【教育部编写】统编版宇宙生命之谜 教学设计
【部编版】统编教材六年级上册语文第10课《宇宙生命之谜》精品教案(表格设计)
10 《宇宙生命之谜》教学设计备课素材【教材分析】这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。
课文从古代神话讲起，引出了“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题；接着概括地说明，从理论上猜测，地球绝不是有生命存在的唯一天体，但是至今尚未找到另外一颗有生命的星球；然后具体地介绍了科学家探索的历程(先研究了生命存在必须具备的条件；再根据这些条件对太阳系除地球之外的其他行星进行了分析，得出了太阳系中唯一有可能存在生命的星球是火星；然后利用宇宙飞船对火星作近距离的观测，又让宇宙飞船在火星登陆，进行了一系列的分析测试)；最后说明，人们至今尚未在地球之外的太空中找到生命，但科学家仍然相信那里存在着生命，因此，地球之外是否有生命存在，仍然是一个谜。
选编这篇课文的主要意图，是通过阅读理解，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
【与文章相关的资料介绍】温室效应：又称“花房效应”，是大气保温效应的俗称。
大气能使太阳短波辐射到达地面，但地表受热后向外放出的大量长波热辐射线却被大气吸收，这样就使地表与低层大气温作用类似于栽培农作物的温室，故名温室效应。
自工业革命以来，人类向大气中排入的二氧化碳等吸热性强的温室气体逐年增加，大气的温室效应也随之增强，其引发了一系列问题已引起了世界各国的关注。
臭氧层：是大气层的平流层中臭氧浓度高的层次。
浓度最大的部分位于20—25公里的高度处。
若把臭氧层的臭氧校订到标准情况，则其厚度平均仅为3毫米左右。
臭氧含量随纬度、季节和天气等变化而不同。
紫外辐射在高空被臭氧吸收，对大气有增温作用，同时保护了地球上的生物免受远紫外辐射的伤害，透过的少量紫外辐射，有杀菌作用，对生物大有益处。
课后作业基础积累大巩固一、按要求写句子。
1.火星上是不会有生命存在的。
（改为反问句）2.太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。
部编版语文六年级上册宇宙生命之谜教学设计(推荐3篇)
部编版语文六年级上册宇宙生命之谜教学设计（推荐３篇）部编版语文六年级上册宇宙生命之谜教学设计【第1篇】【学习目标定位】1. 知道有些文章会启发读者比较明确的阅读目的，在明确课文阅读目的的基础上选择恰当的阅读方法实现具体的阅读目的。
2. 在自主运用方法阅读思考的基础上，结合课文旁批，对阅读方法进行梳理，明确哪些阅读方法可以帮助自己探究有关宇宙生命之谜的具体问题。
3. 初步感受科学家锲而不舍追求真理的科学精神，严谨认真的科学态度，以及科学逻辑的探究方法。
【学习活动设计】板块一明确目的探究任务1. 借助学习提示，明确阅读目的。
（1）上节课，我们通过学习回忆性散文《竹节人》，学会了阅读同一篇文章，阅读目的不同，关注的内容、采用的阅读方法也会有所不同。
这节课，我们来学习一篇科普说明文《宇宙生命之谜》，看看你一般会带着什么样的目的和思考来阅读这样的文章？（2）说说看到这样的题目，自己会产生怎样的阅读目的或期待？（3）读一读《宇宙生命之谜》的学习提示，“有位同学”找到这篇文章的阅读目的是什么？“这位同学”的阅读目的与你的阅读目的一致吗？预设：宇宙中，除了地球外，其他星球是否也有生命存在。
【设计意图：这一环节的设计，旨在让题目启发的“阅读目的”与课文提示的阅读目的遇合，将阅读目的突显出来，接下来的“方法”选择也就更有方向性和迁移价值。
】2. 带着阅读任务，自主阅读课文。
（1）自主阅读课文，看看关于“宇宙中，除了地球外，其他星球是否也有生命存在”这个问题，你会得出了什么结论？预设：宇宙中，水星、金星、木星、土星、天王星和海王星不可能有生命存在，生命在火星上也难以存在，人们至今尚未在地球以外的太空找到生命。
近年来，科学家对落在地球上的一些陨石进行分析，发现陨石上存在有机分子，说明太空可能存在生命。
（2）讨论：你是如何得出这个结论的？在刚才的阅读过程中，你重点关注了课文的哪些内容？采用了哪些阅读方法？先自主思考，然后在小组内交流你的想法。
2023年部编版语文六年级上册宇宙生命之谜教学设计(优选3篇)
部编版语文六年级上册宇宙生命之谜教学设计（优选３篇）〖部编版语文六年级上册宇宙生命之谜教学设计第【1】篇〗宇宙生命之谜【教材分析】《宇宙生命之谜》一文是部编版小学语文六年级上册第三单元的一篇精读课文。
本文是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文章，意在通过阅读理解，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣，领悟作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法。
让学生了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果，是教学这篇课文的重点，学生对有关生命科学的理论、术语的理解是教学这篇课文的难点。
