韩宝成教授 因素分析
中学生英语学习相关态度调查研究
作者: 韩宝成[1] 许宏晨[2]
作者机构: [1]北京外国语大学外国语言研究所 [2]中国外语教育研究中心
出版物刊名: 基础教育外语教学研究
页码: 16-22页
年卷期: 2011年 第3期
主题词: 中学生 英语态度 语言态度 学习态度 教学态度
摘要:本文通过自编态度问卷,对5000名中学生进行了英语学习相关态度的调查。
调查结果显示,中学生英语学习相关态度主要有英语语言态度、英语学习态度和英语教学态度三大方面;女生比男生具有更为积极的态度;父母懂英语的学生比父母不懂英语的学生具有更为积极的态度;上外教课的学生比未上外教课的学生具有更为积极的态度;参加英语课外辅导的学生比未参加课外辅导的学生具有更为积极的态度;低年级学生比高年级学生具有更为积极的态度;始学年龄较低的学生比始学年龄较高的学生具有更为积极的态度。
最后,笔者提出了相应的教学建议。
国外语言能力量表述评_韩宝成
外语教学与研究( 外国语文双月刊) Fo reign Language T eaching and Research ( bimonthly)
Nov . 2006 Vol . 38 No . 6
பைடு நூலகம்
国外语言能力量表述评
北京外国语大学 韩宝成
提要 : 本文介绍了国外有影响的几个语言能 力量表( 标准): IL R ( FSI) 量表 、ACT F L 量 表 、I SLP R 量 表 、AL T E 量表 、CEF 量表和 CLB 量表 ; 简要介绍了这些 量表研制的 背景 、级别划分及 其描述特 点 , 并 对 每个 量表的优缺点进行了评述 。 本文同时提出应该研制 我国统 一的学 生英语能 力标准 , 以便 统筹规 划 我国外语教育工作 。 关键词 : 语言能力 、水平 、量表 、级别 [ 中图分类号] H310 . 41 [ 文献标识码] A [ 文章编号] 1000-0429( 2006) 06-0443 -8
1. 引言 语言 能 力 量 表 ( L anguage P roficiency Scales) , 又称语言能力标准 , 是对语言使用者运 用某种语言能力的一系列描述 。 通常 , 每个量 表由低到高分几个不同级别 , 分别描述语言能 力发展的不同阶段 。 纵观世界各国语言能力量 表 , 有的用来描述学生语言学习目标 , 有的作为 考试级别或定级尺度 , 有的用来评定不同人员 的语言水平 。 最早出现的语言能力量表是美国政府部门 在 1955 年制定的 FSI 量表 。 受其影响 , 欧 、 美、 加、 澳及其他地区出现了多个语言能力量表 , 其 应用越来越广 。 目前最具影响的当属欧洲委员 会( Council of Europe ) 四十几个成员 国共同研 发的 CEF ( Com mon European Framewo rk ) 量 表 。 North( 1998) 指出 , 各 种量表的涌现 是教 育体制不断透明及全球一体化发展的结果 。 近年来 , 标准参照性考试成为各类考试 , 尤 其是 教学考 试开 发的 重点 ( Brow n & H udson 2002) , 实施标准参照性考试的前提是要有能够 反映不同考生语言能力的量表或标准 。 考察和 分析国外主要语言能力量表 , 对制定我国统一 的学生英语能力标准及开发相应的标准参照性
基于整体外语教学理念的初中英语听说课教学初探
基于整体外语教学理念的初中英语听说课教学初探作者:***来源:《校园英语·下旬》2021年第11期【摘要】整体外语教学理念提出意见优先,落实到语篇教学。
在帮助学生学习语言过程中,遵循语言整体输入,整体互动和整体输出的方式并关注学科核心素养的培养。
笔者通过执教人教版八年级上册一节听说课展开具体的实践办法,从而探讨基于整体外语教学理念上的教学设计。
【关键词】整体外语教学;初中英语听说课;课例探究【作者简介】赖珺敏,厦门五缘实验学校。
一、引言捷克教育家夸美纽斯提出,“感知-理解-模仿-记忆-巩固”为基础的教学过程,作为语言工作者需要关注到学生在学习过程中每一个环节的培养。
听说课作为初中英语教学的重要课型之一,不仅要落实到每一个环节中,同时也要在教学中关注到学生的核心素养发展而不仅仅只能局限在培养学生语言运用能力。
北京外国语大学韩宝成教授根据目前国家外语教育的发展情况,提出了整体外语教学理念有助于学生提高人为素养和思维品质。
二、整体外语教学理念解读整體外语教学针对目前国内外语语言“不整”现象提出的教育理念。
“不整”现象即一是输入不整,没有认真分析,选择和研究文本材料。
二是输出不整,进行脱离语境的教学方式。
整体外语教学的核心理念是基于整体教育观,外语教育的本质问题是如何通过教育和教学从整体上培养拥有健全人格的人。
无论是教学还是教育层面上来看,以学生为本,就深入研究学生语言材料(教材),通过系统有效的课堂指导激发他们对语言多维感知和体验。
在英语学科核心素养的视域下,让其整体教育外语教学理念更为突出。
整体外语教学认为,教和学之间是相辅相成的关系。
教师教是为了帮助和指导学生学会如何自主独立学习和思考。
而核心素养的教育旨在培养学生适应终身发展和未来社会所需的正确价值观念,必备品格和关键能力。
三、整体外语教学实施和运用整体外语教学从教学层面提出坚持“整进整出”的理念,即整体输入,整体互动和整体输出,并且认为三者之间不可分割,互相促进,互相影响和关联。
韩宝成教授《欧洲语言共同参考框架》对我国大学英语教学的启示
二、《欧框》(CEFR)
Versions 1996, 1998, 2001 (CUP)
The CEFR
The Common European Framework of Reference for Languages (CEFR) was developed to support Council of Europe policy by providing
LPU: Policy instruments and initiatives
European Language Portfolio (ELP) Reference Level Descriptions for national / regional languages Manual for Relating Language Examinations to the CEFR Guide for the Development of Language Education Policies Language Education Policy Profiles
CoE
47 member states Created in 1949
Council of Europe (CoE)
• Political international organisation • Main bodies: Committee of Ministers, Parliamentary Assembly, Congress of Local and Regional Authorities of Europe and European Court of Human Rights. • Goal: democracy, human rights and rule of law. • In pursuit of that goal it promotes awareness of a European identity that is based on shared values.
