浅析中学物理教学的艺术性
浅谈中学物理教学艺术
浅谈中学物理教学艺术教学具有科学性，同时也具有艺术性。
中学物理作为自然科学的一门基础学科，其教学毋庸置疑拥有独特的艺术性。
中学物理教学艺术是优秀的物理教师在物理教学过程中尊重科学事实、遵循教育规律，结合个人教学经验，创造性地运用各种教学方式方法所体现出的具有科学意义和审美价值的教学活动特征。
现就中学物理教学艺术的特点、功能作用及创造等问题谈一点粗浅的认识。
一、中学物理教学艺术的特点教学艺术从古至今就是一个不朽的话题，中外不少教育家对教学艺术都发表过自己的观点。
总体来看，教学艺术需要满足教育哲学所体现的“真、善、美”原理，并且具有和谐统一的内容与形式。
当代中学物理教学艺术也不例外。
1.中学物理教学艺术应当蕴含“真”从哲学范畴来说，“真”是指客观事物运动、变化、发展中所表现出来的规律性以及人们对这种规律性的如实反映。
所谓物理教学艺术的“真”，即在教学中反映物质运动的规律性，揭示自然界的内在美，也就是物理教学体现出的科学美。
物理教师通过物理教学引导学生认识物理世界的客观真理，并建立正确的自然观和世界观，这便是对物理教学艺术中“真”的探索过程。
在美学中谈到，有“真”才能“美”，因此科学性是物理教学艺术的基础，它体现在物理理论的真理性、物理理论分析的正确性和物理学科学美的合理性。
物理学是一门以实验为基础的学科，它必须客观真实地反映自然界的本质和规律，才能体现出它所具有的科学美。
以物理教学内容为例，在物理课堂上，优秀教师总喜欢用演示实验来代替画面清晰且形象逼真的计算机模拟实验，这是因为对学生来说演示实验的可信度高、真实性强，触手可及，且能够自行操作。
当演示实验所展示的实验现象与学生所预设的结果不同时，学生不但不会去怀疑他所亲眼看到的现象，反而会对这样的反差产生浓厚的兴趣，从而促进学生对物理知识的学习。
2.中学物理教学艺术应当包含“善”“善”，在哲学范畴里是指人与客观物质世界的实践关系中客观事物对人的功利性。
浅论物理教学的艺术性
浅论物理教学的艺术性教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。
成功的教学，本身就是一种艺术的创造。
如果没有很好地掌握这种艺术，物理课就呆板、生硬，反之，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习热情。
一、物理教学艺术的特点1.求真与立美物理教学是通过教师的“教”引导学生系统地认识客观世界，探索真理、发现真理的过程。
长期以来，在重视“求真”的同时，往往忽视了对教学活动自身美和教学内容美的因素的发掘，忽视了对学生审美能力和审美情趣的培养，即忽视了“立美”的问题。
如果教师不去努力将物理知识中蕴藏着的丰富的“科学之美”发掘出来，不引导学生去观察、体验、欣赏的话，物理学仍只是一堆事实和公式的堆砌，物理学习也只会让学生望而却步或索然无味。
当求真与立美统一起来时，教学就进入了艺术之境。
2.形象与抽象的结合物理学逻辑性和形象性都很强，教学中善于逻辑性地向学生传授物理知识是一种艺术。
如在“牛顿第一定律”教学开始时，教师将一小车轻轻地在桌上推动，问学生：“小车为什么会运动？”学生回答：“因为它受到推力的作用。
”马上停止推动，小车静止下来，又问学生：“小车为什么停止了运动？”学生回答：“因为它没受到推力的作用。
”再问：“空中飞行的子弹是否受到推力的作用？它为什么能继续飞行呢？”这样通过层层的逻辑推理，步步设疑，紧紧抓住学生的思维，激起学生的智慧火花，无疑是一种艺术的体现。
如物理模型，就是从客观实体中抽象出的典型形象；物理图像就是用数学的“形”载着物理的“质”；而物理实验虽然过程、现象等是形象的，但得出的结论或规律却常需要抽象思维。
物理教学的艺术就在于：能将抽象的东西形象化地想象出来、展示出来和描绘出来，也能将直观的、形象的东西的本质抽象出来、揭示出来；既能带领学生近距离地观察，也能远距离地审视；在形象与抽象的结合之中，充分体现物理的艺术性。
二、物理教学艺术的表现形式1.激发求知欲的艺术爱因斯坦说：“热爱是最好的老师。
浅谈物理教学艺术性
浅谈物理教学的艺术性威远县新店中学夏年渠成功的教学，是一种艺术的创造。
如果掌握了这门艺术，就可以给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨的学习情趣。
是学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。
教学效果很大程度上取决于教师的教学艺术。
下面仅就课堂教学谈谈教学中的艺术性。
一、通过设计物理实验的艺术性，培养学生学习乐趣教学的艺术就是要使学生渴望获得知识不断追求真理，并带着强烈的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程中必须精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃起思维的火花，来激发学生的情感，兴趣和意志，是学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。
物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求知欲望，其中物理实验的艺术性尤为重要。
一些学对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含了理解和误解。
如在教“光的折射”现象时，介绍一个实验情景：实验装置时一个玻璃槽中装水，水中插一个塑料泡沫片，在塑料泡沫片中粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活中对一些自然现象凭自己的经验或者直觉形成错误的判断。
教师把泡沫片从水中提起来，发现几根钢丝都落在鱼的上方，接着说：要学习这个道理就得学习“光的折射”现象。
这样的引入，将光学原理融入日常生活中，可操作性强，创设的建议实验把学生带入一个渔民插鱼的情景中去，符合学生好奇好动的特点，因而能很快集中学生的注意力，增加学习兴趣。
