孙双金情智教学研究
孙双金老师教学风格
孙双金老师教学风格：孙双金老师的教学风格可以用“情智语文”来解释。
什么是“情智语文”呢？就是充分挖掘语文课程的情感和智慧因素，调动教师的情智才能，营造积极的情智氛围，追求学生情智共生，情智和谐发展的语文。
情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。
它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。
喜欢孙双金老师的原因：
我喜欢孙双金老师的主要原因是他喜欢在教学中制造疑问，培养学生自主独立思考的习惯。
孙双金老师常引用古训鼓励同学：“小疑则小进，大疑则大进。
”在执教《天游峰的扫路人》时，他让学生质疑问难，学生提出了许多有价值的问题：天游峰的景色那么美，作者为什么不写天游峰的好山好水，而写不起眼的扫路人呢？为什么一杯茶就把我们俩的心灵沟通了呢？游人爬天游峰感到十分累，为什么70岁的老人却说不累呢？作者为什么要写一对宿鸟呢？作者为什么不写3年之后去看老人，而说30年后再去看望老人？老人能活100岁吗？……这时的孙老师面对这么多问题，启发学生，用什么办法学习效果最好呢？师生围绕问题，再次和文本对话，学生学得积极主动、兴致盎然，这不是自主、合作、探究的学习方式么？
除此以外孙双金老师的阅读功底深厚，指导学生进行阅读，让学生进入角色以执教《落花生》指导读父亲一番话为例。
第一步，让学生理解对比的写法，知道是把落花生与苹果等对比起来写；第二步，
让学生找出“埋”与“挂”、“枝上’与“地下”、“高高”与“矮矮”等几组对比词语，感受落花生与苹果的鲜明区别；第三步，让学生自读自悟，体会落花生默默无闻朴实无华的品格；第四步，师生互相品读，在品读中感悟，在品读中提高。
这样的指导，学生感悟到位了，自然也就读出味道来。
读《孙双金与情智教育》有感4篇
读《孙双金与情智教育》有感4篇各位读友大家好！你有你的木棉，我有我的文章，为了你的木棉，应读我的文章！若为比翼双飞鸟，定是人间有情人！若读此篇优秀文，必成天上比翼鸟！读《孙双金与情智教育》有感1孙老师用半生的精力向我们诠释了魅力课堂的含义。
他说：我魂牵梦绕的课堂：学生小脸通红、小眼发光；学生小手直举、小嘴常开；学生兴趣盎然、兴致勃勃；学生思接千载、浮想联翩；学生如沐春风、如痴如醉。
学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中。
读了这本书以后，我常常反思我的课堂，回顾我的教学：什么样的教师才能算得上是魅力教师？是啊，在平时的课堂上，我们总是在抱怨学生做小动作、不认真听、开小差等，从来未曾从自己的身上找过原因，认为错误的总是学生。
不管你爱听不爱听，都得听！而且得坐直身子听！这样的课堂缺少魅力！缺少的是教师思想的魅力、情感的魅力、文化的魅力、教法的魅力、个性的魅力！看来，要打造一个魅力课堂，必须首先打造一个魅力教师！魅力教师一定要有正确的教育理念、具有丰富的文化底蕴；不仅要真正吃透教材、掌握教学机智，还要由衷地欣赏学生，激励学生我扪心自问：我是吗？我能讲出多少孔子、陶行知、叶圣陶、苏霍姆林斯基的教育思想？对当代知名教师的教学经验又知道多少？我汗颜！我惭愧！我自省！但我一定努力！情智课堂魅力课堂，我心中的伊甸园，我会引领着一群孩子，慢慢地向你靠近！也许教育的过程就是一个不完美的人追求完美的过程。
或许我始终只能在现实与理想之间徘徊，但我一定永远怀着追寻理想的冲动，且行且思。
读《孙双金与情智教育》有感2读了《孙双金与情智教育》，我感觉犹如一杯芳香四溢的清茶回味无穷，他的成长之路为我指明了方向；他的教育观让我坚定了做一名优秀教师的理想；走进孙老师的课堂，领略了好课的魅力，尤其是孙老师的情智教学的探索和好课如登山使我受益匪浅。
一、情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。
情智教学着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动、更丰厚。
让“情智教学”焕发课堂生机——语文情智教学应注意“五性”
让 “ 智 教 学 ” 发 澡 堂 生机 惰 焕
一
语文情 智教学应 注意“ 性 ” 五
福 建 泉 州 丰 泽 区第 二 中心 小 学 王 锦 忠
语 文 情 智 教 学 ．是 当前 教 育 教 学 改 革 中 出现 的 一 种
生进 行平 等 交 流 、 等 探 究 ， 能 更 好 地 实 现这 种 教 学 方 平 才 式 的 目标 。 果 师 生 之 间没 有 平 等 。 生 之 间 就 无 法 畅 所 如 师