FULL IN FULL OUT 整进整出,量变引起质变
FULL IN FULL OUT 整进整出,量变引起质变中图分类号:G628.2文献标识码:A文章编号:ISSN1672-2051 (2019)05-175-01一、我国小学英语教学的“不整”现象(一)国家政策对小学英语教育目标认识“不整”1963年,新中国成立颁布了第一份英语教学计划,但没涉及小学英语方面。
改革开放以前,国家提出“把外语作为工具,对帝国主义进行斗争”,这些目标的设置,在小学英语教育方面的目标设定几乎为零。
随着社国际化交流互动越来越密切,我国颁布并制定了《义务教育英语课程标准》,我国才正式进入小学英语教学的新阶段,但对小学英语教育目标的认识并不全面。
(二)小学英语课程的编制和设置“不整”由于小学英语教育目标的定位存在偏差,小学英语课程的编制和设置难免“不整”。
虽提出情感态度、学习策略和文化意识等维度,但是没有明确阐明这些维度之间的内在关系,如何体现这些维度的整体功能性。
(三)小学英语教学教材“不整”因为地域和经济发展等原因,我国市面上呈现出各版本小学英语教学教材:有人教版、苏教版、湘教版、深港版等。
虽有“一本多纲”的指导定位,但不少教材的语料输入“不整”,输入量不够,营养成分也不高,学生“学而无味”。
(四)小学英语教学方式和模式“不整”小学英语老师的教学理论水平有限,教学活动多为脱离语境或不符合语境的碎片化式训练;为了应试和升学的压力,小学英语的测试和评价也多为分离式题目,更有甚者,硬生生地将语言割裂成挖空、语法等题型,整体性活动的产出相当不足。
二、小学英语整体教学的理论基础(一)全人教育教育的目的是为了培养人读书在于造就健全的人格,整体英语教学也要秉承全人教育的教育观,坚持培养“全面发展的人”为导向,结合语言教育的规律,培养学生学会使用英语进行交流、发展思维、学习和传播文化,坚持小学英语教学进行工具性和人文性的统一。
(二)部分之和不等于整体语言是个活的集体,不能切割成一块一块地去“学”去“教”,学习了一条条、一项项的语言知识,绝不等于掌握了语言整体,部分之和绝不等于整体。
【精品】教育部人文社会科学重点研究基地30
教育部人文社会科学重点研究基地北京外国语大学中国外语教育研究中心工作季报(2010年第4期)中心办公室编2010年12月31日要目一、中心要闻“中外外语教育政策与规划高层论坛”在我校举办“中国外语教育传统特色及理论构建研讨会”成功举办《外语教学与研究》参加第二届中国出版政府奖期刊奖评选首次“语料库语言学沙龙”成功举行我中心召开2010年秋季基地建设研讨会陈国华和戴曼纯教授分别获得教育部重点基地重大项目陈国华教授获国家社科基金后期资助项目文秋芳教授被评为北京高校育人标兵二、交流与合作三、科研成果四、项目进展五、人才培养六、中心学术刊物近期目录图1 “中外外语教育政策与规划高层论坛”合影图2 “中国外语教育传统特色及理论构建研讨会”合影一、中心要闻“中外外语教育政策与规划高层论坛”在我校举办2010年11月6日,北京外国语大学中国外语教育研究中心主办的“中外外语教育政策与规划高层论坛”在北京外国语大学召开(图1),全国20多所高校和研究机构的40余名专家、学者和教师参加了本次论坛。
出席本次高层论坛开幕式的领导与嘉宾有:教育部语信司司长李宇明教授、北京外国语大学副校长金莉教授、北京大学资深教授胡壮麟先生、北京外国语大学中国外语教育研究中心顾问刘润清教授等。
开幕式由北京外国语大学科研处长张朝意教授主持。
金莉、李宇明、刘润清、胡壮麟教授分别致辞,从外语教育发展和国家利益的高度、人才培养的角度提出中国外语教育政策和规划研究的必要性、重要性和迫切性。
我中心常务副主任王克非教授作为本次高层论坛的组织者,对与会代表表示了诚挚的欢迎,简要说明了论坛的缘起和意义。
“中外外语教育政策与规划高层论坛”旨在结合中外社会经济发展对外语教育政策进行多方位考察分析,以有益于中国外语教育政策与规划的研究和制定。
开幕式后,教育部语信司司长李宇明教授、北京外国语大学胡文仲教授(韩宝成教授代为宣读)、中国社科院民族学与人类学研究所周庆生研究员和中国外语教育中心王克非教授先后发表主题演讲,从中国的外语教育与国际话语权之争、制定外语教育政策的紧迫性、中美澳双语教育政策动向比较以及外语教育在当代社会发展中的意义等方面,作了全面深入的分析和阐释。
浅析《人文英语3》的语言测试与评估
浅析《人文英语3》的语言测试与评估作者:王宇来源:《知识文库》2020年第17期本文是以国家开放大学(以下简称“国开”)为非英语专业开设的公共英语课程《人文英语3》(以下简称《人3》的期末考核为基础,试从“构念”、“任务特征”和“效度研究”三个维度对其进行结构分析与评价,论述了语言评估与测试在非英语专业英语教学中的重要作用,并探讨合理设置《人3》科目测试目标和内容的基本思路。
近年来,在外语教学领域的专家与学者们越来越关注语言评估与测试的研究。
其中,英语语言测试是对英语语言教学效果、英语学习者英语各方面能力的测量和评估,是英语教学中一个不可分割的环节。
广大英语教师已经意识到语言测试与评估是英语专业教学和非英语专业教学的重要组成部分。
它不仅是衡量外语教学成效和提高教学质量的重要手段,而且是为教学服务的。
因此为了更好地服务于成人学生群体,国家开放大学(以下简称国开)针对他们学习的实际需求,在公共英语课程的语言评估测试中,进行了改革与创新,推出《人文英语》等系列课程。
其中《人3》是为人文类非英语专业(专升本)第一学期开设的全新公共英语课程。
通过学习本课程,学生应能熟练使用其中的2000个左右词汇,包括在职场中常用的词汇和短语,以及在相关职业活动中最基本的英语词语及表达方式,能在涉及法学、社会工作、汉语言、教育等相关专业的商务环境中进行基本交流;使他们提升在人文情境中使用英语进行交际的实际能力。
语言测试(主要指外语测试)是多种学科的结合体,是一门成熟的跨学科的综合性学科。
(李华田,补爱华:2003)众所周知,教学成评估相辅相成。
韩宝成教授认为对基于任务的教学进行评估既应包括形成性的,又要包括终结性的:既有过程评估,又有结果评估,但核心是对学生的学习成绩做出评价,由此便产生了基于任务的语言测试。