【学习目标】1. 借助汉语拼音、通过查字典等方法，认读“发达、理论、枯萎、干燥、抵御”等22个词语及“谜、尚、氧”等11个生字。
2. 正确、流利、有感情地朗读课文，整体感知课文内容。
3. 能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法、并提取有效信息。
4. 了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。
【重点、难点】1.了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学，探索科学奥秘的兴趣。
2．能围绕课文相关问题找到合适的阅读方法，并提取有效信息。
【课时安排】2课时【教学过程】第一课时一、激趣导入，引入课题1.在进入今天的课文之前，老师想考考你们，你们对宇宙了解多少呢？老师这里有几个圆圈，把银河系、太阳系、地球、宇宙填入相应的圆圈内，试试看吧！（课件出示：先出示图，再出示答案）课件出示：2.找一位学生上台来写出自己的答案。
3.宇宙是浩瀚无边，而地球只是其中的一粒微尘。
人类一直在探索宇宙生命之谜，这也是我们今天要学习的课文。
（板书课题：宇宙生命之谜）4.生齐读课题。
5.我们要探索宇宙生命中的什么谜题呢？同学们预习过课文，知道吗？预设：地球之外，是否有生命存在。
6.是的，今天就让我们跟随作者一起去探究这个谜题吧！二、初读课文，整体感知1.课件出示：自读提示：1.请大家自由地朗读课文，注意读准字音，读通句子。
2023年部编版语文六年级上册宇宙生命之谜教学设计(推荐3篇)
部编版语文六年级上册宇宙生命之谜教学设计（推荐３篇）〖部编版语文六年级上册宇宙生命之谜教学设计第【1】篇〗【知识与技能】1．掌握本课的重点生字、词语。
2．朗读课文，整体感知课文内容。
能够区分说明性语言与描述性语言的差异。
3．熟读课文，了解课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”这一问题讲了些什么。
4．能根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，解决问题。
【过程与方法】1．朗读课文与交流课前搜集到的有关宇宙生命、外星人、太阳系、火星、载人航天技术等资料相结合。
2．展示相关、录像资料与学习说明方法相结合。
【情感、态度与价值观】培养学生学科学、爱科学的兴趣和探索未知的好奇心。
重点1．掌握本课的重点生字、词语。
2．引导学生根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，解决问题。
难点通过了解宇宙生命之谜，培养学生主动查阅相关资料的能力，并激发他们从小热爱科学、热爱地球、保护环境。
教师：准备《宇宙》音频、微课《宇宙之谜》、其他星球是否存在生命的资料、生字卡片、教学课件。
学生：预习课文，搜集人类是否有可能移居火星的资料。
2课时04第一课时1．正确认读、书写本课的生字新词。
2．朗读课文，整体感知课文内容。
重点正确认读、书写本课的生字新词。
难点朗读课文，整体感知课文内容。
一、创设情境，激趣导入1．师：播放《宇宙》音频、微课《宇宙之谜》，让学生说说看完后的感受。
同学们，我们生活在地球上，地球是我们赖以生存的星球。
可你想过这样的问题吗？在地球之外的茫茫宇宙中，还有没有生命存在呢？这一直是一个谜。
今天我们一起走进《宇宙生命之谜》，跟随作者一同去探讨这个谜团吧！2．板书课题，学生齐读。
二、初读课文，自主学习1．学生大声地自读课文，边读边圈画生字词。
借助拼音将字音读准，遇到难读的句子，多读几遍，把句子读通顺。
2．小组合作学习，识记生字，读通课文。
(1)课件出示本课生字，让学生观察生字的写法，找出难写、易错的生字。
(2)小组内互相交流识记生字的方法。
人教版部编本六年级上册《宇宙生命之谜》教学设计及教学反思
人教版部编本六年级上册《宇宙生命之谜》教学设计及教学反思一、教学设计1. 教学目标1.知识目标本节课要求学生了解宇宙和生命起源的相关知识，包括：宇宙的概念、太阳系、地球、生命的起源和进化等方面的知识。
2.能力目标培养学生的观察能力、探究能力和运用所学知识的能力。
2. 教学内容1.探究宇宙、太阳系、地球的相关知识。
2.探究生命的起源和进化过程。
3. 教学方法1.启发式教学法通过启发式的教学方式，引导学生思考、发现并总结相关知识。
2.展示式教学法通过展示图片、视频等教具，让学生更好地理解所学知识。
3.案例教学法通过实例分析，让学生了解宇宙和生命起源的相关知识。
4. 教学过程1.导入环节让学生看一段有关宇宙的视频，调动学生的兴趣。
2.自主探究阶段教师给学生提供一些基础知识，然后引导学生自主探究所学知识，学生可以利用图书馆、网络等资源来寻找答案。
3.同伴互动阶段让学生根据自己探究的结果，与同伴进行讨论和交流，让学生在互相交流中深入了解宇宙和生命起源的知识。
4.教师引导阶段在同伴互动的过程中，教师进行点拨和引导，帮助学生更好地理解宇宙和生命起源的相关知识。
5.总结回顾阶段对学生探究的结果进行总结和回顾，让学生对所学知识有更深入的理解。
