初探小学语文情境教学

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小学语文教学中的情境教学法

小学语文教学中的情境教学法
情境教学法是一种注重创设逼真、有情境化的学习环境，通过情境化的学习情境激发学生的兴趣、调动学生的积极性，提高学习效果的教学方法。

在小学语文教学中，情境教学法可以有以下几个方面的应用：
故事情境：教师通过讲述故事，或让学生参与角色扮演，创设一个情境，使学生能够融入到故事中去，理解故事中的人物、情节和道德寓意。

观察情境：教师可以引导学生观察周围的事物、场景或事件，让学生从中获取信息，刺激学生的观察力和思考能力，进而引发对语文知识的学习需求。

交际情境：教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演、演讲等活动，创设一个真实的交际情境，让学生在交流中感受语言的重要性，提高语言表达能力。

实践情境：教师可以组织学生进行实地考察、参观活动，让学生亲身参与到实践中去，通过实际操作和亲身体验来理解语文知识的实际运用。

问题情境：教师可以提出有趣的问题，激发学生的思考和探究欲望，让学生主动思考并找出解决问题的方法和答案，培养学生的思维能力和解决问题的能力。

通过情境教学法，可以使语文教学更加生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性，培养学生的语言运用能力和思维能力，提高语文学习的效果。

同时，情境教学法也有利于培养学生的合作意识和团队精神，促进学生的综合素质发展。

小学语文教学中的情境教学法

小学语文教学中的情境教学法作者：王桃来源：《读写算》2012年第59期摘要：适当的情境,必能激起儿童的情趣，使儿童纯真的情感参与学习活动，学得轻松、愉快，让学生学习语文感到“易”、“趣”、“活”，从而极大地提高课堂教学效率。

本文将简单介绍什么是情境教学以及在小学语文教学中如何创设情境。

关键词：小学语文情境教学运用在教学中如果能为学生创设生动、恰如其分情境氛围，便可唤起学生的想象和愉悦，从而激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，所以情境教学法称为了语文教学的重要方法之一。

那么，什么是情境教学法？我们又应该怎样来创设这个情境呢？一、什么是“情境教学法”情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的感受和体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。

情境教学法的核心在于激发学生的情感，诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、等等，提高学生的思考能力、分析问题的能力。

从而实现教学目标，达到预设的教学方法。

二、在小学语文教学中如何创设情境1.联系生活，展现情境一切文章都是彼时彼地的生活，要培养学生正确理解和运用祖国语言文组的能力，也就是说，要引导学生认识、了解作者在文中反映生活、谋篇、运用语言的高明，才能领略作者在文中表露的思想，从而受到真、善、美的熏陶。

2.运用实物演示情境俗话说：“百闻不如一见。

”这是人们认识客观事物的一条规律。

运用实物演示情境，正是从这一认识规律出发的。

一般知识性课文涉及的物体，对学生来说是陌生的，实物一出示，儿童便领悟。

3.扮演角色体会情境为了使教学情境真切地再现在学生的面前，教师可以指导学生扮演课文中的角色，让学生站在该角色的立场上深入课文。

总之，教学情境的创设，在新课改语文课中能大大提高教学效率的愉快教学。

教师应熟悉情境教育的教学模式，熟悉而恰当地运用各种情境创设教学方法，激发学生的兴趣，培养他们的学习能力，提高他们的学习能力，提高他们的智力水平，是新课改真正得到实施。

基于情境教学模式下小学语文教学初探

让学生自由的说一说当地过春节时的热闹景象，过节时自己如学习课文《春天的颜色》描绘一些春天的美丽景象，让孩子内心的心情如何，然后通过多媒体播放幻灯片的方式再现各们感受体会春天的美好，孩子们因爱美而要学。（２）出示实物，地各民族过春节时的氛围、让学生体会不同文化习俗下的春在观察中引起思考，使儿童因探究而要学。（３）联系儿童已有节场景，与学生交流看过后的一些感受，最后播放北京的春节的生活经验，产生亲切感，使儿童因贴近生活形成关注而要学：是什么样的，激发他们的兴趣，从而引出对这一课的学习。
基于情境教学模式下小学语文教学初探
何雪梅
（重庆市黔江区马喇小学
摘要
重庆
４０９０００）
课堂教学具有很强的艺术性，而语文课堂教学，更是风格万千，如深夜的点点繁星，璀璨生辉。人们都说：教
学有法，教无定法，不求定法，但求得法。那么，作为教师如何才能使自己的课堂教学做到 “ 得法” 呢？笔者认为，课堂教学必须注重从开展情境教学入手，从而使我们的教学做到“ 得法” 。关键词语文课堂教学情景教学文献标识码：Ａ答，你又从中都感受到了什么，然后与同学交流你的想法。想中图分类号：Ｇ６２３．２
的内容上。
这些问题的目的就是让学生以生活的实例来感受作者当时创
作时的情感。
１．１情境导入首先需要一个良好的导课，使学生尽快的进入情境，激发他们的学习兴趣。例如，在讲六年级的《北京的春节》时，首先
３创设情境，获得切身感悟