时至今日,由Bachman教授所提出的交际语言模式已经对语言测试的发展产生了深远的影响。
也就是说,大量的语言测试与评估的研究不断地证明,语言测试的设置更加需要全面的考虑。
LyleF.Bachman的语言测试理论模式
作者: 韩宝成
作者机构: 北京外国语大学外国语言研究所100081
出版物刊名: 外语教学与研究:外国语文双月刊
页码: 55-60页
主题词: 测试;语言能力;元认识策略;测试的真实性
摘要: Bachman的交际语言能力测试模式主要包括两部分:语言能力和测试方法。
语言能力由语言知识和一系列元认识策略组成。
测试方法则涉及到测试的环境、测试说明、材料的输入方式及答题方式等因素。
他还提出在设计、开发及评价一项考试时要考虑到情景真实性和交际真实性这两条标准。
教材降低孩子的智商 专家称中学英语改革倒退
教材降低孩子的智商专家称中学英语改革倒退很多人学了十几年的英语,仍然无法跟外国人顺畅交谈,甚至连基本的沟通都有问题。
一项网络调查显示,对我国少儿英语教育现状表示满意的家长仅占11%,甚至似乎出现了“越早学越早放弃”的局面。
“英语教育有问题”,这是人们的共识,但是,问题到底出在哪里?是学的时间不够多吗?按照教育部的规定,我国的孩子从小学三年级起就要学习英语了,在不少有条件的大中城市,小学一年级就已经开设了英语课。
即使不接受高等教育,中国的孩子也会用9~12年学习英语,看来时间并不是问题。
是不实用吗?翻看当前各个版本的中小学英语课本,不难发现,我们的课本充满着各种情景下的对话,似乎都在努力地教孩子如何顺利地“张开口”。
近日,本报记者采访了英语教育专家及一线教师及家长,试图寻找这个问题的破解之法。
学生感兴趣的是生活学校英语教的是生存“孩子学不好英语的一个重要原因是学习内容有问题。
”日前,全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题《中国基础英语素质教育的途径与方法》课题组专家霍庆文先生说。
打开某版本初中一年级上册的英语教材,从目录中能看到十二三岁的孩子在这一学期所学的内容:“预备篇”第一课:Good morning (早上好),第二课What's this in English?(这个用英语怎么说);“正式篇”第一课My nameis Gina.(我的名字叫Gina),第二课Is this your pencil?(这是你的铅笔吗?)……从教材的目录上我们可以看到,教材的内容主要是以交际话题为主,以对话形式展开。
中国教育科学研究院研究员、中国教育学会外语教学专业委员会理事长龚亚夫先生在一次研讨会上曾经这样说:我们这么多年都在实行所谓交际语言教学,交际语言教学的核心思想就是——学习英语是为了交际,是为了使用这种语言进行交往,龚亚夫认为这个理解有很大的问题。
比如内容的真实性。
某个版本小学四年级的一篇课文是这样的: Simon: What do you want Daming?(大明,你要什么?)Daming: I don’t know, what’s a hot dog? Is a hot dog really a dog?(我不知道,热狗是什么?是真的狗吗?)Simon: No,it isn’t a dog, it’s a hot dog……“在真实的生活中,九、十岁的孩子会有这样的对话吗?”北京外国语大学外国语研究所副所长韩宝成质疑。
韩宝成教授_Correlation
Numerical Score
90
Verbal scores
90
age
13
100
95 105 100
95
95 105 100
15
15 16 17
If you calculate the correlation between numerical intelligence and verbal intelligence the Pearson correlation is 0.92. We report this result as follows: The correlation between numerical intelligence and verbal intelligence is 0.92 (significant at the 95% level with a two-tailed test). However, the correlation between numerical intelligence and verbal intelligence controlling for age declines to 0.78 (not significant). In other words, there is no significant relationship between numerical and verbal intelligence when age is controlled for.
The points are not randomly scattered about the graph but generally fall within a band(带状), indicating a correlation. But for random errors, the scores would have fallen along a line, the regression line(回归线). If all the points lie exactly along a straight line then we have a perfect correlation(完全相关). The measurement we use to describe the degree with which the points cluster along a straight line is the Pearson correlation coefficient(皮尔森相关 系数), r.