5. 教学评价1.学生表现评价通过观察学生在自主探究和同伴交流中的表现，评价学生在本节课中的学习情况。
2.学生笔记评价评价学生在课堂上的笔记记录和总结。
二、教学反思通过本节课的教学，我意识到：1.启发式教学法的应用能够有效地激发学生的学习兴趣和学习动力。
2.展示式教学法能够更好地帮助学生理解抽象的知识内容。
3.案例教学法能够让学生更好地融入学习环境，理解和掌握知识。
此外，我还需要注意：1.在自主探究阶段，需要给学生一定的指导，避免他们走入错误的方向。
2.在教学过程中，要注意及时调整教学策略，以满足不同学生的学习需求。
总的来说，本节课的教学效果是较好的，但在今后的教学中，我还需进一步探究如何更好地引导和激发学生的兴趣和学习动机，提高教学效果。
统编版六年级语文上册-宇宙生命之谜教案+教学反思
10宇宙生命之谜［教学目标］1.会写“谜、嫦”等12个字，会写“发达、理论”等22个词语。
2.正确、流利地朗读课文。
通过自主学习，了解生命存在的条件。
激发学生热爱科学、乐于探索宇宙世界的情感。
3.了解课文旁边的批注，学会浏览、整理、加工信息，提高阅读能力、表达能力。
4.能根据不同的阅读任务，选取合适的阅读材料，选择合适的阅读方法。
［教学重难点］1.通过自主学习，了解生命存在的条件。
激发学生热爱科学、乐于探索宇宙世界的情感。
2.能根据不同的阅读任务，选取合适的阅读材料，选择合适的阅读方法。
［教学课时］2课时第1课时◆课时目标1.会写14个生字，会写22个词语。
2.能根据要了解的问题关注相关的内容，并选用合适的阅读方法。
（重难点）一、激趣导入1.同学们，浩瀚无垠的宇宙，除了地球之外，其他星球上还有生命存在吗？多少年来这一直是一个谜。
《宇宙生命之谜》要回答的也是这样一个问题。
现在，让我们跟随作者一同去解开这个谜团吧。
2.齐读课题，正确书写“谜”字。
了解“谜”的意思，区分“谜”和“迷”，指导书写。
二、交流预学，整体感知1.检查字词。
（1）课件出示词语，学生认读。
指名读、男女生读、全班齐读。
（2）指导书写：御、斑（3）解释词语。
（课件相机出示“猜测、抵御、倾角、沧海一粟”等词语的含义。
）（4）资料袋。
课件出示“温室效应”和“臭氧层”的解释。
2.整体感知。
自读思考：这篇文章围绕“宇宙生命之谜”写了哪些方面的内容？（学生默读、勾画、概括，提取关键信息）三、浏览课文，聚焦内容1.浏览第1自然段，说一说这一段和解决疑问是否有关系。
2.结合课后第一题第一个“泡泡”的内容和课文第一个旁批，继续浏览课文，判断哪些段落对解决“地球之外是否有生命存在”这个疑问有帮助，并做上记号。
（第2~9自然段）3.默读课文其他旁批，说说学习伙伴提供了哪些帮助。
（梳理文章思路，指导阅读文章的策略）四、根据提示，找关键信息1.默读课文第二处旁批，理解旁批的意思。
2023年《宇宙生命之谜》教学设计(精选8篇)
2023年《宇宙生命之谜》教学设计（精选8篇）《宇宙生命之谜》教学设计篇1教材分析：这篇课文介绍了科学家探究地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到此为止，地球之外是否有生命存在，仍旧是一个未解之谜。
教学目标：学会本课生字新词。
正确、流利、有感情的朗读课文。
读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”的问题讲了些什么，培育学生爱科学、学科学的爱好和探究未知的新奇心。
查找搜集有关宇宙和地外生命的资料，培育学生自主学习和合作学习的意识。
教学重点：查找搜集有关宇宙和地外生命的资料，培育学生自主学习和合作学习的意识。
教学难点：了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”的问题讲了些什么，培育学生爱科学、学科学的爱好和探究未知的新奇心。
教学构想：引导学生自己读课文，理解课文内容，而后在老师的点拨下，进一步理解课文内容，激励学生查找资料，坚持自己的观点开个辩论会。
教学打算：收集关于“地球之外是否有生命存在”方面的资料。
教学时间：1课时学生学习过程：一、导入新课，激发读书爱好。
同学们，我们都看过一些关于宇宙的科幻电影，谁能说一说?茫茫宇宙中，除了地球之外，在不计其数的星球上，有没有生命存在呢?二、明确学习目标。
1、依据课前的了解及自己的爱好，针对宇宙中有没有生命存在，阐明自己的观点。
2、形成辩论双方，创设辩论气氛。
我们这节课要围绕宇宙究竟有没有生命，开一个辩论会。
正方的观点是“宇宙中除地球外还有生命”，反方的观点是“宇宙中除地球外没有生命”，我们通过辩论，看哪一方能获胜。
3、概括生命存在的条件。
在辩论之前，我们先仔细读一读第三自然段，概括一下有生命存在天体必需具备哪几个条件。
3、适当成分的大气。
4、足够的光和热。
三、打算辩论。
1、个人自读。
(1)仔细读课文，练习读正确、读流利。
(2)默读，在文中勾画批注，为辩论会打算材料。
2、组内沟通。
(1)正方和反方在各自组内充分沟通，可以列好发言提纲，打算好辩手出场依次。
(2)依据课前的了解，探讨完善发言提纲。
统编版小学语文《宇宙生命之谜》教案设计
统编版小学语文《宇宙生命之谜》教案设计1. 教学目标1.1 知识与技能目标- 学生能够正确读写“谜、尚、氧”等14个生字，理解“沧海一粟、抵御、神秘莫测”等词语的意思。
