苏教版五年级下册《晓出净慈寺送林子方》教学设计
五年级下册语文教案晓出净慈寺送林子方 苏教版
《晓出净慈寺送林子方》教学设计教材分析《晓出净慈寺送林子方》是苏教版语文课本第十册第24课《古诗两首》之一，是宋代诗人杨万里所作，写的是晴好天气下西湖中莲荷的壮美。
前两句议论，后两句写景，景在议后，目的是突现景美。
到底是六月中的西湖，这时风景和四季不相同。
你看——与天接连的荷叶无边的青绿；与太阳相映的荷花和往常不一样的艳红。
教学重难点：理解诗句意思，背诵课文。
教学目标：⒈有感情的朗读课文，背诵课文。
⒉理解诗句意思，感受诗歌意境。
⒊培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的情感。
教学过程一、揭题、解题1.师：我们共同学习第24课中的古诗两首中的第二首。
一起读课题《晓出净慈寺送林子方》。
题目很长，读好他的停顿很重要。
2.指导读好“净慈寺”、“林子方”再读课题注意停顿。
3.师：从题目当中你知道了什么？（早上，出净慈寺送林子方这个人。
）师：是谁走出了净慈寺？是你还是我？（杨万里）4.师：这个非常关键。
要把他补充进去。
那么题目的意思你们明白了，现在我们再齐读一下课题把这个意思明明白白的表达出来。
(再次齐读课题)二、指导诵读1.（课件出示全诗）师：那么这首诗写了什么呢？咱们来看一下，都预习了是吗？读了几遍？那么我相信你一定能把字音读准确，诗句读通顺。
指名读。
2.师：字音都读准了，读得也挺通顺的。
但是古诗和其他课文不一样，怎么样才能读出古诗的味道呢？出示： | | _ _ | | ———| | | | ———| | ——| | | ——| | —毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红3.请大家自己练一练（自由连读、指名读）4.打手势读出节奏师：比刚才好点了是吗？我们一起来试一试，老师用手打手势，你跟着我的手来读，先用第一句来试一试我手动的快就读得快，我要不停，就一直读下去老师打手势，学生跟着读师：这么读你觉得跟刚才有什么不一样？生：我觉得更顺口了，更有味道了，更押韵了……师：同学们想不想自己打着手势来读呢？看着上面的提示，学生跟着老师学着打手势读5.师生共读，生读师和。
《晓出净慈寺送林子方》教案(6篇)
《晓出净慈寺送林子方》教案（6篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《晓出净慈寺送林子方》教案
《晓出净慈寺送林子方》教案第一章：教学目标1.1 知识与技能：能够正确地朗读和背诵《晓出净慈寺送林子方》。
理解诗歌中的意象、典故和修辞手法。
分析诗歌的结构和韵律特点。
1.2 过程与方法：通过朗读、讨论和写作等方法，深入理解诗歌的意境和情感。
学会欣赏古典诗歌，提高文学素养。
1.3 情感态度与价值观：感受作者对自然景色和友情的赞美之情。
培养对传统文化的尊重和热爱。
第二章：教学内容2.1 诗歌背景介绍：介绍作者杨万里和诗歌创作的背景。
解释诗歌题目“晓出净慈寺送林子方”的含义。
2.2 诗歌内容解析：分析诗歌的意象，如“荷花”、“楼台”、“夕阳”等。
解释诗歌中的典故和修辞手法，如“接天莲叶无穷碧”、“映日荷花别样红”等。
第三章：教学步骤3.1 导入：引导学生回顾已学的古代诗歌，为新课的学习做好铺垫。
3.2 朗读与背诵：让学生朗读诗歌，注意语气、节奏和情感的把握。
指导学生背诵诗歌，加强记忆力训练。
3.3 内容解析：分组讨论，让学生分享对诗歌意象、典故和修辞手法的理解。
教师进行点评和讲解，帮助学生深入理解诗歌内容。
第四章：作业与评价4.1 作业：要求学生写一篇关于《晓出净慈寺送林子方》的作文，可以是抒发对诗歌的感受，或者是对诗歌中的某一意象进行描绘。
4.2 评价：教师对学生的作文进行评价，关注学生的文学素养和表达能力。
鼓励学生在课堂上分享自己的作文，增加互动和交流。
第五章：教学延伸5.1 相关诗歌推荐：推荐其他有关自然景色和友情的古代诗歌，如《登鹳雀楼》、《送元二使安西》等。
5.2 文化背景拓展：介绍古代诗歌中的荷花意象，如其在传统文化中的象征意义。
探讨古代诗歌中的友情主题，如其在社会价值观中的地位。
第六章：教学活动设计6.1 小组讨论：将学生分成小组，让他们讨论诗歌中的意象和修辞手法，以及这些元素如何传达作者的情感。
每个小组选择一个意象或修辞手法，进行分享和展示。
6.2 创意表达：要求学生选择一个意象或场景，用绘画、摄影或其他艺术形式来表达对诗歌的感受。