促进深度学习的小学语文阅读教学提问路径初探

促进深度学习的小学语文阅读教学提问路径初探随着社会的发展和教育理念的更新，教育者对学生的学习方式和学习素养提出了更高的要求。

传统的教学模式已不能满足当今社会对学生的需求，深度学习成为教育界的热门话题。

在小学语文教学中，如何促进学生的深度学习，引导他们主动思考，积极探究成为了教师们面临的重要问题。

而提问是引导学生深度学习的有效手段之一。

在小学语文阅读教学中，提问路径的设计就显得尤为重要。

本文旨在探讨如何通过提问路径初探促进小学生的深度学习。

一、情境导入环节要引发学生阅读兴趣，激发他们的主动学习欲望，就需要在教学开始之初，进行情境导入。

在进行语文阅读教学时，教师可以先通过一些引人入胜的情境或者故事情节引起学生的好奇心，激发他们的学习兴趣。

如：教师在引入一篇短文时可问：“你知道在细雨中会有哪些美丽的景色呢？你有没有在雨中听到过响亮的蛙鸣声呢？”通过情境导入，教师可以让学生产生想象，激发学生的好奇心，引发学生的学习兴趣。

二、导读提问环节导读提问环节是整堂语文阅读课的关键所在，它可以决定学生的阅读情绪，为学生的深度学习做好铺垫。

在导读提问环节中，教师可以通过一些开放性的提问引导学生主动思考，激发学生的阅读欲望。

如：“看图标题，你知道本文讲的是什么吗？”“你猜猜本文的主要内容是什么？”通过导读提问，教师可以帮助学生迅速抓住文章的主题，培养学生的思维能力，提升他们的阅读水平。

三、深度思考环节在语文阅读教学中，深度思考环节是教师引导学生深度学习的关键所在，教师可以通过一些深度思考的提问引导学生深入思考，拓展学生的思维深度，培养学生的思辨能力。

如：“你觉得故事中小明的行为正确吗？为什么？”“你认为小说的结尾是否合理？你喜欢这样的结局吗？”通过提出这样的问题，教师可以引导学生深入阅读，理解文章背后的深层含义，培养学生的批判性思维和判断能力。

四、情感体验环节语文阅读教学不仅是锻炼学生的语言能力，更重要的是通过阅读让学生感受人生百态，完善情感世界。

《语文课堂教学中语言艺术的初探》论文

语文课堂教学中语言艺术的初探王智明（德兴市占才中学，德兴市新岗山镇）所谓教师的语言艺术是指教师在教学过程中使用的语音、语汇、语法、语调、语气、语态诸方面都经过艺术加工的达到物理交融、声色俱美的富有吸引力、启发力、说服力、感染力的完美的语言。

它遵循了语文教学规律和审美性原则，能正确处理教学中的各种关系，把语文知识和信息正确有效地传递给学生。

一、语文教师课堂语言艺术的重要性语言是人类文明的第一种基本形态，是诉之于耳的人与人之间应用最广泛、最重要的交际工具；更是教师进行教学的最重要的工具，是教师向学生传授文化科学知识，启迪学生心灵，开发学生智力，陶冶学生情操，进行思想教育的重要手段。

语言表达是老师课堂言语的主要形式，也是一个老师应具备的最基本的教育教学能力。

大凡受欢迎的教师，教学语言有艺术是一个重要因素。

数学教师沈元，在中学教书时，就擅长用诗般的语言教育学生，启迪学生幼小的心灵：“自然科学的皇后是数学，数学的皇冠是数论，哥德巴赫猜想则是皇冠上的明珠。

”他还意味深长的说：“昨天晚上，我做了一个梦，梦见你们中的一位同学了不起，他证明了哥德巴赫猜想。

”这番话语，在少年陈景润的心里掀了巨大的波澜，埋下了崇高理想的种子，从而激发他下决心去摘取举世瞩目的数学皇冠上的明珠。

“说话”其实是一门很大的艺术。

明明是同样的内容，可是却由于表达方式的不同，给予对方的感受也有所不同。

师生情感交流最多的便是语言。

教师的话可以像一股清泉流入孩子心田，也可能像一把利剑刺入孩子心田。

因此，教师应该时刻注意自己的语言带给学生的将是什么。

从以上这些可以看出教师语言艺术是多少重要！二、语文教师课堂语言艺术的体现孔子说：“工欲善其事，必先利其器。

”教师要想讲好课、教育好学生，尤其要锤炼语言的艺术。

“数生十过，不如赞生一长”，学生多喜欢听表扬话，不愿听批评话，甚至一听批评就心理逆反。

这就要求教师一定要注意语言的表达。

那么语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？（一）、展示才能，让语言更具美感效应“最好的教师是最会运用语言的人”，教师语言表达的质量，在很大程度上影响教学质量的提高。

《小学语文情景教学》研究方案

《小学语文情景教学》研究方案研究方案：小学语文情景教学一、研究背景和目的语文是学生学习的重要课程之一、传统的语文教学主要以课本为主，注重语言知识的传授，忽视了语言运用的实际情境。