- 学会用“浏览、精读”等阅读方法，梳理文章内容，了解科学家探索宇宙生命之谜的过程。
1.2 过程与方法目标- 通过自主阅读、小组合作探究等方式，提高学生的阅读理解能力和逻辑思维能力。
- 引导学生学习作者运用举例子、作比较等说明方法，体会文章严谨的科学态度。
1.3 情感态度与价值观目标- 激发学生对宇宙科学的兴趣，培养学生探索未知的好奇心。
- 使学生认识到地球是人类唯一的家园，增强保护地球的意识。
2. 教学重难点2.1 教学重点- 掌握生字词，理解课文内容，梳理文章的说明顺序。
例如，在课文中作者按照“提出问题 - 分析问题 - 探求结论”的顺序进行阐述。
首先提出“地球之外的太空中是否有生命存在”这个问题（引出下文的探究）；接着从“理论上的推测”“可能存在生命的星球条件”“火星的探索情况”等多方面进行分析（如分析水星、金星等星球因为离太阳太近或太远而不具备生命存在的条件，而火星与地球有相似之处，成为重点研究对象）；最后得出目前还没有确凿证据证明地球之外有生命存在的结论。
- 学习文中运用的说明方法，如“地球只是太阳系中的一颗行星，而太阳系只是银河系中一个极小的部分，银河系对宇宙来说又是沧海一粟。
”这里运用了作比较的说明方法，将地球、太阳系、银河系与宇宙进行比较，突出宇宙的浩瀚无垠，让学生体会这种说明方法的作用。
2.2 教学难点- 理解科学家根据生命存在的条件推测火星可能有生命存在，以及目前尚未在火星发现生命的原因。
这需要学生整合文中分散的信息，例如关于火星的大气、温度、水分等相关段落的内容。
- 引导学生学习文章严谨的科学推理过程，培养科学思维能力。
例如在探讨火星是否存在生命时，作者从火星与地球的相似之处（自转周期、轴倾角等）推测可能有生命，又从探测到的火星实际情况（大气稀薄、水分稀少等）否定了之前的推测，这种严谨的推理过程对于小学生来说较难理解。
小学语文统编版六年级上册宇宙生命之谜(第一课时)-教学设计
教学设计
观点依据阅读方法
（三）展示读法，点拨提升
1.浏览、提取关键信息——与问题相关的内容，我会仔细读，关系不大，就不需要细读。
2.浏览——要集中精力，要关注那些结论性的语句，要时刻带着阅读目的。
3.找中心句——又快又准地了解段落的主要内容，能迅速地判断这段是否与阅读目的有关。
【设计意图】体验带着目的去阅读的过程，在亲历的过程中激活已知经验。
8 分钟三、
对比
旁
批，
引发
思考
伙伴的思考给了你哪些启发？
（一）根据情况，选择方法
（二）借助资料，补充判断
（三）组合使用，效率更高
【设计意图】细读课文旁批中提供的方法，结合自身阅读经验丰富阅读方法，促进多种阅读方法地灵活运用。
2 分钟四、
反思
过
程，
总结
经验
（一）回顾阅读过程
（二）梳理总结阅读方法
【设计意图】梳理总结阅读方法和策略，为第二课时学习做准备。
1 分钟五、
布置
作业
除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？请同学们运用今天学到的阅读方法，继续查找资料解决这个问题。
11宇宙生命之谜(教学设计)2023-2024学年统编版语文六年级上册
核心素养目标
本节课旨在培养学生的科学探究精神、创新思维和综合运用知识解决问题的能力。通过学习《11宇宙生命之谜》，学生将能够：
-反思总结法：引导学生对自己的学习过程和成果进行反思和总结。
作用与目的：
-巩固学生在课堂上学到的宇宙和生命起源的基本概念和科学探究方法。
-通过拓展学习，拓宽学生的知识视野和思维方式。
-通过反思总结，帮助学生发现自己的不足并提出改进建议，促进自我提升。
学生学习效果
1.知识掌握：学生将能够理解并掌握宇宙和生命起源的基本概念，如恒星、行星、星系等，以及地球上生命的起源和条件。他们将了解科学家对宇宙中是否存在生命的探索和研究。
6.教学PPT或幻灯片：制作教学PPT或幻灯片，将文章中的关键信息和知识点以简洁明了的方式展示给学生。通过PPT的辅助，可以更好地引导学生关注重点内容，并方便学生进行复习和回顾。
7.互动工具：准备一些互动工具，如白板笔、磁性卡片等，以便在课堂上进行互动教学。通过互动工具的使用，可以增强学生与教师之间的互动，提高学生的学习兴趣和参与度。
2.科学思维：学生将培养科学探究精神和思维方式，学会通过观察、实验、推理等方法来探究问题。他们将能够运用科学的方法来解释和理解宇宙生命之谜，并能够提出自己的假设和疑问。
3.创新能力：学生将培养创新思维和综合运用知识解决问题的能力。他们将通过实践活动和思考题的解答，能够将所学知识应用到实际问题中，并提出创新的解决方案。
部编版语文(五四制)六年级上册10《宇宙生命之谜》课堂教学教学设计1
部编版语文（五四制）六年级上册10《宇宙生命之谜》课堂教学教学设计1一. 教材分析《宇宙生命之谜》是部编版语文（五四制）六年级上册的一篇课文，主要通过讲述科学家对宇宙中是否存在生命的研究，引导学生了解宇宙的奥秘，激发学生对科学的热爱和好奇心。
课文内容丰富，语言生动，具有一定的科学性，适合六年级学生阅读。
二. 学情分析六年级的学生已经具备了一定的阅读理解能力和思考能力，对宇宙有一定的了解。
但在课文长、专业术语多的情况下，学生可能存在理解困难。