苏教版小学语文五年级下册 《晓出净慈寺送林子方》教案
《晓出净慈寺送林子方》教案教学目标：1、读通诗句，理解诗句意思。
2、熟读成诵，感悟诗句意境。
教学重点：能有感情地朗读并背诵古诗。
教学难点：理解古诗，体会诗的意境。
教学准备：课件教学过程：一、激情导入1．师：同学们，看到眼前的画面，你能用一个词或一句话来形容荷花或荷叶吗？（课件出示：荷花、荷叶图）２．师：同学们说得真美，现在就让我们走进西湖去一饱眼福吧！（课件出示：荷花录像）３．师：看到这么美的景色你最想干什么？南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花有感而发，作了一首脍炙人口的诗，并传诵至今，我们一起来看一看。
二、学习古诗１．师：我们先来看诗题，能理解吗？(学生互相补充说明)２．师：下面老师试着把这首诗读一下,请同学们认真听，然后评一评老师读得怎么样？师读，学生评。
师：请同学们结合老师的长处自由练习朗读这首诗。
学生练读。
３．师指名读，读后评议。
4．师：下面就请同学们借助工具书自学这首诗，不懂的地方可以记下来，在讲解时提出。
5．交流。
（1）师：谁愿意先汇报一下你们学懂的词和不懂的词。
学生汇报自学情况。
重点指导学生理解：毕竟、四时、接天、无穷、别样等词语。
毕竟：到底。
无穷碧：无边的青绿。
别样红：和往常不一样的红。
（2）师：现在大家能否用自己的话说一说诗句的意思？学生先和同桌练一练。
再指名说。
“毕竟西湖六月中”：毕竟是西湖盛夏六月的景色啊，“风光不与四时同”：跟其他季节的风光就是不一样。
“接天莲叶无穷碧”：满湖莲叶、荷花一望无际，一直铺到水天相接的远方。
“映日荷花别样红”：在朝阳辉映下，朵朵荷花分外红艳，片片莲叶更加青翠。
6.师：是啊，诗中写到六月西湖“风光不与四时同”，她不同在哪里呢？请大家再来欣赏一遍这首诗。
（播放配乐朗诵）7.当诗中的画面出现在你的脑海中时，说一说，给你印象最深的是什么？（引导学生体会是怎样的“碧”和怎样的“红”。
“无穷绿”：不仅指荷塘一望无际，一片片圆圆的荷叶挨挨挤挤，像给西湖铺上了一层绿地毯，还指荷叶的“绿”富有变化，嫩绿、浅绿、草绿、碧绿、深绿、浓绿……绿得充满生机。
晓出净慈寺送林子方教案【8篇】
晓出净慈寺送林子方教案【8篇】作为一名默默奉献的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
我们该怎么去写教学设计呢？下面是辛苦为朋友们带来的8篇《晓出净慈寺送林子方教案》，亲的肯定与分享是对我们最大的鼓励。
古诗《晓出净慈寺送林子方》教学设计篇一一、教学目标：1读懂诗句，想象诗歌描写的画面，体会感情，感受意境。
2有感情地朗读诗句，背诵诗句。
3培养学生热爱大自然、热爱祖国山河的感情。
二、教学重点、难点：1读懂诗句，体会作者的思想感情。
2有感情地朗读、背诵古诗。
三、教学过程：（一）创设情境，激趣感知（课前播放杭州的风光）师问：同学们，你们知道刚才看的是什么地方的风景？谁到过这旅游？说说你当时的感受。
是呀，杭州西湖素有人间天堂的美称，那儿一年四季风光如画，景色宜人。
尤其是夏日的西湖更是让人留连忘返，心旷神怡。
（定格画面）看到此景，此时你最想说的是什么？距今一千多年的南宋诗人杨万里看到这么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，让我们一起来看看：（课件出示全诗）这就是我们今天要学习的内容。
说起杨万里诗人，你对他了解多少？诗人介绍：南宋诗人，字廷秀，号诚斋，吉州吉水（江西吉安）人。
他的诗语言清新活泼，想象丰富，具有明快自然、诙谐风趣、生动逼真、富于形象性的特点，被人称之为“诚斋体”，世称诚斋先生。
他的诗在当时与尤袤、范成大、陆游齐名，并称“南宋四家”。
他一生写了两万多首诗，今存4200多首。
我们曾学过的——《小池》就是他写的。
谁来背背？（二）自学古诗，感知诗意小组合作学习：现在请同学们到学习古诗的百宝箱中取宝，自学古诗。
1．自读古诗，把诗句读通，字音读准。
2、结合注释及工具书，理解诗句的意思。
3、边读边想，提出不懂的问题，与同学讨论，也可以向同学交流自己学会的知识。
4．反复吟诵，想象诗的意境。
（三）品读诗句，体验情感1、刚才同学们学得很认真，谁愿意把你们小组的学习收获说说，与大家分享。
《晓出净慈寺送林子方》教案优秀10篇
