课堂教学的放与收

课堂教学的“放”与“收”“放“与“收”，是课堂教学的两个基本点，有效和高效，是课堂教学的一个“中心”。

课堂教学中的“放”，就是追求课堂教学的激情，营造学生思绪飞扬，兴趣盎然的课堂，不“死气沉沉”，让师生绽放生命的华彩；课堂教学中的“收”，就是追求课堂教学的本色，构建真实、自然、互动的生态和谐课堂，不“哗众取宠”，让我们的课堂成为“魅力课堂”与“高效课堂”的完美统一体。

—题记几个同轨的数学老师聚在一起的时候，总会发出感慨：现在的课是越来越难上了，平均分较高的班级，学生总是说老师的课堂不够活跃，上课认真听只是因为害怕老师的严厉；而课堂气氛活跃的班级往往在统考中考不出比较理想的成绩。

这究竟是怎么了？教师怎样才能做到“魅力课堂”与高效课堂“两者兼顾、一举双得呢？我陷入了沉思……在以往的数学课堂教学中，往往是以学生接受知识为主，当然，教师也会有意识的引导学生学会学习，希望他们能将知识点掌握得越牢固越好，因此，课堂中教师会对学生的听课常规有“较高”的要求，也就是以“收”为主的课堂教学组织形式。

随着社会的发展，国家建设越来越注重人的能力。

家长、社会都希望孩子在一个宽松的环境下学习，不但要让学生学会文化科学知识，还要求学生能够发展自己的兴趣特长，成为一个全面发展的学生，渴望有一个快乐的少年时期。

因此，新课改下的课堂教学，通过引导学生自主、合作、谈就是的学习，培养学生的创新精神和实践能力。

也就是更加注重对学生能力的培养，课堂的教学组织形式也就渐渐的向“放”的方向发展了。

然而，要希望课堂教学组织形式能够达到最优化，教学的组织形式就不能太“乱”，而太过于“沉闷”的课堂气氛，就无法实现目前所倡导的“开放式”教学这一主题。

因此，“放”与“收”是课堂教学中既矛盾又统一的两个“基本点”。

如何科学处理好这其中的关系，把握好恰当的分寸，将成功的课堂教学更好的指向有效与高效，需要我们通过实践来探索。

我们认为，课堂教学中的“放”，意在打破教师的过度控制，改变教学过程始终由教师“牵着走”的封闭格局，真正实现“把课堂还给学生”。

“放”就是要给学生充分的自由的发挥和想像的空间，让学生在“放松的空气”中学习，获取知识。

开放是解放学生心智、促进学生自主健康发展的前提。

“收”，则是指在课堂教学中要控制好课堂氛围，在教师引导下，使学生能够在一个有条不紊的思维环境下自主探究，学好知识。

因为，学生在学校的主要目的是学习本领，要让学生学到本领、学好本领，而不能让学生在上课时就犹如“放羊”一般，漫无目的的学习。

事实上，要上好一堂课，还离不开师生互动，生生互动，也就是要有良好课堂纪律作保证，将学生的注意力集中在教师所要讲授的知识上，搞自主学习时就自己学习，该合作探究时就合作探究，力求使学生能在45分钟的课内掌握到的知识点最牢固。

其实，课堂的“开放”并不意味着教师可以成为课堂的“旁观者”或“边缘人”。

恰恰相反，由于开放会催生出许多“生成性资源”，因而给教师带来了更大的挑战。

教师必须以课前预设为参照，有效地整合、提升众多的“生成性资源”，充分发挥教学机智，做到“收放有致”。

在这里，“收”是一种“聚拢”，意在把学生散点式的思考集聚成为促进其发展的资源；“收”是一种导引，意在凸显教育的价值引导作用，保证学生的思考与理解不偏离教材意涵且依循的正确的价值倾向；“收”是一种提升，教师应当在充分倾听的情况下，整合不同的理解和思考，并将之提升到一种更高的水平。