因此，在教学过程中，教师需要帮助学生理解课文中的专业术语，引导学生进行思考，激发学生的学习兴趣。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解课文内容，掌握课文中的专业术语，了解科学家对宇宙生命的研究过程。
2.过程与方法：学生能够通过自主学习、合作学习，提高阅读理解和思考能力。
3.情感态度与价值观：学生能够激发对科学的热爱和好奇心，培养探索宇宙奥秘的精神。
四. 教学重难点1.教学重点：学生能够理解课文内容，掌握课文中的专业术语，了解科学家对宇宙生命的研究过程。
2.教学难点：学生能够理解课文中的专业术语，如“恒星”、“行星”、“星系”等。
五. 教学方法1.情境教学法：通过图片、视频等媒体资料，为学生创造一个富有想象力的宇宙情境，激发学生的学习兴趣。
2.问题驱动法：教师提出问题，引导学生进行思考，激发学生的探究欲望。
3.合作学习法：学生分组讨论，共同完成学习任务，提高学生的合作能力和沟通能力。
六. 教学准备1.教师准备：课文讲解、相关资料、教学课件等。
2.学生准备：预习课文，了解宇宙的基本知识。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过展示宇宙相关的图片和视频，引导学生进入宇宙的情境，激发学生的学习兴趣。
同时，教师提出问题：“你们认为宇宙中是否存在生命？”引发学生的思考。
2.呈现（10分钟）教师按照课文顺序，逐段呈现课文内容，同时解释课文中的专业术语，如“恒星”、“行星”、“星系”等。
11宇宙生命之谜(教学设计)2023-2024学年部编版六年级语文上册
14.能够运用互联网资源，提供丰富的学习材料，拓展知识面，提高学习兴趣。
15.能够运用实验器材，进行观察、实验和数据分析等活动，培养科学探究能力。
课堂小结，当堂检测
课堂小结：
1.宇宙生命的概念和特点：通过本节课的学习，学生应该能够掌握宇宙生命的定义，理解宇宙生命的概念和特点，包括生命存在的条件、生命形式和生命过程等。
教学难点与重点
1.教学重点
本节课的核心内容是探讨宇宙生命的可能性，包括宇宙生命的定义、宇宙中可能存在生命的星球、生命的起源等问题。通过学习本节课，学生将了解宇宙生命的概念，认识宇宙中可能存在生命的星球，理解生命的起源等问题。
2.教学难点
本节课的难点内容主要包括以下几个方面：
（1）宇宙生命的定义。学生可能难以理解宇宙生命的概念，因此需要通过实例进行解释和说明。例如，可以通过介绍地球上的生命形式，让学生理解生命的定义，再引申到宇宙生命的概念。
2.提高学生的自主学习能力，通过设定明确的学习目标和任务，引导学生进行自主学习和思考。
3.优化课堂活动设计，增加学生参与度和互动性，鼓励学生积极参与课堂讨论和分享。
4.完善评价体系，增加对学生学习过程和能力的评价，全面反映学生的学习效果和能力。
教学方法/手段/资源：
-自主学习法：引导学生自主思考，培养自主学习能力。
-信息技术手段：利用在线平台、微信群等，实现预习资源的共享和监控。
作用与目的：
-帮助学生提前了解“宇宙生命之”课题，为课堂学习做好准备。
-培养学生的自主学习能力和独立思考能力。
2.课中强化技能
教师活动：
-导入新课：通过故事、案例或视频等方式，引出“宇宙生命之谜”课题，激发学生的学习兴趣。
《宇宙生命之谜》的教学设计4篇
《宇宙生命之谜》的教学设计篇1《宇宙生命之谜》一文是第十一册语文教材新选的课文，这是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文章，意在通过阅读理解，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣，领悟作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法。
让学生了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果，是教学这篇课文的重点，学生对有关生命科学的理论、术语的理解是教学这篇课文的难点。
这是一篇有关生命科学的文章，文中的科学术语也比较多，学生要学起来是有一定难度。
在教学本文时，我是这样设计的：一、揭题：1、出示课题《宇宙生命之谜》，“谜”用红色，大字写出来，并加上“？”，并问学生：到底地球之外是否有生命存在？2、学生讨论，发表意见。
（其中29位学生说有，13位说没有）3、当学生发生争论时，让学生通过阅读课文找答案。
二、设疑：1、让学生自己读课文。
找出到底地球之外有没有生命的依据。
2、学生交流生命存在的条件：（1）、适合的温度，零下50至零上150摄氏度之间。
（2）、必要的水分。
（3）适当成分的大气。
（4）要有足够的光和热。
2、师按离太阳的远近画出围绕太阳运动的九大行星的示意图：太阳、水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星、冥王星。
3、让学生再读课文，根据生命存在的条件，说说在围绕太阳运动的九大行星中，哪些行星不可能有生命存在，哪些行星可能有生命存在。
4、学生通过读课文后交流：水星离太阳最近，向阳时表面温度达到300至400摄氏度，不可能存在生命。