《晓出净慈寺送林子方》教案优秀10篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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古诗《晓出净慈寺送林子方》教学设计（精选10篇）
古诗《晓出净慈寺送林子方》教学设计古诗《晓出净慈寺送林子方》教学设计（精选10篇）作为一名默默奉献的教育工作者，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是连接基础理论与实践的桥梁，对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。
我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编为大家收集的古诗《晓出净慈寺送林子方》教学设计，仅供参考，欢迎大家阅读。
古诗《晓出净慈寺送林子方》教学设计篇1教学目标：1、知道诗的大致意思。
2、能有感情地朗读并背诵古诗。
3、感受杭州西湖的美，增强热爱家乡的思想感情.教学重点：能有感情地朗读并背诵古诗。
教学难点：古诗问文高度概括、精练含蓄的特点，以及时代的变迁，造成了学生理解上的困难。
教学过程：一、激情导入1、用一个词来形容荷花或荷叶。
（出示：荷花、荷叶）2、同学们说得多美呀，我们一起去西湖看一看吧。
（出示：荷花录象）看到这么美的景色你最想干什么？一千多年前的南宋大诗人杨万里和你们一样看到那么美的荷花，作了一首诗，脍炙人口，传诵至今，我们一起来看一看。
（出示：古诗）二、学习古诗1、自读古诗，读正确。
2、指名读古诗。
（男女各一）。
3、那些词语的意思你一看就明白了。
4、还有那些不明白的我们一起来讨论。
我们第一次和这首诗亲密接触，就有不小的收获，再来读读，我们的收获会更大。
三、再次学习交流。
再读读这首诗，说说诗的大致意思。
（三个）在知道诗的大致意思后，我们也只是知道了个大概，学了点皮毛，假如我们再深入研究，会有很多新的发现。
四、深入研究学习。
1、你还想深入了解些什么？诗人在什么情况下写的？心情怎样？2、就近找学习伙伴讨论。
反馈交流诗人在六月的西湖送别友人林子方，没有叙友谊，更没有抒发离愁别绪，而是通过对西湖美景的极度赞美，婉转地表达对友人的眷恋。
同学们你就是杨万里，在送别时，读给你的朋友林子方听。
那些词句写出了西湖的美，把它读得特别好，那些词句写出了对友人的眷恋，也把它读好。
同桌试试吧。
3、看着这满湖的荷花，你杨万里还会对朋友林子方说些什么？4、整首诗美美的，又带有一丝淡淡的离愁的读一读。
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《晓出净慈寺送林子方》教案（优秀6篇）西湖美景历来是文人墨客描绘的对象，杨万里的这首以其独特的手法流传千古，值得细细品味。
下面是的为您带来的6篇《《晓出净慈寺送林子方》教案》，如果能帮助到您，将不胜荣幸。
《晓出净慈寺送林子方》教案篇一【教学目标】1.理解诗意，体会“无穷碧”和“别样红”的丰富内涵。
体会表达的情感，感受意境美。
2.在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。
3.能有感情地朗读、背诵古诗，培养读背古诗的兴趣。
【教学重难点】教学重点：1.理解重点词语“无穷碧”和“别样红”的意思。
2.理解诗意，体会表达的情感，感受意境美。
教学难点：在创作诗与课文的比较中，品味诗人用词的精妙，领悟一些创作的技巧，受到自然美和艺术美的熏陶。
【教学过程】一、理解诗题1.今天我们来学习一首送别诗——晓出净慈寺送林子方2.读着诗题，你知道了送别的什么？送别的时间是早晨，从“晓”字中可以看出；送别的地点是净慈寺外；送别的人是林子方。
3.小结：净慈寺，是西湖边上的一座寺庙。
林子方，是南宋诗人杨万里的一个朋友。
这一天，林子方正要到外地做官，杨万里在西湖边上送别他。
按照我们过去读过的送别诗的内容来猜猜，你认为这首诗中，诗人会写些什么？（离愁别绪、临别嘱托、牵挂不舍……）4.过渡：那么同学们猜得对不对呢？就让我们来走进这首诗吧。
二、初读古诗，整体感知1.请同学们先读读这首诗，读上两三遍，注意读准生字，把诗读通读顺。
（生自由读）2.谁来读？其他同学注意听，看他读准了没有。
（指名两生，师生正音）3.古诗还要读出节奏韵律，像这样（范读首句），谁再来读读？（指名两生，评价）4.齐读，让我们一起读出诗的节奏韵律。
三、自学古诗，理解大意1.诗读正确了，那这首诗的意思呢？轻声读，可以借助注释，也可以想象画面，看看读懂了什么？和同桌说一说，如果遇到不懂的地方在上面做个记号。
