第一章 教育技术定义的演变

第一章教育技术定义的演变
第一节教育技术早期的定义
教育技术在其发展过程中有过多种定义。

首先为其定义的是美国教育协会技术开发工程。

定义如下：
☐视听传播主要研究如何设计和应用控制学习过程的信息。

它是教育理论和实践的一个分支。

作为教育技术的第一个正式的定义，这个定义与以往那些认为教育技术是面向媒体的定义有很大的区别。

学，第一次取代教，成为教学中的焦点。

之后的将近十年中，这个定义被认为是这个领域的正式定义。

直到1970年才有新的定义出现。

1970年，美国教学技术董事委员会给出教学技术的两个定义：
☐教学技术可以从两方面来定义：从普遍的意义上讲，它是指从传播革命中诞生的以教学为目的的一种传播媒介，与教师、课本和黑板一同起到辅助教学的作用。

第二个定义从不普遍的意义上讲，教学技术并非只是一种特定的媒介或手段。

教学技术是根据以人类学习和传播研究为基础的特定目标而设计、实施和评价教学过程，并且使用人力与非人力资源相结合达到提高教学效率的一套系统的方法。

______________________________________________________________P4第一种定义重申了教育技术是一种媒介并且包含了视听传播的含义，第二种定义将教学技术描述为一个过程，介绍了一系列以前正规定义中从未出现过的定义，如：有系统的，目标和评价。

1972年，考虑到这个领域中发生的一些变化，美国教育传播与技术协会AECT（其前身为视听教学部DA VI）重新下了定义：
☐教学技术是指通过系统化地定义、开发、组织和利用一系列的学习资源以及对这一过程进行管理，从而促进人类更有效地学习的一个领域。

(AECT,1972,p.36)
五年后，1977年，AECT给出另一个定义。

该定义是对1972年的定义精心修改的结果。

☐教育技术是一个复杂的、整体的涉及人、程序、想法、设施和组织的过程。

这个过程是为了分析人们在学习中遇到的种种问题并且针对这些问题设计实施、评价和管理解决问题的方案。

(AECT,1977,P.1).
除了上述定义外，在这个时期内，一些专家提出个人的一些定义，其中一些颇有影响。

1970，希尔伯, 后来的AECT定义与术语委员会主席主张：
☐教学技术是用系统化的方式对教学系统组成部分(包括信息，人员，材料，设备，技术和环境)的开发(包括研究，设计，生产，评价，支持—供给和利
用)，以及对开发的管理(包括组织和人员)。

其目的是解决教育问题。

在西伯尔的定义中首次提出定义的核心即“问题”的思想。

1971，Mackenzie and Eraut 提出了教育技术的新概念：
____________________________________________________________ P5
教育技术是系统化地研究实现教育目标的方法。

第二节 AECT 1994年的定义
1994 年，教育传播与技术协会（AECT）定义与术语委员会在《教学技术——领域的定义与范畴》一书中颁布了教育技术最新近的一个定义：
教学技术是为了促进学习，而对过程与资源进行设计、开发、利用、管理与评价的理论与实践（seels and Richey,1994年）。

1994年定义建立在教育技术专家所关心的五个分立的专门领域——设计、开发、利用、管理与评价——之上。

这五个领域共同构成了教育技术的研究与实践。

在《教学技术——领域的定义与范畴》一书中，两位作者给出了教育技术领域的范畴及其子范畴，并就这些范畴之间的关系做出了解释。

（见图1.2.1和图1.2.2）
______________________________________________________________ p6
图1.2.2 教学技术领域各范畴之间的关系（seels and Richey,1994）1994 年定义在保持既有定义某些内容的基础上，在某些方面进行了新的探索。

与以前的几个定义不同，1994年定义并没有把教育技术这一领域述为面向过程的。

2001年，罗伯特.A.赖泽提出了一个新的定义。

这一定义不同于以前的大多数定义之处在于：它使用教学设计与技术而不是教学技术来指称这一领域：
☐教学设计与技术领域包括对学习和绩效问题的分析以及对教学和非教学过程与资源的设计、开发、实施、评价与管理，其目的在于提高各种情境中，尤其是教育机构和工作场所中的学习与绩效（Reiser,2001年）。

