教学论文：浅谈初中地理新课导入方法
浅谈地理新课的导入方法
浅谈地理新课的导入方法扶余县五家站镇职业中学吴丽敏地理教学中的新课导入艺术，是优化地理教学结构，提高授课效益的关键一环。
导语是课堂教学的起点，就像乐曲中的“引子”，戏剧中的“序幕”，起着酝酿情绪，激发兴趣，渗透主题，创造情景的作用。
恰当.简洁.生动，或风趣幽默的导语，会有效的吸引学生，使其进入最佳的学习状态，迅速形成教学高潮。
一、承上启下，温故知新。
这种导入方式，要认真研究新旧知识的内在联系，使导语成为新旧知识的纽带和桥梁，起上挂下联的作用。
例如在讲授中国地理《南方地区》时，通过复习旧知识导入：（1）讨论秦岭----淮河一线，除了是我国南北方地区的界限以外，还有那些重要特征；（2）讨论秦岭-----淮河以北和以南地区在降水和气温（一月），农作物熟制等自然条件的差异；（3）复习北方地区的铁矿产地，全国最大的能源基地，以及我国几大油田；（4）复习北方农民的生活及爱好的体育运动。
通过上述的复习，可达到两个目的，一为新课内容提供了知识准备，二是形成新旧知识的对比，有助于新知识的理解和掌握。
二、诗词引入、创设意境“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开。
”，说明了地形对物候的影响的地理规律，把它作为“地形对气候的影响”一节的开头，能充分调动学习兴趣、激发学生强烈的求知欲。
在讲“天气与气候”时，引导学生背诵岑参的诗“忽如一夜春风来，干树万树梨花开。
”当学生沉浸在诗情画意之中时，教师提问这两句诗是描述天气还是气候，引入天气和气候的概念。
又如在讲我国四大高原之一的内蒙古高原时，首先朗诵《敕勒歌》：“敕勒川，阴山下，天似穹庐，笼盖四野。
天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊。
一下子把学生的思绪带到茫茫草原上。
这种课前朗诵一段诗词，创造一种情境，一种气氛的方法，可以集中学生注意，激发他们的情感，收到奇特的效果。
三、巧设悬念，引起注意在新课的开端，提出与新知识密切相关的新颖奇异的问题，紧紧抓住学生的心理，引起学生的高度注意。
如讲授《海陆的变迁》时说：我国科学考察队在喜马拉雅山区的岩石中，发现了含有鱼、海藻、海螺等海洋生物；近年来，人们发现在台湾海峡海底，分布着古代森林的遗迹。
浅谈初中地理课堂导入的技巧
浅谈初中地理课堂导入的技巧第一篇：浅谈初中地理课堂导入的技巧浅谈初中地理课堂导入的技巧双柏县大庄中学佘存兰2009年9月9日课堂的导入是中学教学过程中一个相当重要的环节,课堂导入能体现一个授课教师的教学风格、智慧与修养,体现出教师的地理教学观念,良好的导入在课堂教学中能起到组织教学、吸引注意、激发兴趣、启迪思维、展开联想、明确学习任务，形成学习期待，促进课堂教学，实现最佳状态的教学作用。
恰当的导入，不仅可以使学生增长见识、开阔眼界、发展智力，同时还可以使学生从中获得情感体验和完美的享受，使学生在教师创设的情景中，或趣味横生、或悬念于怀，或处于新旧知识的冲突之中，或徘徊在知与不知的矛盾圈内，产生探奇觅胜的求知欲望，很自然地与授课教师一同进入最佳的学习状态。
地理课堂教学导入的基本技巧有如下方法供参考：一、故障设疑法这种方法是根据学生特别是初中学生喜欢追根求源的心理特点，在新的教学内容讲授开始时，教师给学生创设一些疑问、制造矛盾、设置故障，引起惊讶，使学生产生迫切学习的一种导入方法。
引入新课时可以故意设置疑障或陷阱，使学生处于欲得知而不能的情景，甚至诱导学生上当，若能恰当运用这种方法导入新课，学生的思维能较快地活跃起来。
如：在学习七年级地理上册绪论部份时，让学生谈谈“生活与地理”这个新的话题时，思考：在沙特阿拉伯，一些旅店为什么把床铺安排在屋顶上？日本人为什么爱吃鱼，市场上为什么海产品琳琅满目？在国际中长跑比赛中，常拿冠军的为什么总是属于来自东非高原的选手？漂亮的丝绸服装为什么大多出自我国江浙一带？诸如此类的问题向学生作简单的解释，使学生明白生活中离不开地理，其目的都是为了让学生感悟到地理即生活、地理是身边有的知识，从而激发学生学习地理的好奇心，使其亲师亲知，进而在情的体验与理的思考中产生学习地理的强烈愿望和兴趣。
二、演示实验法演示实验是教师通过直观教具演示，引导学生一起动手实验，而巧妙地引入新课的一种导入方法。
地理课堂教学的导入方法初探
地理课堂教学的导入方法初探地理课是一门涉及自然与人文环墶的学科，对于学生来说，可能会觉得地理课并不是特别有趣。
而教师在教学中要想引发学生的兴趣，首先要从课堂教学的导入环节下功夫。
本文将探讨一些地理课堂教学导入的方法，希望可以帮助教师们更好地开展地理课教学。
一、挖掘学生的基本知识在地理课的教学导入环节，教师可以通过讨论的方式，挖掘学生对于地理学科的一些基本知识。
可以提出一个有关地理领域的简单问题，然后引导学生展开讨论，听取他们的看法与思考。
通过这种方式，不仅可以调动学生的积极性，也可以了解学生对地理学科的理解和认识，为后续的教学打下基础。
二、以问题导入在地理课堂的导入环节，教师可以设计一些有趣的问题，引发学生的思考。
可以用一个有趣的地图图案或者图片，提出一个与日常生活相关的问题，引导学生思考并展开讨论。
以问题导入，可以激发学生的好奇心与求知欲，让他们在轻松愉快的氛围中逐步进入地理知识的学习。
三、引用案例在地理课的导入环节，教师可以引用一些生动的案例，让学生通过案例来了解地理知识。
可以用一个真实的事件或者事例来引发学生，让他们在讨论中知晓地理知识与地理背景。
通过引用案例，可以让学生有更具体的印象，更深刻地了解相关地理知识，从而加深他们对地理学科的理解。
四、利用多媒体资源在地理课堂的导入环节，教师可以利用多媒体资源，例如地图、图片、视频等，来引入地理知识。