情景教学是一种强调学生在真实情境中运用语言进行交流的教学方法。

本研究的目的是探讨如何在小学语文教学中利用情景教学的方法，提高学生的语言运用能力和综合素养。

二、研究内容和方法1.研究内容：(1)情景教学的理论基础和实施策略；(2)小学语文教学中情景教学的应用；(3)情景教学对学生语言运用能力和综合素养的影响。

2.研究方法：(1)文献研究：对情景教学和小学语文教学相关的理论和实践进行综述，了解情景教学的基本原理和方法，并总结已有研究成果。

(2)问卷调查：通过给教师和学生发放调查问卷，了解他们对情景教学的认知和看法，探究情景教学在小学语文教学中的实施情况。

(3)观察研究：观察情境教学在小学语文课堂中的实际应用情况，探讨教师如何组织情景教学活动，并记录学生的参与程度和学习效果。

(4)实证研究：根据前期研究的结果，设计情景教学实验，将学生分为实验组和对照组，对比实验组在语言运用能力和综合素养方面的差异。

三、研究意义1.学术意义：本研究可以拓展对情景教学的理论认识，并探索在小学语文教学中的应用途径。

同时，可以为未来进一步深入研究提供研究基础和启示。

2.实践意义：本研究关注学生的综合素养发展和语言运用能力的提升，通过情景教学的方式培养学生的实际交流能力、表达能力和合作能力，提高学生的学习兴趣和自主学习能力。

四、研究计划本研究计划预计分为以下几个阶段：1.研究背景和目的阶段：(1)查阅相关文献，了解情景教学和小学语文教学的发展现状；(2)确定研究目的和研究内容。

2.研究方法阶段：(1)阅读情景教学和小学语文教学的相关文献，掌握研究方法和实施步骤；(2)设计问卷调查和观察记录表。

3.数据收集和分析阶段：(1)发放问卷给教师和学生，收集数据；(2)观察情景教学在小学语文课堂中的实际应用情况；(3)统计和整理数据，进行数据分析。

小学高年级语文阅读之情境教学初探

小学高年级语文阅读之情境教学初探摘要本文以情境教学及其特点为理论基础，结合人教版小学五年级语文上册的阅读教学实践，分析情境教学在小学高年级阅读课堂教学中的应用实践，并提出情境教学中应注意的问题。

关键字情境教学小学高年级阅读教学随着知识经济的到来，我们国家和民族面临着巨大的挑战，培养什么样的人才将关系到国家的繁荣昌盛。

然而，长久以来，我国的语文阅读教学是以传统的“机械注入”为主，“枯燥乏味”的教学严重阻碍了学生情感、审美和健全人格的成长，压抑了儿童的身心发展。

在小学阶段，高年级课文相对于低中年级来说，显得冗长、繁琐、深奥。

不但学生不易于理解，而且教师有时也会感到无从着手。

本文就结合人教版小学五年级语文上册的教学应用实践谈谈情境教学在小学高年级阅读教学中的应用。

一、情境教学理论构建主义的学习理论认为，情境教学是一种强调学习的情境性的教学模式，这种教学方法主张把所学知识与一定的真实性任务结合起来，提倡在教学中使用真实性任务，让学生通过一定的合作来解决情境性问题，以建构起能够灵活迁移运用的知识经验。

而笔者说的情境阅读教学方法则是通过创造相关情境，引导学生去理解、体验情境，开展审美活动，给人以“全人”的教育。

情境教学方法是以“育人以情”为中心的教学，有效地协调了学生的“德育”、“美育”、“智育”的关系。

情境教学的特点有：1.情境教学应使学习在与现实情境相类似的情境中发生，以解决学生在现实生活中遇到的问题为目标；2.情境教学的过程与现实的问题解决过程相类似，教师在课堂上展示出与现实中解决问题相类似的探索过程，提供解决问题的原型，并指导学生的探索。

