基于Peer Instruction教学方法研究大学生物理错误概念——以动生电动势为例

合集下载

同伴教学法国内外研究现状综述

同伴教学法国内外研究现状综述同伴教学法（PI）是近年来新兴的教学方法，它有效地改变了传统课堂的教学模式，实现了学生自主学习，合作学习，师生互动，生生互动的教学环境[1]。

本文主要分析目前PI教学法在国内外的研究情况，让教师对PI教学法有一个更加全面清晰的认识，以此更好的将PI教学法应用到实际的物理教学工作中，并提高学生分析问题、解决问题的能力。

标签：PI教学法；物理教学；教学模式1、前言同伴教学法（PeerInstruction）是由哈佛大学物理系著名教授马祖尔（EricMazur）在20世纪80年代创立。

它使用基于学生前概念或者错误概念而设计的概念测试题（concepttests），借用计算机投票系统的即时统计反馈功能，组织学生进行同伴讨论，变传统单一的教师教授式教学方法为基于问题的学生自主探究和小组合作的教学方法[2]。

我国是在2009年引入的同伴教学法，并于2010年9月由张萍教授将该方法应用在北京师范大学的大学物理课程中。

2、国外PI教学法研究现状1991年，Mazur教授及他们的团队研究出的一套应对于大学的概念测试题《同伴教学法——大学物理教学指南》，同伴教学法所创造的相互讨论交流的学习环境，将学生转换成了课堂的主体，学生在与同伴的讨论交流中能够有效的激发起学生的竞争意识，当学生思想行动起来，将课堂交给学生，在与同伴探究的过程中不仅提高了学生学习物理的兴趣，同时促使学生掌握问题的本质。

TOLGAGOK将同伴教学法应用于电磁学的教学中，通过反复的实践研究表明学生的成绩提高了37%[3]，说明了同伴教学法能够加深学生对于电磁学概念本质的理解。

2001年，Mazur教授等人发表了一篇名为“PeerInstruction：Resultsfromarangeofclssroom”的文章，文章具体介绍了同伴教学法的相关理论基础，经过实践表明同伴教学法一方面激发了学生对于问题本质的思索，另一方面将教师的教与学生的学更加紧密的结合起来。

BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究

BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究BOPPPS教学模式是一种以学生为中心的教学方法，它通过激发学生的兴趣和参与度，提高学生的学习效果。

在大学物理教学中，应用BOPPPS教学模式可以帮助学生更好地理解物理知识，提高解决问题的能力，培养创新思维。

BOPPPS教学模式由以下五个阶段组成：Bridge（引入）、Objective（目标）、Pre-assessment（预测）、Post-assessment（检测）和Speed (快速小结）。

在引入阶段，教师可以通过提出一个问题或者一个生活案例来引起学生的兴趣。

教师可以提出一个有趣的问题：为什么大象永远不会跳？这样的问题可以引起学生的思考，并且激发他们对物理知识的研究兴趣。

在目标阶段，教师明确教学目标，告诉学生他们将通过这堂课学到什么知识。

教师可以告诉学生他们将学习关于重力和跳跃的物理原理。

在预测阶段，教师可以通过提问或者小组讨论来了解学生对物理知识的理解程度。

教师可以问学生：如果一只大象跳起来的时候，它受到的重力是多少？学生可以通过思考和讨论来预测答案，并表达自己的观点。

在检测阶段，教师可以通过小组活动或者个人作业来检查学生对物理知识的掌握情况。

教师可以让学生通过实验测量大象跳跃的时间和高度，并计算出重力的大小。

通过实际操作，学生可以将理论知识应用于实际问题，并深入理解物理原理。

在快速小结阶段，教师可以通过口头或者书面形式对本堂课的内容进行总结。

教师可以简单地重申本节课的学习目标，并对学生的表现给予肯定和建议。

这样可以帮助学生回顾所学内容，加深对物理知识的理解。

BOPPPS教学模式也存在一些问题。

它需要教师具备丰富的教学经验和专业知识，以便能够设计出引人入胜的问题和合适的实验活动。

BOPPPS教学模式的实施需要耗费较多的时间和资源，因此可能无法适用于大型课堂。

BOPPPS教学模式强调学生的参与和自主学习，但对于一些学习能力较弱或缺乏自律性的学生来说可能存在困难。

同伴教学法在物理教学中的应用

同伴教学法在物理教学中的应用作者：赵晏吴淑杰刘芳来源：《学园》2014年第30期【摘要】同伴教学法是由哈佛大学著名教授马祖尔创立，简称PI教学法。

通过计算机投票系统，与学生互动的大班课堂教学，精髓是通过小测验促进学生自主学习和协作探究。

本文阐述了利用PI教学法的思想，处理在物理教学中遇到的学生基础参差不齐等问题，并通过利用PI教学法的思想，提高学生分析问题、解决问题的能力。

【关键词】同伴教学法物理教学分析问题【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2014）30-0068-02由哈佛大学著名教授马祖尔创立的同伴教学（Peer Instruction，以下简称PI）是使用专门设计的用于揭示学生错误概念和引导学生深入探究的概念测试题，借助计算机投票系统，与学生互动的大班课堂教学，变传统教师单一的讲授为针对问题的自主学习和协作探究的教学方法。