通过多媒体资源的展示，可以激发学生的视觉感知，让他们更直观地了解地理学科的知识与背景。
多媒体资源也能够为课堂导入增加一些新颖的元素，提高学生的兴趣与参与度。
五、开展小组讨论。
浅谈初中地理课堂教学导入策略
浅谈初中地理课堂教学导入策略地理学习是初中学生必修的一门学科，学生们对地理知识的掌握与学习成绩的好坏关系密切。
在教学中，教师要注重针对不同课程内容的特点，采用不同的导入策略，以吸引学生的兴趣，激发学生的学习热情，使学生更好地理解掌握地理知识。
一、提出引导性的问题在地理课堂教学中，提出引导性的问题是一种极为有效的导入策略。
通过引起学生的思考，逐步启发他们的认知，激发他们的学习兴趣。
比如，当讲解地质活动时，可以提问“地球是如何形成的？” 这个问题引出了地球的起源和演化，引导学生思考地质学习的重要性，启发学生对地质学习的主动探索。
二、图形媒体引导在课程中，可采用丰富的图形媒体，比如地图、图表、幻灯片等。
视觉媒体生动形象，直观易懂，能够吸引学生的注意力，加深记忆。
例如，在学习气温时，通过天气预报图，可从空气温度的信息变化深入剖析各地区的气温差距，让学生进一步了解天气情况和气候变化。
三、引用故事情节在地理课堂教学中，采用讲故事的方式也是一种很好的导入策略。
通过引用一些故事情节或者真实发生过的案例，使学生们更好地理解掌握地理知识。
故事情节往往能够很好地吸引学生的兴趣，协助学生了解地理实际应用，探寻实际生活中的神秘和奥妙。
四、多媒体展示随着科技的发展，多媒体已成为现代教育的一种主流模式。
在地理教学上，多媒体展示不仅能够帮助教师内容的呈现，而且能够激发学生的好奇心，提高学习效果。
例如，在探究冰川的时候，利用多媒体设备播放真实的现场视频，能够更直观生动地呈现出冰川的形成过程，引发学生和老师对此情况的热议。
五、猜想探讨猜想探讨是一种能够激励学生思考与想象力的引入策略。
在地理教学中提出问题，让学生通过自己的想象，探究与猜想，进一步理解与尝试实验验证。
比如，在学习海洋时，问学生“海洋的深度是多少？” 学生可以自由发表自己的态度和想法，进一步激发学生对海洋深度、海洋生物和气候的理解。
总之，采用不同的导入策略可以让地理课堂变得更加有趣，能够激发学生的学习热情，提高学科的学习效果。
浅谈初中地理课堂教学导入策略
浅谈初中地理课堂教学导入策略地理学是一门非常实用的学科，它能够让学生从全球的视角上认识自然环境和人文环境，了解地球上各种自然现象以及人类活动对地球的影响和相互关系。
因此，地理课是初中学生必修的一门科目。
在地理课堂教学中，导入策略是非常重要的一环，它能够增加学生的兴趣，调动学生的积极性，提高学习效率。
本文将从以下几个方面，浅谈一下初中地理课堂教学导入策略。
一、激发学生的兴趣要想让学生主动参与地理课堂，首先要激发学生的兴趣。
教师可以在课前制作好一些图文并茂的介绍地理名胜的图片，让学生在欣赏美景的同时，了解到这些名胜的地理位置、地形地貌、资源和发展状况等信息。
该环节可以用演播室大屏幕展示，或者交给学生们分组自主欣赏，以此来让学生在欣赏美景的同时，对地理学科产生浓厚的兴趣。
二、关注学生的生活实际初中生活中的地理知识并非单纯的学术概念，它与日常生活息息相关。
因此，在导入课堂时，教师可以引领学生或者组织学生，从课本、家乡、旅游等方面入手，让学生在感受生活的同时，逐渐接受地理知识的注入。
比如，可以带领学生参观周边的自然景点，阐述这些景点背后地理知识的内涵，让学生在实际体验中，从生活中感受到地理学的名实相符。
三、巧妙运用互联网资源现在社会资讯发达，互联网已经成为学生日常学习生活必不可少的工具。
教师可以巧妙地利用互联网资源，在地理课堂教学中增加多样性的引导，提高学生的学习效率。
比如，可以在课堂中为学生设置一个小任务，让他们利用互联网工具搜索与当前学习内容相关的新闻、文章、视频等，从而获取更丰富的信息，锻炼自主学习的能力，增加学习的乐趣，提升学生的自信心。
四、激活学生的思维地理科学是一门重视实践和思维的科学，因此在导入课堂时，教师应该注重激活学生的思维。
教师可以布置一些小问题或者出乎意料的场景，与学生进行互动讨论，启发学生的思维。
比如，可以引入一个地图或一张图片或一条新闻或一个问题等，让学生快速联想，认真思考，大声反馈，从而打开思维的局限，增强对地理学科的感知和探索。
地理课堂教学的导入方法初探
地理课堂教学的导入方法初探一、图片导入法在地理课堂上，老师可以通过展示图片的方式引入话题，激起学生对地理知识的好奇心和兴趣。
在讲解地球上的自然景观时，老师可以展示一些令人印象深刻的自然景观图片，例如大峡谷、瀑布、火山等。
这些图片可以很好地激发学生的好奇心和求知欲，使他们更加主动地投入到地理学习之中。
这也能够帮助学生将理论知识和实际景观联系起来，加深他们对地理知识的理解和记忆。
二、引言导入法在地理课堂教学中，老师可以通过引言的方式引入课题，引导学生思考与课题相关的问题。
在讲解气候变化的时候，老师可以引入一些相关的新闻事件或者数据，引发学生对气候变化带来的影响和应对措施的思考。
通过引言导入法，不仅可以让学生对课题产生浓厚的兴趣，还能够引导学生主动思考和探索相关的问题，培养其地理思维和解决问题的能力。
三、场景导入法在地理课堂上，老师还可以通过创设场景的方式引入课题，让学生在虚拟的场景中进行地理知识的学习和探索。
在讲解城市规划时，老师可以设计一个虚拟的城市场景，让学生在其中进行城市规划的实践活动。
通过参与实际的规划活动，学生不仅能够理解城市规划的原理和方法，还能够培养他们的实际动手能力和团队合作精神。
这种场景导入法不仅能够增加课堂的趣味性和互动性，还能够培养学生的实际操作能力和创造力。
四、问题导入法地理课堂教学的导入方法是多种多样的，老师们可以根据不同的教学内容和学生的特点选择适合的方法。
通过精心设计的导入方法，可以有效地引起学生的兴趣和主动参与，提高课堂的教学效果。