这就为接下来用施压暖酒光的折射结论创造了良好的认识起点，只有通过教师精心设计物理情景，才能使教学的内容变美，变活，深入到学生心灵之中，当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学习将会充满乐趣，并产生强大学习动力。
二、通过展示物理科学的艺术性，培养学生审美能力罗丹有一句名言“生活中并不缺少美，而是缺少美的发现”。
物理教学同样如此，但物理学本身并不是美学，要使物理教学闪烁美的光彩，关键在于我们教师在教学中是否真正认真去发掘物理的科学美，是否去展示其美的特征，是否是创设美的情景，让学生潜移默化受到物理科学美的陶冶。
谈谈中学物理课堂教学艺术
谈谈中学物理课堂教学艺术物理是一门研究物质的运动和变化规律的科学，它是科学的基础课程之一，对于培养学生的科学素养和创新能力具有重要意义。
而中学物理课堂教学艺术是指教师在教学过程中，通过选取合适的教学方法，以及巧妙的语言表达和形象生动的示范实验等手段，使学生能够深刻理解物理内涵，激发学习兴趣，提升学习效果的一种教学技巧。
本文将从三个方面，即教学方法、语言表达和实验示范，浅谈中学物理课堂教学艺术。
一、教学方法教学方法是中学物理教学中根本性的因素之一。
明确的教学目标决定了教学方法的选择，对于不同的教学目标，教师要根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择适合的教学方法以提高教学效果。
1. 启发式教学法。
启发式教学法是中学物理教学艺术中的重要一环。
启发式教学法是以启发为重点，通过问题解决和自主探索，引导学生主动参与和积极思考，从而深入理解物理知识。
在启发教学中，教师可以通过提问、讨论和案例分析等方式激发学生的学习动力，并培养他们的独立思考能力和合作精神。
2. 图像教学法。
物理是一门涉及很多抽象概念和推理的科学，而图像教学法可以将抽象的概念转化为直观的形象，使学生易于理解和记忆。
教师可以借助投影仪、模型和幻灯片等教具，将物理知识以图形的方式展示给学生，让学生通过观察和分析，理解物理现象和规律。
3. 模拟教学法。
模拟教学法是通过物理实验的模拟，将抽象的物理概念和规律转化为实际的操作过程，帮助学生直观地理解物理原理和现象。
在模拟教学中，教师可以设计一些简单的实验，让学生亲自动手进行操作，通过实验结果的观察和分析，培养学生的实践能力和探究精神。
二、语言表达语言表达是中学物理教学艺术中重要的手段之一。
教师通过巧妙的语言表达，可以使抽象的物理概念和原理变得生动有趣，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
1. 简明扼要。
在物理教学中，教师要注重言简意赅，避免使用过多的专业术语和复杂的句子结构。
教师应该用简洁明了的语言表达，将物理知识和规律用通俗易懂的方式讲解给学生，使学生能够迅速理解。
浅谈物理课堂教学艺术
杯 底朝 上 拿在 手 中 ，一 张 厚纸 片稳 稳 地托 住 杯 中 的水 ，
有 的教 师 在课 堂 教学 中花 了许 多 时 间和精 力 ，把 所
显 示 大气 压 的作 用 。可 有 些显 示对 大 气 压能 托住 杯 中的 有 教学 内容都 讲得 清 清 楚 楚 ，把学 生 在学 习 知识 中可能
ｓ ｅ ． ” 内容 时 ，一般 教师 会 准 备些 同类 物 品或 画 有 同 它 应 有 的作 用 。从 学生 的角 度 出发 ，设 计 学生 喜 欢 的方 ｅ．． 类 物 品 的 图片 进 行教 学 。但 这样 的情 景 设置 对 学 生 没 多 法 ，让学 生 在 轻 松 、愉 快 的 氛 围 中快 乐 地 学 习 ，真 正让 大 吸 引 力 ，更 缺 少 语 言 的 运 用 ，这 在 语 言学 习 中非 常 学 生 感觉 到 学 习 是快 乐 的 ，生活 是 有 趣 的 。为 此 ，教 师 重 要 。 教 师 如 果 采 用 下 面 的 自制 学 具 ， 则 会 有 意 想 不 要 掌握 一 种 让 学具 向着 积 极 方 向发 展 的趋 向 ，使 学具 在 到 的 效 果 。教 师 让 学 生 准 备 一 些 纸 鹤 ， 并 叫一 个 学 生 课堂 上成 为教 师 乐用 、学 生欢 迎 的手段 。 做 一个 。教 师 问 ： “ ｈ ｔ Ｓ ｈ ｄ ｉ ｇ ０ ， ｓ ｅ Ｗ ａ ｉ ｓ ｅ ｏ ｎ ？ ｈ ｈ ’Ｓ （ 者单 位 ： 山东 省平 度 市 田庄 中学 ） 作
１激发学生求知欲 的艺术
界 ，渴 望 获 得科 学 知 识 和 不 断追 求 真理 。求 知 欲作 为 内
理 特 征 ，在 教 学 过程 中不 断 地 诱发 学 生 强 烈 的求 知 欲 ， “ 我 学 ”为 “我 要 学 ” ， 变 “学 苦 ”为 “ 学 、乐 要 愿
浅谈中学物理课堂教学艺术
浅谈中学物理课堂教学艺术摘要：物理教学不仅是一门课程，更是一种艺术，高效成功的物理课堂可以被称为教学艺术的创造。
当教师掌握了这种教学的艺术，就可以令物理课堂焕然一新、满堂生辉，带给学生不一样的学习感受，调动他们课堂参与的热情，让中学物理不再是抽象、复杂、困难的代名词，而是新颖有趣的学习过程。
教师作为物理课堂的设计者、教学者，引导者，要积极的探索教学之法，主动优化教学过程，将实验以生动有趣的方式展现给学生，处理好师生、生生间的课堂关系，观察以生为本的教学理念，从而使教学质量得以提升。
关键词：中学物理高效课堂教学艺术引言：教育学家加里宁曾言：“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。
”这表明了教育艺术表现的重要性。
课堂是教学的主阵地，是学生知识获取的重要场所，中学物理教师想要保证学生物理学习的质量，必须要抓好课堂时间，提高课堂教学的效率，掌握课堂教学的艺术，用教学的技巧使学生对物理知识产生兴趣，引导学生去探索和认识客观世界，构建民主、和谐、高效的物理课堂，促进学生学习效果的提升。
一、善用课堂教学的语言艺术一堂成功的物理课一定要关注学生的状态，不能只关注知识的严密性和逻辑性，却忽略了学生对于内容的接受度，中学物理本身就包含了许多的抽象内容，对于初中生而言是较难理解的，如果教师在课堂语言表达上仍然晦涩难懂，会使学生对于所学的内容更加难理解。