这种授课方法，加强了学生之间的讨论与互学，更有利于学生之间学习能力的培养和分析问题、解决问题能力的提高。

目前，美国约有50多位教师已经尝试了同伴教学法，他们来自各种不同类型的学校：高中、社区学院、大小的公立学校等，这些教师都报告了学生在成绩和理解上的进步。

PI教学法旨在自主学习和协作探究。

我们在教学中，应用了马祖尔教授的PI教学法的思想，但不是全盘套用，这是由于中国的学生与国外大学的学生不同，中国的学生在国内传统教学方式的教育下，习惯于教师主讲式教学，并且不愿意提出问题，不习惯与老师交流和同学交流。

对一些似是而非的问题，不愿去深入思考，而是以老师的答案为标准，受应试教育影响严重。

另外，教室还没有计算机投票系统，直接应用PI教学法也存在困难。

基于这些原因，我们采纳了PI教学法的理念，将该教学法的思想融于我们的教学中。

一应用PI教学法的合作学习，处理学生基础参差不齐PI教学法的合作学习，是在课堂教学常规时间内，教师出概念测试题，具体安排如下：提出问题1分钟；给时间让学生思考1分钟；学生提交自己的答案（任选的）；学生说服同伴（同伴教学法）1～2分钟；学生提交修改的答案（任选的）；反馈给教师：答案的得分情况；讲解正确答案2分多钟。

同伴教学法在大学物理力学教学中的应用浅析

等部分相比，大学与中学的力学课程在内容上的重复
表现得最为突出和尖锐。甚至有老师提出牛顿力学在大学物理中是否可以删减或取消的问题。其二，牛顿
程体系、教学内容、教学方法等方面进行改革以适应新世纪人才培养的需要，这样才能使大学物理的教学
授为例
力学部分是中学物理向大学物理的过渡，具有承前启后的作用。因此，它的教学在整个大学物理教学
中处于一个特殊的地位。在大学物理力学部分的教学中，有两个突出矛盾。其一，随着新课程改革的发展，
牛顿力学中的有关概念、规律乃至许多具体知识和解
２０１５年５月第１９期
教育教学论坛
ＥＤＵＣＡＴ１０ＮＴＥＡＣＨＩＮＧＦＯＲＵＭ
Ｍａｙ２０１５ＮＯ．１９
同伴教学法在大学物理力学教学中的应用浅析
刘朝霞，楚合营，张景川（塔里木大学，新疆阿拉尔８４３３００）
一
文献标志码：Ａ
文章编号：１６７４ — ９３２４（２０１５）１９ — ０１６６ — ０２
、
引言
题方法已经被蚕食。与热学、电磁学、光学和原子物理
进入２１世纪以来，随着高素质创新人才培养的提
出，大学物理作为一门公共基础课，其教学越来越受到关注。大学物理在新课程改革的背景下，必须在课
具有创新活力的教学理念和教学模式，促进学 பைடு நூலகம்有效学习，提高学生对物理概念的理解能力和分析解决问题的能力？本文针对大学物理中力学部分的教学，尝试用同

Peer—Instruction一哈佛大学物理课程教学新方法

Peer—Instruction一哈佛大学物理课程教学新方法摘要：Peer-Instruction教学方法是哈佛大学著名教授Eric Mazur创立，使用专门设计的用于揭示学生错误概念和引导学生深入探究的概念测试题(ConcepTests)，借助计算机投票系统(computerized V otin~ System)，组织大班课堂教学，变传统单一的讲授为基于问题的自主学习和协作探究，有效地改变了传统课堂教学手段、教学模式。

在大班课堂教学中实现学生自主学习、合作学习、师生互动、生生互动。

本文旨在介绍这种教学方法，阐明其教育意义和促进学生学习方面的作用，综述了PI教学方法的广泛应用和相关研究结果。

关键词：Peer-Instruction教学方法；概念测试题；合作学习；课堂讨论教育研究表明：合作、互动的学习方式对建构知识和培养学生的创新能力非常有效，为促进学生有效地学习，教育研究者设计出了许多合作、互动的教学方法。

在我国很多高等学校的课堂教学评价指标中都包含有合作和互动的内容，许多教师也意识到课堂的互动和学生之间的合作学习，在建构知识和培养学生的创新能力方面的积极作用。

但是，目前国内大多数基础课还是以讲授为主，其原因是这些课程一般都是学生人数在100人以上的大班课程，合作、互动的教学方法在这样的大班课堂教学过程中，似乎难以找到真正有效的实施策略。

本文第一作者在美国哈佛大学工程和应用物理学院的Mazur Research Group 作高等物理教育方向的研究，重点研究Peer-Instruction(H)教学方法。

PI教学方法是哈佛大学著名教授Eric Mazur创立，在大学物理课程中，使用专门设计的用于揭示学生错误概念和引导学生深入探究的概念测试题(ConeepTests)，借助计算机投票系统(Computerized V oting System)或选项卡片(Flashcard)，组织大班课堂教学，变传统单一的讲授为基于问题的自主学习和合作探究，有效改变了传统课堂教学手段、教学模式，在大班课堂教学中构建一个学生自主学习、合作学习、生生互动、师生的互动的教学环境。