希望本文介绍的地理课堂导入方法能够给广大地理教师们带来一些启发和帮助，让地理课堂成为学生乐于参与和探索的乐园。
初中地理课堂引导方法范文
初中地理课堂引导方法在当前教育环境中，地理学科的重要性日益凸显。
地理学科不仅涵盖自然地理、人文地理等多个领域，而且与我们的生活息息相关。
初中地理课堂的引导方法是提高学生学习兴趣和效果的关键。
本文将详细探讨初中地理课堂的引导方法，以帮助学生更好地学习地理，培养他们的地理素养。
课堂导入课堂导入是地理课堂教学的重要环节，一个好的导入可以激发学生的学习兴趣，启迪思维。
以下是几种常用的导入方法：1.情境导入：教师通过展示与本节课相关的地图、图片、视频等素材，引导学生进入学习情境。
2.问题导入：教师提出与本节课相关的问题，激发学生的求知欲，引导学生思考。
3.案例导入：教师分享实际案例，让学生了解地理知识在现实生活中的应用，提高学习兴趣。
4.游戏导入：通过地理知识游戏，让学生在轻松愉快的氛围中学习地理。
教学引导教学引导是地理课堂教学的核心环节，教师需要采用适当的方法引导学生掌握地理知识。
以下是几种常用的引导方法：1.讲授法：教师通过讲解、阐述地理知识，让学生理解和掌握。
2.互动式教学：教师提问，学生回答，通过问答互动，引导学生思考和探讨。
3.小组合作：将学生分成若干小组，让学生在小组内讨论、探究，共同完成任务。
4.实践活动：组织学生进行实地考察、实验等实践活动，让学生亲身体验地理知识的应用。
5.案例分析：教师提供案例，学生分析案例，从中提炼出地理知识。
6.比较法：让学生对比不同地区的地理特点，引导学生发现规律。
课堂巩固课堂巩固是确保学生掌握地理知识的关键环节，教师需要采用多种手段帮助学生巩固所学知识。
以下是几种常用的巩固方法：1.练习题：布置针对本节课内容的练习题，让学生课后巩固。
2.课堂总结：教师对本节课内容进行总结，帮助学生梳理知识点。
3.小组讨论：让学生在小组内讨论本节课的学习内容，互相交流心得。
4.思维导图：让学生绘制思维导图，梳理和巩固所学知识。
5.课后辅导：教师针对学生的疑问进行课后辅导，确保学生掌握知识点。
浅谈初中地理课堂教学导入策略
浅谈初中地理课堂教学导入策略初中地理课堂教学导入策略是整个教学过程中非常重要的一环，它直接影响着学生对地理知识的接受和理解。
一个恰当的导入策略能够引起学生的兴趣，激发他们学习的欲望，有效的减少学习障碍，提高教学效果。
那么，在初中地理课堂中，如何进行科学的导入策略呢？接下来我们将从多个方面进行分析和探讨。
初中地理课堂导入策略的首要目标是激发学生的学习兴趣。
地理课庞杂的知识体系，以及抽象的概念常常会让学生望而生畏，一旦产生畏难情绪，学生的学习效果也就无法得到保障。
老师在课堂导入时，可以运用一些生动有趣的教学手段来吸引学生的兴趣。
例如可以采用视频、图片、故事、实物展示等多种方式来激发学生对地理知识的兴趣。
老师可以播放一些与当地地理环境相关的纪录片，或者展示一些图片，介绍一些地理奇观和地理名胜，让学生在欣赏美景的同时了解到地理知识，激发他们的好奇心和兴趣，从而主动愿意去学习地理知识。
导入策略要与学生的现实生活密切相关。
地理学科的知识内容非常广泛，而且与生活紧密相关。
在课堂导入时，老师应该让学生认识到地理知识对他们的生活是有实际意义的。
在介绍气候知识时，老师可以与学生讨论地球变暖的影响，或者介绍一些与季节、天气相关的生活常识。
这样一来，学生就能够从自己的生活经历中找到地理知识的实际应用价值，从而能够更主动的去学习，并且理解得更加深刻。
导入策略需要能够引起学生思考和共鸣。
地理学科中很多概念和现象都与学生的生活经验密切相关，因此老师可以通过问题引导学生思考，让他们在课前根据自己的生活经验尝试解答。
这样一来，学生就能够在课上根据自己的经验进行思考和交流，能够更深入的理解地理知识，从而能够更好地掌握课堂内容。
导入策略需要能够明确本节课的学习目标。
导入策略可以在引起学生兴趣的也要让学生明确本节课的学习目标，这样学生才能踏实、主动地去学习地理知识。
老师可以在导入策略中简要地介绍本节课的主要内容和学习目标，让学生知道本节课要学习什么，为什么要学习这些知识，学习这些知识有什么作用。
地理课堂教学的导入方法初探
地理课堂教学的导入方法初探地理课是一门学科，涉及到地球的自然和人文特征。
在进行地理课堂教学时，导入环节的设计非常关键。
好的导入方法能够引起学生的兴趣，激发他们的好奇心，帮助他们更好地接受知识。
本文将探讨几种适用于地理课堂的导入方法。
1. 视频导入法在地理课堂中，很多概念和现象可能比较抽象，难以直观地传达给学生。
这时，可以通过展示相关的视频片段或动画来引导学生进入课堂主题。
在讲解地球自转的过程时，可以播放一个旋转的地球动画，让学生更直观地感受到地球的自转运动。
2. 图片导入法地理学科中有很多与地貌、气候、生态等相关的图片，这些图片能够很好地激发学生的好奇心。
在导入环节中，可以放映一些具有代表性的图片，让学生尝试观察和分析，进而引发深入的思考。
可以展示一张极地的照片，让学生思考为什么极地有如此丰富的冰雪资源。
3. 生活实例导入法地理课程中的内容与我们的生活密切相关。
通过引入一些与学生日常生活相关的实例，可以帮助学生更好地理解和接受地理知识。
讲解气候变化时，可以提到最近一次的自然灾害，比如台风或干旱，并让学生思考可能导致这些自然灾害的原因。
4. 小组讨论导入法地理知识往往需要综合多个因素进行分析和理解。
通过将学生分成小组，给予他们一个问题或情景，让他们讨论并给出答案，可以培养学生的思考能力和合作精神。
在讲解城市扩张的原因时，可以将学生分为小组，让他们讨论为什么城市会扩张，扩张会带来哪些问题。
5. 互动游戏导入法互动游戏是激发学生兴趣和思考的有效工具。
在地理课堂中，可以设计一些地理题目的游戏，让学生参与其中。