欲 言 。 只 有 在 平 等 之 下 ， 生 双 方 才 能 敞 开 心 扉 、 开 思 师 展
维 的 翅 膀 、 行 心 灵 的 交 流 ， 撞 出思 想 的火 花 如 果 教 进 碰
此 ． 师 要 更 新 观 念 ， 立 师 生 平 等 的 观 念 ， 立 学 生 的 教 树 树
主体地位 、 自主 意 识 和 主 人 翁 的姿 态 ． 学 生 真 正 成 为 学 让
习的主人。
情 趣 的激 活人 手 ． 心 创 设 教 学 情 景 ． 能 让 学 生 情 绪 高 精 才
展 现 全 新 理 念 的教 学 方 式 。 正 如 孙 双 金 老 师 所 诠 释 的 ： … 隋智 教 学 是 着 眼 于 发 展 学 生 情 感 潜 能 和 智 慧 潜 能 的 教 学 。 它着 力 于 唤起 学 生 沉 睡 的情 感 ．点 燃 学 生 智 慧 的 火 花 ， 学 生 情 感 更 丰 富 、 高 尚 ， 学 生 智 慧 更 灵 动 、 丰 让 更 让 更 厚 。 由此 可见 。 文 情 智 教 学 更 能 使 课 堂 教 学 焕 发 生 机 ． ” 语 有效 地诱 发学 生 的 情 感 、 发 学 生 的智 力 ， 效 地 提 高 具 开 有 有 “ 具 性 与 人 文 性 ” 性 的语 文 学科 的 功 能 。因此 ． 了 工 特 为
孙双金
孙双金，男，情智教育创立者、现任南京市北京东 路小学校长。语文特级教师、中学高级教师。他自 成一派的“情智教学与四小课堂”在全国广有影响。 江苏省十大杰出青年等称号，江苏省小学语文研究 会学术委员会主任。事迹收入《江苏教育名人录》、 《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精 品录》。1988年获江苏省首届青年教师赛课第一名， 1989年代表江苏省参加全国首届中青年教师阅读教 学大赛获一等奖。在省级以上刊物发表200多篇文章， 出版了《孙双金语文教学艺术》和中华名师丛书 《美丽课堂》等专著。他自己形成了“潇洒不失严 谨，灵活而又扎实”的教学风格。他自成一派的 “情智教学”在全国广有影响，应邀赴全国各地讲 学近500场。
（一）深厚的文化底蕴 （二）真挚的爱生情怀 （三）灵动的教育智慧
书声琅琅
书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。这是我国 传统阅读教学的宝贵经验。“熟读精思”，“书读 百遍，其义自见”强调了读在理解中的重要性。 纷”强调的是说的训练。
议论纷纷 指的是课堂教学中学生的发言声不绝于耳。“议论纷 高潮迭起 所谓高潮，就是指学生思维最兴奋、最活跃的阶
智力、智能、 智慧，智力是 智慧的核心
情智语文
情趣、情 味、情感
1.有情有智是我们人的本质特点 2.有情有智是语文学科鲜明的特点 3.有情有智是语文教学的必然要求 4.有情有智是儿童世界对成人世界的 呼唤
小脸通红
小眼发光
情感领域
智力领域 参与领域
小手直举，小嘴常开
Байду номын сангаас
1．入境——启动情智 2．感悟——生成情智 3．交流——发展情智 4．表达——展现情智
段，学生智慧的火花时时闪现的时候。
写写练练
调动学生眼、口、耳、手等多种感觉器官，学习内 容能给学生留下深刻的印象。
《孙双金与情智教育》读书笔记
《孙双金与情智教育》读书笔记读了《孙双金与情智教育》这本书，使我对孙双金老师有了更深的了解。
在他的这本书中我感受到了浓烈的人文气息，感受到了文章升华出的教师超越学科教学的生命精华之美。
他说的每一句话都让我回味无穷，他说：一堂好课应上得学生:小脸通红，小眼发光，小手直举，小嘴常开。
这是课堂教学充满生命活力的具体表达。
他还说：好的课堂应当是情智共生的课堂，要以情促智，以智生情，让学生情感的闸门不断开启，让学生智慧的火花不断点燃。
教师要有演员的素质，导演的才干，还要有诗人的激情，哲学家的思想。
他的这些话让我常常反思我的课堂，回忆我的教学。
是啊，在平时的课堂上，我们总是在抱怨学生做小动作、不认真听、开小差等，从来未曾从自己的身上找过原因，认为错误的总是学生。
不管你爱听不爱听，都得听!看来，我应该在情智教育中打造那种魅力课堂上好每一堂课，这才是我的教学终止。
一、创设民主平等的教学环境采用各种手段给孩子创造一个平等民主的学习气氛，孩子的个性自然在课堂上得到飞扬。
二、惊叹赞许、联络感情赞美每一个孩子，让我们握手，让我们拥抱，孩子受宠假设惊的同时也感受到自己存在的荣耀和责任。
