《小学数学生本高效课堂研究》实施方案

《小学数学生本高效课堂研究》实施方案

一、问题的提出

1.研究背景

长期以来，传统的小学数学课堂教学存在以牺牲学生的生命为代价来提高“质量”的教育现象，结果学生学习成绩上去了，身体质量却下来了，心理素质下降了，道德修养淡化了，“高分低能”的学生越来越多。课堂上教师教得无味，学生学得无趣，课堂效率低下。概括起来，表现出“五多五少”的现象，即：教师无效的组织活动多，学生有效的自主学习少；课堂上预设的活动多，生成的活动少；教师组织检查活动多，有价值的引导活动少；单纯追求完成任务的活动多，促进学生发展的活动少；单一的教学资源多，丰富的有文化含量的教学资源少。于是只能兴“加时之风”，靠“补课”，搞“题海战术”，教师教得辛苦，学生学得也很痛苦。课堂上，教师在课堂上淋漓尽致的自我展现，其实是以“喧宾夺主”的方式，剥夺了学生的思考权、发言权和自主探究权，将本来充满智慧潜能的学生降格为一部接受器，从而异化了教学的“本质”，导致了长期以来高耗低效的学习状态。

新课程所倡导的“为了每一位学生的发展”的核心理念，正在被广大的教育工作者在践行中不断地得到理解与诠释。教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》对新课程的实施提出的“要改变课程实施过于强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、

获取新知识的能力、信息解决问题的能力，以及交流与合作的能力”的目标要求，使我们不得不开始重新审视人才培养模式的变革问题。基于这样的背景，作为致力于学生语文素养的形成与发展的语文课程，也必须在课程目标和内容、教学观念和学习方式、评价目的和方法等方面进行系统的改革与发展。

《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》（下简称《课标》）在“前言”部分指出：“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”；“数学教学活动必须建立在学生的认知水平和已有的知识经验基础之上，教师应向学生提供充分从事数学活动的机会……获得广泛的数学活动经验。”由此可见，构建小学数学生本高效课堂是进一步深化课堂教学改革的必然需要。

生本高效课堂是以学生是否学得积极、学得高效、学得轻松为主要评价标准。一堂成功的生本课，大部分时间应该是学生在老师的引导下进行自学、小组讨论、交流发言，最后获得的课堂；教师以不见自我的方式，成就了学生潜能迸发的自主学习。这种教学方式，以最少的语言开启学生的智慧闸门，以适时的引导提升学生的潜能发展，让学生在课堂上获得愉悦。鉴于此，开展生本高效课堂教学的研究是非常必要和及时的。

我们通过课题实验研究，是要构建适合学生主动发展的教学模式的研究，优化教师队伍、优化教育条件、优化学习过程，为学生创造相对宽松的时间和空间，促进学生主动、生动、活泼地发展，这对于学生发展、教师发展和师资队伍建设；对于探索教育规律、促进教育

向纵深发展都具有重大意义。鉴于此，以新课程理念为指导，以学习方式的改革为核心，构建以学生发展为本的“小学数学生本高效课堂研究”这一实验课题便应运而生了。

2.国内外研究现状

随着课程改革的步步深入，素质教育的大力实施，教师对数学课堂教学质量和学生学习质量提出了更高的要求。目前，许多国内外的教育专家都在研究如何以学生为本来提高课堂效率的问题，但在数学学科内还是比较少的，有效并能推广的研究成果也非常的少。

二、课题的界定

“生本”和“高效”是两个十分关键的概念，赋予了课题研究特定的内涵与鲜活的生命力。“生本课堂”是一种新提出的教学形态，就是一种“以学生发展为本”的教育理念。学生不再是一个需要管教、需要告诉的被教育者，而是有着强烈学习本能的生命，他们是学习的真正主人。他的立足点在于以学生为本，以生命为本，以学生的学为本，最大限度地发挥人的生命潜能和发展本能，让学生在自由的大空间里尽情施展自己的才能，尽可能地发挥自主的能动性，而达到最大的自我发展。“高效”具有两层含义：一是模式的建构必须建立在面向全体学生、关注每一个学生的发展、实现数学素养的全面形成与发展的基础之上；二是模式的运用必须适合不同层次的老师使用，并能够较好的驾驭，不断的进行“重组”、“拓展”与“自我建构”，以实现我校小学数学课堂教学的“高质量”与“高效率”。

三、课题研究的理论依据

1、生本教育是由华南师范大学博士生导师、广东省教科所所长郭思乐教授主持的大型教育整体改革实践。郭教授在纵观世界教育形势，进行了深入探究思考后，提出了“把学习还给学生，让教育回家——教育的家是人，而不是分数。”生本高效—即高度尊重学生，全面依靠学生，把教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学，而教师则要退后。教师的作用和价值，体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习方面。在历经十几年的研究过程中，生本教育共同体越来越壮大，已有最初的15所实验学校发展到200余所，遍及广东、北京、辽宁、湖北、贵州、港澳等地，取得了丰硕的理论与实践成果。生本教育是以学生为本，为学生好学而设计的教育，它主张“一切为了学生、高度尊重学生、全面依靠学生”的价值观、伦理观和行为观，为构建高效的课堂教学模式提供了丰富的理论支撑和实践经验。

2、现代教育理论。现代课程理论认为，课程是一个过程，但不是教师向学生传递其所知道的过程，而是师生一起探索其所不知道的过程；新课程不仅是文本课程，更是一个体验的过程，是学生获取知识的自我建构的过程。而现代教学论又认为，教学过程是一个特殊的认知过程，也是一种复杂的心理体验的过程，作为有生命力、有能动性的学生，在认识活动发生的过程中，必然伴随着观念的理解、价值的认同、兴趣的培养等，让学生经历一个从感性到理性的认知体验，从直接到间接的体验过程，从接受、赞同到怀疑，甚至拒绝的情感体

验，而且是反复起伏的情感体验过程。课程改革是在全新的教育理论的指导下开展的，它本着一切为了学生发展的宗旨而进行的，而学生主体性的发展贯穿于学生自我决定、自我选择、自我监控、自我评价反思等整个学习的自主过程，也渗透在学生与教师、同伴、乃至学校之外的家庭、社会成员之间的交往之中。在学生的自主学习中教师是组织者、指导者、咨询者。

3、叶圣陶先生的“学生本位论”、“生活本源论”、“实践本体论”是本课题的教育哲学依据。叶圣陶先生强调“群体本位”，所有学生应该是一切教育工作者的着眼点与落脚点，强调“学生要自觉做学习的主人”，强调教师“要站在学生的立场为学生着想”，这就是其“学生本位论”的内涵。他指出教育必须为了生活，服务生活，必须源于生活，适应生活；必须贴近生活，参与生活。叶圣陶的“三论”我们可以从以下三个方面理解与把握：一是强调了“以人为本”的思想，学生的发展必须建立在关注、相信、理解的基础上，必须顺应学生的心理发展；二是阐明了生活与教育的关系，二者是源与流的关系，是基础与上层建筑的关系；三是阐明了“实践出真知”的观点，突出了“训练、历练、实做”等的重要性。

4、建构主义学习理论。

学习是学生主动建构的过程。学生不是简单被动地接受，而是对外部信息进行主动选择、加工和处理，从而获得知识。学习的过程是学生自我生成的过程，这种生成是他人无法替代的，是由内向外生长，而不是由外向内灌输。我们把现代教育理论融于构建主动发展模式的