2.有不懂的字词先提出来。
《晓出净慈寺送林子方》经典教学设计
《晓出净慈寺送林子方》经典教学设计关于《晓出净慈寺送林子方》经典教学设计（精选9篇）在教学工作者开展教学活动前，可能需要进行教学设计编写工作，教学设计是实现教学目标的计划性和决策性活动。
那要怎么写好教学设计呢？下面是店铺为大家收集的《晓出净慈寺送林子方》经典教学设计，欢迎阅读与收藏。
《晓出净慈寺送林子方》经典教学设计篇1教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读古诗。
2、理解诗句意思，想象诗歌描绘的画面。
3、体会诗人与友人分别时流露的感情教学重点：理解诗句的意思。
教学难点：体会诗人的情感。
课时安排：一课时教学准备：多媒体课件。
教学过程：一、导入新课同学们，中国是一个诗歌的国度，诗歌的历史源远流长，名家辈出，你能列举出一些你熟悉的诗人的名字吗？指名回答、相机点评如有同学提到杨万里，则及时介绍诗人。
是的，杨万里是南宋非常著名的诗人，我们来了解一下这位诗人。
投影出示，介绍诗人，请一位同学帮忙向大家介绍一下。
板书：一位诗人。
杨万里（1127年—1206年），字廷秀，号诚斋。
今江西省吉水县人。
南宋著名爱国诗人，与陆游、尤袤（mào）、范成大并称“南宋四大家”。
他一生作诗20000多首，有4200首留传下来，被誉为一代诗宗。
谢谢你为我们大家介绍了杨万里。
同学们，我们曾经学过他写的两首诗，你还记得吗？学生背诵所学的杨万里的诗。
这两首诗，都是描写自然美景的，语言浅近明白，清新自然，同学们很容易读懂诗歌给我们呈现的画面。
今天，我们将要学习另外一首杨万里写的古诗，相信你也能读懂它。
请把书翻到132页。
（板书：一首古诗）二、整体感知（一）理解诗题。
课件出示诗题1、请看诗题，来，读一读。
晓出/净慈寺/送/林子方。
指名读，你读得很准确、你把停顿读对了，齐读。
2、读了这个诗题，你从中获得了哪些信息？（时间：晓，早上。
地点：净慈寺，在西湖边上，净慈寺的大雄宝殿有济祖殿，殿内供奉着妇孺皆知的济公像。
人物：林子方，事情：送）好像缺了个主语，谁在送林子方？（课件：南宋杨万里）一个简单的题目，就让我们知道了时间、地点、人物、事情，可见，诗人的语言是多么简洁明了呀！3、请你连起来说说题目的意思。
《晓出净慈寺送林子方》教案
《晓出净慈寺送林子方》教案教案：《晓出净慈寺送林子方》一、教学目标1.了解现代诗人贺知章及其诗歌创作背景；2.掌握《晓出净慈寺送林子方》的基本内容和语言特点；3.分析诗歌的主题和表达方式；4.培养学生的审美情感和诗歌鉴赏能力。
二、教学重难点1.分析诗歌的意象和象征；2.分析诗歌的构思和音韵特点；3.培养学生对中国古代文化的理解和尊重。
三、教学准备1.课堂PPT；2.诗歌原文及翻译。
四、教学过程第一步：导入（10分钟）通过投影展示贺知章的简介，让学生对贺知章有一定的了解，并引发学生对贺知章诗歌的兴趣。
第二步：课文导读（15分钟）1.让学生听读《晓出净慈寺送林子方》全诗，了解其基本内容。
3.引导学生仔细阅读诗歌原文，对生词和诗句进行解释和点拨。
第三步：诗歌分析（30分钟）1.分析诗歌的意象和象征：引导学生分析诗歌中的意象和象征，如“净慈寺”、“林子方”、“晓风”等，了解其抒情主题和寓意。
2.分析诗歌的构思和音韵特点：引导学生分析诗歌的构思方式和音韵特点，如韵律的变化和诗句的对仗等。
3.分析诗歌的表达方式：引导学生分析诗歌的表达方式，如通过自然景物的描绘来抒发对友人离别的感伤之情。
第四步：讨论与交流（25分钟）1.分组讨论：分成几个小组，让学生就诗歌的意象、构思和表达方式进行深入探讨。
2.学生发言：鼓励学生发言，分享自己的分析和感受，并与其他同学进行互动交流。
3.教师点评：对学生的观点进行点评，引导学生对诗歌的理解和分析进行修正和完善。
第五步：诗歌朗诵（20分钟）1.学生朗诵：让学生自愿进行诗歌朗诵，展示自己对诗歌的理解和感受。
2.教师点评：对学生的朗诵进行点评，指出其优点和不足，并给予鼓励和改进建议。
第六步：作业布置（5分钟）1.让学生仿写《晓出净慈寺送林子方》的诗句，表达对友人离别的情感；2.要求学生用一两句话概括自己对课文的理解和感受。
五、板书设计2.《晓出净慈寺送林子方》的意象和象征3.《晓出净慈寺送林子方》的构思和音韵特点4.《晓出净慈寺送林子方》的表达方式六、教学反思通过本节课的教学，学生对《晓出净慈寺送林子方》的内容、意象和表达方式有了较深刻的理解，并能够主动参与诗歌分析和朗诵活动。
晓出净慈寺送林子方教案优秀7篇