二、情境教学在小学高年级阅读教学中的应用（一）创设多媒体情境。

在小学高年级的语文教学中，课文中美好的景象或形象，都会使学生受到感染，教师需要凭借多媒体让学生能够入情入境的去阅读，让学生自己去感悟、领会其中的“美”。

（二）问题情境教学。

在课程实施中我们应注重教师对问题的设计，教师要拓展“问题的空间”，充分发挥学生的想象能力，不能让学生因为去追寻一个所谓的标准答案而遏制了个性的张扬。

初探小学语文词语教学方法

初探小学语文词语教学方法
河北省永年县讲武总校郝晓涛
摘要：在小学语文教学中，词语教学，不是阅读教学的点缀，而应贯穿于整个阅读教学的全过程。抓好词语教学，让学生学会用多种方
法理解词语，及是小学中年级语文阅读教学的一个重要训练项目。
关键词：语文词语教学
教师表演包括老师的语言、动作、神态以及肢体语言。例如教
学《老人与海鸥》时，写海鸥扑向老人遗像时，“ 海鸥飞成了白色的漩涡 ”一句中的 “ 漩涡” ，教师可通过演示使学生理解词义。（３）多媒体演示使用现代化电教媒体，将词语所表示的意思、意境直观地再现
的方法理解词语。换词不但能让孩子联系已有的知识，启发新的知
识，还可以体会到作者使用这个词语时的情感体验。５、朗读体会法《课程标准》有这样的要求： “ 理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩” 。常言道：“ 读书百遍，其义自现 ” 。朗读需要多感官参与，是一种复杂的心智过程。一篇声情并茂的文章，
都是作者精心选词，精确用词的结晶。在朗读课文时，对表达安静、失望等情绪的词语时，应读得慢一些；对表达热闹、高兴等情绪的
词语时，应读得快一些。因此人情入境的朗读不失为是一个理解词语的好办法。教师在教学中，不要让孩子死记硬背词义，要引导孩子有感情的朗读，对一些表达作者思想感情的关键词、难词，要重复朗读，重复启发，让孩子在读的过程中逐渐理解词的意思。朗读
在小学语文教学中，词语教学，不是阅读教学的点缀，而应贯穿于整个阅读教学的全过程。抓好词语教学，让学生学会用多种方

小学语文情境化作业的设计策略初探——以六年级上册第三单元作业设计为例

近年来，随着情境化教学理念的不断深入，小学语文教学中情境化作业的重要性也日益凸显，真实、富有意义的语文实践活动情境是学生表现语文素养的重要载体。

[1]“素养立意”取向下小学语文作业设计应该以情境任务作为媒介，让学生在一定的情境中运用习得知识解决实际问题，多样化考查出学生的语文素养和能力水平。

情境化作业设计的质量影响学业质量评价的信度和效度，设计情境化任务对一线语文教师提出更高要求。

当前，情境化作业设计研究多聚焦于情境内涵、价值和特征的研究。

本文重点对情境化设计策略进行讨论，期待能为一线教师设计作业情境提供参考。

一、觅基础：确定能力水平情境化作业强调建构一个“以知识为基础，包含知识所发生的情境以及如何使用知识解决问题的系统”[2]，强调学生能根据已有的学业能力水平，依据情境，能用学科思维解决情境中的问题。

对于统编语文教材六年级上册第三单元（本单元为阅读策略单元）来说，需要基于学生已有学业水平把学生本单元语文能力习得的规律作为作业设计的基础。

因此，寻找学生本单元阅读策略习得的规律成为设计作业任务情境的基本策略，其路径有二。

其一，寻找作业设计的理论依据，体现在作业设计的情境中，就是强调从理论上寻找小学语文情境化作业的设计策略初探——以六年级上册第三单元作业设计为例● 顾慧张雨强摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出作业设计应“以情境为载体”，“素养立意”取向下小学语文作业设计应以情境任务作为媒介。

作业设计应让学生在一定情境中运用习得的知识解决实际问题，多样化考查学生的语文素养和能力水平。

本文对作业情境的设计策略进行探析，提出了运用“觅基础”策略确定学生能力水平、运用“寻综合”策略组织探究情境、运用“促实践”策略创设生活情境、运用“向生活”策略拓展社会情境等四条路径，以期为一线教师有效创设作业情境提供参考。

关键词：小学语文；情境化作业；设计策略作者简介：顾慧，山东省济南市历城区实验小学语文教师，硕士研究生，研究方向为小学语文教学；张雨强，曲阜师范大学基础教育课程研究中心教授，博士，研究方向为课程与教学论。

学习任务群视域下的语文大单元教学模式初探——以五年级语文教材上册第一单元为例

学习任务群视域下的语文大单元教学模式初探——以五年级语文教材上册第一单元为例一、学习任务群与大单元教学模式在新课程标准的课程结构中,语文学习任务群以任务为核心,以学习项目为载体,综合运用学习情境、学习内容、学习策略以及学习资源。