同伴教学法(PI)在中学物理大班教学实践中的应用-精选教育文档

同伴教学法（PI）在中学物理大班教学实践中的应用摘要研究显示，同伴教学法（PI）在世界各地大中小学的多项课程的大班教学中取得了积极效果，而国内有关PI教学法的研究成果寥寥无几，具体到中学物理教学中的应用研究成果更是少之又少。

而我国目前的中学物理课堂人数少则八九十人，多则上百人，充分保证课堂效率的实际要求大大加剧了对大班教学策略的需求。

本文在概述PI教学法的基础上，以中学物理概念教学为例，编制测试题目，统计数据结果，分析PI教学法在中学物理概念教学中的可行性和操作性以及可能遇到的问题的解决方案，并为PI教学法的其他相关研究提供统计依据。

研究表明，在中学物理教学实践中有效运用互动、合作的教学策略对于优化课堂内容、提高学习效率、培养学生能力等方面富有成效，以互助、合作为核心设计的教学方法也层出不穷，但是面对近百人甚至百人以上的中学物理大班教学，传统教学方法教学效果一直不是很理想。

同伴教学法（PI）以其在大班教学中相对于其他教学法的明显优势冲击着传统教学方法的地位。

同伴教学法（Peer Instruction，以下简称PI）是由哈佛大学著名教授埃里克?马祖尔（EricMazur）创立的，使用专门设计的用于揭示学生错误概念和引导学生深入探究的概念测试题，借助计算机投票系统或者选项卡片系统或者现场举手等统计系统来组织大班教学，变传统单一的讲授为基于问题的自主学习和合作探究，有效改变了传统的课堂教学手段和教学模式，在大班课堂教学中营造学生自主学习、合作学习、生生互动、师生互动的教学环境，使合作学习、互动学习的学习方式在大班课堂教学中找到了真正有效的实施策略。

[1]一、研究现状根据目前所能查阅到的相关文献可知，在国外来自哈佛大学、莫纳什大学等世界不同国家和地区大学以及高中、社区学校和公立学校的50多位教师已经尝试使用同伴教学法并经过大量的实践教学指出，同伴教学法确实提升了学生在成绩和理解方面的水平[2]。

在国内的研究中，北京师范大学于2010年发起推广同伴教学法。

双语物理课程Peer-Instruction教学模式探讨

学物理课程Ｐｅ－ｔｃｏｅＩｒｔｎ教学模式的特点和教学效果。ｒｎｕｉｓ
关键词：双语教学；ｅｒＩｓｕｔａ教学模式；学物理Ｐｅ－ｎｔｃｉｒｏ大
中图分类号：６２４Ｇ４．文献标识码：Ａ文章编号：０６７４２１）１０１２１０ —８２（０２０ —０８ —０
航海教育研究２１．０２１
双语物理课程Ｐｅ—ｎｔｕｔｎ教学梗式捻讨ｅｒＩｓｒｃｉｏ
程轶。海洋．香萍仲李
１６２）１０６（连海事大学物理系，宁大连大辽摘
要：概述Ｐｅ—ｎｔｃｏ在ｅｒｓｒｔｎ教学模式的基础上，Ｉｕｉ分析开展双语物理课程Ｐｅ—ｎｔｕｔｎ学模式实践基础，讨大ｅｒＩｒｃｉ教ｓｏ探
在５％左右，师就鼓励学生分组辩论、流，０教交让
二、ｅｒＩｓｕｔｎ教学模式中学生自主学习Ｐｅ－ｎｔｃｉｒｏ
过程的实现
控器选择答案，堂上计算机程序系统立即判断出课
答案的对错，时统计班级整体成绩分布，刻反实立
馈教学效果信息。Ｐｅ－ｎｔｕｔｎ教学模式实现ｅｒｓｒｃｉＩｏ
加州大学伯克利分校、圣地亚哥分校以及我国香港路。。大学、北京师范大学、浙江大学等多所高校，班的大

基于项目学习的实验教学模式研究

基于项目学习的实验教学模式研究作者：戚平张红来源：《教育教学论坛》2016年第41期摘要：文中论述了如何根据Peer-Instruction（PI）教学方法的思路，实现一种基于项目学习的立体化实验教学模式，将自主学习、合作学习、探究学习有机结合到实验教学过程中。

利用网络资源建立一个自主实验教学管理平台，以突破课堂与课下的时间地点限制，使学生可以自主设定实验项目，即时与教师交流，向教师反馈实验感受及建议，查看教师对自己实验任务的评判及指导，达到完善弥补传统教学的不足与缺陷的目的。

关键词：项目学习;Peer-Instruction（PI）教学方法;自主实验教学管理平台;实验教学模式中图分类号：G642.0 ; ; 文献标志码：A ; ; 文章编号：1674-9324（2016）41-0194-02一、教育现状随着时代的发展，我国高校教育在不断吸取世界各国的先进教育理念。

翻转课堂等新概念主导的教学改革成为新时代的主题，高等教育一片欣欣向荣的景象。

但是这些教学方法在高校教育模式中，始终处于辅助地位，所占比例比重较小，还无法改变当前高校教育的传统模式。

二、传统教学模式的局限性传统教学模式是以教师教学传授为主体，学生只是在被动吸收教师传授的知识，由教师布置实验内容，学生完成、提交实验报告，教师批阅并反馈给学生批示结果，以纠正学生实验过程中的错误。