设计一个地理知识竞赛，学生可以分为不同的小组，通过回答问题争夺分数，这样既可以增加学生的参与度，又能够加深他们对地理知识的理解和记忆。
地理课堂教学的导入环节是学生接受知识的关键。
通过使用视频、图片、生活实例、小组讨论和互动游戏等导入方法，可以激发学生的兴趣，培养他们的思考能力和合作精神，使他们更好地理解和接受地理知识。
浅谈初中地理课堂教学导入策略
浅谈初中地理课堂教学导入策略初中地理课堂教学导入策略是指在开展地理教学活动前，采取的一系列措施和方法，以引发学生的兴趣，激发他们的学习热情，帮助他们更好地理解地理知识。
地理是一门综合性强的学科，涉及范围广泛，内容丰富，因此在教学导入时，老师需要巧妙地运用一些策略，引导学生进入地理学习的状态，激发学生的好奇心和求知欲，使得地理课堂更加生动和富有趣味。
本文将从几个方面探讨初中地理课堂教学导入策略的相关内容。
一、激发学生的好奇心在地理课堂教学导入中，激发学生的好奇心是非常重要的。
老师可以通过提出有趣的问题或者引用相关的故事引起学生的兴趣。
在讲解气候带的内容时，可以讲述一些关于极地生活的有趣故事，引导学生思考为什么极地能形成极寒气候。
或者通过展示一些有关地理奇观的图片或视频，让学生对地理学科产生浓厚的兴趣。
可以鼓励学生自己发现问题并提出疑问，激发他们的求知欲。
二、注重情境引入在地理课堂教学导入阶段，老师可以通过情境引入的方式，将抽象的地理知识与学生身边的实际生活联系起来，增加学生的学习兴趣和融入感。
在讲解自然环境与人类活动时，可以采用图片或视频的形式，展示一些与学生生活密切相关的场景，比如城市的发展变化、自然灾害对人类的影响等，让学生能够感受到地理知识的实用性和重要性。
通过情境引入，让学生在情境中主动发现、思考，从而更加深入地理解地理知识。
三、启发学生思维在地理课堂教学导入中，老师可以通过一些启发性的问题或者案例分析，引导学生进行思考和讨论。
在讲解人口问题时，可以提出“人口增长与经济发展的关系”这样的问题，让学生展开思考和分析，从而激发他们的思维活跃性。
老师也可以通过一些案例分析，如比较不同地区的发展差异和人口结构变化等，让学生能够从具体的案例中抽象出地理规律和概念，提高他们的地理素养。
四、多媒体手段辅助教学在地理课堂教学导入中，老师可以借助多媒体手段，如PPT、视频、地图等，进行教学内容的展示和引导。
地理课堂教学的导入方法初探
地理课堂教学的导入方法初探地理课堂的导入是课堂教学中的重要环节，它直接关系到学生对地理知识的掌握和理解程度。
本文将初探几种适合地理课堂导入的方法，并分析其特点和优缺点。
一、引发兴趣型导入方法引发兴趣型导入方法是通过生动有趣的方式激发学生的学习兴趣。
可以选择一张精美的地理图片或者历史地图，让学生看图猜地理名称，然后由学生自己发现其中的规律和特点，引发他们对该地区的兴趣，激发他们主动学习的欲望。
这种导入方法的特点是活跃课堂氛围，增强学生的积极性，有利于激发学生对地理学科的热爱。
缺点是可能因为图片或地图内容过于复杂，学生对地理知识的理解不够准确，影响后续课堂教学的质量。
二、情景创设型导入方法情景创设型导入方法是通过创设一个具有地理环境的情景，将学生带入到地方的特点和问题中，使学生通过体验和感受来理解地理知识。
在讲解水资源分布时可以组织学生到实地调研，让他们亲自体会到水资源的稀缺性和不均衡分布。
这种导入方法的特点是直观形象，有利于学生深入了解地理现象，培养观察分析的能力。
缺点是需要投入较大的人力物力，让学生亲身体验，可能耗费较多课堂时间。
问题启发型导入方法是通过提出一个具有挑战性的问题，引发学生对地理知识的思考和探索。
在讲解城市化问题时可以提问：“为什么城市化进程会导致环境污染？”，让学生思考城市化与环境问题之间的联系。
这种导入方法的特点是激发学生思考和独立学习的能力，有助于培养学生的逻辑思维和问题解决能力。
缺点是可能因为问题的难度不同，有的学生会感到困惑，无法理解问题的意义。
地理课堂导入方法要根据不同的学生特点和教学内容来选择。
不同的导入方法各有特点和适用范围，教师要根据具体情况制定导入方案，确保导入能够有效引导学生进入学习状态，为后续教学打下良好的基础。
地理新课的导入方法浅谈
音乐的旋律，不仅能给人以美的享受，更能陶冶人的情操。 在地理教学中，若能紧密结合教学内容，选取蕴含地理内容的 歌曲导入新课，则能极大激发学生浓厚的兴趣。例如，在介绍 “长江”一节时，先播放一首深受学生喜爱的歌曲《长江之 歌》，激昂的歌词、高亢的旋律往往能激发学生的动情点，然 后老师问：为什么说“她从雪山走来”呢？水到渠成进入学习。 又如：在讲季风气候是可以先播放或者找学生演唱歌曲《黄土 高坡》，然后老师问，“我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过， 不管是西北风还是东南风，都是我的歌……”为什么黄土高原 吹的是西北风和东南风呢？结合中国地形图，学生积极动脑思 考，很自然的导入新课。在讲述《我国的人口和民族》时，就 让学生高唱《爱我中华》：“五十六个民族，五十六朵花，五 十六个兄弟姐妹是一家。五十六种语言，汇成一句话，爱我中 华，爱我中华……”这首优美的歌曲，把大家带到了我国民族 大团结的浓厚的意境之中，学生情意盎然，对中国是一个多民 族的国家首先就有了一个深刻的认识，同时也为后面的知识学 习起到了一个铺垫作用。歌曲导入可提高学生学习的积极性、 主动性，培养学生审美情趣，创设良好的学习氛围。