三、评价语言的艺术单一的评价不仅不能开启学生的思维，而且不利于调动生动活泼的课堂气氛，简单的对或错的评价，只会让课堂课黯然失色，哪还有灵动的思维和课堂呢在课堂上，教师那充满真情的鼓励语言能让学生不断获得成功的动力。
在评价中要求我们还应注意以下几点：1、评价语言要发自内心。
2、评价语言要多样，富有变化。
3、评价语言要有针对性，要反映出学生发言好在哪，错在哪4、要善于从学生错误的发言中捕捉正确的因素。
5、评价语言订充满鼓励性。
6、要调动体态语言与评价。
教师要调动体态语言，丰富评价的内涵。
从这些来看及时的肯定，巧妙的启发，是课堂活泼气氛最有力的法宝。
此外，课堂中设计教学细节艺术也是很重要的，应重视以下几个方面：1、应重视教学环境的布置良好的教学环境能创设一定的教学气氛，起到教学语言、教学结构所无法替代的作用。
孙双金与情智语文
孙双金与情智语文>孙双金老师是中生代著名特级教师中的佼佼者，享有颇高的人气指数，当然也是我推崇的人物。
江苏省首批名校长、著名语文教育专家袁浩先生曾这样评价他：“潇洒不失严谨，灵活而又扎实，把教学活动成功地引入艺术殿堂，引人入胜，扣人心弦，独辟蹊径，这就是孙双金。
”苏教版小学语文主编朱家珑先生则如是描述他的语文课堂：“孙双金老师在讲台上风度翩翩，光彩照人。
他出众的才华、缜密的思维以及和学生之间特有的默契，把教学活动引入艺术的殿堂。
”确实，孙双金老师的课堂教学能修炼得如此严谨而不失潇洒，灵动而兼得高效，究其源，不能不归功于他对情智语文的倡导和追求。
正如他自己所诠释的：“情智语文是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。
它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更真挚，让学生智慧更灵动、更丰厚。
”是啊，语文的本体有了情感和智慧这“两翼”的舞动，又怎会不“鲲鹏展翅九万里”，“巡天遥看一千河”呢?情智融通的语文是语文教学的一种新境界。
“有境界自成高格”，这便成了孙双金语文教育的“高格”。
那么，孙双金所倡导和践行的情智语文，又具有哪些鲜明的个性特征呢？作为语文教育带有一定原创性的理念，当然必须对情与智的两极融通、相克相生作深入的理性追寻。
如此，方能为情智语文的系统建构和运作践行，确定方向和坐标，提供策略和方式。
孙双金老师以“亲其师而信其道”“观文者披文以入情”的理念强调了情感在语文教育中的特殊地位；又以知识不等于智慧，但智慧统率知识，“一个不重视智慧训练的民族是终究要灭亡的民族”（怀海特语）的认识，凸显了智慧在语文教育中的重要作用。
这是情与智有别的一面。
同时，孙双金老师更从心理学的视角，阐述了人的情感与智慧的密切关系，认为只有在平等、民主、宽松、愉悦的教学氛围之中，师生才会思维灵动，智慧的火花才会不断闪现。
这是情与智和谐的一面。
笔者认为，情智语文正是追求情智融通的合力、魅力和张力的一种语文教育理念。
孙双金情智课堂的魅力
情感与智慧共生——孙双金情智课堂的魅力孙双金全国著名特级教师，江苏省教育学会理事。
曾荣获“全国师德先进个人”、江苏省“十大杰出青年”和江苏省“优秀教育工作者”等称号。
现任南京市北京东路小学校长，情智教育的倡导人，是情智课堂的领军人物。
事迹收入《江苏教育名人录》《中国当代教育名人录》和《全国小学语文名师精品录》。
一、情智课堂的经典思想（一）情智教学的探索情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。
它着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动、更丰厚。
古人说：“亲其师而信其道也”，“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”，“夫观文者披文以入情”，这些均应说明教学离不开情感，情感是教学艺术的核心，是教学艺术的生命，没有情感的教学是不成功的教学，是没有魅力的教学，是不能真正深入学生内心世界的教学。
因此，教师走进课堂的首要任务是激发学生的情感。
语文是交流思想的工具，思想是人类几千年智慧的结晶，人们在交流思想的过程中传递智慧，碰撞智慧，产生智慧。
怀特海认为，“一个不重视智慧训练的民族是终究要灭亡的民族。
”人民教育家陶行知认为，“知识是通过外在获取的，而智慧是个体内在生成的。
知识不等于智慧，但智慧统帅知识！”在当今知识爆炸时代，教师仅教知识肯定是不行的，语文教学要在学习语言文字的过程中发展智慧，丰富智慧。
心理学研究表明，人的情感和智慧有着密切的关系，当人处在平等、民主、宽松的学习氛围中学生才能思维灵动，智慧的火花才能不断闪现。
