思维 空间 ，提高 阅读 质量 ，进 入 “ 受 到情感 熏陶 ，获 得思想启迪 ， 享受审美乐趣 ”的境 界。 培养学生个性化阅读 兴趣 尤其 第一学段 ，表现更 为突 出。 教学 过程 中 ，应努 力提高学 生的 阅读 期待 ，通过课 始 的启发谈话 、生动 的 情景 创设等 引起学 生对 文本 的阅读兴 趣 ，激 发其 阅读动机 。通过 画一画 、 说一 说 、议一 议 、做 一做 、演一演 、 写一 写等形 式促使 学生保持 对文本 的 阅读 兴趣 ，调 动其 阅读 的主 动性和 积 极性 ，使学生 不断积 累 ，不 断创新 ， 充分 发挥学 生的创造 性思维 ，使学 生 在积累 中运用 、创新 、提 高。 二 、设计要 充分考虑 凸现联 系生 活时的个性化 生活 是每一个 个体生命 的存在轨 迹 ，是具体 的人的 生活 。不 同的人 具 有 不同的 生活经历 、生活情 感和生 活 体验 。我们在 作教 学设计 时必须充 分 考 虑这一 点。语文 课堂联 系生活所 指 正是 不同学 生的生 活显示 ，因而具 有 很 强的个性 化的特 征。教师 只有在设 计 时关注这 一点 ，才能在课 堂上主 动 去 满足每个 学生表 现 自我独 特生活 感 受 的要求 ，达到对 课文语 言充分 的体
一
、
力。如果教 师把教 学 目标 中的 “ 有感 情地 朗读课 文” 改为 “ 尝 试着根 据 自 己的感受 朗读课 文” ，这 将有 助于培 养学 生阅读方面的个性化发展 。 学 生都是个 性鲜 明的个体 ，他们 的理 解能 力 、朗读 水平 、感悟 能力 、 感悟 角度 等也 各不相 同 ，当然朗读也 干变万 化 ，我们 老师 心中 当然也有 自 己的所 谓 “ 最 佳标准 ” ，在对 待学 生 各不相 同的 朗读 时 ，千万不 能强硬地 把 学 生 一 下就 带 到你 所 认 为 的 “ 最 佳”上来 。尊重 学生 ，尊重他 们 的个 性化 朗读 ，就是 要耐 心地听取 他们 各 不相 同的朗读 及这样 朗读 的原因 ，由 大家评议，让他们在宽松、自然、和 谐的氛 围中尽 情地发 挥 自己的才能 ， 畅所 欲言 ，淋 漓尽 致。 四 、释 放学生 潜能 ，挖 掘个性化 阅读 的深度 阿基米 德说 过：“ 给我 一个支 点 ， 我能撬 起地球 。”笔 者认 为 ：如果我 们给 学生一个 支点 ，学生一 定能 为我 们 的课堂激 荡起一朵 新 的浪花 。心理 学研 究表 明 ：儿童 的模仿 力和创造 力 是无 限的 。语文老师 在开展 语文教 育 的过程 中 ，应 当肩 负的重要 使命就是 将 儿 童 潜 在 的 这 种模 仿 力 和 创 造 力 充分 地爆发 出来 ，将 儿童 隐性的潜 能 最大 限度地 释放 出来 ，这样 学生 的语 文学 习才能 达到最 佳的状 态 ，学 生的 个性 阅读也 才能实现 应有 的深度 。课 堂上 ，我们完 全没有 理 由以 自己 的主 观 意 念 去 支 配 和 取 代 学 生 对 文 本 的 个性 认识和理 解 ，而应 当将阅读 的权
Ｏ现代阅 读 。
让 文本 学生 精 彩
— —关 于小 学 语文 源自 性化 阅 读 的 思 考 江苏省淮安市洪泽 外国语实验学校 陈红叶
【 摘 要】
个性化 阅读是 《 语 文课 程标 准 》 积极 倡 导的 阅读取 向 ，是 关注 学生主 体 性 、凸显学 生生命独特 性 、尊 重学 生 对语 文材 料 反 映 多元 化 的 具 体 表
利完 全交给 学生 ，相信学 生就等 于相 信 自己 ，相 信学生 才能赢得 学生 的信 任 ，并回报 你阅读 的精彩 收获 ，只 有 这 样 才 能 为 阅读 教 学 创 造 一 个 全 新 的舞台 ，充 分张 扬学生 的个性 ，释放 学 生 的潜 能 ，从 而 适 应 新 课 程 改 革 的要 求 ， 适应 学 生的全 面发展 。 例如： 教 学 《螳 螂 捕 蝉 》这 篇 课 文 ，为 了 帮助 学 生 把 握 和 理 解 成 语 的 寓 意 ， 课 上 我 出示 了 春秋 战 国 图 ，并 让 学 生 分别 找出 图上 的 “ 蝉 ”“ 螳螂 … ‘ 黄 雀 ” ，厘 清 三 者 的 利 益 关 系 ，说 说 对 自己 的 启示 ，然 后 我 因势 利导 ， 让 学 生 联 系 历 史 和 现 实举 举 例 子 ， 学 生 们 想得 很 多也 说 得 很 多 。记 得
五 、激 活主体 。多元评价 阅 读 个 性 化 的 评 价 应 该 是 自主 的 、多 元的 、延 时 的 、包容 的。所谓 自主性 评价就是 把评价 的权 利还给 学 生 ，加 强 自我评 价和相 互评 价 ，这样 更 能突 出学生 支配 自己权利 的意识及 能力 ，有利于 强化学 生 自立 、 自尊 、 自强 的意识 ，产生 自我激励 ， 自我 调 控 的效应 。所 谓多 元性评价 ，就是 评 价 的标 准不应 过分 追求标 准统一 ，而 应 该 根 据 每 一 位 学 生 实 际 情 况 灵 活 些 ，只要 比以前有所 进步 了 ，就要 鼓 励表 扬 ；同时评价 的方式 也应该是 多 元 的 ，笔试 、口试 、成果 展览 、成长 记 录袋 ，只 要能促 进学 生个性发 展都 行 。所 谓延 时评价就 是不 急于对学 生 的 言行进行评 价 、作出结 论 ，而是 让 他 们处于一 种 自然 发展 的状态 。它为 学 生提供一 个 自由的思维 空间 ，让学 生 大胆思考 、驰骋 想象 、相互 启发 、 集 思广益 ，获 得更 多的 创造灵感 。所 谓 包容性评价 ，就 是要珍视 学生 的独 特 见解 ，允许学生 有 自己的理解 。它 充 分 尊 重 了学 生 的 个 体 的 主 观 能 动 性 ，让学 生各抒 己见 ，使更多 的学生 有学 习 、思索的时 间和 空间 ，更 利于 学生个性的张扬 。 ２ １ 世纪 的阅读教学 应该更 加开放 和 更加具 有活 力 ， “ 海 阔凭鱼跃 ，天 高 任鸟飞 ” ，这 支撑宽 阔海洋 、高广 天 空的责 任则需我 们教师 来承担 。在 阅读 教学 中 ，教师 应该 把学生推 到学 习的主体 地位上来 ，在教 学的 各个环 节 ，建设 一个开放 而又 有活力 的语文 教 学环境 。认真 落实学 生与文本 的对 话 ，让学 生在 与文本 的对话 中学 习语 文 ，感悟 语文 ，与文本进 行心灵 的交 流 ，唤醒 学生 的 自主学 习意识 ，使知 识 在对话 中生成 ，在交 流中重 组 ，在 共 享 中倍 增 。相 信我们 的语文 阅读教 学一定会有更大 的突破 。