但是，事实上教师收到实验报告的同时，基本上就是课程结束的时候，同时由于教学评估的要求，实验报告往往会被留滞在教师手中以应对评估抽查，教师批阅建议常常不能反馈给学生。

或者实验课时间被安排得十分紧凑，往往是实验课给理论课让路，只能尽量在一个较短的周期内将实验安排完毕，导致教师没有时间和精力批阅数量巨大的实验报告。

最后就形成学生在实验完成后，不知道实验结果，也不去追究做的好坏对错，整个教学流程不完整，在最后反馈环节断开。

三、解决思路基于前述问题，在进行了多种模式的研究比较后，在实验课程教学中引入基于项目学习的教学模式作为一种解决思路被提出来。

例析同伴教学法在“大学物理学”课程教学中的运用

的班级要差，主要体现在解题思路混乱，只会基本公式的罗列，而不会运用到解题中。所以需要对ＰＩ教学法进行修改：（１）要求学生在课前完成预习报告，为课堂上阅读题和有效讨论做准备。在课堂教学中改变了
ｓｔｒｕｃｔｉｏｎ，简称ＰＩ）ｒ ” ，该方法要求学生自主学习，培养学生合作学习意识，共同解决实际问题，有效地改变传统教学模式。 ‘ 本文就同伴教学法在扬州大学 “ 大学物
题，随堂测试，运用交互式课堂反馈系统，教师及时知晓学生讨论前后给出答案的正确率，确定课程步伐、组织课程教学，帮助学生完善物理知识结构囫。从２０１３年９月，我们利用手机终端智慧课堂反馈软件构建了大学物理课程的课堂互动教学模式，改善ＥｒｉｃＭａｚｕｒ
一
的正确率，所以我们取消选择前讨论，节省课堂时间。般形式为多项选择题，但是由于手机终端智慧课堂反馈软件的限制，目前都设定为单选。（３）增添预习报
告，阅读测试的作用可充分发挥，教师可有效分配每
个知识点的讲解时间。取消概念题的选择前讨论也节省了不上课堂时间，从而可以分配足够的时间讲解物理概念的应用，提高学生对实际问题的解决能力。本
摘要：同伴教学法是师生互动合作的教学方法，其主要分为三个部分：阅读测试题、概念测试题和学生自主讨论环节。本文论述了同伴教学法在扬州大学“ 大学物理学” 课程中的应用，结合具体教学案例，分析同伴教学法在国内大学实施后的成果。表明同伴教学法在中国大学实施时需要修改，从而适应中国大学的教学模式。

大学物理课程中Peer—Instruction 教学方法初探

大学物理课程中Peer—Instruction 教学方法初探作者：来娴静来源：《读写算·教研版》2016年第05期中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）05-002-01一、PI 教学方法概述现代教育强调学生是学习的主体，不是被动的知识接受者，而教师的角色是善用教学策略以营造教学情境，能培养学生沟通、讨论、思考问题、解决问题等能力，帮助学生主动建构知识。

传统物理教学的问题在于老师仅仅是陈述教科书上的物理概念和知识，学生通常只是记忆一些解题的公式和枯燥乏味的物理定律，这种教学方式无法提高学生的学习兴趣，更无法让学生真正理解物理概念。

而且，大班教学最常用的教学方法是讲授法，学生只是被动地听，很少能够有机会积极参与课堂教学。

为了提高学生学习兴趣，持续其上课的专注力，实时掌握学生对授课内容的理解情况，并及时纠正学生的错误想法，越来越多的老师开始采用以学习者为中心、强调互动、强调自主学习的教学模式。

然而，大班物理教学中，要实现上述的目标，实施上有着相当大的困难。

同伴教学（Peer Instruction，简称“PI”）等以物理概念教学为主、沟通课堂内外、强化课堂互动的创新交互式教学模式的提出，可以有效地解决大班教学的困难。

PI讲授大学物理课程，要求学生课前自学掌握课程基本知识，上课时老师不再按部就班地讲授全部课程内容，而是围绕课程的核心概念设计一些概念测试题，让学生基于这些问题进行小组讨论，加深对物理概念的理解，教师基于学生自学和相互讨论后达到的学习水平，确定课程教学内容，只讲重点、难点和关键点，帮助学生完善物理知识结构。

学生在系统学习物理概念之前，头脑中已经存在了一些来自于生活经验的对物理现象的一般认识，这就是前概念由于这些前概念通常不同于科学概念，也被称为错误概念，学生处于不同学习阶段的概念水平不同，其错误表现也不同，这些错误一方面源于生活经验，另一方面来源于前期课程的学习.错误概念广泛存在于学生头脑中，并会严重影响学生对物理概念的学习，所以研究学生的错误概念对有效教学、提高教学质量有重要意义。

BOPPPS教学模式下大学物理线上课堂的教学设计——以“动生电动势”为例

湖北第二师范学院学报Journal of Hubei University of Education2021年2月第38卷第2期Feb.2021Vol- 38 No. 2BOPPPS 教学模式下大学物理线上课堂的教学设计——以“动生电动势”为例胡森，刘丹（湖北第二师范学院物理与机电工程学院，武汉430205）摘要：本文采用BOPPPS 教学模式，以“动生电动势”内容为例进行了大学物理线上课堂的模块化教学设计。