尤其当人处在兴奋状态下，往往会灵感涌动，妙思联翩，奇思异想迭出不穷。
相反，人如处在压抑、恐惧的学习的状态下，往往思维之门禁闭，大脑一片空白，茫然不知所措。
鉴于此，情智教学要求教师做到如下几点：1．教师要创设平等、民主和谐的教学氛围，这是情智教学的土壤和空气。
2．教师要用自己的情感来唤起学生的情感，以情激情、以情唤情是情智教学的重要原则。
3．教师要用自己的智慧火种点燃学生智慧的火花，以智启智、以思启思也是重要原则。
孙双金情智语文教学理念
孙双金情智语文教学理念
孙双金是一名经验丰富的中文教师，他的教学理念包含情、智、语、文四个方面。
情是指情感教育，他认为学生的情感体验对语文学习非常重要。
在教学过程中，他注重与学生建立情感联系，通过讲故事、演示、模拟等方式调动学生的情感，使学生对课堂内容产生兴趣和共鸣，从而激发学习动力。
智是指知识教育，在教学中，孙双金注重培养学生的语文智慧。
他强调“用心看、聚焦听、运用言语、深度思考”的方法，通过提高学生的阅读、写作和思考能力来提升他们的语文水平。
语是指语言教育，在教学中，孙双金注重培养学生的语言能力。
他认为语言是交际工具，只有掌握了正确的语言表达方式，才能与他人有效沟通。
因此，在教学中，他注重培养学生的语感和语调，让他们能够理解和运用标准的语言表达方式。
文是指文化教育，孙双金认为语文学习不仅仅是语言知识的学习，还涉及到文化的传承。
在教学中，他注重培养学生的文化意识，通过让学生了解汉字的历史和演变、赏析古诗词和名著等方式，引导学生爱国、尊重历史、关注社会。
总之，孙双金的教育理念是以情、智、语、文为基础，通过激发情感、提高智慧、培养语言和传承文化的方式来提升学生的语文水平。
他不仅注重学生的认知能力，更注重培养学生的情感和价值观，让学生更好地融入社会，为未来做好充足的准备。
“情智教育”：让知识拥有生命的温度
龙源期刊网 “情智教育”：让知识拥有生命的温度作者：赖少云来源：《教育·校长参考》2018年第12期老子认为“人生于世，有情有智。
有情，故人伦和谐而相温相暖;有智，故明理通达而理事不乱”。
由此可见，“情智”对于个人发展和社会和谐有着重要的影响。
教育与人息息相关，面对的又是鲜活的个体——智慧与情感并重的人，把“情智”理论有效运用到教育工作上将会起到事半功倍的作用，成为班级管理的助力。
什么是“情智教育”？“情智”顾名思义是指“情感”与“智慧”。
著名教育家孙双金校长认为“‘情智教育’是指教育者用其高尚的情感和丰富的智慧营造出情智和谐的教育氛围，使受教育者的积极情感得到培养，蕴藏的智慧得以唤醒和发展，从而培育出情智和谐发展人格健全的大写的人”。
情智教育在班级管理中主要体现为一种人性化教育，以人为本，育人为本。
情智教育不是情感教育，单纯地培养高情商的人;也不等同于智慧教育，专注培育高智商的人才;情智教育更不是情感教育与智慧教育的简单叠加，两者是互相交融、互相促进的。
为什么要运用情智教育？它是时代发展的理性呼唤 ;文明传承呼唤人文精神，创造服务需要科学精神。
“情感”和“智慧”作为人文精神和科学精神的内核，“情智”的发展是时代教育的追求。
当今世界的竞争日趋激烈，人们的学习工作强度逐渐增大，生活节奏日益加快，这就要求我们的教育必须着眼于培养学生的自信创新、合作共赢、大气宽容等素质，以适应社会的需求。
施行“情智教育”目标就是培养情智双彰、人格健全的学生，可见推行“情智教育”适应了世界教育改革发展趋势，是提升我国教育国际竞争力的迫切需要。
它是学校教育理念的价值诉求;“全人教育”包括情与智的教育。
中国传统文化的主流是儒家文化，是感性的“情”文化;西方崇尚科学，是理性的“智”文化。
“情”和“智”犹如一个硬币的两面，缺一不可。
没有智慧，情感的因素无法达到完美的效果;没有情感的因素，智慧也无法在前进的道路上披荆斩棘。
孙双金的情智教学理念
孙双金的情智教学理念
孙双金是一位教育大师，他的教学理念以情智教育为核心。
他认为，情智教育是指在传授知识的同时，注重培养学生的情感和智慧，帮助他们发展成为有品德、懂技能、具智慧的人。
孙双金认为，情感教育是教育的基础，帮助学生理解自己的情感，并在此基础上培养他们的情感智慧。
他强调，教师应该注重与学生之间的情感交流，建立师生之间的信任和理解。
在智慧教育方面，孙双金提出了“学以致用”的教育理念。
他认为，教育的目的是帮助学生具备实际运用知识的能力，而不是仅仅掌握知识的理论。
此外，孙双金认为，教育应该注重培养学生的创造力和创新能力。
他强调，教师应该给予学生足够的自由和空间，鼓励他们自主学习和探究，从而发挥出他们的创造力和创新能力。