这一结构旨在指导学生在实际运用语言的过程中提高语文素养。

一个学习任务群由若干个学习项目组成,注重整体性、任务性、体验性和探究性。

任务群视域下的教学,能够让学生在具体的任务中感知、理解、分析、评价和运用语文知识与技能,不断提升学生语文素养。

大单元教学是一种任务型教学模式,其特点是将整个学习过程划分为若干个小任务,每个任务都有一个具体的目标和步骤,要求学生通过自主探究和小组合作来完成任务。

大单元教学模式不仅能够激发学生学习的兴趣和主动性,而且还可以增强他们的综合素质和实践能力,提高学生的学习效果,让他们更好地适应现代社会的需求。

因此,教育者应该重视大单元教学,将其视为促进学生全面发展的重要手段。

除此之外,大单元教学模式还具有以下几个显著优势:首先,大单元教学模式以任务为导,要求学生通过实践来实现目标,有助于提高学生的综合应用能力。

其次,这一模式倡导小组协作,促进学生间的交流,增强他们的社交能力和团队意识,使学生共同进步。

再次,大单元教学模式强调评估和反思,能够及时发现学生存在的问题,辅助学生提升学习成效,从而收到更优的教学效果。

下面以五年级上册第一单元为例,探讨在学习任务群基础上实施大单元教学的策略。

二、五年级语文教材上册第一单元概述五年级语文上册第一单元以“万物有灵”为主题,编排了精读课文《白鹭》《落花生》《桂花雨》以及略读课文《珍珠鸟》。

这些课文内容不同,但都是名家散文,文质兼美,内涵丰富,且都借助生活中的具体事物来抒发作者的真情实感。

这样的课文能够唤起学生对大自然万物以及美好生活的关注与向往,使学生受到潜移默化的情感与文化的熏陶。

本单元主要的教学目标是引导学生通过把握课文内容,体会万物有灵的内涵,培养学生的观察能力以及思维能力,使其了解借物抒情的方法。

小学语文三年级情境体验起步作文教学初探

（南部县第一小学四川南部６３７３００）
【文章编号】２０９５ — ３０８９（２０１４）０１ — ００８５ — ０１
他组的同学观察吹泡泡小组的同学．每组评选一名最佳选
手、
“ 体验作文 ” ：引导学生体验生活，品味人生，关注社会，感受时代脉搏．让他们在生活中体味、揣摩、积淀语言．在潜移默化中感受体验生活的ｆｔ．趣．再将生活的体验与对文本的感悟结合起来．不断整合、内化再整合，产生新的思想体验，形成自主写作的动机．并用恰当的语言形式表现出来体验作文教学相对于传统的习作教学．它更加注重学生的主观体验．注重学生写作过程中的思维体验情境（一）观察体验．诱导生活体验确定主题《语文课程标准》指出：要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚．鼓励自由表达和有创意的表达．提倡学生自主拟题，少写命题作文作文命题不在乎“ 大” 与“ 小” 而在乎能否给学生发挥 “ 真情实感” 的空间．能否能诱发内在的生活体验，能否给学生提供 “ 我手写我口” “ 我手说我情” 的题目才是关键于是我们放手让学生根据自己已有的生活体验、兴趣爱好来命题（二）创设情境。激活生活体验．．老师得给学生创设一种缘于生活而又高于生活的生活态“ 情境 ” ，教师带着学生一起走入生活，共同体验，引起学生的亲切感和新鲜感．从而调动大脑皮层的优势兴奋中心．提供想象和思维的前提．使学生在一种轻松愉快的情绪下进行学习和创造布鲁纳说： “ 教学论必须探明唤起学习积极性的最佳经验与情境 ” 的确．一个成功的情境创设不仅能再现生活，提供素材．还能激活学生的体验，激起学生的创作欲望二、体验作文（一）交流合作．抒发表达体验在有了大量生活观察、情境感悟以及个性体验之后．学生对写作专题已经有了更为深刻的认识．这时候教师不妨拿出节课的时间让学生相互交流．进一步充实材料、强化体验、理清思路交流的方式很多．有小组交流、全班交流等这时候学生就可以构思成文．抒发生活体验以上这些环节都是写作的准备阶段．有了充分的准备之后．写作也就水到渠成了此时教师再给予学生适当的写作方法和技巧方面的启发．让学生有意识的进行整体构思，逐渐成文，抒发内心体验（二）评价展示．强化升华体验１．学生的进步提高是离不开教师的有效引导的．这时教师的评价标准也显得尤为重要对学生的评价要宽容．只要学生在原有起点上有进步．就应在评语里充分肯定老师可选择几篇不同风格的文章进行评析２．我们还可以设置多种多样的作文展台．譬如可以在教室后面的墙报开辟优秀习作展示栏．不仅可以让学生之间互相学习交流．同时获得了成功的喜悦．更升华了成功的体验．再次激发了他们不断提高自己写作水平的热情３．鼓励学生自编个人作文书或者班级作文专辑．让学生

小学语文“五步教学法”初探

小学语文“五步教学法”初探根据当前小语界提出的“简简单单教语文”，返璞归真的教学指导思想，整合三维目标，结合课堂教学实践，笔者总结出小学语文阅读教学“五步教学法”，即：“引----读----悟----品----拓”五个教学步骤。

这是一种简单、实用、科学、有效的小学语文阅读教学方法。

一、引。

教师亲切、幽默的语言，新颖、自然的导入，可以使学生较快入情入境，进入到愉悦的学习氛围中来。

我认为课题的引入，不宜过长，否则就会出现头重脚轻、立足不稳。

我们应当借用写作方法中，开头像“凤头”这一比喻，来设计巧妙、精炼的导入。

例如我在区教研室组织的新课程培训会上，所执教的古诗《江畔独步寻花》一课的引入: 师:首先，我问同学们，大家喜欢春天吗？你能用一个词或者一句话赞美春天吗？而后引导学生，我们一起来学习一首描写美丽春光的古诗《江畔独步寻花》，和大诗人杜甫一同走进春天，欣赏明媚的锦江春景，感受诗句的魅力。

以此吸引学生，扣其心弦，创设出良好的学习情境。

再如教学北师大版实验教材五年级课文«他发明什么»时,我设计的引:师:和大家一起学习我很高兴，向你们打听几个人，认识就说认识，不认识就说不认识，实事求是，好吗？（师问：谢霆锋、张惠妹、王茗、惠特尼）师:不认识很正常，世界上那么多的人，都认识就不正常了。