又如讲海水的盐度时，可这样导入新课：“不知你是否见过浩瀚的 大海，是否在海滩上寻觅海贝，尽情玩耍。这时你用手掬起一把海水， 仔细品尝海水的味道。你会发觉海水的味道又苦又咸。那么，为什么海 水又苦又咸呢？”接着按教材内容往下讲，经过这样的导入，学生兴趣 盎然，已做好接受新知识的心理准备。 又如讲海水的盐度时，可这样导 入新课：“不知你是否见过浩瀚的大海，是否在海滩上寻觅海贝，尽情 玩耍。这时你用手掬起一把海水，仔细品尝海水的味道。你会发觉海水 的味道又苦又咸。那么，为什么海水又苦又咸呢？”接着按教材内容往 下讲，经过这样的导入，学生兴趣盎然，已做好接受新知识的心理准备。 讲“北方地区和南方地区”时，教师可用这样一个故事导入：很多同学 听过一种叫“妃子笑”的荔枝，据说是唐朝时期，杨贵妃为了能吃到新 鲜的荔枝，派专人骑快马，日夜不停地赶路，从南方送到北方，杜牧对 此很有感触，就作了一首绝句《过华清宫》，“长安回望绣城堆，山顶 千门次第开。一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”于是人们就把这种 被送给杨贵妃的荔枝叫做“妃子笑”。这时好多学生都提出，为什么要 这么费事在北方种植荔枝不就解决问题了吗？教师就可告诉大家:其实很 早以来，人们就尝试过把南方的荔枝拿到北方大面积地栽种，让它在北 方开花结果，但一直都难以成功，大家想一想，为什么？自然而然地激 发学生求知的欲望和兴趣。此故事而且对于理解南、北方的农作物分布、 耕作制度上的差异很有帮助。学生很容易理解橘生淮南则为橘，生于淮
浅谈初中地理课堂教学导入策略
浅谈初中地理课堂教学导入策略地理课程是初中生的一门重要学科，它涉及到地球的环境、自然资源以及人类的社会经济活动等方方面面。
在地理课堂上，教师如何有效地引导学生进入学习状态，激发学生的学习兴趣，是一个需要考虑的问题。
本文将浅谈一些初中地理课堂教学导入策略，以提高学生的参与度和学习效果。
教师可以通过引入一个有趣的故事或情景来导入地理课程。
在讲述河流和水资源的时候，教师可以通过讲述一个水源枯竭的村庄，或者描述一次洪水灾害对人们生活的影响，来引起学生的兴趣。
通过一个好的故事，学生能够在情感上与故事中的人物产生共鸣，并进一步激发他们对地理知识的学习欲望。
教师可以通过提出一个问题或者进行一个小实验来引入地理课程。
在讲述地球的自转和公转等天文地理知识时，教师可以向学生提出问题：“为什么有些地方天黑得晚，有些地方天黑得早？”或者进行一个简单的实验，让学生亲身体验地球自转的现象。
通过这种方式，学生能够主动参与到课堂中来，并通过思考问题或实验来探索地理知识。
教师可以运用多媒体或者图片等视听资料来导入地理课程。
在讲述地球板块运动时，教师可以播放一段关于地震和火山爆发的视频，或者展示一些图片来展示地球表面的地貌变化。
通过视听资料的呈现，学生能够直观地感受地理现象，从而加深对地理知识的理解和记忆。
教师还可以通过与学生的交流互动来导入地理课程。
可以设置小组讨论或角色扮演的活动，让学生在活动中充分发表自己的观点和意见。
通过与同学之间的互动，学生能够在实践中学习，从而更好地理解和应用地理知识。
在选择适合的导入策略时，教师还应该考虑到学生的认知特点和兴趣爱好，确保课堂导入的策略能够达到预期的效果。
教师还需要注重营造积极乐观的课堂氛围，尊重学生的主动性，鼓励学生参与讨论和思考。
只有这样，才能真正激发学生的学习兴趣，提高地理课堂教学效果。
初中地理教学新课导入的探究
初中地理教学新课导入的探究初中地理教学中，新课导入是一项非常重要的任务。
对于地理教学来说，新课导入是一个非常特殊和重要的阶段。
在正确的指导下，导入阶段可以为学生提供清晰而直接的学习体验，以便他们能够更好地掌握课程内容。
在初中地理教学中，导入环节可以通过多种方式实现。
初中地理课堂的新课导入，以学生为中心，注重全面科学的教学方法，将课程的导入环节视为整个课程的重要阶段。
实施良好的新课导入可以激发学生的兴趣和好奇心，帮助他们沉浸于学习中，并激发尝试、探究和解决问题的能力。
在此基础上，本文将从以下几个方面就初中地理教学新课导入的探究进行浅谈。
一、目的明确新课导入的重要目的是引起学生的兴趣和好奇心，使课堂讨论变得富有意义。
这可以通过生动有趣的方式实现，如使用多媒体、实物等视觉材料进行介绍。
这些材料可以帮助学生形成初步印象，并激发他们的好奇心，促进他们进一步的探索。
二、环节设计对于初中地理课堂的新课导入来说，环节设计是非常重要的。
导入阶段可以设定问题或者场景，从而引导学生的思考和讨论。
例如，介绍世界各地对冰川的利用，在丰富了学生的对冰川的了解之后，可以抛出问题：冰川的消失会对这些冰川周边的环境和人类造成什么影响？三、情境创设初中地理教学新课导入环节设计需要考虑到实际的环境，使学生获得类似实验室的感觉，以便更好地获得对学科知识和方法的理解和掌握。
通过深入的分析和思考整体环境的影响，学生可以加深对有关概念的理解。
四、适当交流在新课导入环节，适当的交流是必要的。
交流需要不断鼓励学生在开始接触课程的时候尝试多样的交流方式，不仅要听取老师的内容介绍，还可以引导学生相互交流，从而更多地获得大家对于这个领域的经验、见解及思考。
五、恰当挑战在新课导入环节，学生要求综合运用所掌握的知识，继续探究相关知识。
为了将学习过程变得更加深入、完整和有深度的挑战，在导入阶段中可以设置思考问题，因为在认真思考这些问题的过程中，学生能够更好地掌握课程知识，并且能够加深对于课程知识的理解和掌握。
教学论文：浅谈初中地理新课导入方法
初中地理浅谈初中地理新课导入方法课堂教学艺术是一个整体。
“新课导入”仅是其中的一个环节，但却是一个十分重要的环节，是课堂教学整体的有机组成部分。
新课导入方法多种多样，不拘一格。
这里根据教学实践和平日的积累，举例探讨一些方法。
（一）故事法讲传说、听故事是初中学生大都喜闻乐道的。
这是因为他们正处在青少年时期，由其生理、心理的特点所决定的。
上课伊始，一个动人的故事，一则美丽的传说，会使他们很快安静下来，教师就可以把握住这有利时机，把学生的无意注意及时转换到有意注意上来，达到导入新课的目的。
但是必须要使故事传说的内容能自然地和讲课内容联系起来。
