学前儿童语言教育ppt课件

全语言教育理论主要受到杜威和哈 立德的影响。
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一、全语言教育的理论和实践
全语言教育观是一套如何使儿童更 好地学习语言的观点。
（一）学习理论
全语言教育倡导者古德曼（What’s Whole in Whole Language?）,指出阻 碍和加速语言学习的因素。
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1、阻碍语言学习的因素 • 从局部到整体的错误学习观 • 不自然的技巧学习顺序 • 为学习语言而学习语言 • 无趣、无意义、与幼儿生活无关的课程
• 全语言理论认为，语言发展和知识内容的 学习，是全语言课程的双重内涵。
1、全语言教育的目标
•
全语言教育的目标在于培养儿童对语言和文字的
敏感性，促进儿童的成长，提高其语言能力，增长其
知识，更好地认识周围的世界。
•
实现目标的重点是儿童对课程有选择的权利，跨
科目的语言学习，以主题式单元架构课程活动
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全语言教室里一个重要特点是：学习区的内容和正在进行的 主题活动互相配合。
4、全语言教育的方法
（1）语言的学习要融合在日常生活和各个领域的学习活动之中； （2）儿童最容易学习的时机，是他们全心投入在学习的过程中； （3）用儿童自然习得口头语言的方法，引导儿童学习书面语言； （4）重视儿童阅读和书写的过程； （5）认识儿童有无穷的学习潜力； （6）强调语言的学习是从整体到部分； （7）借助功能性文字的使用，使儿童的读写能力得到最好的发展。
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2、全语言教育的内容
从语言的表现形式：口头语言与书面语言； 从语言的存在空间：日常生活语言和文学语言； 从语言的能力：听的能力、说的能力读的能力、 书写的能力； 从语言发展范畴：语音习得、语义习得、语法习 得、语用习得。
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3、全语言教育的策略
古德曼提出：实施全语言教育，最好是按照主题安排学习区 （书写区和读书区）。
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2、加速语言学习的因素 • 相关性 • 目标导向 • 意义性 • 尊重学习者的个别差异
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在下列情况下，语言的学习显 得非常容易 语言是真实的和自然的 语言是完整的 语言是有意义的 语言是有趣的 语言与学习者是相关的 语言属于学习者 语言为真实事件的一部分 语言有其社会用途 学习者有明确用途 学习者选择使用的语言 语言对学习者来说是可理解的 学习者有能力使用它
第一章 学前儿童语言教育概论
第二节 全语言教育理论与学前儿童语言教育
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全语言教育是当代西方儿童语言教
育的一种思潮。它起始于20世纪70～ 80年代新西兰教育界的研究、倡导的自 然学习理论，经过新西兰和美国资深儿
童教育工作者，长期的临床实验，而成 为一套新的语言教育的模式。
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5、全语言教育的评价
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全语言提倡的评价，是着重对教育过程中教师的
角色、儿童的角色、教师—儿童的关系、儿童间的关
系几个方面的评价。
•
教师的角色：幼儿学习的调节者，社会生活经验
和物质材料的提供者。（以儿童为主导）
• 儿童的角色：教育活动的主体
• 教师—儿童的关系：以幼儿为主体，教师给予帮助、 指导；
在下列情况下，语言的学习显 得非常困难 语言是人为的 语言是被拆分成小块或小段 语言是毫无意义的 语言是枯燥而无趣的 语言与学习者无关 语言属于其他人 语言无上下文 语言没有社会价值 学习者没有明确的用途 由其他人强迫进行学习的语言 语言对学习者是不可理解的 学习者无能力使用它
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（二）课程观
• 幼儿之间的关系：与同伴交往，Fra Baidu bibliotek分享，会协作
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二、全语言教育的理念对学前儿童语言 教育的启示
1、改变单纯的语言教育；
2、幼儿语言教育目标和内容应是完整的；
3、幼儿语言教育活动的过程应是真实的、 形式是多样的
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手指歌
一个指头按电钮 两个指头捡豆豆 三个指头解扣扣 四个指头提兜兜 五个指头握一起 攥个拳头有劲 头