金星是一颗高温、缺氧、缺水、有着强烈阳光辐射的行星，也不可能有生命存在木星、土星、天王星、海王星和冥王星离太阳很远，它们的表面温度，一般都低于零下140摄氏度，因此，也不可能有生命存在。
那么，太阳系中唯一还可能存在生命的星球是火星。
5、师问：那么,火星是否有生命的存在呢？三、探索：1、学习小组合作学习，讨论：火星上是否有生命存在，为什么，找出科学依据。
教育部审定统编版六年级上册语文教案 第三单元 10 宇宙生命之谜
《宇宙生命之谜》教学设计一、课文内容分析《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“地球以外其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。
文章既表现出了谨慎探索的科学精神，也有一些生动的描写，让学生学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
课文共分四个部分，第一部分为第1—2自然段，引出“地球之外的太空中是否有生命存在”这个话题并从理论上提出猜测：地球绝不是有生命存在的唯一天体；第二部分为第3—4自然段，列出生命存在的四个必要条件，并根据这些条件，分析太阳系中除地球和火星之外的六大行星都不可能有生命存在；第三部分为第5—8自然段，主要讲科学家对火星的探索和研究，得出的结论是火星上是否有生命存在还有待进一步研究；第四部分为第9、10自然段，告诉我们太空有可能存在生命，但是还需要人类继续探索。
本文语言非常严谨、准确，逻辑性强。
文章在表达上很有层次，把探索的重点放在了太阳系，对太阳系以外的太空只作了简略介绍。
在太阳系的八大行星之中，首先排除了水星、金星等六大行星上有生命存在，重点研究的是与地球十分相似的火星。
这样的表达，有条不紊，层层深入，为读者准确把握主要信息提供了便利。
课文中有六处随文批注，呈现了一位同学带着目的阅读文章、解决困惑的思考过程。
安排这六处批注，一是为了直观地向学生展示“有目的地阅读”是怎样一步一步进行的：首先浏览文章，过滤跟自己阅读目的没有关系的内容，然后针对有关系的部分展开仔细阅读，运用已经掌握的各种阅读方法，得出重要信息，最后对各种信息进行分析比较，并借助查找到的相关资料加以判断，去除不准确的信息，留下准确的信息，得出结论。
二是向学生展示“有目的地阅读”的一些具体方法，帮助学生对“有目的地阅读”这一策略进行梳理。
这既是对之前阅读策略单元的总结回顾和阅读方法的综合运用，也是对本单元“有目的地阅读”方法上的指导。
二、学情分析小学六年级的学生，已经具备了一定的阅读能力，内心世界更为丰富，对宇宙之谜怀有极大的热情和兴趣，所以引导学生把握本课的主要内容比较容易。
部编版六年级(上)第三单元宇宙生命之谜教案完美版
《宇宙生命之谜》教学设计一、课文内容分析《宇宙生命之谜》是一篇科普说明文，主要介绍了科学家对“地球以外其他星球上是否也有生命存在”这个问题的研究和探索。
文章既表现出了谨慎探索的科学精神，也有一些生动的描写，让学生学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣。
课文共分四个部分，第一部分为第1—2自然段，引出“地球之外的太空中是否有生命存在”这个话题并从理论上提出猜测：地球绝不是有生命存在的唯一天体；第二部分为第3—4自然段，列出生命存在的四个必要条件，并根据这些条件，分析太阳系中除地球和火星之外的六大行星都不可能有生命存在；第三部分为第5—8自然段，主要讲科学家对火星的探索和研究，得出的结论是火星上是否有生命存在还有待进一步研究；第四部分为第9、10自然段，告诉我们太空有可能存在生命，但是还需要人类继续探索。
本文语言非常严谨、准确，逻辑性强。
文章在表达上很有层次，把探索的重点放在了太阳系，对太阳系以外的太空只作了简略介绍。
在太阳系的八大行星之中，首先排除了水星、金星等六大行星上有生命存在，重点研究的是与地球十分相似的火星。
这样的表达，有条不紊，层层深入，为读者准确把握主要信息提供了便利。
课文中有六处随文批注，呈现了一位同学带着目的阅读文章、解决困惑的思考过程。
安排这六处批注，一是为了直观地向学生展示“有目的地阅读”是怎样一步一步进行的：首先浏览文章，过滤跟自己阅读目的没有关系的内容，然后针对有关系的部分展开仔细阅读，运用已经掌握的各种阅读方法，得出重要信息，最后对各种信息进行分析比较，并借助查找到的相关资料加以判断，去除不准确的信息，留下准确的信息，得出结论。
二是向学生展示“有目的地阅读”的一些具体方法，帮助学生对“有目的地阅读”这一策略进行梳理。
这既是对之前阅读策略单元的总结回顾和阅读方法的综合运用，也是对本单元“有目的地阅读”方法上的指导。
二、学情分析小学六年级的学生，已经具备了一定的阅读能力，内心世界更为丰富，对宇宙之谜怀有极大的热情和兴趣，所以引导学生把握本课的主要内容比较容易。
《宇宙生命之谜》教学设计_2
《宇宙生命之谜》教学设计
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢
之三
佚名
教学目标：
一、认识四个生字；
二、正确、流利、有感情地朗读课文。