如讲《保护环境》一节时，一上课，老师第一句话“今天先讲个故事”。
全班鸦雀无声。
“有个地方种植水稻，大米的质量很好，就是产量不高。
后来不知道什么原因，水稻越长越好，产量也有所增加，当地的人都很高兴。
但是，从1955年开始，这个地方突然出现了一种奇怪的病。
病人起初腰疼、关节疼，不久就全身疼痛，连呼吸、吃饭都得忍受巨大的痛苦。
可怕的是，有的人越长越矮，这是什么病呢？仅1963—1977年就死了不少人。
后来找到了原因，抓住了罪魁祸首（学生急切想知道）。
原来，在这个地方一条河的上游建了一座炼锌厂，工厂废水中含镉，人们长期食用镉米，就出现了上面的悲剧。
”近乎离奇的故事，使学生惊讶不已，巨大的疑问，激发着他们的求知欲，课堂教学的“黄金时刻”来到了。
“保护环境多么重要呀！”教师板书：保护环境。
故事起到了牵线搭桥的作用，学生们在说笑议论中受到了教育。
（二）质疑法古人云：“学则须疑”，“非学无以致疑，非问无以广识”。
教师提出耐人寻味的问题，吸引学生的注意力，造成悬念，促使他们动脑筋，认真思考，能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性。
如讲“时区和日界线”时，教师说：“今天我和同学们一起来寻找大航海家麦哲伦丢掉的一天（引起兴趣）。
麦哲伦船队完成第一次环球旅行后，回到西班牙，船员们惊奇地发现航海日记明明写着这一天是1522年9月5日，而西班牙的日历上却是9月6日，这是怎么回事呢？（产生悬念）大家能不能帮忙把这天找回来呢？”讲到这儿，同学们的兴奋中心自然被吸引到这节难点内容上来。
初中地理教学论文 初中地理课堂教学新课导入新法初探
初中地理课堂教学新课导入新法初探新课导入设计是初中地理课堂教学设计中十分重要的第一环节，而且导入不仅只在于一节课的开始，在每个知识点的讲授之间，知识点间的过渡和新知识的导入也同样重要。
时代不停进步，随着教学改革的深入，新的《地理课程标准》的颁布，势必要求对传统的教学导入方法作出改进和创新。
本文试分析新的《地理课程标准》的要求，从而对新时期出现的导入方法作出归纳。
[关键词]：初中地理；课堂教学；导入新法课堂教学艺术是一个整体。
“新课导入”仅是其中的一个环节，但却是一个十分重要的环节，是课堂教学整体的有机组成部分。
新课导入设计是初中地理课堂教学设计中十分重要的第一环节，它犹如百米赛跑中的起跑。
常言道：施教之功，贵在引导。
如果由于教师采用恰到好处、引人入胜的导入方法，从课的一开始，学生就能以最佳的心理状态，必备的基础知识和较好的方法手段进入对新知识的学习探究，那么正如俗话所说的那样：良好的开端意味着成功的一半。
这样，学生在学习中不仅学习了地理知识，而且发展了思维能力，提高了精神品格。
同时，导入不仅只在于一节课的开始，在每个知识点的讲授之间，知识点间的过渡和新知识的导入也同样重要。
因此，我们这里所说的导入不仅针对课时的开始时候，而且包括了授课过程中的过渡与承接。
传统教学中常见的导入法有：故事法，通过讲述与课堂教学内容有关的故事传说来导入。
质疑法，教师提出耐人寻味的问题，吸引学生的注意力，造成悬念，促使他们动脑筋，认真思考，从而导入新课。
地图图象图表法，利用各种地图、彩图、表格来导入新课。
引述法，是教师或学生把有关材料（有关地理内容的诗词、散文、解说词等）在一上课时，直接引用或讲述或朗诵。
复习法，由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。
提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十分自然。
传统的导入方法至今仍发挥着十分巨大的作用。
但随着教学改革的深入，新的《地理课程标准》提出要“改变地理学习方式”，“要根据学生的心理发展规律，……引导学生从现实生活的经历与体验出发，……鼓励积极探究，……形成主动学习的态度”；要“构建开放式地理课程”；要“构建基于现代信息技术的地理课程”。
初中地理教学新课导入的探究
初中地理教学新课导入的探究初中地理教学是培养学生地理思维、地理意识以及地理知识的重要环节。
而作为地理教学开展的第一步，课堂导入是非常关键的环节。
本文将从导入方式、导入内容以及导入目标三个方面深入探讨初中地理教学新课导入的探究。
一、导入方式的探究导入方式是引导学生进入地理学习状态的重要手段，它的选择将直接影响到学生对地理学科的兴趣与学习效果。
因此，在初中地理教学中应尽可能地采取多种多样的导入方式。
1.图画演示法图画演示法是教师通过绘制图画或展示图片等方式，来导入新课内容，通过视觉形象直观的方式引起学生的兴趣。
例如，在探讨地理气候的时候，教师可以绘制不同气候区域的气温曲线图，让学生通过观察曲线图来理解不同气候区域的温度变化规律。
2.问题导入法问题导入法是通过提出引人入胜的问题来激发学生的好奇心和探索欲望，进而引发学生思考和参与到地理学习中来。
例如，在学习地理位置时，教师可以提出问题：“俄罗斯为什么被称为‘欧亚大陆桥’？”这个问题既能吸引学生的注意力，也能培养学生的地理思维能力。
3.实物展示法实物展示法是通过搜集一些与地理学习相关的实物，如地球仪、地图、矿石标本等，来直观地向学生展示地理现象。
例如，在学习地壳变动时，教师可以用一个地质压实机模拟地壳运动的过程，让学生通过观察实物来理解地壳变动的原因和后果。
二、导入内容的探究导入内容应选择具有一定的知识性和趣味性，能够引起学生兴趣并预备学生进入新课内容。
在初中地理教学中，导入内容可以从以下几个方面展开：1.实地观察与体验通过组织学生进行实地观察和体验活动，可以提高学生对地理知识的理解和应用能力，激发对地理的兴趣。
例如，可以带学生到实地考察水资源的分布情况，让学生亲自体验水源的流动及利用情况，加深对水资源问题的认识。