在很多方面，这一定义都于AECT1994年定义相似，例如领域的五个范畴。

但是，赖泽认为这一定义具有很多新的特点，并且在很多方面超越了AECT1994年的定义。

第三节 AECT 2005定义背后的假设
教育技术的概念随着这个领域的发展而发展，并且将继续发展下去。

因此，当前的概念只是暂时的，是一个及时的简单描述。

对于当前的概念，教育技术可以定义为一个抽象的概念也可以定义为一个实在的领域，该概念的定义为：_______________________________________________________________P7 ☐教育技术是为了促进学习和提高绩效而对适当的技术过程和资源进行创造、使用和管理的研究和道德实践。

早前委员会认真地讨论研究符合这个定义的标准。

第一，这是一个广泛的定义。

它可以被一般人（非专家）所理解，与尝试用精确的术语来描述一些现象的科学定义相反。

而且，它主要是一
个约定俗成的定义，用理想的术语规定了这个概念的一些因素和适
用范围，而不是通过认真观察某一群人的实践之后得出的结论。

第二，与其它有用的定义一样，这个定义很清楚、准确、不含糊，它有清楚地界限，什么包含，什么不包含，什么是中心，什么是外围都很
清楚。

第三，与以往AECT的其它定义不同的是这个定义很明显的暗示了教育技术的核心价值。

可能有人认为技术是一种中性的价值，它应用于教
育时的价值却需要考虑到学习者和教育系统。

也就是说，除非有人
尝试改进学习者的经验的质量并且以一种对组织/机构有意义的方
式进行这种尝试，要不然所谓的通过使用技术实现教育就无从谈起。

第四，这个定义与AECT之前的一个定义有紧密的联系：“教学技术是为了促进学习，而对过程与资源进行设计、开发、利用、管理与评价的
理论与实践”。

除了用词不同和适当增加内容之外，它几乎包含了
原来定义的主要原理。

它被认为是94年那个定义的改进与更新，而
不是从根本上重新定义，是进化而不是改革。

第五，新的定义影响了教育技术领域的教师和专家委派程序标准。

2000年改进了的教育传播和教学技术ECIT 标准要求这种委派程序必须以
这个领域的知识为基础。

这个基础知识被归类于设计、开发、利用、
管理和评价的范畴。

由于这些范畴是从AECT 94年的定义中取得的，
我们有理由相信以后的标准将受这个新定义的影响。

因此，保持新
定义与旧定义的呼应对将来提出新标准的作家们是非常有帮助的。

____________________________________________________________P8
同样地，委员会特别强调新定义的要旨和重要组成部分应该与目前AECT 所推崇的使命一致，也就是：为了在一个大范围情景中有效的教学而对技术进行创新、使用和管理，从而为促进学术成就和最佳实践起到国际性领导的作用。

最后，新定义必须尽量包含AECT成员和其它在教育技术领域中的工作者的观点和成果，同时要注意不要被现行学术部门或其它组织的命名法所束缚。

第四节教育技术定义的未来
在AECT1994年的定义的十年来，教育技术定义的样式产生了变化。

其中涉及其它理论例如后现代主义和建构主义的影响。

对于教育技术的意义，莫伦达(Molenda)和罗宾逊(Robinson)定义为：
简单地说，中心从教育者的行为转移到受教育者的行为上来。

这种观点认为学习个体建构自己的知识，根据对已有经验的理解来同化掌握新知。

至于教学经验是从现实世界的应用中抽象出来和教学经验被教师掌握和拥有的观点则消除了学习者参与、掌握和传递技巧的可能性。

这种敏感度与系统化教学技术的计划和控制敏感度有了冲突，如何解决这种冲突还有待协商。

这个领域包含一切研究新理论（例如建构主义和情境认知）、新科技（例如
虚拟现实和智能代理）和关于人类行为的新概念（例如人工智能）的新方法。

94年的定义颁布之后，这个领域又有了新发展，这将对以后重新定义这个领域有很大的影响。

英国、荷兰和德国的公开大学实行的远程教育很可能会成为教学技术的一个主要分支。

新信息技术的广泛普及会促进和刺激教学技术在学校和家庭的应用。

在商业环境中，绩效技术和电子绩效辅助系统将越来越普遍、越来越高级。

或许对于未来这个领域的定义，我们将会发现上述的原理有一定的影响。