总之，孙双金的情智教育理念注重培养学生的情感和智慧，鼓励学生实际运用知识，同时注重培养学生的创造力和创新能力，这对于现代教育有着重要的启示作用。
- 1 -。
孙双金：情智共生等
孙双金：情智共生等作者：孙双金来源：《江苏教育》2008年第02期追寻心心相印、情智共生的境界孙双金孙双金，南京市北京东路小学校长，江苏省小学语文特级教师，江苏省十大杰出青年、全国师德先进个人、南京市基础教育专家2003年开始，他提出“情智教育”的办学主张，从情智管理、情智课堂、情智课程等方面实施，取得了明显成效，“情智教育”被南京市教育局收入30个成功案例推广，获得南京市政府“素质教育创新奖”校长，首先要有自己的办学主张，办学追求，办学思想。
我的办学主张是：“追求心心相印境界的情智教育。
”“心心相印”是前任名校长袁浩先生提出的教育理想、教育追求，是我们教育追求的理想境界。
“情智共生”是基于校本传统、文化提出的达到“心心相印”境界的有效途径、策略。
“情智教育”是一种办学主张，是我们对教育的个性化的解读，是基于新时代对教育的理解。
新课程三维目标，召唤我们的教育要有情有智：人文精神和科学精神的培养，需要我们的教育有情有智；中两方文化的融合，要求我们的教育有情有智：培养完整大写的“人”，呼唤我们的教育要有情有智。
斌同志为二十一世纪教师题词：“含爱生情感，有育人智慧”揭示了新世纪教育的本质，它呼唤“情智教育”的诞生!管理者的智慧不仅表现在提出自己独特而深刻的办学主张，更表现在实现主张的办学策略在酝酿办学主张初期，我们即全面规划我们的三大实施策略：情智管理、情智课堂、情智课程。
所谓“情智管理”，就是管理者通过自己的情感与智慧作用于被管理者，营造出富有浓郁人情味的和谐、高效的集，本氛围，充分激发被管理者的情智潜能，让每个个体的潜能得到最优的发展。
它的核心理念是以人为本、情智交融、和谐共生。
它强调“三重”：重发现，管理者要善于发现师生身上蕴藏的潜能；重关怀，关怀出效率，关怀出智慧，关怀出质量。
重激励，人需要激励，下属更需要领导的激励，恰当的激励可以使弱者变成强者，庸者变成智者。
在教师队伍管理中我们倡导：让教师“闲下来”，不扰“民”；让教师爱起来，不负“民”；让教师成长起来，不误“民”。
读《孙双金与情智教育》有感
读《孙双金与情智教育》有感
偶然，翻看《孙双金与情智教育》一书，便觉爱不释手。
孙双金老师说，名师之所以成为名师，无一不是他们具有丰富而深厚的文化底蕴，有底蕴才有底气，有底气才有灵气。
如何让老师从事务型转向研究型，从知识型转向文化型，读书成了教师唯一的精神选择。
由此，我联想到王崧舟老师的《鱼游到了纸上》的教学，他从儒、道、释的角度透视文本，思接千载，才有了课堂上给学生以情感的熏染，智慧的启迪，多少潇潇洒洒，多少荡气回肠！心里不由感叹：文化的奠基才是我们教师成长的源泉。
许多教师憧憬成功，但无法拒绝浮躁的尘嚣，面对巨大的网络资源，总认为成功唾手可得——那么多优秀的教案只需轻轻敲击几下键盘便会呈现在眼前。
这种侥幸的心理使得自己不能安心读书，潜心钻研。
这样的课除了拾人牙慧，何谈自己的风格与个性？这样的课即便成功了，自己就真的站在了更高一层的教学水平的台阶上了吗？
我校也在大力营造书香校园，其中，也要求教师多读书，读好书。
不仅让教师读文学书，读教育书，还让教师博览群书，跳出教育看教育，有更大的教育视野。
让文化的根深深地扎在地里，才可能长成参天大树。
“根越深，枝越茂，花越鲜，果越硕。
这是自然的法则，也是教育的法则，更是成功的法则。
”
“欲速则不达。
”放下浮躁，静能生慧。
教师要想在课堂上挥洒自如，能唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，想让学生情感更丰富、更高尚，想让学生智慧更灵动、更丰厚，就得多读书，朋友，让书籍成为我们的终身伴侣吧！有它为伴，生命飘香！。
孙双金的情智课堂
孙双金的情智课堂1．孙双金常说，他的成功归功于课堂，课堂给了他一块块金光闪闪的金牌，他要还课堂一座金库，把课堂变成点石成金的地方。
2．孙双金的课堂教学艺术（1）引导不着痕迹有人这样评价孙双金：“孙老师站在讲台前风度翩翩，光彩照人，他出众的才华、缜密的思维以及与学生之间特有的默契，把教学活动引入艺术的殿堂，听他的课是一种艺术享受。
”（2）轻松但不失深邃他把一堂好课的标准归纳为16个字：书声琅琅、议论纷纷、高潮迭起、写写练练。
他把读书分为三个层次：一是感知性阅读。
初读课文时，要求学生把课文读正确，不添字，不漏字，不读错字，知道课文里讲了些什么。
二是理解性阅读。
即让学生通过反复朗读，把课文重点章节读懂读畅、读出节奏感。