2.地理案例引入通过引入一些有趣的地理案例，可以激发学生思考，培养学生的观察和思考能力，同时也能让学生了解到地理知识与实际生活的联系。
例如，在学习地理环境保护时，可以引入一些著名的环境问题案例，如亚马逊雨林的砍伐问题，让学生思考环境保护的重要性。
【初中地理课堂导入新课的方法艺术浅析】地理新课导入
【初中地理课堂导入新课的方法艺术浅析】地理新课导入老师如何导入新课，充分的把学生的注意力和精力更好的聚集起来认真听课，这是地理的每一节课是否成功的关键因素。
借鉴许多优秀教学老师在课堂积累的丰厚经验，老师坚持集中注意、激励动机、自然过渡、唤起兴趣、生动形象、承上启下的原则，积极发挥新课的有利条件，大力发展新课教学方法，使教学质量大力提升，取得令人满意的成果。
初中地理；导入新课；浅析方法初中地理这门学科虽然不是中考的考试科目，但是对于中学生学习地理知识是具有重要性的，提高学生在课堂上的积极性也成为了在课堂上导入新课的关键。
教师使用不同的教学方法，提高学生的兴趣，让学生们产生新鲜感，从而达到比较好的课堂效果。
一、复习好上一节课的内容，衔接好下一节课的知识我们要以简练的文字来复习学过的知识，为即将所要学习的新知识打好基础，然后进入所要讲的新课题。
例如讲“地理坐标”这一节课时，我们可以使用这样地方法引入到课程里：同学们都使用平面直角坐标系表示这个点所在平面的位置，而今天我们所要学习的就是类似于使用平面直角坐标系来确定地球上任意一点所在的位置的方法，它就是“地理坐标”。
二、提出问题，吸引学生深度思考依据新课标的问题轻重程度，来设计几个不同的、幽默有趣的问题来吸引学生的注意力，激发学生对答案的渴求，让学生�有浓厚的兴趣来听课。
譬如讲“大陆漂移说”时，老师可以现提出“为什么只有在具备温暖湿热的环境下形成繁多的煤层会在非常寒冷且不易存活植物的南极大陆被发现？”“为什么古代冰川遗迹的地方是属于炎热干燥并靠近赤道的非洲一�？”归根究底，这到底是为什么？经过设置疑问，来充分调动学生积极学习新知识。
三、设置悬念、吸引注意力在新课开讲时，老师想出几个比较新颖奇怪的并与新知识相互联系的问题，把学生的心理好奇给紧紧抓住，提高学生的关注度，从而提高课堂的教学质量。
例如在讲解“中国的疆域”这个问题时：为什么在冬季的时节，北方的哈尔滨温度在-28℃以下，人们不畏惧寒冷地观看“冰灯游园会”，与之反差甚大的南方广州却在开展“迎春花展”。
初中地理教学新课导入的探究
初中地理教学新课导入的探究初中地理教学中，导入是非常重要的一环，它能够激发学生的兴趣，让学生更好地理解和掌握地理知识，提高教学效果。
因此，本文将探究初中地理教学中新课导入的方法和策略。
一、新课导入的目的新课导入是为了让学生对即将到来的学习内容产生兴趣，理解学习的必要性，并为后面的学习打下基础。
这是一个非常关键的环节，它可以让学生在学习中保持积极的思考，促使学生对知识的掌握更加深入、准确。
同时，新课导入还可以引导学生在学习中积极参与，培养其探索问题、自主学习、辩证思维和批判性思维等基本能力。
二、新课导入的方法1. 提问法提问是新课导入中最常用的方法之一，通过问题引导学生思考，激发学生的学习热情。
提问方法可以区分为三种：直接提问、暗示提问和开放提问。
直接提问是直接问出知识点或现象，促使学生回答问题，加深对内容的理解；暗示提问是通过引导学生思考，让学生逐渐了解知识点；开放提问是让学生自由发挥，鼓励学生提出自己的问题和想法，拓宽学生的思路。
2. 视觉法视觉法是指通过图片、视频、地图等多媒体资源展示，来激发学生的学习兴趣。
这种方法可以使学生更加直观地感受到地理知识的内容，使学生对学习产生强烈的兴趣。
在地理教学中，教师可以通过照片、地图等方式展示旅游景点、城市或地区的景色、地貌、生态等，将学生带入到生动的视觉体验中，激发他们学习的热情。
3. 引入故事法引入故事法是通过讲述生动有趣的故事，来引起学生的兴趣，并把故事中的内容联系到地理知识上，让学生理解故事的内容和地理知识之间的关系。
此外，通过故事性的引入，可以强化学生对地理知识的深刻印象，使他们更加容易接受和理解。
4. 情感投射法情感投射法是指通过表达感受、情感，在学生中营造一种积极的情感氛围，让学生情感投射到学习中。
教师可以通过与学生分享自己的故事，或引导学生把自己的情感与学习的内容联系起来，从而培养学生情感认同和自我激励的动力。
三、新课导入的策略1. 准备充分准备充分，在教学设计中考虑到各种情况的处理，以确保导入顺利、能够吸引学生的兴趣和注意力。
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初中地理
浅谈初中地理新课导入方法
课堂教学艺术是一个整体。
“新课导入”仅是其中的一个环节，但却是一个十分重要的环节，是课堂教学整体的有机组成部分。
新课导入方法多种多样，不拘一格。
这里根据教学实践和平日的积累，举例探讨一些方法。
（一）故事法
讲传说、听故事是初中学生大都喜闻乐道的。
这是因为他们正处在青少年时期，由其生理、心理的特点所决定的。
上课伊始，一个动人的故事，一则美丽的传说，会使他们很快安静下来，教师就可以把握住这有利时机，把学生的无意注意及时转换到有意注意上来，达到导入新课的目的。
但是必须要使故事传说的内容能自然地和讲课内容联系起来。
如讲《保护环境》一节时，一上课，老师第一句话“今天先讲个故事”。
全班鸦雀无声。
“有个地方种植水稻，大米的质量很好，就是产量不高。
后来不知道什么原因，水稻越长越好，产量也有所增加，当地的人都很高兴。
但是，从1955年开始，这个地方突然出现了一种奇怪的病。
病人起初腰疼、关节疼，不久就全身疼痛，连呼吸、吃饭都得忍受巨大的痛苦。
可怕的是，有的人越长越矮，这是什么病呢？仅1963—1977年就死了不少人。
后来找到了原因，抓住了罪魁祸首（学生急切想知道）。