晓出净慈寺送林子方教案优秀7篇晓出净慈寺送林子方优秀教案篇一教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读这首古诗。
2.正确理解诗句的意思，想象诗的意境。
3.通过朗读，感受西湖的美景，从中受到美的教育，激发学生热爱大自然的情感。
教学重点：正确理解诗句的意思，有感情地吟诵古诗。
教学难点：感受、欣赏西湖美景，体悟作者的情感。
教学过程：一、欣赏西湖四时美景，导入新课。
1.南宋诗人杨万里也曾到过西湖，并写下了这样一首脍炙人口的诗。
看老师把这首诗写下来。
(板书这首诗)这节课就让我们走进这如诗如画的西湖，感受西湖的迷人风光。
二、读古诗，知诗意，想诗境。
1.看到同学们自信的神情，我知道同学们肯定会读会背这首诗了，谁想展示一下？2.指名学生说诗意。
俗话说，“书读百遍，其义自现。
”请大家轻轻打开课本，读一读诗文，选择一个话题，与同桌交流。
我知道了——哪一句诗能读出这个意思？我看到了——从哪一句诗看到的？我想到了——哪句诗让你想到了？（评价语：你能真会读书，你真会思考，你有一双善于发现的眼睛，你感受很独特）3.苏轼曾这样赞美西湖：“欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。
”不论是明媚的早晨，还是绚丽的黄昏，不论是晴雨雾雪，还是春夏秋冬，西湖都是那么迷人。
诗人杨万里眼中，西湖什么时候最美？（六月中）4.诗人看到这样的美景，情不自禁地这赞叹：啊！5.诗人用哪一个词表达了对西湖的独爱？（毕竟）。
（打出原诗）（读）6.我们理解古诗，有时需要按现在的语言习惯调整词语的顺序。
想一想，可以怎样调整呢？读一读，哪一种表达方式更好？你对古诗真有研究，是呀，诗人这样写正是为了和仄押韵和更好地表达感情。
你能读出作者对六月西湖的特别喜爱吗？7.在诗人的眼中，六月的西湖是最美的。
请同学们读读后两句诗，六月的景色美在哪儿呢？8.同学们想一想，无穷碧的莲叶，青翠欲滴的莲叶，一个挨着一个，一片连着一片，铺满了西湖，我们想到了哪些词？诗中哪一个词体现了这一特点？（接天）接天的莲叶中点缀着怎样的荷花？为什么会别样红呢？（阳光映照和绿叶衬托）9.莲叶是美的，荷花是美的，它们相互映衬，融为一体，从眼前一直铺到天边，是多么壮观呀！让我们再读一读，去想象这样的画面，去感受这样的美。
课文24《晓出净慈寺送林子方》苏教版五年级下册语文教学设计
1.分组讨论：让学生分组讨论诗歌中的意象、意境和情感表达，分享各自的理解和感悟。
2.交流互动：组织学生进行组间交流，分享学习心得，培养学生的合作精神和表达能力。
3.教师指导：在学生讨论过程中，教师巡回指导，针对学生的疑问和困惑进行解答，引导他们深入理解课文。
（三）情感态度与价值观
1.学生在学习课文的过程中，感受诗人与朋友之间的深情厚谊，培养珍惜友谊、关爱他人的情感态度。
2.学生通过品味课文中的美景描写，激发对大自然美好事物的热爱，培养审美情趣和环保意识。
3.学生从古人的送别礼仪中，学会尊重他人，传承中华民族优秀传统文化，树立正确的价值观。
在实施教学过程中，教师要关注学生的个体差异，因材施教，充分调动学生的积极性，使他们在愉快的氛围中学习，达到教学目标。以下为具体教学设计：
5.学生在审美情趣方面，对大自然美景有一定的感知能力，但需要进一步培养和提高。
因此，在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，充分调动他们的积极性，采用生动形象的语言和多样化的教学手段，降低学习难度，帮助学生更好地理解课文，提升他们的语文素养和情感价值观。同时，注重培养学生的自主学习能力，激发他们的想象力和创造力，使他们在学习过程中获得成就感。
4.作业布置：布置与课文相关的作业，巩固学生的学习成果，提高他们的语文素养。
五、作业布置
为了巩固学生对《晓出净慈寺送林子方》一课的学习成果，提升他们的语文素养，特布置以下作业：
1.朗读课文：学生需课后反复朗读课文，感受诗歌的韵律美，增强语感，培养审美情趣。
2.词语积累：整理本课中学习到的生僻词汇和成语，了解它们的意思，并在实际生活中尝试运用。
a.运用多媒体手段，如课件、插图等，形象地展示诗歌中的意象，帮助学生理解诗歌意境。
苏教版小学语文五年级下册《晓出净慈寺送林子方》教学设计大全
苏教版小学语文五年级下册《晓出净慈寺送林子方》教学设计大全
《晓出净慈寺送林子方》教学设计教材简说
《晓出净慈寺送林子方》，是苏教版小学语文第十册第23课《古诗两首》中的后一首。