该教学设计围绕着动生电动势的分类、产生机制、应用拓展等而展开，做到了以学生为中心、以问题为导向，引导学生积极进行参与式学习和问题讨论，提高了学生在线学习的投入度和参与度，从而实现课堂教学的多元化教学目标。

关键词：BOPPPS 教学模式；大学物理;教学设计中图分类号：O4-0：G642.4 文献标识码:A随着时代发展和教育技术进步，世界高等教育尤其是我国高等教育已经进入一个“互联网+高等教育”的新的历史发展时期。

近年来，伴随着在线开放课程如火如荼地开展，以MOOC 为代表的线上线下教育模式被引入课堂教学,在大学教学中扮演着越来越重要的角色［1］。

特别是 2020年春季开始，突如其来的新冠肺炎使得全国高校的教学模式被强制性地纳入线上教学模式$如此大规模的采用线上教学在世界历史上乃是首次,因此势必引起一场前所未有的教育变革。

疫情防控结束后即便回归传统课堂,相信广大教师和学生也一定会对在线教学的形式有全新的认识，对未来基于互联网的教育教学改革满怀憧憬［2］ $大学物理作为高等院校理工科非物理专业的一门重要基础课，在各专业知识体系建构中有着文章编号：1674-344X （ 2021 ）2-0083-05不可或缺的作用。

作为一门受众面十分广泛的课程，大学物理具有开发MOOC 课程的先天优势。

据不完全统计，在爱课程中国大学MOOC 平台上,大学物理相关课程的门数就达到了 220余门，开课院校涵盖了双一流国家重点高校、普通地方科院业技术院个次$ 大学物理课程制作精良、内容丰富，在疫情防控期间给修读该课程的学生们提供了优质的学习资源［3］$与传统课堂教学不同，线上教学的课程一般是由微课视频及其他如拓展资源、学习计划、作业要求、考核办法等教学资源构成。

peyton教学法

peyton教学法
Peyton教学法是由美国教育家Peyton博士提出的一种教学方法。

这种方法旨在通过理解学生的认知特点和学习需求，以提高学生的学习效果。

Peyton教学法的核心观点是，学生需要通过自主学习和自我评估来巩固和深化所学知识。

这种方法强调学生的主动性和积极参与，通过提问、解决问题和讨论，激发学生的思考和学习兴趣。

Peyton教学法具有以下几个特点：
1. 强调学生的主动学习：学生在课堂上扮演着自己的学习者角色，通过积极参与和思考来获取知识。

教师的角色是鼓励和引导学生，而不是传授知识。

2. 以问题为导向：教师通过提出问题，激发学生的思考和求解问题的能力。

学生通过思考、探索和合作解决问题，来构建知识结构。

3. 强调自我评估：学生在学习过程中要自我评估和反思，了解自己的学习成果，并设定合适的学习目标。

教师通过提供反馈和指导，帮助学生改进学习策略。

4. 基于合作学习：学生通过小组合作、讨论和分享经验来促进彼此之间的学习。

这有助于拓展学生的思维，提高学习效果。

通过Peyton教学法，学生能够在积极参与和自主学习的过程中，深入理解知识，提高问题解决能力，并培养自主学习的能力和兴趣。

BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究

BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究摘要：BOPPPS教学模式是一种通过激发学生学习动机、激活学生思维、促进合作学习的教学模式，已在不少学科教学中得到尝试和应用。

本文将介绍BOPPPS教学模式的相关理论与特点，以及在大学物理教学中的应用研究，并通过案例实例验证其在大学物理教学中的实际效果。

一、引言二、BOPPPS教学模式的理论与特点BOPPPS教学模式，即BOPPPS模式，是由加拿大西蒙菲莎大学的Ann-Inger Wiedenman 教授提出的一种教学模式。

BOPPPS模式的全称是: Bridge-in, Objective,Pre-assessment, Participation, Posts-assessement, Summary，即“导入、目标、诊断、参与、总结”这六个步骤。

该教学模式的核心思想是通过激发学生学习动机，引导学生主动参与学习过程，促进学生合作学习，进而提高教学效果。

1. Bridge-in（导入）BOPPPS教学模式中的导入环节，主要是通过引入一些与学生日常生活相关的实例、问题或素材，引起学生的兴趣，激发学生学习的兴趣和动机，开启学习的大门。

导入环节设计的好坏，往往会直接影响到整堂课的氛围和学习效果。

2. Objective（目标）BOPPPS教学模式中的目标环节，主要是向学生明确本节课的学习目标和重点，让学生清楚了解今天要学习什么，完成什么样的任务和目标。

通过明确的学习目标，可以帮助学生更好地聚焦学习内容，提高学习效率。

3. Pre-assessment（诊断）BOPPPS教学模式中的诊断环节，主要是通过一些测试、调查或问题的提出，对学生的学习情况进行诊断，了解学生对本节课内容的掌握程度和理解深度，为后续的教学设计提供依据。

4. Participation（参与）BOPPPS教学模式中的参与环节，主要是通过小组合作、讨论、实验等方式，让学生亲身参与到学习过程中，主动探索、实验、思考，促进学生的思维活跃和交流合作，达到共同学习的效果。

BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究

BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究1. 引言1.1 研究背景随着信息技术的不断发展和知识经济的迅速崛起，教育教学方式也在不断革新和更新。