原来，在这个地方一条河的上游建了一座炼锌厂，工厂废水中含镉，人们长期食用镉米，就出现了上面的悲剧。
”近乎离奇的故事，使学生惊讶不已，巨大的疑问，激发着他们的求知欲，课堂教学的“黄金时刻”来到了。
“保护环境多么重要呀！”教师板书：保护环境。
故事起到了牵线搭桥的作用，学生们在说笑议论中受到了教育。
（二）质疑法
古人云：“学则须疑”，“非学无以致疑，非问无以广识”。
教师提出耐人寻味的问题，吸引学生的注意力，造成悬念，促使他们动脑筋，认真思考，能使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，有力地调动学生思维的积极性和主动性。
如讲“时区和日界线”时，教师说：“今天我和同学们一起来寻找大航海家麦哲伦丢掉的一天（引起兴趣）。
麦哲伦船队完成第一次环球旅行后，回到西班牙，船员们惊奇地发现航海日记明明写着这一天是1522年9月5日，而西班牙的日历上却是9月6日，这是怎么回事呢？（产生悬念）大家能不能帮忙把这天找回来呢？”讲到这儿，同学们的兴奋中心自然被吸引到这节难点内容上来。
在此基础上，教师再向他们讲授有关概念和换算，因势利导，顺水推舟，将学生思维推向高潮。
（三）图像图表法
图像图表法是利用讲解课本上的图像图表导入新课。
图像、图表是教材的重要组成部分，应当充分利用。
如在讲《北部内陆两区一省》的“辽阔的牧区”一节时，上课后，请同学们打开课本第81页。
“这三种畜种都是全国有名的畜种。
它们为什么会全国闻名呢？请你们用红笔把三河马涂红。
”一个急待解决的问题，一种出乎寻常的作法，自
然把学生的注意力吸引过来，此
时老师侃侃而谈：“三河马身材高大，体形美观，全身披着枣红色的鬃毛。
（学生议论千里马，“日行一千，夜走八百”）三河马跑得很快，一千米的距离它只用一分二十秒的时间就能跑完，是国内名马的冠军。
”学生们发出惊叹声，课堂气氛极为活跃。
“注意，这样好的畜种生长在什么样的环境中呢？”板书：“辽阔的牧区”，顺利地转入了新课。
诸如此类，课本上的彩图和各种图表都可以利用。
（四）引述法
引用讲述的方法是教师或学生把有关材料（有关地理内容的诗词、散文、解说词等）在一上课时，直接引用或讲述或朗诵，如果运用得当，效果很好。
如在教学“中国的疆域”时，先朗诵一段：我们伟大的祖国“有广大的肥田沃土，给我们以衣食之利；有纵横全国的大小山脉，给我们生长了茂密的森林，贮藏了丰富的矿产；有大大小小的江河湖泊，给我们以运输和灌溉之利；有辽阔的海疆，给我们以交通世界各民族的方便”（引自《毛泽东选集》），然后展开“中国地形图”，激情满怀地赞颂“这就是我们可爱的祖国”，为新课的学生创造了气氛，酝酿了情绪。
（五）复习法
《教学论》中说：“复习不是为了修补倒坍的建筑物，而是添建一层新的楼房。
”古语说：“温故而知新。
”由复习旧课导入新课是最常用的方法，有利于知识间的衔接。
提问复习和新课内容密切相关的已经学过的知识，几个问题就可以引起学生的积极思考，过渡到新课也十
分自然。
如讲
“黄河”一节时，有位教师是这样导入的：提问：“长江为什么是我国的第一大河？”由学生回答出长江的长度、流域面积、通过江口入海的年径流量均为全国首位。
以后，又问：“黄河的情况怎么样？”学生几乎异口同声回答：“黄河是我国的第二大河。
”教师抓住这一机会，指出“错了！（学生大吃一惊，引起注意）为什么呢？请大家把黄河的长度、流域面积和入海径流量与我国主要河流比较一下。
”……顺理成章，转入讲授新课。
（六）地图法
利用地图进行教学是地理课的突出特点。
传授地理知识，讲授地理事实，分析地理现象，说明地理原理等，都必须依靠地图。
在新课导入时也可以利用地图帮助学生理解、巩固旧有的知识，为获得新的知识开启大门。
如：讲“亚洲”，上课前在教室前面挂好“亚欧大陆图”或“两半球图”。
教师提问：“亚洲的全称是什么？”“亚细亚洲。
”“全称的含义是什么？你知道它的由来吗？”学生寂然。
老师边指图边讲道：“亚细亚洲的名称由来已久，有3000多年的历史了。
古时腓尼基人生活在地中海沿岸（指图上位置），他们善于航海，航海定方向时就把‘太阳升起的地方’称为亚细亚洲。
这个古老的名字沿用至今。
现在我们知道亚洲的位置就是在亚欧大陆的中部和东部（指图）。
今天学习的内容就是亚洲的概况。
”利用地图解释题目，开门见山，直截了当，点出了本课的中心内容或所讲知识的范围。
如讲中国的“北部内陆两区一省”，一上课就提问：全国还有哪两个区一个省没有给大家介绍过？说出它们的名称来，在“中国行政图”上指明：再根据地图来分
析为什么称它们是
“北部”的和“内陆的”。
当这些问题解决时，也就掌握了它们位置上的共同特点，为新课的展开打下了基础。
（七）横向联系法
横向联系，是指联系运用学生已学过的其它学科（语文、数学、历史、生物、物理等）的知识，有效地利用心理学的知识迁移原因，使学生原有的知识对所学的新课产生积极的影响，较快地转移注意力，激发对新知识的兴趣。
如在讲“平原和山区”时，教师一上课提问：“你们在语文课上学过一篇文章《为学》，谁会背？”学生们争先恐后，站起来的学生琅琅成诵：“天下事有难易乎？为之，则难者亦易矣；……蜀之鄙有二僧，其一贫，其一富。
贫者语于富者曰：吾欲之南海，何如？”“停！文中的‘南海’指的是什么地方？”“指佛教名地普陀山。
”“对！普陀山是我国四大佛教名山之一，还有五台山，蛾嵋山，九华山。
我国有许多举世闻名的名山大川，雄奇的五岳，秀丽的黄山等等，这些都是可贵的旅游资源，今天我们就一起遨游神州，领略祖国山川的奇光异彩。
”运用横向联系需要特别注意了解学生已经学过的与正在学习的知识，使其能及时地配合地理教学。
如数学的正负数概念与地理上的绝对高度；古道丝绸之路与现在的新亚欧大陆桥，历史上的民族英雄郑成功与宝岛台湾等等。
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