因此，中学物理教师应当善用课堂教学的语言艺术，运用一些合理幽默、简单易懂的话语来缓解课堂氛围，让学生能够更快的接受新的知识，并且感受到教师的语言魅力，拉近师生间的关系，使物理课堂变得更富有趣味性。
学物理有许多内容可以改编成口诀、成语或者俗语，这能够帮助学生更快速的记忆和理解，教师可以借助这样的方式去减轻学生课上学习的负担。
例如，学习惯性定理和机械能量守恒定律时，可以选择对联的方式记忆，上联：未受外力运动状态永不变，下联：没有摩擦机械能量守恒，横批：注意条件。
又或者为了方便学生记忆比萨斜塔实验和马德保半球实验，可以准备对联，上联：两球落斜塔双音一响，下联：八马拉半球一双分，横批：学史奇观。
谈谈中学物理课堂教学艺术
谈谈中学物理课堂教学艺术谈谈中学物理课堂教学艺术在中学物理教学中, 如何进行有效的课堂教学是一门艺术。
物理作为一门基础学科，不仅培养学生的科学素养，而且还对学生的思维能力，创新能力和问题解决能力提出了更高的要求。
因此，为了实现优质的教学效果，教师需要在课堂中运用多种艺术手段。
首先，物理课堂教学不仅仅是教师讲授知识，更要注重激发学生的学习兴趣。
物理知识往往抽象繁多，学生很容易对课堂感到枯燥。
因此，教师可以设置一些趣味性的实例和问题，引发学生的好奇心，并鼓励他们积极思考解决问题的方法。
例如，在讲解热学时，教师可以通过做实验或示意图的方式，向学生生动地描绘热传递的过程，增加学生对物理现象的感知，激发他们的学习兴趣。
其次，教师应注重启发式教学，培养学生的观察和实验能力。
随着信息时代的快速发展，世界日新月异，教师不再仅仅是掌握知识的传输者，更应成为学生的引路人。
通过提问、展示、讨论等方式，教师可以引导学生自主观察实验现象，培养他们对现象的敏感性和思考问题的能力。
比如，在光学课上，教师可以利用激光笔与光照射实验装置，引发学生对光的反射、折射等现象的探究，并引导他们进行实验验证和现象解释。
再次，教师需要注意创设情境，增强物理知识的应用性。
物理学作为一门应用广泛的学科，教师应该在课堂中让学生明确物理知识与实际生活的联系。
通过分析真实现象，教师可以引导学生利用所学的物理知识解决现实生活中的问题。
例如，在力学课上，通过模拟竞赛中的物体运动，让学生运用牛顿定律解决速度、力等物理量的计算问题，培养学生的应用能力和创新思维。
此外，教师要注重培养学生的实验思维和实践能力。
物理学从实验中发展起来，实验是物理学认识规律的重要方法。
因此，教师应该积极组织实验课程，并引导学生动手操作、观察和记录数据。
通过亲身体验，学生可以更加深入地理解物理原理，并形成自己的实验思维和实践能力。
实验室里的实践活动为学生搭建了一个锻炼能力和思维的平台，教师应该结合实际情况，设计一些有挑战性、反映物理原理的实验，激发学生的实验热情。
浅谈中学物理教学艺术
２ ． 培养 学生 的审美 能力
在教 学艺术活 动 中，教师 的教 学能否产
所 以教学 过程必须遵 循这一 真理 ，要精 心设 选择 地吸收外 部输入 的各种信 息 ，教学艺术 生艺术效 果 ，有赖 于教材 、教师 的精心备课 计教 学程序 ，以启迪学 生 的心灵 ，点燃其 思 的 “ 基 调”就在 于找准 学生心理 状态 的 “ 固 和表演水平 ，还要看学 生是否具有 一定 的艺 维的火花 ，来激发学生 的情感 、兴趣和意志 ， 有频率 ” ，使教 学信息 收发达到 同步 ，激起 术情趣 ，而影 响学生艺术 情趣其 中一条 因素 使学 生的认识 活动成为一 种乐趣 ，成为精神 学生情感 的 “ 共鸣”。同时 ， 物理知识的传授 ， 就是审美能力 ，所 以教师 在展示科 学美的 同
是 由认 知和情感共 同参 与的过程 ，也 是一个 多的是靠学生 的心智去体 验 ，由学生 的体验
１ ． 设计物理情 景 ，激发 学生学习兴起
即使 是刚学物 理的学 生 ，头脑 中对 物理 知识 “ 再发现”或 “ 重新发现 ”的过 程。 “ 实 产生 的美的感受 而产生 的愉悦 程度与学 生的 知识 的了解总有些 “ 前科学 概念”其 中包含 验 探索 ”可以深化 学习兴趣 ，这一过 程 ，教 审美 能力有关 。所 以，教 师平 常教学 中 ，要 了理解 和误解 。如在教 “ 光 的折射 ”现象 时 ， 师应 处于 主导地位 ，精 心备课 ，设计好合 理 引导学 生积极 主动地去探索 自然界 的奥 秘 ，
个学 生各用一 根钢丝猛 刺水 中的鱼 ，由于学 泼地学 习。要克 服传 统教学中教师讲的过多 ，
物理 教学艺术 的表现还不止 以上这些 ，
生 总认 为 眼睛所看到 的鱼的位置那 么准确 界 统 的过 死 的弊端 ，使学生 完全置 身于物理 的 实际上 以上介绍 的艺术 表现也包括 了其他艺
浅谈初中物理教学中的艺术性
中学物理课堂教学的艺术
在 课 堂 上直 接 演 示 。 教师利用多媒体技术再现模拟 。 既 可避 免 有 毒 物 质对 学生 的伤 害 ， 又 可 直 观 地再 现 实 验 过 程 。 二、 创设物理情境 。 激 发 学 生 的 学 习兴趣 即 使是 刚学 物 理 的 学 生 ．头 脑 中对 物 理 知 识 的 了 解 总 有 些“ 前科学概念” ， 其 巾 包 含 理 解 和误 解 。 如在教“ 光 的折 射 ” 现 象时 ， 可创设一个 实验情境 ： 实 验 装 置 是 一 个 玻 璃 槽 中装 水 ， 水 中 插 上一 个 塑 料 泡 沫 片 ，在 塑 料 泡 沫 片上 粘 贴 一 条 用 塑 料 纸剪成的鱼 ， 让 几 个 学 生 各 用 一 根 钢 丝猛 刺 水 中 的 鱼 ， 由 于学 生 总 认 为 眼 睛 所 看 到 的 鱼 的 位 置 很 准 确 ． 自然 出现 在 日常 生 活 实 践 中对 一些 自然 现 象 凭 自 己的 经 验 或 直 觉 形 成 错 误 的 判 断。 教师 把 泡 沫 片 从 水 中提 起 来 ， 发 现 三 根 钢 丝 都 落 在 鱼 的 上 方， 接着说 ： 要 知 道这 个 道 理 ， 就得学习“ 光的折射” 现象 。 这 样 的引入 ， 将 光 学 原 理 融 人 日常生 活 中 ， 可操作性 ， 创 设 的简 易 实 验 把 学 生 带 人 一 个 渔 民 叉 鱼 的情 景 中 。