有缘对面不相识,他就是王茗。

（指着自己）惠特尼这个人不太好认识，一会儿我们就认识了，他是老师心目中崇拜的人物，想见见他吗？伸出手，我们来认识他。

（板书课题：他发明了什么）生齐读课题。

二、读。

,古人云：书读百遍其义自现。

我认为：阅读教学应当坚持六个字，读读，让学生充分自由地朗读课文，读懂意思，读出形象，读出情感，读出韵味；评评，引导学生就课文某些语句段落进行评价，发表自己的看法，或喜欢，或不满，提高其评判能力，学习初步的鉴赏；背背，让学生选择喜欢的段落背一背、记一记。

教学实践证明，把读书的时间和权利真正还给学生，丰厚文化积淀，是治愈学生语文“营养不良症”的一剂良方。

浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）

浅谈小学语文教学中的情境创设（精选五篇）第一篇：浅谈小学语文教学中的情境创设浅谈小学语文教学中的情境创设与多媒体运用人类社会已经进入信息化时空，现代教育技术给教学带来前所未有的机遇和挑战，它犹如一座架设在学生和教材之间的不可替代的桥梁，具有举重轻重的作用。

多媒体计算机教学具有形象直观、内容丰富、动态呈现、信息容量大等特点，它所提供的外部刺激——图片、图像、动画、声音、文字等等是多样而丰富的。

而小学生对具体形象事物感兴趣的心理特点，非常有利于他们知识的获取、存储与建构。

教育部长陈至立在全国中小学信息技术教育工作会议上指出：在开好信息技术课程的同时，要努力推进信息技术与其他学科教学的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段，并把信息技术教育融合在其他学科的学习中。

将现代信息技术与语文教学合理整合，使得我们的课堂教学“活”起来了，提高了教学效率，增强了教学效果。

孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。

”孔子的这段话，强调了启发学生的重要性。

而良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，有助于启发学生思考，与文本内容进行真切而有效的对话，这是提高语文课堂教学效率的重要途径。

在语文教学过程中利用多媒体创设、提供符合学生生活和学生文化的教学情境，对于调动学生的感情、点燃学习的激情、促进知识的理解、发展学生的想象力和创造力，具有积极的作用，从而能够提高语文教学的效率和效果。

一多角度创设情境,激发学生的学习兴趣，缩短学生与文本的距离孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

新课程标准强调，教学应从学生的学习兴趣出发，最大限度的发挥学生的潜在能力，使学生积极主动的参与全过程，让学生做学习的主人。

这就要求教师从多角度激发学生学习兴趣，而情境教学正是激发学习兴趣，促使学生学习的必须手段。

在语文教学中，几乎每篇课文都描写了一个特定的情境，课文中的一个情境便是一个整体。

多角度创设情境，能缩短我们与文本的距离，是语文教学取得最优化教学效果的必由之路。

任务群视角下小学语文大单元教学初探——以统编版语文教材四年级下册第三单元为例

任务群视角下小学语文大单元教学初探——以统编版语文教材四年级下册第三单元为例摘要：《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的。

”统编版小学语文教材的内容采用结构化的方式编排，关注知识间的内在关联，以大主题、大情境、大任务进行大单元教学，契合语文学科育人的宗旨，有利于促进学生核心素养的发展。

本文以统编版语文教材四年级下册第三单元为例，探讨大单元任务群理念下诗文单元教学策略。

关键词：大单元整合任务驱动作业设计1.前言大单元整体教学，是基于落实学科核心素养的根本任务，通过在单元语篇中提取并迁移大概念，让学生在积极的语文实践活动中积累和建构，并在真实的语言运用情境中综合体现文化自信、语言运用、思维能力和审美创造等核心素养。

笔者从结果出发，“以终为始”，进行逆向设计。

根据最终要达成的学习目标，把学习目标转化成学习任务，让学习任务和目标一一对应，将学习任务分解成子任务，再用学习活动达成学习任务，设计真实的问题情境。

通过驱动性任务将教材内容统整为一个结构化的具有多种课型的大单元，让单元教学更具系统性、关联性和递进性。

2.大单元视域的诗文单元整组教材解读及目标确定为了深入探索新课标理念下课程的实施与落地，积极践行基于真实情境下的大单元整体教学，实现教师精准教学，学生深度学习，笔者首先深研教材。

从四个维度进行教材的深度分析，完成四个突破：(1)自下而上，把握教材的上位概念；(2)由表及里，把握教材在蕴含的深层意义；(3)由点到面，沟通知识与知识的联系；(4)由内而外，沟通教材知识与实际生活的联系。