医疗人工智能领域个人健康数据保护的困境及其破解
医疗人工智能领域个人健康数据保护的困境及其破解
韩成芳
【期刊名称】《科技与法律(中英文)》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】个人健康数据在医疗人工智能领域具有重要的应用价值。
人工智能辅助临床诊疗、疾病预防和药物研发等功能的实现高度依赖海量的个人健康数据。
然而,现有的法律制度难以应对医疗人工智能对个人健康数据保护的挑战。
关于个人健康数据权属的争议阻碍了健康数据的有效保护和利用。
个人信息保护一般规则在医疗人工智能领域存在适用困境。
健康数据分类机制的建立与知情同意规则的优化等措施有助于纾解个人健康数据保护的困境,进而实现个人健康数据保护与利用的有效平衡。
【总页数】7页(P54-60)
【作者】韩成芳
【作者单位】中国地质大学(武汉)公共管理学院
【正文语种】中文
【中图分类】D923
【相关文献】
1.区块链技术在医疗领域中的应用研究——以健康档案数据保护为例
2.大数据人工智能在医疗健康领域中的应用——评《健康医疗大数据与人工智能》
3.人工智能
领域个人信息安全法律保护困境及对策4.医疗领域中人工智能应用的可解释性困境与治理
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探索思想政治工作以人为本的新方法
探索思想政治工作以人为本的新方法
韩宝成
【期刊名称】《《青年记者》》
【年(卷),期】2009(000)020
【摘要】我国古代思想家早就提出"民惟邦本,本固邦宁"、"天地之间,莫贵于人"的思想,强调要利民、裕民、养民、惠民。
思想政治工作是做人的工作的,思想政治工作者更要牢固树立人本意识。
【总页数】1页(P128)
【作者】韩宝成
【作者单位】山东泰山钢铁集团有限公司
【正文语种】中文
【中图分类】D6
【相关文献】
1.认真研究思想政治工作的新情况新问题积极探索思想政治工作的新途径新方法[J], 吴秋蓉
2.适应新形势探索新方法——运用马克思主义哲学原理探索思想政治工作的规律和方法 [J], 程军
3.以人为本探索新时期思想政治工作新方法 [J], 刘国利
4.以人为本探索新时期思想政治工作新方法 [J], 刘国利
5.开辟新天地探索新方法创造新经验——关于新形势下企业思想政治工作的探索与创新 [J], 蒋美云
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英语专业学生写作说明文中的动词词块使用
英语专业学生写作说明文中的动词词块使用关于词块的研究文献说明,人们对词块的认识存在术语不一、核心概念界定不一致的问题,以下是的一篇探究动词词块使用的,供大家阅读参考。
组块(chunking)概念最早由美国心理学家Miller和Selfridge 于20世纪50年代提出,用来阐释单个信息集结成块的过程。
该过程的产物便是词块(chunk)。
20世纪70年代以来,词块被引入语言教学领域,代指介于语法和词汇之间、固定或半固定、模块化的块状构造。
语块兼具词汇与语法特征,具有特定的表达功能,可作为整体储存和提取。
在人们使用的语言中,存在着大量重复出现的“词块”(chunk)。
研究发现,此类板块构造(prefabricatedlanguage)是人类语言交际的最小单位(Becker1975),因为语言正是由多个单词构成的预制板块(prefabricatedstructure)所组成(Lewis1997)。
成年英语本族语者能够掌握数以千计的词汇化句干(lexicalizedsentencestem),并将其转换为地道的语言,从而实现流利的交际(Pawley&Syder1983)。
人们之所以能够流畅地使用语言,是因为在记忆系统里储存着大量先前使用的话语范例(exemplar)(Ellisxx)。
由于词块可以整存整取,实时交际时无需根据语法规那么生成和分析,从而大大提高了语言表达的地道性、连贯性和生动性。
鉴于此,近年来二语词块习得研究受到越来越多的关注。
国内外对语块的研究现状:一、语块与口语能力关系研究1)语块与口语指示变量的关系研究;2)语块与口语水平的关系研究。
二、口语语块的加工和提取研究。
三、口语语块的描述研究1)通过本族语者语料库,探讨本族语者口语产出中语块的特点;2)通过学习者语料库,或者以本族语者语料库为参照语料库,探讨学习者口语语块的特点。
国内对英语口语语块的描述研究主要表现在两个方面。
第一,学习者口语语块的局部特征描述。
语言研究方法
Research Design and Statisticsfor Language Teaching and LearningPart One Understanding ResearchI.Introduction1.What is research? (Seliger, Hatch)✧Research as a natural process✧The basic components of research✓The child vocalized ------ some form of behavior that is not clearly understood✓Why did the child vocalize? ------ a question or problem✓Seek possible explanations----- guesses----- hypotheses✓One explanation is considered the reason why the child vocalized--- reject other hypotheses to arrive at onlyone---- the hypothesis✓Give the ball to the child ----- test the hypothesis✧Scientific research and common science✓Common sense conclusion are reached on the basis of superstition, superficial response to problems, andunexamined beliefs✓Scientific research is conducted systematically and an interrelated body of hypotheses is tested systematically ✓Scientific research seeks to describe, identify, and controlrelationships among phenomena in order to study them ✓Scientific research relies on empirical knowledge to find the answers to a question. They do not rely on the commonscience●Empirical knowledge is obtained by interacting withthe real world, observing phenomena or conductingexperiments, and drawing conclusions fromexperience.●Empirical knowledge is not common belief,knowledge as authority, and a priori knowledge✧The definitionResearch is a systematic approach to finding answers to questions. The task of a researcher is to ask appropriate questions, to select the best and optimally the shortest way to find answers, and to interpret the findings in a way which we can justify. In short in order to conduct useful research, the researcher must find a systematic way of searching for valid answers to appropriate questions.2.What will be learnt in this course?Part One Designing a research✧Introduction✧Variables and validity of research✧Qualitative research✧Experimental research✧Formulating a researchPart Two Understanding Statistics✧Understanding statistic data✧Normal distribution and standardized score✧Probability and hypothesis testing✧Distribution of means and difference between means✧T-tests—comparing two means✧Data analysisPart Three Understanding Thesis Writing✧Thesis Writing: writing the components of a thesis✧Thesis Writing: style and mechanics✧The Format of a ThesisReference:✧Hatch and Farhardy 1982 Research Design and Statisticsfor Applied Linguistics Newbury House Publishers, INC.