符 合 初 中学 生 对 新 鲜事物好奇好动的特点 ， 因 而 能 很快 地 集 中 学 生 的 注 意 力 ， 这 就 为接 下 来 用 实 验 研 究 光 的 折 射 结 论 创 造 良 好 的 认 知 起 点 。 只有通 过精心创设物理情境 ， 才能使教学 内容变美 、 变活， 深 入学 生的 心灵之 中 ， 实现物 理教学 的情 感转 移 ， 使 学 生 将 对 物 理 学 和 物 理 教 师 的情 感 转 化 为 学 习 的动 力 ， 达 到 良好 的 教 学效果 。 三、 引导 学 生 独 立 的 学 习 所谓独立学习 ． 是 指学生离开教师 ， 甚 至 离 开 学 校 步 入 社 会 后 也 能 学 习 ，在 物 理 教 学 中是 引导 学 生 独 立地 学 习 ，还 是 “ 抱着” 学生学习 ， 既是 一 个 教 育 观 念 的 问 题 ， 又 是 一 个 教 学 艺 术 的问 题 。所 以 在 教 学 中 ， 我们不仅要教学生知识 ， 更 重 要 的 是要教学生学习方法 ， 教会学生学习 ， 使 他 们 不 断 地 获 取 新 知 识 这 时 ． 教 学 思想 有 很 重 要 的 指 导 意 义 。 教 学 过 程 实 际 上 是 体 现 着 教 师 与 学 生 的双 边 性 活 动 ，学 习 是 学 生 主 动 求 知 的 过 程 。在 这 一 过 程 中 ， 学 生 或 多 或 少 地 遇 到 各 种 各 样 的 困难 ， 教 师 关 键 是 要 立 足 课 堂 教 学 的 主导 地 位 ，引 导 启 发 学 生 积 极 地 学习、 探索。 有时 ， 还要 经过 一 段 过 程 ， 使学 生在 设 疑 一 质 疑 一 释 疑 的几 个 反 复 中 ， 逐 步 树 立 正 确 的认 识 ， 并 应 用 所 学 的 知 识 ． 经 过 自己 的 独 立 思 维 ． 要 求 自 己想 通 ． 在 感 到 自 己 无 法 解 起 学生 学 习新 知 识 的需 求 ． 即要 激 发 学 生 的学 习兴 趣 ， 调 动 学 生 的学 习积 极 性 。 ２ ． 创 设 积 极 的活 动 情 境 。 对 于任 何 科 目 ．如 果 教 师 仅 仅 是 为 完 成 知 识 传 授 而 不 顾 及学生情感 ， 只是 向学 生 讲 授 基 本 的 课 本 知 识 ， 那 么这节课 ， 这 位 老 师都 是失 败 的 。 新课 标倡 导 的课 堂 是 师 生 互 动 、 心 灵 对 话 的舞 台 。 课 堂 是 点 燃 学 生 智 慧 的火 把 ， 而 火 种 是一 个 个 具 有 挑 战 性 的 问题 ． 让 学 生 走 出教 室 的 时候 仍 然 面 对 问 号 ， 怀 抱 好 奇 。 这 样焕 发 活力 的课 堂 才 是 新 课 标 所 追 求 的 课 堂 。 ３ ． 创 设 有 趣 的生 活 情 境 。 理论 源 于实 践 ． 知识源于生活。 教 师 所 教 授 的 书 本 知 识都 是 前 人 探究 出来 的经 验 概 括 ， 是 间 接 知识 。 如 果 把 书 本 知 识 与 学 生 的 实 际 生 活 相联 系 ， 则 更 易 于学 生 理 解 和 掌 握 。例 如 ， 在 讲解人教版第一章《 宇 宙 中 的地 球 》 中太 阳 系 的八 大 行 星 排 序 时， 教 师 可 以借 用 生 活 中 的 烧 水 现象 讲 解 。 八 大 行 星 距 离 太 阳 的 由 近 及 远 的 正 确顺 序 是 水 ， 金， 地， 火， 木， 土， 天 王 星 和 海 王 星。 后两颗行星较易记忆 。 前 六 颗 可 以用 架 着 柴 火 用 锅 烧 水 的 比喻来 解 释 。 即， 自上 而 下 为 水（ 锅 里 的水 ） 、 金（ 锅， 金属类 ） 、 火 （ 火） 、 木（ 柴） 、 土（ 柴火堆于土地上 ） ， 地球排在第三位。
浅谈中学物理教学艺术_黑永俊
第13卷第1期河南教育学院学报(自然科学版)Vol 13No 12004年3月Journal of Henan Institute of Education (Natural Science)Mar 2004收稿日期:2003-12-31作者简介:黑永俊(1963 )男,河南荥阳人,河南省焦作市第六中学物理教师。
文章编号:1007-0834(2004)01-0032-02浅谈中学物理教学艺术黑永俊(河南省焦作市第六中学,河南焦作454171)摘要:应用教育学的知识,结合中学物理教学的特点,提出了作为一名中学物理教师,在物理教学过程中应具备的基本素质和应遵循的基本准则,简述了一名中学教师必须具有的教学艺术水平。
关键词:物理;教学艺术;教学准则中图分类号:G622 0 文献标识码:B物理教学艺术是物理教师的教学能力和教学技巧的高水平发挥,是物理教师在教学过程中创造性劳动的集中体现。
一方面它具有教学方法论的意义,另一方面由于它直接关系到能否充分揭示和展现物理学的科学美,又具有认识论的意义。
本人结合教育学的知识和中学物理教学的特点,认为一个物理教师应具备如下的教学艺术。
1 物理学的科学美与物理教学艺术物理学的科学美主要表现在以下三个方面:(1)它有美的内容,它揭示物质运动的合理性、有序性、规律性、和谐性等自然界的内在美;(2)它有美的理论结构,是一个由物理概念、物理定律(及公式)构建成的严密的逻辑体系;(3)它有一套完美的研究方法和表述方式。
由于物理学的科学美揭示了自然界的内在美,是物质运动规律性的凝结与升华,它又具有科学方法论的功能。
许多物理学家都自觉地把它作为科学工具,指导对未知领域的探索,改造旧理论并构建新理论,或作为评价和选择物理理论的一种科学准则。
物理学的科学美是对物理学理论更深层次的认识,是从整体上对物理学科学特性的一种把握,它理应成为未来物理学工作者必备的专业修养,一个物理教师在逐渐认识物理的科学美的同时还应在物理教学中引导学生感受物理的科学美,使他们从中获得美的感受,受到美的熏陶,激发起他们学习物理学的兴趣,进而使学生感受物理的科学美,使学习成为他们追求物理学科学美的自觉行动,应成为每一个教师教学任务中的重要组成部分。
谈谈中学物理课堂教学艺术
谈谈中学物理课堂教学艺术中学物理作为一门综合实验性较强的科目，其课堂教学需要传授学生一系列的实验技能和科学思维方法。
然而，这门科目的成功教学更需要老师在其教学过程中艺术性的引导和创造，使得学生能够真正理解知识的本质和意义。