在四下第三单元诗歌主题教学时，笔者从人文主题和语文要素出发，进行了知识矩阵的建构。

2.1梳理教材结构，明确学习内容。

本单元的人文主题是现代诗。

现代诗所负载的审美经验，可以提升儿童的审美品位；现代诗高超的语言艺术，可以让学生感受语言内涵，增强文化自信。

小学语文教学评价四个维度的初探

小学语文教学评价四个维度的初探摘要：所谓四个维度的教学评价，即从语言，思维，审美和文化四个方面进行评价。

从语言维度上来讲，学生是否实现语言知识的积累和构建，从而顺利进行语言运用。

从思维角度来讲，学生是否在语言活动中得到思维能力和品质的提升，形成初步反思和发散思维意识。

从审美维度来看，学生是否在教师指导下完成学习文学鉴赏，从中丰富审美情感，体会文学美感。

从文化维度来讲，学生在学习中是否感受到民族文化的博大精深，形成文化自觉和自信的态度。

围绕着小学语文教学核心素养来进行教学评价，以便达到全面评价学生全面发展的目的。

关键词：小学语文；教学评价；四个维度在新课程改革背景下，小学语文教学逐步从传统教学中注重教师的“教”向注重学生的全面发展的方向转变。

在语文教学中，教师要紧紧围绕语文核心素养培养的要求，多个维度加强学生素质能力培养，从而使学生在熟练掌握语言知识的同时，得到情感陶冶和品格培养，提高人文素养，继而得到全方位的发展。

一、小学语文教学与四个维度教学评价体系小学语文教学要“全面提高学生的语文素养”。

语文素养就是通过语文学习而获得的知识能力，思维方法和人文素养等构成，那么语文核心素养是由语言运用、思维发展、审美情趣、文化传承、品德修养等构成。

所以语文核心素养指的是学生在接受教育的过程中，通过对语文课程的学习，逐步形成和发展起来的，适应未来社会要求的、解决实际问题和特殊情境所需要的最有用的语文思维品质。

语文核心素养是语文素养中最本质最重要的东西，是语文学科区别于其他学科且最能体现语文学科价值的关键素养。

语文教学评价要紧紧围绕“语文核心素养”来进行，即围绕“语言、思维、审美和文化”进行。

语文教学评价可以从四个维度着手，即从“语言维度、思维维度、审美维度和文化维度”进行。

(一)语言维度在小学语文教学评价中，教师是否在注重语言基础知识的教学的同时，采取多种方式创设语言应用环境，指导学生理解和积累语用材料，从而利用语言文字实现交流沟通的目的。

情景教学法在小学语文教学中的应用初探——以《以狼牙山五战士》

是为了让学生掌握最基本的机械性知识点，而是要深
环境，通过视觉、声音、形态等将信息传授给学生，使
学生通过视听等感知体验和更好的理解学习知识。 ¨
和其他教学方法相比，情景教学法更能够激发学生的学习兴趣，使教学过程达到事半功倍的效果。相比其他教学方法（如提问法），情景教学法更适用于语文课
是有利于学生理解记忆课堂知识。大多数语文课堂
学目标分为基础教学目标和深层次教学目标，其中基础教学目标主要是生字生词的掌握，而更深层次的教
学日ห้องสมุดไป่ตู้主要有以下，Ｌ点：（Ｉ）有感情地朗读课文，背诵
描写五壮士英勇跳崖的部分；（２）理解课文内容，ｒ解狼牙“ Ｉ五壮士痛歼敌寇、牝烈牺牲的英雄事迹，感受五壮士爱护群众、仇视侵略者、为祖国为人民勇于献
读： “ 这是英雄的中国人民坚强不屈的声音！这声音
卢沟桥事变的罪恶行径，笔者提前让学生在家通过观看电影片段，耳闻目睹侵略者的暴行，激发学生对侵略者的痛恨，教育学生勿忘国耻、振兴中华，使学生受
惊天动地，气壮山河！ ” 五壮士印在了人民心中，也将
永远屹立在学生心中。
四、课后巩固

小学语文情境教学法运用初探

小学语文情境教学法运用初探作者：施晔来源：《读写算》2013年第27期(习水县金州实验小学贵州习水564600)【摘要】作者针对小学语文情境教学法做了一些理论和实践的探讨，主要包括情境教学的内涵和原则，对话式教学的类型，最后对小学语文情境教学法的策略提出了建议。

【关键词】小学语文情境教学法1研究背景在实施课程改革的今天，在新旧课程交替、发展变化的今天，作为学生最喜欢的情境教学，在情境教学中学习的需求也不断的发生变化。

情境教学的运用让学生在更加丰富多彩的情境中学习体验成长，而学校、社会、家庭也为实施情境教学提供了越来越多的可利用的丰富资源。

情境教学对于基础教育、儿童发展的意义可见一斑!［1］2 情境教学的内涵情境教学，指在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展，提高教学效率的方法［2］。

情境教学的核心是“情境”，“情境”是一切教育活动的出发点和切入点。

“情境”指的是促使学生自主地活动于其间的环境;是人为创设的阅读环境、人际环境、活动环境、思考环境。

它们都渗透着教育者的意图，是富有教育内涵、充满美感的、洋溢着智慧和乐趣的空间。

情境教学通过创设真实的、虚拟的教学情境，激发学生的情感，有效地促进学生认知的发展，知识的构建，延长学生的有意注意时间，从而达到提高教学效率的目的，而且它可以使学生在美的情境中受到熏陶感染，塑造完美人格，培育人文精神。