这是一首送别诗，作者抓住了那满湖的荷花荷叶作为写作对象，前两句议论，
后两句写景，抒发了诗人对西湖美景的赞叹热爱之情。
整首诗口语成诗，景色醉人，韵味十足。
特别是：接天
莲叶无穷碧，映日荷花别样红句，意境广阔，给人无尽
的喜悦和想象。
因为学生在课外阅读和积累中已经背诵过大量的古诗，
课文中出现的古诗学生早就能背诵了，而且学过了叶圣
陶的《荷花》这一课，对描写荷花的这句诗应该比较熟悉了。
五年级学生了，他们能够也有了一定的学习力了，
能够把诗句的意思大概地连起来表述。
下面一起来欣赏各位语文老师亲自编制的《晓出净慈寺送林子方》精彩教学设计吧
《晓出净慈寺送林子方》教学设计文章大全列表
《晓出净慈寺送林子方》说课设计之一(佚名)
《晓出净慈寺送林子方》教学设计之八(作者：殷雷雪)
《晓出净慈寺送林子方》教学设计之七(By: 朱晓红)
《晓出净慈寺送林子方》教学设计之六(执教者：周黎霞)
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《晓出净慈寺送林子方》教学设计之二(执教：武汉市青山区红钢城小学魏静)
《晓出净慈寺送林子方》教学设计之一(佚名)
苏教版《晓出净慈寺送林子方》教案及教学反思
苏教版小学语文第十册《晓出净慈寺送林子方》教学设计
苏教版小学语文五年级下册《晓出净慈寺送林子方》教案。
五年级下册语文教学设计-课文24《晓出净慈寺送林子方》苏教版
《晓出净慈寺送林子方》教学设计一、教学内容分析《晓出净慈寺送林子方》是苏教版小学语文五年级下册的一首写景诗，为宋代诗人杨万里所作。
写的是晴好天气下西湖夏日的景色，表现了西湖接天莲叶、映日荷花的奇丽美景，暗含诗人对朋友的送别之情。
诗歌以生动优美的笔触，写出了夏日荷花的静态美、色彩美、壮阔美。
这首写景送别诗，能够很好地训练学生的古诗赏读能力、审美能力和丰富的想象力。
二、学情分析五年级学生已经积累了一定数量的写景诗,也掌握了一些诗歌学习方法，具有初步的古诗赏析能力和审美能力。
但诗歌对比学习，归类学习的能力尚在形成中。
本课选择的两首古诗，同是写六月西湖的美景，但《六月二十七日望湖楼醉书》是写雨天之景，突出了西湖夏季变换奇特的景色。
景物多，变化快，主要突出景物的动态美。
《晓出净慈寺送林子方》写晴天之景，突出了景物的静态美、色彩美、壮阔美，同时暗含送别之意,区别于一般的写景诗。
通过古诗学习，进一步培养学生古诗赏析能力和审美能力，同时培养诗歌对比学习的能力。
三、设计理念新课标强调，诵读优秀古诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感，所以，诵读、感悟与欣赏是古诗教学的训练重点。
根据新标要求，结合学生学情，在具体的教学活动中，引导学生自主感悟与诵读，想象与表达，对比与归纳，从而培养了他们写景类古诗的赏析能力和感知美、欣赏美的能力。
四、教学目标1.能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。
2.能借助注释、生活经验等理解古诗词句的意思，感受六月西湖晴天的壮阔景象。
3.通过联想、想象等丰富诗歌情景,感悟诗歌意境，体会诗人表达的情感和诗句的语言之美。
五、重点难点重点：理解诗意,感受诗歌意境,体会诗人表达的情感。
难点：通过诵读、想象，感悟“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的意境，体会诗人表达的情感和诗句的语言之美。
六、教学方法情景教学法、感悟赏读法、想象画面法七、教具准备：多媒体课件。
八、教学过程设计第二学时教学活动：活动1【导入】猜古诗，情境导入1．出示一幅荷塘图，引导学生欣赏，并猜猜与之相关的古诗。
五年级下册语文教案晓出净慈寺送林子方4 苏教版
《晓出净慈寺送林子方》教学设计教学目标：1.指导学生正确、流利、有感情地朗读古诗、背诵古诗，学习吟诵古诗。
2.借助工具书、图文资料理解古诗词句的意思，领略古诗的意境之美和语言之美。
3.探究本诗“送别”的特殊之意，激发学生学习古诗词的兴趣。
教学重点：理解古诗词句的意思，采用多种形式，领略古诗的意境之美和语言之美。
教学难点：探究本诗作者的送别之意。
教学进程：一、背诗导入，推敲题目1.古诗中有许多送别诗，你能背给大家听听吗？（相机指导背诗，注意停顿和节奏）2.今天我们再来学习一首送别诗。
板书“送”，再板书“出”，出示：出送（1）把题目补充完整，谁会读？相机渗透一点“平长仄短”知识。