三是欣赏性阅读。
即在理解的基础上，让学生有感情地朗读，分角色朗读或者表演式地朗读，把课文内在的感情读出来，把文章的韵味读出来。
为了让学生的思维、情绪、状态进入非常活跃的阶段，达到“高潮迭起”，孙双金在三个方面进行了探索：一是紧扣文眼掀高潮；二是平淡出奇掀高潮；三是层层剥笋掀高潮。
孙双金在语文教学中对于学生的写总是精心策划，使之练得恰当，练得巧妙，练得及时，充分调动学生的多种感觉器官，使学生对学习内容留下深刻的印象，将教学的重点内化为素质与能力。
孙双金的课看起来轻松、洒脱而活泼，然而又不失厚重、深邃和凝练，不给人以表面的热闹和虚华，这是因为，他在加强语文基本功训练的同时，追求的是一种境界，而不是外在的形式和技巧。
当你听完他的课文，便会发现，整堂课看似没有什么技巧，但却有很多值得回味的东西，这就是别人所说的“大道无痕”。
（3）上课如领学生登山孙双金曾形象地作比喻：“好的课像登山，登山的乐趣在过程中，虽然登山艰辛，但乐在其中。
课堂中让学生经历‘山脚-山腰-山顶’的过程，经历由不知到知的过程，经历由不会到会的过程，经历由不能到能的过程。
引领他们登上思维的高山、情感的高山、文化的高山，老师带着孩子们从山脚一步步向上攀登，眼界变得开火，情感得到陶冶，智力得到发展，自己建构起对知识的理解。
“情智教学、和谐共生”的语文课堂是这样炼成的
“情智教学、和谐共生”的语文课堂是这样炼成的摘要：“情智教育”是全国特级教师孙双金提出的观点。
该理论认为，现代教育教学的本质内涵就是情智。
教育的目的就是要培养大写的人。
既要侧重情感的发展，又要侧重智慧的发展，双管齐下，语文课堂的最高境界就是追求情感与智慧的和谐共生。
关键词：智慧设计；情感铺垫；探究解疑美国心理学家和教育家布鲁纳指出：“教育必须从‘心理上探索儿童的能力、兴趣和习惯’开始。
”情感素养是人的所有素养的根基。
基于以上理论基础，我们提出了“情智教学”的理念来指导语文教学。
“情智教学”是指教育者动用积极的情感、灵动的智慧和受教育者的情感、智慧产生碰撞，从而和谐共生出情感与智慧的火花。
在实际操作中，“情智教学、和谐共生”的语文课堂我们是这样炼成的。
一、课前――智慧设计要入情苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中写道：用一生备一节课。
今天，我们来理解这句话应该是这样的：用一生的智慧去备好一节课。
课前要做好三备：一备――用宽广的胸襟备教材，二备――用爱的智慧备学生，三备――用审视的眼光备自己。
接下来我要着重谈一谈课中的“四情”教学。
二、课中――本色展现应重情1.蓄情：情感铺垫有诗云：未成曲调先有情。
课前的情感铺垫是教学的前奏曲，定的是一节课的基调，一节课的成败与否，这个环节会起到至关重要的作用。
课前情感铺垫，选择怎样一个切入点，老师们通常会使出浑身解数，有创设情境的，有做手语操的，有看图猜诗歌的，有做趣味游戏的，有从名字开始聊起的……可谓八仙过海，各显神通。
2.触情：探究解疑学生在一定条件的刺激下所产生的情感、情绪反映。
学生在兴趣盎然的情境中进行丰富多彩的学习，或读、或思、或试、或悟……学生的创造性思维得以发展，情感得以生成。
首先充分利用学生在已有的学习、生活中形成的情感，使他们在学习中获得迁移，使这些“原始”的情感得以发展乃至升华；另外，充分利用教师的情感，以情悟情，促使他们带着已有的体验，投入到学习之中。
孙双金“情智语文”教学模式评析共8页文档
孙双金“情智语文”教学模式评析1 概念辨析当下，许多名师都有自己的教学方法和教学策略。
正如李吉林老师提出的“情境教学”，朱小蔓老师的“情感教育”，孙双金老师提出的“情智教育”，那么它们各自的特点及内涵有哪些呢？智随情兴，情因智善。
情感在人的发展中处于十分重要的地位，尤其在人格系统中处于核心位置。
”我国著名教育家朱小蔓老师说过：“情绪、情感是人类较深生活最重要的组成部分，是人类经验中最亲近的体验。
”她的“情感教育”主要是指：通过情感的激发去使学生进行感悟、学习。
教育名师李吉林老师提出的“情境教学”是指：以语言文字为思想的载体、信息的载体，也是文化的载体为依据，要求凭借教材的内容创设情境，引导学生通过情绪的体验受到文化的熏陶，从而获得文化精神和民族审美情感。
[1]而孙双金老师的“情智教育”的内涵包括：“教育者运用自己的情感和智慧作用于被教育者，让受教育者的情感和智慧和谐共生。
就是为了培养一代富有科学精神和人文精神和谐统一的大写的人。
”它的最高理念就是“情智交融，和谐共生”。
综上，我们可以理解为：朱小蔓老师是通过情感的融合去和同学们交流，来共建学习氛围，李吉林老师是通过创设一定的情境，追求儿童认知活动与情感活动的协调发展，为人的情感发展提供优化的教育时空。