一、情感因素在中学物理课堂中，情感因素是很重要的一部分。
教师需要把物理知识融入到日常生活中，引起学生的浓厚兴趣，并且根据不同的年龄段和认知水平来设计课程。
通过不同角度的教学方法，教师可以使学生对物理充满好奇和热情，并且积极参与到教学中来。
对于初中阶段的学生，在教学中，物理实验是一个非常重要的教学手段。
对于初中学生来说，实验是一个很好的学习途径。
与此同时，教师需要和学生一起完成实验，在实验过程中，教师要引导学生提出问题，然后给予他们足够的时间和资源去探索这些问题的答案。
通过实验，学生们可以更加深入了解物理实验的流程，同时也更加清晰地掌握物理学的基本知识。
除了实验之外，情感因素也可以通过基于语言的交流和互动方面的教学。
在课堂中，教师需要激发学生们的求知欲，在善用语言的同时，要紧紧把握学生的思维及其进程，充分利用学生的创新力和想象力，使学生感觉到物理知识及其对世界的影响。
根据学生的不同背景，教师可以采用举例、解释、象征性表达等方式，来加强学生的理解力，并且使得他们更加容易被课堂知识启迪。
二、技术性因素中学物理课堂的技术性因素也是非常重要。
教师需要通过有效的技术，将物理课程和现代科技进行结合。
1. 利用现代科技工具在中学物理课堂上，教师可以利用诸如白板、投影仪、电子计算机等现代科技工具来进行教学。
利用这些工具，教师可以快速、简单地展示出具体的物理实验、数学公式等，并且让学生更加直观地理解这些学问。
利用电子教学和互动式探讨则鼓励学生们积极参与教学活动，以尝试创意和尝试知识。
2. 引用现代科技研究成果中学物理课堂还需要引入现代物理学的研究成果，从而使学生了解到实际物理事件的沿着数学统计方法的推算个成因。
浅议物理教学的艺术性
来， 发 现 三 根 钢 丝 都 落 在 鱼 的 上方 ， 接着说 ： 要知道这个道理 ， 就
得学习“ 光 的折 射 ” 现象 。 这样的引入 ， 将 光 学 原 理融 人 日常生 活 中来 ， 可操 作 性 。 创 设 的简 易 实 验 把 学 生 带 人 一 个渔 民叉 鱼 的情
随从 的 地 位 ， 这对促进学生 的发展无益 ， 要想促进学 生的发展 ，
１ 弓 ｌ 导 学 生 学 习 的 过 程 中 要 以激 发 学 生 的 兴 趣 为 基 础 兴 趣 是 最 好 的老 师 ， 老 师 在设 计 教 学 ， 组织教学 ， 引 导 学 生 学 习的 过 程 中都 要 以激 发 学 生 的兴 趣 为 基 础 。
１ ． １ 设计教学情景 ， 激 发学 生 学 习兴 趣
即 使 是 刚 学 物 理 的学 生 ，头 脑 中对 物 理 知 识 的 了解 总有 些 “ 前科学概念” 其 中包 含 了 理 解 和误 解 。如 在 教 “ 光 的折 射 ” 现 象 时。 介绍一个实验情景 ： 实 验 装 置是 一 个 玻 璃 槽 中 装 水 ， 水 中 插 上一 个 塑 料 泡 沫 片 ．在 塑 料 泡 沫 片 上 粘贴 一 条 用 塑 料 纸 剪 成 的 鱼． 让 几 个 学 生 各 用 一根 钢 丝 猛 刺 水 中 的鱼 ， 由 于学 生 总 认 为 眼
在 教 学过 程 中促 进 学 生 的发 展 ， 应 该 从 以下 几 点 做 起 的 ：
２ ． １促 进 学 生 积 极 思 维
长期 以来 ， 由于 受 到 片 面 追求 升学 率 的影 响 ， 使 学 校 教 育 失 之偏颇 ． 引 向应 试 教 育 的 误 区 ， 由此 形 成 了一 整 套 应 试 机 制 和模 式， 只 注意 到教 学 要 依 赖 于 学 生 发 展 的 一 个 方 面 ， 忽 视 了教 育要 促进学生的全面发展 ． 采 取 传 统 的注 入 式 教 学 方 法 ， 使 教 学 处 于 教 师“ 给” 与学生 “ 收” 的单调局面 。 学 生 在 学 习 物 理 中处 于 被 动
浅谈中学物理课堂教学艺术
浅谈中学物理课堂教学艺术苏联著名教育家加里宁曾说过：“教育事业不仅是科学事业，而且是艺术事业。
”成功的教学是高度的科学性和精湛的艺术性的有机结合的结果，给学生以激情和美的享受，从而激起学生高涨的学习情绪。
所以坚持教学原则，采用艺术手法，浇灌学生心田，努力使教学过程审美化，应是每一位教师孜孜不倦的追求。
课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
下面就课堂教学粗浅谈谈中学物理教学艺术的表现。
一、课堂教学导课艺术所谓万事开头难，一个良好的开端就等于成功的一半。
因此搞好新课的导入是提高教学质量和效果的必要手段。
世界著名的物理学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。
”我国古代伟大的思想家孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”而一个新颖、有趣的新课的导入，定能激发学生的兴趣！必能充分激发学生对学习生活产生心理上的爱好和追求！从而充分调动学生学习的主动性和积极性，起到事半功倍的效果！1、实验导入物理是一门实验科学，又与生产和生活紧密相联，在激发学生的求知欲和好奇心上有着得天独厚的优势。
利用教学仪器做实验能把学生引入奇妙的世界，激发他们的创造思维的热情，也便于唤起学生的注意力，使他们仔细地观察、认真的思考。
如在学习“摩擦力”这节时，提问：“同学们，你们能用筷子提起一杯米吗？”学生感到惊讶不已，表示不可能后，老师成功地用筷子提起了米，学生充满好奇一下子进入了主题。
再如教师做“覆杯实验”时，看到一杯水竟然给一张纸给托住了，真是不可思议！这样自然引出了“大气压强”。
2、故事导入比如在讲“运动和静止”这一课题时，我曾讲述了这样一个故事：第一次世界大战期间，一名法国飞行员，在两千米高空飞行时，发现一个小虫似的东西在身边蠕动，他伸手一抓，大吃一惊，原来抓到的竟是一颗子弹。
浅谈初中物理教学中的艺术性
浅谈初中物理教学中的艺术性一、培养学生独立学习的能力在教学中，教师不仅要教学生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。
叶圣陶说过：“教是为了不教。
”这时，教师的教学思想就有着很重要的指导意义。