（2）这就像记叙文的第一段，谁来把题目意思说一说？3.你对作者了解多少？引导学生交流信息。
二、指导朗读，学习吟诵1.出示整首诗：老师不教，谁会读？（指名读，学生评价）教师强调：词要读在一起，不能分开。
2.朗读提升，学会吟诵。
（1）古人吟诗摇头晃脑、抑扬顿挫，简直是一种享受，这就是吟诵，古人是先吟后写。
举例《静夜思》，采用“平长仄短”吟诵法。
（2）指导吟诵《晓出净慈寺送林子方》。
让学生标出声调，自己揣摩。
教师投影出示：毕竟-西湖—六月-中—，风光—不与-四时—同—。
接天—莲叶-无穷—碧-，映日-荷花—别样-红—。
（3）教师示范吟诵，学生学习吟诵。
（4）学生展示吟诵，学生评价，教师点拨提升。
三、理解诗意，质疑问难1.大家已经预习了，对于这首诗的意思你理解了多少？指名交流，其他学生认真倾听，予以补充。
2.重点预设：预设一：“四时”指春夏秋冬吗？（指除六月之外的其它时节）预设二：“无穷碧”：一片碧绿，无边无际。
这荷叶一片一片像什么？连起来又像什么？（绿色的海洋）风一吹，多像——（连绵起伏的波浪）“别样红”：荷花在阳光的映照下，显得特别红艳。
颜色对比，相机背诵《江南好》。
这荷花像什么？你看她还穿着——（裙子)，风一吹，在——（做动作，翩翩起舞），再一闻，嗯，还有一股——（清香味）。
苏教版语文五下《晓出净慈寺送林子方》word教案1
晓出净慈寺送林子方教学目标：1、能够准确、有节奏、有感情的朗读，品味古诗意境2、学习借景抒情的写法，能够具备品味景中之情的能力。
过程一、出示图片，欣赏西湖老师为同学们带来几幅图片，我们一起欣赏一下。
欣赏了这些图片，你想到了哪些词语或诗句呢？学生答词语，教师点拨：宋朝著名诗人，苏轼就有一句赞美西湖美景的诗：欲把西湖比西子，浓妆淡抹总相宜。
今天我们来学习杨万里的一首描写西湖美景的诗，指名读题目。
二、知诗题，明诗意读了题目，你知道了什么？（晓、送）要善于捕捉信息。
从诗题目，我们知道了这是一首送别诗。
这就叫“知诗题，明诗意”，是学习古诗的一种好方法。
三、初读古诗，理解诗意1、自己读一下诗句，要求读准字音，读通诗句。
（1）、指名读。
（读诗还要注意抑扬顿挫，要有节奏感，自己试着读出来。
（2）、指名读。
（把握了节奏，还要注意读出诗的感情，要想读出诗的感情，就要知道诗句的意思。
理解诗句的意思，你有什么好的方法或经验？）点拨抓关键词。
2、试着抓住关键词，理解诗句的意思。
可以小组内交流一下。
（有把握不准的词语吗？点拨。
）3、根据提示，说说诗句的意思。
4、知道了诗句的意思，再来读读这首诗，感受一下有什么不同。
（读出感情）四、品意境，解诗情1、通过初步学习，我们知道了这首诗写的是六月的西湖美景，诗人说她美得与四季不同，六月的西湖到底有怎样特殊的美呢？圈出来能够表现其特殊美的词语。
交流：板书“无穷碧”、“别样红”点拨：六月的西湖“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”（1）、这到底是怎样的“无穷碧”呢？生说，出示图，读一读（2）、又是怎样的“别样红”呢？生说，出示图，读一读“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，闭上我们的眼睛，将想象驰骋到西湖岸边。
2、配乐读“清晨，一轮红日冉冉升起，阳光洒在西湖之上，漫步在西湖岸边，放眼望去，你看------，西湖之上，你看到了什么样的景色呢？想一想，有多美，就想多美。
”睁开眼睛，拿出纸笔，以“你看----”开头，写一写你脑海中，看到的美景。
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苏教版五年级下册《晓出净慈寺送林子方》
教学设计
教材分析
《晓出净慈寺送林子方》是人教版九年义务教育六年制小学语文教科书第十册中的一首古诗。
西湖美景历来是文人墨客描绘的对象，这首诗以其独特的手法流传千古，值得细细品味。
“毕竟西湖六月中，风光不与四时同”，首句看似突兀。
虽然读者还不曾从诗句中领略到西湖美景，但已从诗人赞叹的语气中感受到了，这一句似脱口而出，是大惊大喜之余最直观的感受，因而更强化了西湖之美。
果然“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”。
全诗明白晓畅，过人之处就在于先写感受，再叙实景。
从而造成一种先虚后实的效果，读过之后，确实能感受到六月西湖“不与四时同”的美丽风光。
教学目标
1、正确流利地诵读古诗。
2、结合插图和注释，了解诗歌大意。
3、想象诗歌描写的画面，感受意境，体会作者的情感。