三、了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了什么。
四、培养爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
教学重点：
地球之外是否有生命存在。
教学时间：一课时
教学过程：
一、布置预习。
了解银河系、太阳系等方面的知识。
二、学生自学课文，自由朗读课文，
划出自己不懂的词句。
三、讨论学习。
1、文章的中心句是什么？你是怎样理解的，能不能从课文中找出理由。
2、讨论：天体上可能有生命存在的条件。
学生阅读理解后，引导学生用自己的话说说。
3、科学家探索火星上有无生命的情况及结论。
1）学生认真阅读课文，思考：科学家是怎样对火星进行探索的？
2）火星上到底有没有生命存在？人们的猜测是怎样被推翻的？
4、地球之外是否有生命存在？
1）从课文中能不能找出答案？
2）我们该怎样知道答案？
四、课外实践活动。
“宇宙的奥秘”资料展。
板书设计：
宇宙生命之谜
提出问题生命条件探索火星解决奥秘
各位读友大家好，此文档由网络收集而来，欢迎您下载，谢谢。
11.宇宙生命之谜 教学设计 统编版语文六年级上册
11《宇宙生命之谜》教学设计教学目标阅读：1.读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么。
2．能根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，解决问题。
3．借助旁批，圈画关键词，提取信息，梳理、交流阅读方法。
写作：掌握列数字、作比较、举例子等说明方法并学会运用。
教学重点能根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，解决问题。
教学难点掌握列数字、作比较、举例子等说明方法并学会运用。
教师准备相关课件、行星信息卡、“火星”名片。
课时安排2课时前置性学习内容1．自学生字词，初步了解课文，完成本课预习卡。
2．查找相关资料，理解文中一些科技词汇的意思。
第一课时学习内容与目标1．会写“谜、尚”等生字，会写“起源、昼夜”等词语。
2．读懂课文，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么。
3．能根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法，解决问题。
情境与任务活动一：阅读前的准备同学们，多年来人们一直探索宇宙生命的问题，我们常常有这样的疑问：宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？现在就让我们带着这个疑问来读读这篇文章——《宇宙生命之谜》。
1．同桌交换预习卡，互相检查生字的读写。
2.同桌互看，对方提出的课堂探究能不能解决。
3．选择一两位同学的问题在全班交流。
点拨：本课有许多科技词汇不太好理解，要在课前查找相关资料，如“核酸、厌氧菌、磁场、有机分子”等，简单交流一下，读通即可，不需深入讲解。
活动二：寻找阅读方法一、根据提示，找关键信息。
1．宇宙中，除了地球外，其他星球上是否也有生命存在？看看旁批给了什么提示。
2．默读课文第二处旁批，理解旁批的意思。
(1)小组交流：从这处旁批中你读懂了什么？预设：阅读时注意找每个自然段的关键句。
(2)小组交流：怎么找关键句呢？有些段落也可能没有关键句，怎么办？预设：关键句一般在开头或结尾；没有关键句的，找一个个并列的关键词或根据内容概括。
3．默读第2～9自然段，用“____”画出各段的关键句或关键词。
统编六年级上册第三单元《宇宙生命之谜》教学设计
统编六年级上册第三单元《宇宙生命之谜》教学设计教材分析：《宇宙生命之谜》一文是部编版小学语文六年级上册第三单元的一篇精读课文。
本文是一篇介绍科学家探索宇宙生命的科普文章，意在通过阅读理解，了解课文围绕“地球之外是否有生命存在”这一问题讲了些什么，学习科学家追求真知、不断探索的精神，激发学生爱科学、学科学、探索宇宙奥秘的兴趣，领悟作者采用分析、比较、排除的方法说明问题的表达方法。
让学生了解科学家根据生命存在的条件探索火星的情况及其成果，是教学这篇课文的重点，学生对有关生命科学的理论、术语的理解是教学这篇课文的难点。
课时目标：1.结合图文资料，了解文中重要的科学概念，积累科学词汇。
2.能根据要了解的问题关注相关的内容，结合课文旁批梳理“浏览、找中心句、画关键词、提取关键信息、查找资料”等阅读方法，进行有目的地阅读。
教学重点：结合图文资料，了解文中重要的科学概念，积累科学词汇。
教学难点：能根据要了解的问题关注相关的内容，结合课文旁批梳理“浏览、找中心句、画关键词、提取关键信息、查找资料”等阅读方法，进行有目的地阅读。
教学过程：一、导入同学们，我们先来看一段视频，这是浩瀚的宇宙，我们生活在茫茫宇宙中一颗蔚蓝的星球上，地球是我们赖以生存的家园。
可你想过这样的问题吗？在地球之外的宇宙之中，还有没有生命存在呢？这一直是一个谜。
今天我们一起走进《宇宙生命之谜》，跟随作者一同去解开这个谜团吧！（板书课题）1.指导：同学们看“谜”字，它是左右结构，要写得左窄右宽，米的最后一笔是点不是捺。
2.回顾第9课《竹节人》，从这课中我们学到的关于阅读的方法是什么？预设：有目的地阅读。