孙双金老师是通过一些教学方法、教学技巧，引导学生入境，并产生情感上的共鸣，从而启发学生，达到情智共生的一种教育状态。
2 对于孙双金教学理念及“情智教育”或者“情智语文”的评价研究2.1对于孙双金教学理念的研究经过对知网文献的检索和研究，我们可以发现研究孙双金的文章不是很多。
在这些文章中，我们可以得到孙双金的教学理念概括起来就是：“以情启智，情智共生。
”一直以来，情与智，是教育和语文教学的两个重要的模块，也是教育和语文教学的重要命题。
诺曼森?丹森在《情感论》中指出：“一个真正意义上的人，应该是个有情感的人。
”当下，我们的应试教育中，家长和学校只看重学生分数的多少，就导致了学生精神的贫瘠，人格的不健全。
孙双金：情智共生
孙双金：情智共生校长档案：孙双金南京市北京东路小学校长，特级教师，江苏省十大杰出青年、全国师德先进个人、南京市基础教育专家。
管理哲学：心心相印，情智共生弗洛伊德说：现代文明从它诞生的那天起就是残疾人。
尼采在100多年之前就预言：现代社会已步入了虚无主义时代。
现代社会，当代城市人生活浓缩为一个字就“忙”。
学生忙于练习，起早贪黑，而不是忙于读书；教师忙于批改，披星戴月，而不是忙于育人；公务员忙于开会，东奔西走，而不是忙于服务．．．．．．可是，我们智慧的祖先在造字之初就告诫我们：“忙”字，是竖心旁加上一个“亡”，人太忙了，心就会死了！何况我们现在忙得还不在点子上呢！你看我们现在的校长有多忙：忙于开各种各样的会议，快赶上华威先生了；忙于跟社会各界交往，快成了社会活动家了；忙于筹集办学经费，快赶上武训办学了；忙于处理校园伤害事故，几乎赶上半个律师了．．．．．．可就是忙得快没有时间抓教学了；没有时间走进课堂听课了；没有时间研究教育规律了。
忙得迷失了校长的本分了。
这恐怕就是尼采在100年前说的虚无主义的本质吧。
面对这纷繁复杂、眼花缭乱、五彩缤纷的现代文明，现代教育，我们做校长如何让自己一颗浮躁的心静下来，沉下来，“闲”下来，看看天，看看云，看看书，“仰望天空”，审视人性，观照心灵，研究规律呢，这恐怕是当下最要紧的事情了。
面对当下的文化，面对当下的文明，面对当下的教育，面对当下的现状，我的管理策略是：一、让教师“闲”下来，不扰“民”现在老师太忙了，太苦了，太累了。
易中天先生说：“方向错了，停止就是进步”。
我们恐怕都知道现在学校教师忙得很多东西不在点子上，许多时间、精力被形式主义的东西消耗了。
怎么在当下尽量不扰“民”呢？（1）减少会议次数，能不开的会尽量不开，开会尽量开短会，短平快。
（2）改革备课制度，改变每年从头备课的做法，旧教案可以重复使用，但必须二次、三次备课，体现与时俱进。
不同年龄层次，不同教学水平的老师备课要求各不相同。
读《孙双金与情智教育》有感4篇
读《孙双金与情智教育》有感4篇(“128815”);读《孙双金与情智教育》有感 1孙老师用半生的精力向我们诠释了魅力课堂的含义。
他说:我魂牵梦绕的课堂:学生小脸通红、小眼发光;学生小手直举、小嘴常开;学生兴趣盎然、兴致勃勃;学生思接千载、浮想联翩;学生如沐春风、如痴如醉。
学生沉浸在美的画面、诗的境界、爱的怀抱之中。
读了这本书以后，我常常反思我的课堂，回顾我的教学:什么样的教师才能算得上是魅力教师,是啊，在平时的课堂上，我们总是在抱怨学生做小动作、不认真听、开小差等，从来未曾从自己的身上找过原因，认为错误的总是学生。
不管你爱听不爱听，都得听～而且得坐直身子听～这样的课堂缺少魅力～缺少的是教师思想的魅力、情感的魅力、文化的魅力、教法的魅力、个性的魅力～看来，要打造一个魅力课堂，必须首先打造一个魅力教师～魅力教师一定要有正确的教育理念、具有丰富的文化底蕴;不仅要真正吃透教材、掌握教学机智，还要由衷地欣赏学生，激励学生我扪心自问:我是吗,我能讲出多少孔子、陶行知、叶圣陶、苏霍姆林斯基的教育思想,对当代知名教师的教学经验又知道多少,我汗颜～我惭愧～我自省～但我一定努力～情智课堂魅力课堂，我心中的伊甸园，我会引领着一群孩子，慢慢地向你靠近～也许教育的过程就是一个不完美的人追求完美的过程。
或许我始终只能在现实与理想之间徘徊，但我一定永远怀着追寻理想的冲动，且行且思。
读《孙双金与情智教育》有感 2读了《孙双金与情智教育》，我感觉犹如一杯芳香四溢的清茶回味无穷，他的成长之路为我指明了方向;他的教育观让我坚定了做一名优秀教师的理想;走进孙老师的课堂，领略了好课的魅力，尤其是孙老师的情智教学的探索和好课如登山使我受益匪浅。
一、情智教学是着眼于发展学生情感潜能和智慧潜能的教学。