教学重点
正确流利地诵读古诗。
教学难点
理解诗的意境，体会作者的情感。
教学过程
一、创景激情，走进文本。
出示荷花图，请学生用一个词形容自己看到的。
一千多年前诗人杨万里在清晨走出净慈寺送别朋友林子方也看
到了这幅景象，他有感而发，写下了这样的诗句：(师范读古诗)
二、反复品读，感悟文本。
1、你们想读这首诗吗?打开书，自己读一读，试一试，怎样才能把课文读正确，读通顺。
2、指名读诗。
3、再读古诗，结合注释，看看你都读懂了些什么，和同桌说一说。
4、学生反馈。
(1)你从第一句中读懂了什么?(出示第一句诗：毕竟西湖六月中，风光不与四时同。
)
(2)谁来说说西湖?(师补充介绍西湖：俗话说，上有天堂，下有苏杭。
西湖，就是浙江杭州一颗璀璨的明珠。
西湖烟波浩淼、风景如画，是中外著名的游览胜地。
)
(3)(出示图片)这就是西湖六月的风光。
你看，荷叶一片连着一片，荷花格外的鲜艳美丽。
谁来夸夸西湖的美?(指名读诗句)
(4)你还从这句话中读懂了什么?西湖六月与其他季节景色有什么不一样?(出示西湖四季图)
是呀，西湖的四季都美如画卷。
而西湖的六月，比春季更富生机，比秋季更有活力，比冬季更色彩缤纷，莲叶，荷花是六月西湖最美的风景，作者就发出了这样的感叹：(出示第二句诗：接天莲叶无穷碧，
映日荷花别样红。
)
(5)自由读第二句诗，说说读懂了什么?
(教师相机指导朗读，预设学生回答：
a 荷叶很多。
“接天”：一片连一片，看不到尽头。
读出荷叶的多。
b 荷叶很绿。
“无穷碧”：绿到了及至，没有办法用语言形容。
读出荷叶的绿。
c 荷花很红，很特别。
“别样红”：荷花红得特别，是因为“映日”的原因。
读出荷花的别样红。
(6)映日的荷花别样红，(出示一朵荷花图)引导想象：清晨，走出净慈寺，你看到了什么?(师引导：清晨，六月的西湖里，荷花映着朝阳开放了，你瞧，它粉得那么可爱，红得那样别致。
阳光洒下来，花瓣上的露珠反射出七色的光芒，映衬得荷花更加的娇艳，真是：……)
(7)荷花仅仅只有一朵吗?满池都是娇艳的荷花，还有一望无际碧绿的荷叶，无穷的碧，别样的红，组成了一幅这样的美景：……
(8)这时，一阵微风追来，你还闻到了什么?
(9)望着美景，闻着荷香，你想说点什么?做点什么?
诗人杨万里只用了十四个字，把你们想说的，想画的，全表达了出来，这真是：(生齐诵第二句)
5、回归全诗，加深理解。
(1)这美丽的画面是作者清晨送别好友林子方，走出净慈寺，在西湖边所见而做，所以诗歌的题目是“晓出净慈寺送林子方”，齐读诗题。
(2)把美丽的诗句吟诵给朋友听。
(配乐)
三、拓展延伸，超越文本。
其实描写西湖的诗歌还有很多，你知道的还有哪些，互相推荐。
朗读苏东坡《饮湖上初晴后雨》
水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
欲把西湖比西子，浓抹淡妆总相宜。
[注释]
1. 潋滟：波光闪动的样子。
2. 空蒙：云雾迷茫的样子。
3. 奇：奇妙。
4. 西子：即西施，春秋时代越国著名的美女。
《晓出净慈寺送林子方》说课
古诗是我国文学长河中历久弥香的一朵芙蓉，韵律和谐、构思精巧、联想奇妙、语言凝练、表达含蓄、言简意丰。
“儿童是天生的诗人”、“学生是阅读和体验的主体”，古诗教学如何抵达学生心灵，焕发诗情是古诗教学的重点和难点。
本课教学我从以下三点进行突破：
1、读诗。
《语文课程标准》强调学生阅读的自主性和独立性，古诗篇幅短小而琅琅上口，因此，在教学中，我安排了大量时间给学生进行有层次性的阅读体验。
首次初读，读准字音，读通诗句;再读指导学生充分自学，汇报“读懂了什么”;分句品读时，借助媒体、图片，让学生产生联想，诗画相融，用心读出诗，读出画。
2、入境。
古诗“言尽而意无穷”，古诗教学教师要千方百计创设
情境，营造氛围，使学生跨越千年时空，倾听文字的脉搏，触摸作者的情思。
本诗的画面定格在六月西湖，在教学中，我通过画面，教具，语言渲染，引导学生展开想象，解读、同化、丰富诗歌意境。
从第一句入手，帮助学生建立西湖六月“风光不与四时同”的印象，利用画面不断给学生以视觉冲击，形成印象，为后一句做下铺垫，在此基础上带领学生体悟古诗意境，想象“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”
的美景。
3、悟情。
“阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。
”教师要以情动情，以抑扬顿挫、声情并茂让学生陶醉并沉浸其中，体味诗歌情绪。