✧Brown, J. D. 2000 Understanding Research in SecondLanguage Learning 外研社✧Seliger and Shohamy Second Language Research Methods上外教出版社✧文秋芳2001 应用语言学研究方法与论文写作外研社✧刘润清2000 外语教学中的科研方法外研社✧韩宝成2000 外语教学科研中的统计方法外研社✧桂诗春宁春岩1997 语言学方法论外研社✧Slade, Carole 2000 Form and Style: Research Papers,Reports and Theses 外研社3.Classification of research (Wen, Brown)✧Theoretical research aims at developing or testing theoriesrather than at resolving practical issues.✧Practical research is usually conducted by people who aredirectly involved in L2 teaching, such as L2 language teachers, L2 textbook compilers or L2 test designers. The major aim of practical research is to seek a practical solution to a problem in our daily life.✧Secondary research is often called documentary or libraryresearch. It is a kind of study which makes use of data in documents, books and journals---- secondary sources. These data have been collected by other people for their own purposes.✧Primary research is also called empirical research because thedata are derived from the primary source( students who are learning a second language or teachers who are teaching a second language). These data are collected directly from our lived experiences and have not existed in any documents before.✧Quantitative research is empirical research where the data arein the form of numbers.✧Qualitative research is empirical research where the data arenot in the form of numbers.✧Descriptive research is to report the reality of the factors inlanguage teaching, usually not touching the cause and effectrelationship between the factors and the achievement.✧Correlative research✧Explorative research✧Explanatory researchII.Variables and validity of research (Hatch, Brown)1.V ariables✧W hat is a variable?A variable is an attribute of a person orof an object which “varies” from personto person, from object to object, or fromtime to time. A variable is any set ofevents that may have different values.✧C lassifying variables based on theirnatures✓Behavioral variable✓Stimulus variables✓Organismic variables✧V ariable scales✓Nominal scale✓Ordinal scale✓Interval scale✓Ratio scale✧T ypes of variables✓Independent variable✓Dependent variable✓Moderator variable✓Control variable✓Intervening variable✧R elationship among variables2.V alidity of research (Hatch, Brown)✧I nternal validity✓The internal validity of a researchstudy is the extent to which theoutcome is a function of the factor youhave selected rather than other factorsyou haven’t controlled.✓Factors influencing the internal validity:●Maturation●Test effect●Subject selection●History factors☐Environmental issues➢Noise, temperature, adequacy oflight, time of day, seatingarrangement.➢Artificiality--- whether the case isartificial or natural☐People issues➢Hawthorne effect➢Halo effect➢Subject expectancy➢Researcher expectancy✧E xternal validity✓External validity refers to the extent that the outcome of any research study would apply to other similar situationsin the real world.✓Factors influencing the externalvalidity:●Situation of the experiment(compared with the real world)●Selection of the subjectsIII.Qualitative Research (Seliger, Wen,)1.A brief description✧Qualitative research (or descriptive research) areconcerned with providing descriptions ofphenomena that occur naturally, without theintervention of an experiment or an artificiallycontrived treatment. Qualitative research (in itsnarrow sense) narrows the focus of the researchscope and utilizes already existing data ornon-experimental research with a preconceivedhypothesis. Usually the researcher begins withgeneral questions in mind about the phenomenonthey are studying or with more specific questionsand with a specific focus.✧Qualitative research, quantitative research,descriptive research and experimental research2.Procedures in Conducting Qualitative Research✧Asking appropriate Question✓“Have you guessed the riddle yet?” the Hatter said turning to Alice again. “No, I give it up,”Alice replied, “What’s the answer?”“Ihaven’t the slightest idea,”Said the Hatter.“Nor I,”said the March Hare. Alice sighedwearily. “I think you might do somethingbetter with time,”said she, “than waste itasking riddles with no answer.”✓The question formulated should be able to be answered within the framework of theresearch. Appropriate research question willcontribute to reliable, valid, and significantresults.✓How to formulate research questions?●Formulating the general question(sources)✧Experience and interests✧Other researches in the field✧Sources outside foreign languageteaching●Focusing the question✧Is the general question important andfeasible?✧Is it synthetic or analytic?Synthetic--- Heuristic; Analytic----deductive●Deciding on an objective✧Heuristic---- description of researchprocedures: observation, interviewetc.