可见，“开放”的“回收”对于教师而言是一种更高水平的智慧挑战。

那么，在高效的课堂教学中，教师应当如何做好“放”与“收”的工作呢?1．注重反馈的层次性和针对性。

当前，大多数教师已经具有了多元价值观和反馈意识，但是很多教师的反馈缺乏针对性与层次性。

比如，有的教师倾向于作出“不错!”“好!”“这个想法很有创意！”“还要再思考一下”等等直接的、简单的回馈。

这种反馈相对于没有反馈是一种进步，但是，若仅仅停留在这一水平上，反馈是缺乏层次性和实效性的。

要使反馈真正有效，教师必须善于捕捉，精于解析，对于问题“下放”之后学生所生成的信息资源进行系统的整合与提炼。

要在学生的语言表达中把握其思维动态，在学生的思维状态中提炼出有价值的信息，及时地给予反馈和评价。

这里所说的“有价值的信息”至少包括两方面：一是学生思维中的创新节点，由这些节点出发，可能衍生出重要的创新单元；二是学生表达和思维中所呈现出来的错误理解或思维困境，借此，教师可以深入了解学生的学习障碍，为后续补偿教育提供重要的参照和依据，从这个意义上说，学生所呈现出来的错误与困难在教师这里也可以转化成为教学的重要资源，这是教学观念的一种重要转变。

2．在集聚与转化中生成“新质”。

课堂的“开放”，并不是毫无边界的“信马由缰”，更不是无目标、无指向的“一放到底”，而是要通过“放”，达到更好的“收”，在“放”与“收”的节奏变换中集聚出新的能量与智慧。

因此，“开放”并不以课堂的“活跃”、“热闹”为价值追求，也不以学生形成“你说我说他说”的场面为终点，而是谋求在师生互动、生生互动中集聚智慧，在思维的碰撞中提炼出“新质”，展现课堂教学的动态生成之魅力。

一般而言，教师在课前总会对课堂教学过程进行充分的预设。

预设是为了做到“眼中有人”、“胸中有书”从而“胸有成竹”。

但是，如果教师在整个课堂进程中被预设的框架牢牢锁定，始终想着怎样贯彻教案的意图，如何把学生“牵”回到教案所设定的路线上来，不敢越雷池一步，则预设反倒成了教师的枷锁，课堂也就失去了生命气息。

所以，作为教师，要想合理地处理“放”与“收”的关系，必须首先处理好“预设”与“生成”的关系。

具体而言，“预设”不是为了阻抑“生成”，恰恰相反，课前的充分预设，恰恰是为了使教师在“生成”的资源面前保持清醒的头脑和敏锐的思考，能够从纷繁复杂的信息中捕捉出有价值的信息，实现资源的创造性转化与利用。

例如在讲等腰三角形性质时，教师可让学生动手画出等腰三角形的两条底角平分线，并探究它们的关系.当学生发现"相等"关系后，教师将课堂教学引入重点程序，并以问题的形式层层展现，要求学生将上述发现表述成文字命题，并分清命题的题设和结论，再用符号语言改写成已知和求证.学生不难证明命题的正确性.在此基础上，教师要求学生归纳文字命题证明的一般步骤和注意事项是什么.这样本节课的一个教学目标已初步达到了.接着教师再次要求学生探究等腰三角形两腰上的高线、中线各有什么关系.重复上述性质发现与证明的过程，节奏也加快了.当学生还处在成功的喜悦之中时，教师又抛出一个挑战性的问题：两腰上还有没有相等的线段？如学生讨论无果，教师只好提示：在等腰三角形△ABC中，在两腰AB、AC上，任取D、E两点，只要AD=AE，就可以得到BE=CD，回顾这堂课发现的性质，教师归纳出具有共性的结论：等腰三角形两腰上的对应线段相等。

话锋一转，教师给出例题：“求证：等腰三角形底边中点到两腰的距离相等.”围绕教学重点，按文字命题的教学要求，师生合作，再作示范.接着教师给出了新的问题：将"中点"沿着等腰三角形底边上的中线上下移动后，它到两腰的距离相等吗？还可以得到哪些相等的线段？这时学生积极思考，主动探究，课堂气氛活跃，通过讨论归纳，新的结论又多了几个。