传统的教学模式已经无法满足现代学生的学习需求，教师不再是唯一的知识传授者，学生更需要参与式、互动式的学习方法。

在大学物理教学中，传统的讲述式教学已经难以吸引学生的注意力和激发他们的学习兴趣。

寻找一种更适合现代学生学习习惯和认知方式的教学模式就显得尤为重要。

1.2 研究目的研究目的是探讨BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用情况及效果，分析其在提高学生学习效果和激发学生学习兴趣方面的作用。

通过对BOPPPS教学模式进行深入研究，可以帮助教师更好地理解和运用该教学模式，提高教学质量和效果。

通过对该教学模式的实际应用进行案例分析，可以进一步验证其在大学物理教学中的有效性，并为教学实践提供参考和借鉴。

本研究旨在为大学物理教学提供新的教学理念和方法，促进教学改革与创新，提高学生的学习积极性和自主学习能力，从而全面提升大学物理教学的质量和效果。

1.3 研究意义研究意义主要体现在以下几个方面：BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究可以推动教育教学模式的创新和改革。

传统的教学方法在满足学生个性化需求、提高学习效果等方面存在不足，而BOPPPS教学模式以其前瞻性和有效性成为了当前教学改革的热点。

通过深入研究BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用，可以为教学改革提供实践借鉴和经验总结。

研究BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用有利于提高教学质量和学生学习效果。

BOPPPS教学模式注重学生参与和互动，鼓励学生主动学习，培养学生的分析问题和解决问题的能力。

在大学物理教学中，BOPPPS教学模式的应用可以促进学生对知识的深度理解，提高他们的学习兴趣和学习动力，从而提升教学质量和学生学习效果。

研究BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用也有利于促进师生之间的良好互动和沟通。

PeerInstruction教学法在中学物理教学中的实践探索

PeerInstruction教学法在中学物理教学中的实践探索作者：杨雅丹来源：《教师·中》2020年第10期摘要：文章简要阐述Peer Instruction教学法，同时以中学物理具体教学为例，组织小测验，根据测验的结果，探究Peer Instruction教学法应用在中学物理教学中的可行性和所遭遇难点的解决办法，以给Peer Instruction教学法的相关研究提供有益借鉴。

关键词：Peer Instruction教学法;中学物理;实践探索Peer Instruction翻译成汉语就是同伴教学法，是由美国著名学者艾瑞克首创的。

该教学法是指运用精心设计的用来展示学生非正确概念以及辅助学生进一步研习的概念考试题目，运用计算机投票系统或者当场举手等统计机制开展教学活动，使以往纯粹的课堂讲授变成根据问题的独立自主与团结协作研习，极大地改变了以往陈旧的教学方法与模式，以便在实际教学过程中营造学生独立自主、团结协作，教师和学生以及学生相互间互动的教学氛围，从而切实实现教学目标。

一、目前研究状况根据现今有关文献资料来看，西方国家的高校和中学以及社会培训机构等教育基地的100多名教师都已运用Peer Instruction教学法且通过教学实践认为，Peer Instruction教学法能够有效提高学生的考试成绩与理解能力。

国内情况是，华东师范大学在2012年倡导运用Peer Instruction教学法。

2013年，在高校物理教研研讨会上，清华大学、吉林大学等高校物理教师展示和分享了运用Peer Instruction教学法的感受，同时指出Peer Instruction教学法适用性很强，有利于学生领会概念与提升物理学习能力。

虽然中国教育界对Peer Instruction教学法的实际探讨早已开始，但是有供人们借鉴的信息仍然不多。

关于Peer Instruction教学法在中学物理教学过程中实际运用的研究刚开始，仍然需要众多数据资料和理论知识作有效支撑。

基于PI理论的协同教学法在电路课程中的应用

基于PI理论的协同教学法在电路课程中的应用作者：李畸勇黄阳谢玲玲来源：《读与写·教育教学版》2017年第01期摘要：针对电路课程学习的枯燥，本文将基于Peer-Instruction理论（以下简称PI）的协同教学法引入电路的课堂教学中，从而激发学生对电路课程的学习兴趣，培养学生的创新思维能力。

本文给出了相应的教学组织形式，并对所教学的电路课程班级进行实验，根据平时的测试结果和期末考试的成绩分布可以看出，采用Peer-Instruction理论的协同教学法，不仅可以帮助学生理解相关基本概念的本质，同时也增强了相应的协同能力，提高《电路》课程的教学质量。

关键词：Peer-Instruction理论协同教学自主性学习电路教学中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2017）01-0022-021 引言在传统的讲授式电路教学方法中，学生是被动的接收者，他们在课堂的注意力主要集中在对知识点的掌握和相关公式的推导和记忆上，对基本的物理概念和电路本质并不清楚。

在通常情况下，课堂讲述的内容直接呈现在教材或是相关讲义上，这对于学生专心于课堂教学没有什么较好的激励作用，所以传统的课堂教学几乎是在一个带有问题的、被动的听众面前的一场独角戏，师生之间没有任何的互动，学生之间更谈不上交流、合作学习[1-2]。

目前很多的学生在学习过程中只记住相应的解题步骤，并不了解其基本概念，当题目条件发生一定变化或是其以前未碰见的题目便无从下手，因此电路教学方法的改革对提高学生对电路的基本物理概念和原理的进一步理解、学生的思维能力、自主学习能力、激发学生学习兴趣等都是至关重要。