✧Deductive---- Formulating ofresearch questions. Operationaldefinitions of variables.✧(Possible combinations): synthetic-heuristic; analytic-heuristic;synthetic-deductive; analytic-deductive●Formulating the research plan orhypothesis✧Descriptive or qualitative research or✧Research hypothesis: null hypothesisconfirmation or rejection.◆Contextualization of research●The excavator should be familiar with thework of his precursors and his contemporaries; he should know where to fit his new data into the total picture…●Contexturalizing the research: once the area,topic or problem of the research has been chosen and defined, the research need to be placed in a broader context by reviewing the related literature.●Reasons for contextualization: (1) broadenthe view and perspective of the research. (2) narrow down the topic and arrive at a focused research question●Procedures in contexturalizing:⏹Selecting the research topic⏹Broadening the perspective and narrowingthe question⏹Focusing on the related information: why,where, and by whom the research wasconducted, what the underlyingassumptions of the studies were, andwhich procedures and methodologies wereused for collecting the data; the major findings of the research.⏹Locating the sources for the literaturereview◆Indices(index)◆Bibliographies◆Professional conferences◆The “underground” process◆Journal articles(periodical articles)◆Edited collections and reviews⏹Reading the literature◆Determining the relevance of thematerial◆Compiling and summarizing theinformation●About the research topic●About the research context●About the research method●About the data analysis●About the findings●Criticism of the research◆Organizing and reporting the review ofthe literature⏹Methods of qualitative research: Survey Casestudy✧Survey:✓A survey study usually involves a relatively large sample and is descriptive in nature. Iteither describes the features of a few variablesor the relation between two or morevariables.✓Procedure in collecting data in asurvey study:●Deciding the variables related tothe topic or problem●Constructing an instrument for datacollection —questionnaire,observation, interview●Selecting subjects for the study●Collecting data either personally orthrough correspondence✧C ase study:✓A case study is a study that examinesone or more cases in detail by usingmultiple sources of data(a case can be one L2 learner, one L2 teacher, one class or a school; it could be a decision such as a language policy, an L2 curriculum, a teaching approach and an L2 course, or an attribute of an individual such as learning strategies, motivation, etc.)✓A case study typically involves a small number of subjects and aims at qualitative data.✓Case studies are extensively used by applied linguists to gain an depth understanding of L2 learning and teaching.✓Selecting subjects:●Attributes of the subjects: variedand similar attributes●Attitudes of the subjects towardsthe study✓Ways for collecting data: interview, think-aloud, observation,interview, retrospection, diary,⏹Questionnaire⏹Observation⏹Interview⏹Thinking aloud⏹Retrospection---oral reporting journals ⏹Questionnaires⏹TestsIV。
初中英语听说课教学思路之我见
初中英语听说课教学思路之我见摘要:听说课作为初中英语教学的重要课型之一,不仅要落实到每一个环节中,同时也要在教学中关注到学生的核心素养发展而不仅仅只能局限在培养学生语言运用能力。
北京外国语大学韩宝成教授根据目前国家外语教育的发展情况,提出了整体外语教学理念有助于学生提高人为素养和思维品质。
关键词:引言学生是学习的主人,是课堂的主体。
学生只有产生了强烈的学习动机、浓厚的学习兴趣,才能获得最佳的学习效果。
教师作为学生能力形成的促进者,努力改变听说课的教学思路和方式,显得尤为重要。
教师结合自己的教学体验发现,在一条有效的问题链的引领下,让听说教学任务紧紧围绕这脉络清晰的问题链展开,能成功优化听说语境,激发学生的听说热情,强化学生的听说能力,从而使他们获得运用英语进行交际的能力。
一、学生特点分析初中的学生学习热情高,思维活跃,经过上学期的学习,已经有了一定的英语基础,积累了一定的词汇和一些听说技能。
话题贴近学生生活,容易引起学生学习兴趣和参与意识。
另外,本节课对话篇幅不长,生词不多,学生学习的难度不是很大。
但学生对动词be(was/were)的一般过去时的语言知识储备不足,因此教师在课堂上要充分发挥学生的主体作用,为学生创设良好的听说氛围,让学生敢于展示自己。
二、通过环境烘托激发学生的学习主动性英语教师可以通过为学生营造良好的教学氛围激发学生内心对英语知识的渴望,在听说课的教学过程中,特别需要环境的烘托,才能让学生积极地参与到课堂学习中。
教师可以利用讲故事做游戏的方式调节课堂气氛,让学生在轻松愉快的氛围中获得英语听说能力的锻炼及培养。
如教师可以在正式上课之前设置一些有趣的游戏将学生的热情调动起来,并且在游戏中要适当渗透一些本节课所要教学的内容。
如将接下来的教学课程中包含的重点单词和句型放在游戏中,这样的游戏方式能够让学生对听说课教学内容充满好奇,期待接下来的学习内容。
例如教师讲解《Will people have robots?》一单元时,这个单元的主题就是在未来生活中人们能否拥有属于自己的机器人,教师可以将文章一些重点单词和句型穿插在游戏活动中,让学生能够通过单词和句型的学习了解单元的主题内容,加强巩固,确保接下来的听说课能够高效进行。
英语测评对英语教学和学习的反拨效应