3 情境教学的原则3.1密切联系生活的实践性原则情境教学，从语文教学的目的来说，就是让学生回到生活里去学习语言，因为生活本身是很生动具体的。

而语言的实践，又促使学生智力活动的迅速发展，在这种情景下学习的语言才能转化为学生的实际语言能力。

因此，情境教学在内容上要十分注意语言的实践性。

3.2 适度适用原则随着情境教学实践和理论研究的不断深入，特别是随着李吉林老师系列情境教学专著的出版，越来越多的教师认识到了情境教学的巨大作用，将情境教学应用到自己的教学实践中去。

小学语文情境化课堂识字教学方法初探

小学语文情境化课堂识字教学方法初探发表时间：2020-12-09T12:41:47.480Z 来源：《中国教师》2020年8月24期作者：吴媛媛[导读] 小学语文识字教学是整个语文教学的重要组成部分吴媛媛浙江省乐清市淡溪镇第一小学摘要：小学语文识字教学是整个语文教学的重要组成部分，更是语文教学的基础，要想学生更好地掌握字词等基础知识，提高学生的识字能力，就要在教学中，采用合理的教学方法，不断提高教学效率。

其中，小学语文情境化课堂识字教学方法，不断得到应用，并且取得了良好的教学效果，本文着重对此进行分析探索。

关键词：小学语文；情境化课堂；识字教学；方法在现在的教育体系中，小学语文是一门重要的人文学科，在小学生的学习过程中有着举足轻重的地位。

小学语文识字教学对学生的写作能力提升，不单单可以让学生的词汇量得到增加，加强学生对语言结构的掌握程度，除此之外，还能让学生的语文阅读能力、理解能力得到全方位的大幅度提升。

所以小学语文识字教学必须受到老师的高度关注。

经过实践的检验，发现开展情景识字教学可以让学生的兴趣得到激发，从而提高小学语文识字教学的效果与质量。

并且在开展情景化识字训练的过程中，还可以让现阶段小学语文教学过程中所存在的一些问题得到及时妥善的解决。

一、小学语文识字教学中存在的问题虽然新课程改革的步伐不断前进，但还是有一部分老师的教学思想没有突破传统教学思维的束缚，还是以传统教育思想为主。

在教学过程中片面地认为老师是教学过程中的主体，对整个教学过程掌控过度，单纯地进行“灌输式”教学，不重视学生自主接受知识的能力，忽视学生对知识的体验感，导致学生对于语文学习兴趣的缺失，变得不积极主动学习语文。

小学语文老师在语文识字教学的过程中，对学生基础能力方面的培养不是非常关注，在他们的观念中认为，学生的基础能力只要保持现状，无需得到太多的提升，现在的能力已经够高了。

然而每个学生由于个人方面的不同、个人能力的不同，导致每个学生之间对新知识的接受能力也是不一样的。

低年级语文课堂中情境教学法的实践与研究

低年级语文课堂中情境教学法的实践与研究东港小学孙燕华叶圣陶先生在《小学国文教授的诸问题》一文中指出：“教育所以可贵，乃在能为儿童特设境遇使他们发生需求，努力学习。

所以国文教授也须为学童设备一种境遇，引起他们的需求。

”由此可见，创设情境在语文教学中起着尤为重要的作用。

情境教学法是指在语文教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定态度的体验，从而帮助学生感知、理解教材，并使学生心理机能得到发展的方法。

它能激发直接兴趣，减轻、消除学生的心理压力，发挥其内在潜能。

长期从事低年级教学工作的我，也深深感受到情境教学法是最受孩子们喜爱的一种教学手段。

它能顺应低年级小学生的发展规律，点燃智慧的火花，从中获得认识的快乐，创造的快乐，成功的快乐。

小学低年级语文教材中大多是文质兼美，形式活泼、思想健康的文章，这一特点决定了语文教学不应是枯燥死板的，而应是轻松活泼、情趣盎然的。

这就需要教师创设欢快愉悦的教学情境，让学生多参与、多实践。

只有教师动情、引情，学生才能入情、抒情，语文课堂才会饱含情味，语文学习才会顺利进行。

因此，在实践中我做了一定的初探和尝试，试图通过在课堂中优化情境教学法，寻找到与时代发展要求相适应的教与学的方式。

一、通过角色、集体表演体验情境爱模仿是孩子的天性，乐于表演又是孩子创造性的表现。

他们对表演并不陌生，因为他们的从身边熟悉的生活和观看的影视作品中可学到不少。

只要一提到表演，他们准会兴趣倍增，个个摩拳擦掌，跃跃欲试。

如果老师能够引导学生根据课本内容和自己的想像演绎课文中的故事，那么就能帮助学生身临其境主动探求知识，理解课文内容，又能活跃学生思维，调动情感投入，锻炼学生的表演能力，还培养了学生的合作意识和竞争意识。

例如：《野兔》是一篇情节紧张生动的经典课文。

为了感受老鹰和野兔之间搏斗的惊险，我先让学生抓住一系列动词进行表演。

“张开、盯、扇动、猛扑啄”——突出这是一只既聪明又凶猛的老鹰；“敏捷一跳，躲开、四脚朝天躺、重重地踢”——说明野兔敏捷机智，能瞄准目标，抓住敌人的弱点，以弱胜强。