利用学生与学生的平等关系进行学习的交流，进而达到学生之间的互动[3-4]，从而激发学生的学习兴趣和对电路基本概念的理解。

老师在整个的教学过程中起主导作用，学生起主体作用，学生之间合作学习，师生之间协同教学，因此本文将基于Peer-Instruction（以下简称PI）理论的协同教学法应用在电路课程教学中，取得了良好的效果。

Peer-Instruction-哈佛大学物理课程教学新方法

Peer-Instruction-哈佛大学物理课程教学新方法张萍;Eric Mazur【期刊名称】《中国大学教学》【年(卷),期】2010(000)008【摘要】Peer-Instruction教学方法是哈佛大学著名教授Eric Mazur创立,使用专门设计的用于揭示学生错误概念和引导学生深入探究的概念测试题(ConcepTests),借助计算机投票系统(Computerized Voting System),组织大班课堂教学,变传统单一的讲授为基于问题的自主学习和协作探究,有效地改变了传统课堂教学手段、教学模式.在大班课堂教学中实现学生自主学习、合作学习、师生互动、生生互动.本文旨在介绍这种教学方法,阐明其教育意义和促进学生学习方面的作用,综述了PI 教学方法的广泛应用和相关研究结果.【总页数】3页(P69-71)【作者】张萍;Eric Mazur【作者单位】北京师范大学;哈佛大学工程和应用物理学院【正文语种】中文【中图分类】G64【相关文献】1.哈佛第21任校长：你不一定进哈佛,但一定要看清哈佛的逻辑 [J], 罗布泊;2.注重实现大学物理课程的思想方法论价值——对《非物理类专业理工学科大学物理课程教学基本要求》的解读之二 [J], 朱铉雄;王世涛;王向晖;黄燕萍;丁建华3.加强教学研究提高大学物理课程教学质量——实施《理工科非物理类专业大学物理课程教学基本要求》的体会 [J], 周一平;杨兵初;罗益民4.疫情背景下大学物理课程线上教学模式探索——以郑州航院大学物理课程组为例 [J], 田硕5.大学物理课程思政"五大关系"的理性探讨——从思政的视角探讨大学物理课程思政 [J], 朱鋐雄;王向晖;尹亚玲因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

动生电动势E=Blv的教学

动生电动势E=Blv的教学
卞慧琴
【期刊名称】《技术物理教学》
【年(卷),期】2012(20)1
【摘要】动生电动势E=Bιv在高考中一直是重点、热点,常考不歇。

学生对于这一点总是理解不透,应用不活。

如何才能让学生更好地把握这一考点,笔者在教研过程中做了一些探讨。

总结出先实验体会,后理论推导,再进行公式中字母含义的理解,最后用题目训练的教学设计。

【总页数】2页(P4-5)
【作者】卞慧琴
【作者单位】江苏海安县实验中学 226600
【正文语种】中文
【相关文献】
1.感生电动势与动生电动势教学中的几点思考 [J], 刘晓红
2.基于Peer Instruction教学方法研究大学生物理错误概念——以动生电动势为例 [J], 张萍;齐薇;王媛平;张齐齐
3.大学物理中关于法拉第电磁感应定律的动生电动势教学内容思考探析 [J], 周广东
4.浅谈公式ε=BLV的教学 [J], 余真毅
5.BOPPPS教学模式下大学物理线上课堂的教学设计
——以"动生电动势"为例 [J], 胡森;刘丹
因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。

BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究

BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用研究BOPPPS教学模式是一种基于主动学习理念的教学方法，它能够帮助学生更好地理解和应用知识，提高问题解决能力和学习动力。

本文通过对BOPPPS教学模式在大学物理教学中的应用进行研究，旨在探讨其在大学物理教学中的具体实践操作和效果评估。

BOPPPS教学模式包括五个步骤：预习、正式上课、个人反思、小组讨论和总结。

在大学物理教学中，教师可以按照这五个步骤有序地展开教学过程，让学生更好地参与和理解课程内容。

预习是BOPPPS教学模式的第一步，教师可以要求学生在课前阅读相关的教材或资料，提前了解课程内容。

这样可以帮助学生在课堂上更好地理解教师的讲解，提高学习效果。

正式上课是BOPPPS教学模式的核心步骤。

在这一步骤中，教师应该设计一些开放性问题，引导学生思考和讨论。

在讲授力学知识时，教师可以提问：“为什么物体在不受外力作用时会保持静止或匀速直线运动？”这样的问题可以激发学生的思考和积极参与，培养学生的问题解决能力和创新思维。