The “Washback Effect” of Communicative Language Tests on the Teaching and Learning of English - 3rd IELTS™ Annual Conference英语测评对英语教学和学习的“反拨效应”研讨会暨第3届雅思考试年度会议Speaker Profiles演讲人简介Han BaochengProfessor, Doctoral Supervisor and Deputy Director, Institute of Linguistics,Beijing Foreign Studies UniversityIn 1996, Professor Han graduated from the Institute of Linguistics of Beijing Foreign Studies University with a doctoral degree in English Language and Literature. He is now serving as Deputy Director of the Institute andas a researcher for the National Research Center for Foreign Language Education of Beijing Foreign Studies University. This is a key research institute for the humanities and social sciences approved and supported bythe Ministry of Education of China. Professor Han is also Secretary-General of the Foreign Language and Literature Committee of the China Council for Self-taught Higher Education Examinations.Professor Han’s main research fields are language testing and foreign language education. His main research interests are as follows: language testing validity, nature of language aptitude, second language aptitude development and teacher education and development. He has presided over various national and provincial scientific research projects and has published several papers and monographs. He is now instructing postgraduate students and doctoral students in the fields of language testing and foreign language education, and so on.韩宝成教授、博士生导师北京外国语大学外国语言研究所副所长1996年毕业于北京外国语大学外国语言研究所,获英语语言文学博士学位。
词汇是语言的基础,没有词汇什么信息都传递不了
中获奖,其中 1 人获得市一等奖。 三、成果创新 (一)“语感阅读”理念先进。“语感阅读法”把英语词汇融入语篇教学中,以读为本,听读结合, 培养语感,从而使学生习得并积累词汇,提高语言运用能力。 (二)“五步六法”模式创新。历经两年多,创造性地提炼出了“五步教学模式”和六种促进学生词 汇积累的方法,形成了一整套行之有效、操作性强的教学方法和评价体系。 我们将继续拓宽研究视线,不断完善模式构建和评价体系,拓展学生阅读材料,让更多的学生得益于 本课题的研究成果,不断将课题研究推向纵深方向。
以读为本 拼读领先 形成语感 听读结合 分级加量 促说带写 积累词汇
2. 构建在语感阅读中习得词汇的教学模式。经过实践形成“五步语感阅读”教学模式。 ①学生预习(Previewing)―知会词汇:教师根据阅读材料设计“预习卡” (包括作者、主题、主要人物 以及故事梗概) ,要求学生自主阅读文本,了解其内容,感知新词汇。 ②教师授课(Teaching)-再会词汇:每读一篇文本,教师仅能课堂授课一次来串讲文本,帮助学生理 解涵义,厘清脉络,复现新授词汇。并摸索出“BROAD”小说授课流程,即 Background―Retelling― Organization―Analysis―Discussion。 ③学生摘录(Appreciation)-体会词汇: 教师设计“阅读成长手册” ,分为“生词吧” 、 “妙句苑”和“美 段汇”三部分,便于学生平时摘录和课余诵读,并体会词句含义和用法。 ④概述评论(Comment) -领会词汇:学生就整个故事、或某一情节改写成 Summary,或自选角度, 就文本某一方面进行评论(如作者生平、人物形象等) ,在使用中掌握词汇。 ⑤写读后感(Reflection)-融会词汇:学生写读后感,运用恰当词汇表达思想,抒发情感。 3. 优化在语感阅读中积累词汇的方法。
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第八讲 量表效度分析理论——因素分析
韩宝成
北京外国语大学 中国外语教育研究中心
一、因素分析
• 因素分析的目的是求得量表的“构念效度” (construct validity)。 • 因素分析是一种统计分析技术,它的目的是从 为数众多的可观测的“变量”中概括和推论出少 数的“因素”,用最少的“因素”来概括和解释最大 量的观测事实,从而建立其最简洁、最基本的 概念系统,揭示出事物之间最本质的联系。
打开“Rotation”按钮。
转轴法:最大变异法
显示转轴后的信息
打开“Options”按钮。
完全排除遗漏值 因素负荷出现的格式
根据每一因素层面的因 素负荷量大小排序。
因素负荷量小于后 面数字者不被显 示。
KMO 大 于 0.5 , 可进行因素分析
X2=1168.905, p<0.01, 代表总 体相关矩阵有 共 同 因 素 存 在,适合进行 因素分析。
1.4 因素分析的基本步骤
• 因素是一种构念,是存在于大量变量之中的某种共同 变异(covariance),它隐含在大量可观测的事物背 后,难以直接测量,但我们可以从复杂的外在现象中 计算、估计、或抽取得到,其数学原理是共变的抽 取。 • 换句话说,受到同一个构念影响的测量分数共同相关 的部分,就是构念所在的部分,用统计的术语来说, 构念由被称为“因素”的共同相关的部分的得分来表示。 • “动机”的例子用下图来表示因素分析的思路。
第二次因素分析,题项a9,a17已被移到左边,其它选项 同前。
第二次因素分析KMO值及共同性。
第二次因素分析陡坡图显示,第4个因素以 后,坡度显示为平坦,以保留前4个因素较
未转轴前的数据:整体 解释的方差(第二次因 素分析)
特征值大于1 者,4个因素。
转轴后4个因素可以解释 的总变异量
未转轴的因素矩阵,因素 负荷量小于.01未被显示
•
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1.3 实(验)证性因素分析
• 然而,科学研究的过程不仅仅是产生概念和提出理论 的过程,新的概念、假设、理论或模式往往需要通过 多次验证才能得到接受和发展。在验证性质的实验 中,研究者往往已经形成了一定的理论模式,想验证 他的模式是否能够解释他的观测资料,此时的因素分 析研究者称之为实证性因素分析(confirmatory factor analysis;CFA)。EFA和CFA的不同之处在于 前者旨在探寻相关变量背后的、潜在的因素结构,后 者旨在找出变量以验证已有的、事先确定的因素结构 或理论模式。前者又被称为主成分分析法,后者被称 为因素分析法。
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因素数目的挑选。一种标准是(Kaiser)选取特征值大 于1的因素,Kaiser准则判断应用时,因素分析的题项 数最好不要超过30题,题项平均共同性最好在0.70以 上,如果受试样本大于250位,则平均共同性应在0.60 以上(Stevens, 1992),如果题项数在50题以上,有可 能抽去过多的共同因素。另一种标准是看“陡坡检验图” (scree test),从图的情形抽取因素分析的数目。在 多数的因素分析中,陡坡图是一个重要的选取准则。
1.4.1 具体步骤
A. 计算变量间相关矩阵或共变矩阵
– 根据原始数据计算出变量之间的相关系数,列出 相关矩阵,在相关系数的基础上进行因素分析, 一般应计算皮尔逊相关系数。 如果一个变量与其它变量间相关很低,在下一个 分析步骤中可考虑剔除此变量,但实际排除与 否,还要考虑到变量的“共同性”(communality) 与“因素负荷量”(factor loadings)。如以原始数 据为因素分析的数据,SPSS会自动先转化为相 关矩阵的方式进行因素分析。
1.1 示例:
• Gardner是第二语言习得研究领域的一位著名学者,他和他的同 事在调查第二语言学习者差异时设计的问卷中这有这样几个问 题:
这6个问题在测量什么?学习法语的态度?学习法语的愿望? Gardner认为,这些问题所共同反映的内容• 换句话说,一个学习动机强的人,会在这6个题目上得到高分, 反之,学习动机弱的人会得低分。虽然每个问题侧重点不同,但 是影响这些题目分数高低的共同原因,就是学习动机这一“潜在变 量”(latent variable)。 • 这份简单的问卷有6个问题,即6个可观测和测量变量,研究者从 这6个变量中概括、推论出来1个客观存在的、不可观测和测量的 “潜在变量”——动机,并用它来概括和解释这6个观测事实,这种 从大量观测变量中寻找、确定基本变量(即因素)数目和性质的 统计分析技术便是因素分析(factor analysis)。 • •
未转轴的因素矩阵,因素 负荷量小于.01未被显示
转轴后的因素矩阵
题项在其所属因素层面顺 序,是按照因素负荷量的 高低排列。 第1次因素分析,特征值 大于1的因素共有5个,第 5个因素只包含2个题项 (a9,a17),层面所涵盖题 项内容太少,宜删除。 第2次因素分析步骤同 前,只是选取的变量为20 题(a9,a17未被选取)。
– 常用的转轴方法有最大变异法(Varimax),四次方最大值 法(Quartimax),相等最大值法(Equamax),直接斜角 转轴法(Direct Oblimin), Promax转轴法,其中前三者属 “直角转轴法法”(orthogonal rotations),因素与因素间没 有相关(r=0),因素轴间夹角为900,后二者属“斜角转轴” (oblique rotations),表示因素与因素间彼此有某种程度 的相关,夹角不是900。 – 直角转轴的优点是因素间提供的信息不会重叠,观察体在某 一个因素的分数与在其它因素中的分数彼此独立不相关;缺 点是研究者迫使因素间不相关,但在实际生活中它们彼此之 间有相关的可能性很高。因而直接转轴法偏向较多人为操控 方式,不需要正确响应现实世界中自然发生的事情。
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B.