教学过程实际上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程。
在这一过程中，学生或多或少的遇到各种各样的困难。
作为教师，关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生积极地去学习、去探索。
有时，还要经过一段过程，使学生在设疑——质疑——释疑的几个反复中，逐步建立起正确的认识；要让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自己想通。
在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功倍的效果。
在教学中，教师设计题目时。
题样的设计应该有一定的难度，以起到激发学生兴趣，刺激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。
如教影响蒸发快慢的三个因素时，教师提出，要想使湿的衣服尽快变干怎么办，让学生结合平时生活经验想出自己的办法，办法越多越好，于是学生会想出许多办法，诸如用电熨斗烫、放在炉火旁边烘、用电风扇吹、尽量把衣服摊开等，再引导学生面对许多办法，总结归纳出影响蒸发快慢的三个因素来。
这样在引导学生独立学习的同时，培养了学生的创造性思维和发散性思维以及独立解决问题的能力。
二、激发学生的学习兴趣即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了解总有些“前科学概念”，其中包含了理解和误解。
如在教“光的折射”现象时，教师首先介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡抹片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水币的鱼。
由于学生总认为眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
浅谈物理教学过程的艺术性
浅谈物理教学过程的艺术性物理教学过程是一种科学知识的再现、再创造过程，这种过程存在着极大的差异性，同时在其传授过程中具有可预见性和学科艺术性。
一堂成功的物理教学，本身就是一种学科艺术的展现过程。
充满艺术性的物理课堂能给学生以科学与美的统一、和谐之悟，这种体会将激发学生审美、辨美的能力，从而使他们学习物理的兴趣倍增。
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，一堂课的教学效果有赖于教师所采取的的教学手段和教学艺术。
下面结合本人的工作谈谈在物理教学中如何展现其艺术之美。
一、教学的初期目的在于激发学生的兴趣，燃起他们求知的欲望教学最好的技巧和艺术就要要学生有学习知识的动力和愿望并不断去探索新知。
所以教学中要注意精心设计教学程序，以“启迪学生的心灵，点燃其思维的火花”为目的，通过各种手段激发学生的情感、兴趣和意志，将物理知识的学习成为一种渴望，一种精神上的食粮。
1、给学生营造一种学习物理知识的环境，通过环境刺激，强化意识，从而转化为学生学习物理知识的兴趣。
用一些这些直观的演示，营造一种物理知识的氛围，激发学生的好奇心、求知欲及学习知识的热情，从而激发他们学习知识的兴趣。
2、以实验为载体，加深印象，体验成功，激发乐趣。
物理知识的传授，最主要的途径就是实验探索。
实验探索可以深化学习兴趣，在实验过程中教师应让学生动眼、动手、动脑、动口积极主动、生动活泼地学习。
要使学生完全置身于物理的环境中学习物理。
当实验探索发现伴随着学生的学习过程时，学生的学习将会充满乐趣，将会产生强大的学习动力。
二、要在教学过程中想方设法展示物理科学美生活中处处是美，只看你是否有心去找，物理学的科学美在于她在展现客观规律或事物时的绚丽多彩。
1、展示物理学美学特征。
物理学的研究对象。
大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。
物质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动形式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的，简单的、有序的，因此，科学家们在探索真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。
浅谈初中物理教学之艺术性
浅谈初中物理教学之艺术性教学是一门科学，更是一门艺术。
好的教学，本身就是一种艺术的创造。
如果掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂熠熠生辉，给学生以激情和探索学习的享受，从而激起他们高涨的学习情绪。
课堂教学是整个教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与引导，教学与发展的关系，使学生在德、智、体、美、劳等方面都得到发展。
教师是课堂教学的设计者、组织者、引导者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
以下将从六个方面进行阐述：一、兴趣是最好的老师爱因斯坦说过“兴趣是最好的老师。
”这句话简明扼要地说明了兴趣的培养在学生的学习中是多么重要。
一个成功的物理教师要在教学中有意识地培养学生对物理的持久兴趣激励学生不断处于较佳的学习状态之中使他们对物理乐学、善学、会学、学而忘我，乐此不疲。
现在大部分学校的物理课程都是安排在初二才开始学习，这在一定程度上让学生感觉到是一门“半路出家”的课程。
所以，要想上好这门课首先还得牢牢把握住学生们的学习兴趣，循序渐进的将学生引入物理的殿堂。
二、情景导入，源自生活物理与生活的联系较为密切，将生活中的例子引入物理课堂使学生们总有一种相见不相识的感觉，从而激发大家探索的源动力。
例如：在探索杠杆平衡条件时，为了使学生们能够更加浅显易懂，我以同学们平时在菜市场买东西时为例进行引入。
家长在买菜的时候总会提醒商家们不要缺斤少两，但总有些不法商家“爱”在称杆子上做手脚，他们的手脚究竟做在什么地方呢？课堂上的气氛突然就活跃起来，大家议论纷纷，这时有阅历丰富的同学们马上说出来了“在秤砣上”，但也不能说出秤砣不同的原理在何处。