3．在“放”与“收”的转化中实现思维拓展与价值提升。

所谓思维拓展与价值提升，意在强调教师的“回收”要突破平面化、同质化的思维习惯。

很多教师在“回收”时，往往倾向于进行归纳总结，列出问题下放过程中学生所呈现出的各种答案或信息。

若单从反馈的意义上说，这种总结是有价值的，但是，这不是“回收”过程的终点。

对于有智慧的教师而言，应该在总结的基础上实现提升。

也就是说，在问题“下放”之后，面对“收上来”的多样化信息以及与此相关的学生的思维状态，教师不能满足于对不同的回答进行简单的归纳、总结，“拼凑”出一份相对完整的答案。

教师真正需要关注的是，借由学生所呈现出来的多样化信息，把握学生的思维动态，突破学生的思维误区，提升学生的思维品质，培养学生结构化、序列化的思维能力。

同时，在价值观的引导上，教师应当致力于点亮学生价值思考中的盲点，使学生模糊的价值观清晰化，零散的价值观系统化，最终实现对健康、高尚价值的向往与追求。

在这个意义上，教育传递知识、启迪智慧、培育生命、多重价值追求并不是一个虚幻的目标，其实现恰恰需要扎根于学生思绪飞扬，兴趣盎然的“魅力课堂”，扎根于真实自然、互动有序的高效课堂。

下面是一段初中教学课堂教学实录：师：同学们，今天这节课，我们一起来复习研究二元一次方程组及其解法这一章的内容。

昨天我请大家把二元一次方程组这部分知识进行归类、整理。

现在哪一位把你们对这部分知识归类整理的情况给大家展示一下。

那位同学先来展示一下你的成果？生 1：我是按教材的编写顺序整理的（展示台展示）（略）。

师：不错！哪位同学还有不同的整理方法？生 2：我是从二元一次方程的整体结构进行整理的，我分为四部分：1、二元一次方程（组）的有关概念2、二元一次方程组的解法，（例：略）。

3、二元一次方程组与一次函数之间的关系:一个二元一次方程的图像是一条直线。

因此，二元一次方程组解的情况就可由平面上方程组对应的两条直线的位置关系确定。

两条直线平行时方程组无解；两条直线相交时方程组有一个解；两条直线重合时，方程组有无穷多组解。

反过来也成立。

4、二元一次方程组的应用;(1)求待定字母的值（例：略）；（2）解应用问题（例：略）等。

师：两位同学从不同的角度对本章知识进行了归类整理，都很不错。

但比较而言，你们更喜欢那位同学的？生众：（生 2）！师：第一位同学是按教材的顺序进行整理，这对于初学整理的同学也是一种常用的方法，但是第二位同学的整理把握住了这章知识的整体结构，她对每一种情况还举例给予了说明，理解得更加深刻。

两位同学的都不错 !大家以后再进行整理总结时要向她们学习。

这里，我也对这一章的知识进行了归纳整理，现在大家可以看一看。

（用多媒体展示，结果与同学的比较，还不如第二位同学的好）。

同学们可以看出，老师整理的还不如你们整理的好，同学们比老师还聪明。

其实只要大家勤于思考，多动脑、动手，一定会有重要的发现和收获的。

师：现在我们来看下面的一个例子：例 1、解方程组：大家先自己求解，要求尽量用多种解法，得出解答后先在学习小组内交流，比较那种解法好，然后各组推出最好的解法在全班交流。

从这段课堂教学实录中可以看出：在课堂教学中，教师不能顾此失彼，必须及时处理好“放”与“收”的关系，这样就能更好的提高课堂教学效率。

也可以在“开放式”的教学环境下培养学生的创新意识和思维品质。

初中新课改的推进今年已进入第二周期。

在前三年的课堂教学改革中，我们发现相当多的老师盲目追求课堂教学的“热热闹闹”，也就是“放’得太多，根本不注重“收”,低效的课堂教学导致了在学生能力的培养上事倍功半，收效甚微。