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估计因素负荷量
根据相关矩阵,用一系列数学方法求得因素矩阵; 再根据变量在各因素上的因素负荷量,算出各因素的特征 值(eigenvalues),决定因素的数目(表决定因素抽取的 方法,有“主成分分析法”(principal components analysis)、主轴法、一般化最小平方法、极大似然法、 Alpha因素抽取法与映象因素抽取法等。最常用的是“主成 分分析法”和“主轴法” 。 因素负荷越大,测验(或变量)与因素的相关性越高。各 测验与各因素的相关系数被称作因素负荷矩阵。 共同度(commonalities),代表每一测验(或变量)的 变异中能够被各因素解释的部分,其数值为每行因素负荷 的平方和。 共同度越高,表示该变量与其他变量可测量的共同因素越 多,也就越有影响力。
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Gardner设计的问卷中的6个问题(测验题 目)是6个具有高度相似性、高度相关、具 有共同特征的自变量,这6个自变量分别用 X1、X2、X3、X4、X5、X6来表示。 它们背后共同的特征,就是我们要从这6个 自变量背后抽取的“因素”,用Y来表示,这 个“Y”就是Gardner称之为“动机”的“共同因 素”(common factors),是“理论”上的存 在。 图中的g、h、I、j、k、l、则是动机这个构 念无法被6个题目估计到的独特因素 (unique factors),理论上,可以用来估 计动机的题目可以有无限多,本例为了说明 问题只取了6个,如何从这6个共同因素中 估计出潜在的构念Y的得分?主要工作就是 计算出各个共同因素的权重a、b、c、d、 e、f,又称为因素分数系数(factor score coefficient)。
共同性,转轴后
转轴前后两个因素可以解 释的总变异量
未转轴的特征值
未转轴前的数据:整体 解释的方差
特征值大于1 者,5个。
解 释 变 异 量 : 特征 值 / 题 项 总 数 7.868/22=35.764%
转轴后5个因素可以解释 的总变异量
陡坡图显示,第5个因素以后,坡度显示为 平坦,以保留前5个因素较为适宜。
– –
–
C.
决定转轴方向 – 因素负荷矩阵旋转的目的是,尽量使每个测验上的因素负荷值向两 极分化,使其绝对值都接近1或0,这样才能更好地进行把抽取的因 素区分开来,也便于对各个因素进行解释。 – 因素负荷矩阵的旋转包括正交旋转(又叫直角旋转,orthogonal rotation)和斜角旋转(oblique rotation)。所谓正交,指旋转 过程中,因素之间的夹角为90度,旋转后得出的因子(因素)之间 互不相关(相关系数为0);所谓斜角旋转,指容许因素与因素之 间具有一定的共变,因素之间的夹角不是90度。 – 转轴法使得因素负荷量易于解释。转轴以后,使得变量在每个因素 的负荷量不是变大就是变更小,而非转轴前每个因素的负荷量大小 均差不多。
转轴后的因素矩阵,因素 负荷量小于.01未被显示
题项在其所属因素层面顺 序,是按照因素负荷量的 高低排列。 第2次因素分析,特征值 大于1的因素共有4个。
此表及第33页的转轴后4个因素解释变异量及累积解释变异量合 并,作为因素分析摘要表在研究报告中写出来。
根 据 因 素 所 涵 括 的 题 项 内 容 , 将 因 素 命 名
显示变量的相关矩阵
未转轴的统计量,显示因素分析未转轴之 前的的共同性、特征值(eigenvalues)等
打开“Extraction”按 钮。
陡坡图 主成分分析法抽取因素,SPSS默认法
相关矩阵,以相关矩阵 来抽取因素
特征值,系统内定位1,表示因素抽取时,只抽取特 征值大于1者,研究者可自己更改。
•
SPSS步骤见下页实例:
将左框中鉴别程度达显著性的题项a1-a22选入右边 “variables”下面,打开“Descriptive”按钮。
取样适当性量数检验,当KMO值越 大时,表示变量间的共同性因素愈 多,愈适合进行因素分析, Kaiser (1974)认为,如果KMO小于0.5, 不宜进行因素分析。