情智教学着力于唤起学生沉睡的情感，点燃学生智慧的火花，让学生情感更丰富、更高尚，让学生智慧更灵动、更丰厚。
因此，我在践行情智教学教学中，努力做到创设平等、民主和谐的教学氛围;以情激情;以智启智，以思启思。
语文教学新径——情智教育
语文教学新径——情智教育孙双金老师情智教育创立者，何为“情智语文”？孙老师认为：情，可理解为情趣、情味、情感，教育理应是具有情感的事业，因为教育的对象是人，而“人非草木，孰能无情”，《情感论》的作者诺尔曼·丹森说：“没有情感，就谈不上人。
”前苏联著名教育家苏霍姆林斯基曾以生动的比喻来说明情感的作用：“感情如肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。
”从心理学的观点来看，学生的学习过程是他们的智力和非智力两种心理素质共同参与，相互影响的过程。
智力活动本身没有积极性，它的积极性来源于非智力的动力系统。
这个动力系统由动机、兴趣、情感、意志和性格等心理因素构成。
情感是非智力因素中的核心，它可以影响和调节其他因素，促进学生知、情、意、行诸方面和谐发展。
而语文教学更应是充满情感的活动，因为所有的文章都承载着作者的思想和情感。
6月9日，我去红谷滩新区育新学校参加由上海专家组织的小学语文教学培训工作坊。
观看了孙双金老师的两堂课，他教学的是五年级的课文《林冲棒打洪教头》。
这篇课文是根据我国著名的古典小说《水浒传》中的有关内容改编而成的。
孙老师在教学中给人最大的印象是处处以学生为主体、为中心，时刻激发学生的情感。
下面我谈谈我的听课感受：孙老师便从鼓励学生大声发言入手，谈话中带着幽默，让学生把自己的手举起来。
说道：举了手的请他发言，没举手的也请他发言。
学生的兴致就上来了。
课中，他用孩子的名字做文章，他让学生心潮彭湃，他让学生充满自信，“老师喜欢举手的孩子，举手的孩子自信！”等等。
在孙老师的课上，时常能听到这样的话语，让学生举起的小手多起来，发言的人多起来，发言的声音响亮起来。
语文课，我们既要浓浓的情，也要深深的思；我们既要激情澎湃的课堂，也要思绪万千的课堂；我们既要情真意切的流淌，也要思维火花的迸射。
孙双金老师讲座中说道：给学生打开一扇推开古典文学的窗，为什么选林冲？林冲是最典型的逼上梁山的代表，原本美满的家庭破裂了，后来被逼上梁山，这样的好人被人所不容，反映出当时社会已经有问题，所谓官逼民反，民不得不反，让孩子初步感悟古典文学名著的魅力。
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孙双金情智教学研究
全面落实素质教育是当今教育改革的方向和目标,在应试教育向
素质教育转变的过程中产生了一些极具特色的教育理念,孙双金的
“情智教育”理念就是其中之一。
孙双金是全国著名的小学语文特级教师,他所倡导的“情智教育”理念在全国产生了较大影响。
本文采
用文献分析法,从小学语文领域出发,探讨孙双金在课堂教学方面的
相关理论,并结合相关的课堂教学案例,归纳孙双金所倡导的情智教
学思想的基本特征以及在小学语文教学中的价值。
本论文的研究目的是通过对个案的研究,品味情智教学思想在整个小学语文课堂教学中
的价值,同时也针对情智教学思想存在的局限性作了相关论述。
本文
从五个方面,对孙双金情智教学思想进行论述:第一部分:孙双金情智
教学概述这部分从总体上对孙双金的情智教学思想进行阐述。
首先探讨孙双金是基于何种思考提出情智教学思想,然后具体阐述情智教学
的内涵,最后介绍了在孙双金眼中一堂优秀的语文课需要具备的特征。
第二部分:情智教学的理论基础和基本特征笔者从生理学、心理学、
教育学和哲学四个方面对孙双金情智教学提出的理论基础作了分析。
并通过对这一思想的研究归纳出情智教学的四个突出特征:情感性、
探索性、生成性和参与性。
第三部分:情智教学的策略这部分主要阐
述了情智教学的四个教学策略,分别是:创设情境,营造场景;紧扣语言,披文入情;发现问题,开启智慧;挑起矛盾,善用冲突。
并通过研究
具体的课堂教学案例作了进一步分析。
第四部分:孙双金情智教学的
优势情智教学思想贯彻了素质教育的理念,符合新课程改革的要求。
这一教学思想对年轻教师的教学专业成长具有重要的启迪作用。
通过分析情智教学思想的优势,希望能给从事一线教学工作的语文教师一些启发,让语文课堂更加精彩,让语文学科更具魅力。
第五部分:孙双金情智教学的局限性通过详细研究孙双金的情智教学思想,在论文最后一部分,笔者从三个方面对孙双金情智教学的局限性作了分析,分
别是:情智教学思想难以全面涵盖“情智”的丰富性和多样性;“好课观”评价标准略显形式化;情智教学思想的普适性有待教学实践检验。