这时，我便用一个秤杆和两个不同的秤砣当场演示，当用质量小的秤砣称出来物体的质量大，质量大的秤砣称出来物体的质量小。
此刻，学生们似乎有点明白其中的道理了，在接下来杠杆平衡条件的实验中，大家兴致勃勃，积极讨论，一节课下来满堂收益较高。
可见，把物理知识与生活紧紧联系起来，学生能够快速接受并进入学习状态，孜孜不倦的进行探究学习，真正做到了事半功倍。
试论初中物理课堂教学艺术
初中物理课堂教学艺术初探摘要：本文主要结合笔者多年的教学经历，针对目前在初中物理教学过程中，很多教师仍旧采用照本宣科，生搬硬套等传统教学方式，使得学生学习物理的积极性不高，初中物理的教学效果不佳这种现象，就如何在初中物理课堂教学中运用教学艺术进行探讨分析，提出了一些建议和策略，以期激发学生学习初中物理的兴趣，提高学习物理的积极性，进而提高初中物理教学效果。
同时，也为广大同仁提供参考借鉴。
关键词：初中物理；教学艺术；策略0 引言教学不仅是一门科学，更是一门艺术。
通过艺术表现，教学者将学生所要学习的知识技能迅速的、准确的、透彻并愉快的传授给他们。
物理是一门基于实验的课程，由于其概念严谨，推理过程周密，很多学生理解和掌握起来感到有所困难，这时，如果教师还是使用生搬硬套的纯理论来上课，照本宣科的话，学生只会觉得物理非常生硬难懂，产生厌学情绪，上课昏昏欲睡，缺乏课堂气氛。
按照新课程理念，物理的教学要将技巧和艺术结合起来，做到“从生活走向物理，从物理走向社会”。
我们的自然界，日常生活中都蕴含着很多巧妙的物理现象，将这些引入物理课堂，学生自然会觉得物理贴近我们的生活，渴望从课堂上学到更多知识，有了强烈的好奇心和探索欲望，学起来当然就会事半功倍。
本文主要结合笔者多年的教学经历，针对目前在初中物理教学过程中，很多教师仍旧采用照本宣科，生搬硬套等传统教学方式，使得学生学习物理的积极性不高，初中物理的教学效果不佳这种现象，就如何在初中物理课堂教学中运用教学艺术进行探讨分析，提出了几点自己的拙见，旨在吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲，进而提高初中物理的教学质量，推动初中物理的教学发展。
1 初中物理课堂教学艺术的运用1.1 巧妙设疑，激发兴趣好奇心和兴趣是学习的老师，是思考的动力来源。
在物理课堂上，教师可以通过设置问题悬念来引发神秘感，吸引学生的好奇心，激发他们的求知欲望。
例如，我们可以用一些物理趣闻或者经典的物理故事来设置悬念，或者物理谜语来设定疑问，或者通过多媒体展示一些神奇的自然现象，通过自然想象提出一些疑问，此外还可以通过物理小实验来设疑等等。
初中物理课堂教学艺术性初探
初中物理课堂教学艺术性初探
物理课堂教学的艺术性是指教师在进行课堂教学过程中运用艺术手法，通过形象生动
的教学方式、灵活多样的教学方法和富有感染力的教学语言，使学生积极参与、主动学习，达到良好的教学效果。
艺术性的物理课堂教学要注重形象生动。
教师可以通过运用多媒体教学手段、实物、
模型等教学工具，将抽象的物理概念和知识转化为形象、直观的教学内容，让学生能够通
过视觉、听觉等感知方式更好地理解和记忆。
在讲解光的传播过程中，教师可以通过投影
仪展示光的反射、折射等现象的动态图像，让学生身临其境地感受光的行为，从而更好地
理解光的性质和规律。
艺术性的物理课堂教学要注重灵活多样。
教师在设计课堂教学活动时，可以结合学生
的实际生活和兴趣爱好，设计丰富多样的学习任务，激发学生的学习兴趣和主动性。
在教
学力学知识时，可以通过组织学生进行小组竞赛、角色扮演等活动，让学生在竞争和合作
中感受物理规律的探索过程，从而增强学生的学习动力和参与度。
艺术性的物理课堂教学要注重语言的感染力。
教师在课堂上应注重提高自己的教学语
言水平，运用生动、准确、生活化的语言表达物理概念和原理，让学生在课堂上产生共鸣，感受到物理知识的魅力。
教师可以通过讲述有趣的物理实验故事、引用名人名言等方式，
给学生带来愉悦的学习体验，激发学生对物理学科的兴趣和热爱，培养他们对物理学的探
索精神。
浅谈初中物理教学中的艺术性
浅谈初中物理教学中的艺术性作者：宋月辉来源：《教育研究与实践》2010年第03期教学不仅是一门科学，而且是一门艺术。
成功的教学，是艺术成功创造。
就本人多年的教学经验看，在初中物理课堂教学中，增强教学的艺术性，会获得意想不到的教学效果。
一、教学手段中的艺术性1.物理实验的艺术效果在物理教学中，我通过改变和增加一系列物理实验，包括和其他物理教师一起为初二物理入门学生表演物理魔术，突出加强了实验观察与操作中的趣味性，充分开发利用青少年好动心理特征的正面效应。
用实验趣味启发学习兴趣，进而转化成学生的积极求知动力，取得了明显的教学效果。
2.电化教学的艺术效果近几年来，培养学生的创造性思维已成为教学研究的热点课题。
其中发散思维、聚合思维又被视为创造性思维的核心。
我认为在课堂教学中培养学生的发散思维和聚合思维，实际上也是激励、唤醒学生从多方位、立体角度着眼认识、探求知识的思维过程。
我在教学中运用电化教学手段做了一些尝试。
如凸透镜成像规律，学生经常搞不清楚，我运用多媒体把实验的过程再形象地、规律性总结出来，加深了学生的印象，效果很好。
二、教学语言中的艺术性1.联系实际的艺术效果在讲“力的概念”的课堂上，我设计了这样一道练习，内容是：一天课间，有位同学向老师报告说张明打我，老师说：“当然你也打他了。
”这位同学又说是张明先打我的，老师说：“你说的不对。
不实际。
”这位同学又说：“他用很大的力打我，而我只是轻轻地打了他。
”老师又说：“不对，你一派胡言。
”于是这位同学非常委屈，可是过了一会他和老师都笑了，从物理学角度，你认为他们谁说的对?谁说的不对?课堂上的气氛一下子活跃起来了，吸引了所有的同学，讨论得相当激烈，最后使同学们对力的概念及力的作用的相互性有了清晰的认识。
在快乐的情境中接受了知识。
2.巧用典故的艺术效果在讲“二力平衡”一课时，我反复研究了前几屈学生在这部分学习中容易出现的问题，就是往往忽略了二力平衡条件的前提条件。
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浅析中学物理教学的艺术性