第三步是个人反思，学生在课堂上可以写下自己对问题的理解和解答。

这个步骤可以帮助学生思考自己的学习过程和问题解决方法，及时发现和纠正错误，提高学习效果和自主学习能力。

第四步是小组讨论，学生可以以小组为单位，就问题进行讨论和交流。

这样不仅可以促进学生之间的合作和沟通，还可以帮助学生更好地理解和应用知识。

在小组讨论中，学生可以共同解决问题，理清思路，找到最佳答案。

最后一步是总结，教师可以进行总结和归纳，澄清学生对问题的理解和解答。

这样可以帮助学生将所学知识进行整理和梳理，巩固学习成果。

BOPPPS教学模式在实际应用过程中也存在一些问题和挑战。

教师需要花费更多的精力和时间来设计和组织课堂教学活动。

学生在学习过程中可能存在思维惯性和学习焦虑等问题，需要教师进行引导和帮助。

教师还需要根据不同学生的实际情况，进行个性化的辅导和指导，以提高教学效果。

1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

ｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎｓ．Ｗｅａｌｓｏｄｅｖｅｌｏｐｅｄａｍｕｌｔｉｐｌｅ — ｃｈｏｉｃｅｔｅｓｔｔｈａｔｔａｒｇｅｔｓｔｈｅｓｅｃｏｎｃｅｐｔｕａｌｉｓｓｕｅｓｔｏ
ｏｂｔａｉｎｑｕａｎｔｉｔａｔｉｖｅｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎａｂｏｕｔｔｈｅｉｒｍｉｓｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎｓａｎｄａｄｍｉｎｉｓｔｅｒｅｄｉｔｔｏ１３０ｓｔｕｄｅｎｔｓ
—
ＴＨＥＣＡＳＥｏＦＴＨＥＭｏＴＩｏＮＡＬＥＬＥＣＴＲｏＭｏＴＩＶＥＦＯＲＣＥ
ＺｈａｎｇＰｉｎｇＱｉＷｅｉＷａｎｇＹｕａｎｐｉｎｇＺｈａｎｇＱｉｑｉ
（ＤｅｐａｒｔｍｅｎｔｏｆＰｈｙｓｉｃｓ，ＢｅｉｊｉｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｂｅｉｊｉｎｇ１００８７５）
摘要我们使用同伴教学法（ＰｅｅｒＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ）讲授大学物理课程，分析学生在讨论概念测试
题的过程中出现的各种错误表述，研究学生在动生电动势概念方面存在的错误概念．再基于研究得到的学生的错误概念开发多项选择题，对１３０名学习大学物理课程的学
ＡｂｓｔｒａｃｔＷｅｉｎｖｅｓｔｉｇａｔｅｔｈｅｍｉｓｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎｓｔｈａｔｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｃａｌｃｕｌｕｓ — ｂａｓｅｄｉｎｔｒｏｄｕｃｔｏｒｙ
Ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｎｄｒｅｃｏｒｄｅｄｔｈｅｓｔｕｄｅｎｔｓ ’ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎｏｎｃｏｎｃｅｐｔｔｅｓｔｓｉｎｏｒｄｅｒｔｏｄｅｔｅｃｔｔｈｅｉｒｍｉｓ —
物理与工程
Ｖｏ１．２４Ｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ教学方法研究大学生物理错误概念
— —
以动生电动势为例
张萍齐薇王媛平张齐齐
（北京师范大学物理学系，北京１００８７５）
ｉｎｔｈｅｃａｌｃｕｌｕｓ — ｂａｓｅｄｉｎｔｒｏｄｕｃｔｏｒｙｐｈｙｓｉｃｓｃｏｕｒｓｅｓ．Ｍａｎｙｃｏｍｍｏｎｍｉｓｃ０ｎｃｅｐｔｉｏｎｓｗｉｔｈｍｏ — ｔｉｏｎａｌｅｌｅｃｔｒｏｍｏｔｉｖｅｆｏｒｃｅｈａｖｅｂｅｅｎｆｏｕｎｄ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓｃｏｌｌｅｇｅｐｈｙｓｉｃｓ；ｔｈｅｍｏｔｉｏｎａｌｅｌｅｃｔｒｏｍｏｔｉｖｅｆｏｒｃｅ；ｍｉｓｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎｓ；ｐｅｅｒｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ
ｐｈｙｓｉｃｓｃｏｕｒｓｅｓｈａｖｅｗｉｔｈｔｈｅｃｏｎｃｅｐｔｓｏｆｍｏｔｉｏｎａｌｅｌｅｃｔｒｏｍｏｔｉｖｅｆｏｒｃｅ．ＷｅｉｍｐｌｅｍｅｎｔｅｄＰｅｅｒ
生进行测试，定量研究这些错误概念在他们中存在的普遍程度．研究表明：在动生电动势概念方面，大学生普遍存在一些错误概念．关键词大学物理；动生电动势；错误概念；同伴教学法
’
ＤＥＴＥＣＴＩＮＧＴＨＥＵＮＤＥＲＧＲＡＤＵＡＴＥＳ ’ＭＩＳＣｏＮＣＥＰＴＩｏＮＳｏＦＰＨＹＳＩＣＳＵＳＩＮＧＰＥＥＲＩＮＳＴＲＵＣＴＩｏＮ
学生在系统学习物理概念之前，头脑中已经存在了一些来自于生活经验的对物理现象的一般认识，这就是前概念（ｐｒｅｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎｓ）．由于这些前概念通常不同于科学概念，也被称为错误概念（ｍｉｓｃｏｎｃｅｐｔｉｏｎｓ），学生处于不同学习阶段的概念水平不同，其错误表现也不同，这些错误一方面源于生活经验，另一方面来源于前期课程的学习．错误概念广泛存在于学生头脑中，并会严重影响学生对物理概念的学习，所以研究学生的错误概念对有效教学、提高教学质量有重要意义．１ＰｅｅｒＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ教学方法与错误概念的研究我们使用同伴教学法（ＰｅｅｒＩｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ简称：