教学不仅是一门科学，而且是一种艺术。
成功的教学，本身就是一种艺术的创造。
如果
掌握了这种艺术，就可以使物理课满堂生辉，给学生以激情和美的享受，从而激起他们高涨
的学习情绪。
课堂教学是教学过程的重要环节，它要求辩证地处理知识与能力，教学与教育，教学与发展的关系，使学生在智力、能力、思想等方面都得到发展。
教师是课堂教学的设计者、组织者、实施者，教学效果的好坏很大程度上取决于教师的教学手段和教学艺术。
下面
仅就课堂教学谈物理教学艺术的表现。
一、激发求知欲望
捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地
学习知识技能。
”教学的技巧和艺术就要使学生渴望获得知识和不断追求真理，并带有强烈
的情绪色彩去探索、认识客观世界，所以教学过程必须遵循这一真理，要精心设计教学程序，以启迪学生的心灵，点燃其思维的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活
动成为一种乐趣，成为精神上的需要。
物理教学艺术的表现，首先在于能激发学生强烈的求
知欲望。
1.设计物理情景，激发学生学习兴起。
即使是刚学物理的学生，头脑中对物理知识的了
解总有些“前科学概念”其中包含了理解和误解。
如在教“光的折射”现象时，
介绍一个实验情景：实验装置是一个玻璃槽中装水，水中插上一个塑料泡沫片，在塑料泡沫
片上粘贴一条用塑料纸剪成的鱼，让几个学生各用一根钢丝猛刺水中的鱼，由于学生总认为
眼睛所看到的鱼的位置那么准确界定一样，在这样错误的前科学概念的影响下，自然出现在
日常生活实践中对一些自然现象凭自己的经验或直觉形成错误的判断。
2.指导学生“实验探索”，体会学习的乐趣。
教科书中呈现的知识，通常是科学家们早
已发现，已形成定论的知识，固然学生在学习时并不是去寻求人类尚未知晓的事物
或联系，但它不会消极被动地接受教育者所灌输的一切，把自己充当接受知识的容器，而会
以自己的认识基础、心理状态为依据，有选择地吸收外部输入的各种信息，教学艺术的“基调”就在于找准学生心理状态的“固有频率”，使教学信息收发达到同步，激起学生情感的“共鸣”。
二、展示物理科学美
1.展示物理学美学特征。
物理学的研究对象大到天体，小到共振粒子，从实体到另一形态的场、光等都是物质的。
物
质又是运动的，如机械运动、分子热运动、光波传播，实际上是不同形态的物质的不同运动
形式，它们的运动是有规律的，自然界是合理的，简单的、有序的，因此，科学家们在探索
真理的过程中，往往以科学美作为追求的目标，通过他们的努力而形成的物理理论，在内容上、形式上是那么自然、简单、和谐，都放射出美的光辉。
2.培养学生的审美能力在教学艺术活动中，教师的教学能否产生艺术效果，有赖于教材、教师的精心备课和表演水平，还要看学生是否具有一定的艺术情趣，而影响学生艺术情趣其
中一条因素就是审美能力，所以教师在展示科学美的同时，要着重培养学生对科学美的审美
能力。
物理科学美的体验不关是视觉或昕觉的，更多的是靠学生的心智去体验，由学生的体
验产生的美的感受而产生的愉悦程度与学生的审美能力有关。
所以，教师平常教学中，要引
导学生积极主动地去探索自然界的奥秘，使他们在探索中领会许多事物的本质与联系，感受
到知难而进，解疑释惑，获得新知识的愉快，从而培养学生的审美能力。
三、促进学生发展
当前，世界面临着激烈的经济竞争和人才竞争，我们的教育目标应立足于培养学生适应
科学技术的发展和未来的生存能力。
物理教学必须根据物理学科的特点为完成教育培养目标
作出贡献，应致力于促进学生的全面发展，培养学生不断获取新知识的能力和创造力。
在教
学过1.促进学生积极思维。
长期以来，由于受到片面追求升学率的影响，使学校教育失之偏颇，引向应试教育的误
区，由此形成了一整套应试机制和模式，只注意到教学要依赖于学生发展的一个方面，忽视
了教育要
促进学生的全面发展，采取传统的注入式教学方法，使教学处于教师“给”与学生“收”的
单调局面，学生在学习物理中处于被动随从的地位，这对促进学生的发展毫无神益，要想促
进学生的发展，培养学生的能力，发展其智力，首先必须使学生的大脑积极主动地思维起来，我们在教学中要善于设计一些让学生“跳一跳能吃到果子”的问题，让学生思维，可以通过
设计实验情景，故事借景，习题情景，漫画’情景等激发学生思维。
2.引导学生独立的学习。
所谓独立的学习，是指学生离开教师，甚至离开学校步入社
会后也能学习，在物理教学中，是引导学生独立地学习，还是“抱着”学生学习，既是一个
教育观念的问题，也是一个教学艺术的问题，俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，说的是
授人以鱼只供一餐之需，不如授人以渔，学到捕鱼的本领。
所以在教学中，我们不仅要教学
生知识，更重要的是要教学生学习方法，教会学生学习，使他们能够不断地获取新知识。
日
十圣陶说过：“教是为了不教”，这时我们教学思想有着很重要的指导意义，教学过程实际
上是体现着教师与学生的双边性活动，学习是学生主动求知的过程，在这一过程中，学生或
多或少的遇到各种各样的困难，作为教师关键是要立足课堂教学的主导地位，引导启发学生
积极地去学习、去探索。
有时，还要经过一段过程，使学生在设疑一一质疑一一释疑的几个
反复中，逐步建立起正确的认识，要让学生应用所学的知识，经过自己的独立思维，要求自
己想通，在学生感到自己无法解决矛盾时，教师再适时予以引导点拨，这样才能收到事半功
倍的效果。
在教学中，教师设计题目时。
题样的设计应该有一定的难度，以起到激发学生兴趣，剌激智力发展的作用，当学生通过自己的努力，通过自己独立思考自行解决问题时，学
生就能够享受到成功的欢乐和喜悦，品尝到自己劳动的果实。
物理教学艺术的表现还不止以上这些，实际上以上介绍的艺术表现也包括了其他艺术形
成和手段，如语言的艺术、板书的艺术等。
一节课成功的教学，是各种艺术因素综合作用的
体现，真正的课堂教学艺术，应该是师生双方配合协调共同努力达到一种和谐、完美的教学
境界，它必将产生良好的教学效果。
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