教师补充：要根据阅读目的选择适当的阅读内容，还要根据不同的阅读目的采用相应的阅读方法。
二、阅读学习提示，明确阅读目的阅读《宇宙生命之谜》导读部分，找出学习目的，带着目的学习课文。
总结：我们不仅要带着阅读目的去阅读，还要带着阅读目的去寻找阅读材料。
三、初读课文，认读字词，梳理内容1.先自由朗读课文，提示学生注意读准字音，读通句子，找出不明白的科学术语并进行讨论。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
1.学生自由读课文，圈出生字，多读几遍。
2.出示生字，请学生说说自己已经学会了哪些生字。（读准字音、记住字形）
3.重点交流的几个字：
“燥”的左边是“火”，最后一捺改为点；
“御”的最右边是“卩”，不要写成“阝”。
三、初读了解文章内容。
1.读课文，画出文章是围绕哪句话来写的？（“地球之外的太空中是否有生命存在”）
难点：
掌握阅读科普文的方法。
【教学准备】
1.生字卡片。
2.多媒体课件。
【课时安排】
2课时
第一课时
【教学过程】
一、故事导入，揭示课题。
1.师：同学们，你们听过“嫦娥奔月”的故事吗？有谁能给我们讲讲呢？
2.请学生讲“嫦娥奔月”的神话故事。
3.师导入：古时候，科学不发达，人们一直认为天上住着神仙，他们向往着“天上人间”和“天堂”。现在科技发达了，我们知道这些神话故事只是表达了人们美好的愿望。同时，地球之外的太空到底是否有生命存在，也成为了一个永恒的话题。今天，我们就和作者一起去探索宇宙生命之谜。
3.师：那么火星是否有生命存在呢？请同学们在文中找一找相关的论据，证明你的观点。
（以辩论的形式，学生分为正反两方，一方认为有，一方认为无，双方展开辩论）
正方：有（理论角度第5段）
（1）从理论上说，宇宙无限，地球不是唯一。
（2）火星与地球相似：①自转时间相近；②有昼夜，有四季。
反方：无（实际角度6-9段）
在辩论中，学生全员参与，全身心投入，兴趣盎然，思维活跃，学生主体性得到充分体现，真正成为课堂的主人，课堂氛围活跃。
学生的探索精神也得到充分发挥。在这节课中，学生通过自读自悟、课内外结合，讨论争辩，迸发出探索求知的火花。通过这节课，学生的兴趣已被激发出来，教学效果明显。
课文第3段介绍了“生命存在的天体应具备什么样的条件”：①适合生存的温度，零下50至零上150摄氏度之间；②必要的水分；③适当成分的大气；④有足够的光和热。
2.师：根据这些条件，我们可以分别排除哪些行星？为什么？
（第4段）
水星：离太阳最近，温度太高，不可能存在生命。
金星：高温、缺氧、缺水。
木星、土星、天王星、海王星：离太阳很远，它们的表面温度过低，不可能有生命存在。
10 宇宙生命之谜
【教学目标】
1.会写“谜、嫦”等13个生字，正确读写“嫦娥、抵御”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文。了解课文的主要内容，理清文章的写作顺序，掌握阅读科普文的方法。
3.培养热爱地球、保护环境的意识，培养热爱科学、学科学的兴趣和探索未知的好奇心。
【重点难点】
重点：
了解宇宙生命之谜，激发学生爱科学、探索科学奥秘的兴趣。
（1）①拍照；②近距离观测。证实了火星上有人类、有植物的说法错误。
（2）进一步采用摆事实、列数字的方法，证明了火星上水分少、大气稀薄、温度低、无磁场，所以“火星上生命难以存在”。
（3）①土壤中无有机分子，没有有机分子植物不可能生长；②未发现微生物存在，也就是火星上连微小的生命都不存在。
师明确：火星上是否有生命存在尚未证实
（1）科学家提出火星岩层中可能有生命物质；
（2）陨石上存在有机分子，外太空可能存在生命。
二、理解文章，寻找答案。
1.师：从2-9段的分析中，作者得出了什么结论？
明确：科学家们经过理论和实际的种种考证，尚未得出明确结论。但我们仍相信地球以外的太空中，有生命存在的可能，而它们有待于进一步的探索。
2.师：课文2—9段向我们具体分析了探寻的过程பைடு நூலகம்那课文第一段和最后一段告诉了我们什么？
【板书设计】
提出问题 宇宙生命之谜
分析问题 存在条件
探索结论 未解之谜
【教学反思】
这篇课文全文围绕“地球之外是否有生命存在”展开叙述，因此在教学这课时我采取了全新的教学策略。我把“地球之外是否有生命存在”这个问题写在了黑板上，请同学们表明自己的观点。正方的观点是：地球之外有生命存在，反方的观点是：地球之外没有生命存在，由此形成辩论双方。请学生自学课文内容，再结合搜集到的资料，来证明自己的观点，展开了一场小型的辩论会。
明确：第一段通过耳熟能详的神话故事引出问题：从古至今地球之外有没有生命存在一直是一个吸引人的问题。最后一段总结人们一直在探索宇宙生命之谜。
总结：文章按照提出问题——分析问题——探索结论的顺序写。
【课文小结】
这篇课文介绍了科学家探索地球之外是否有生命存在的艰难历程，说明到目前为止，地球之外是否有生命存在，仍然是一个未解的谜。
2.思考：课文围绕“地球之外的太空中是否有生命存在”讲了哪些内容？哪些你读懂了，在书旁做个记号；哪些还没有读懂，提出来全班一起交流。
3.小组交流，指名回答。
四、作业。
1.搜集课本以外有关于宇宙生命的资料。
2.复习学过的生字新词。
第二课时
【教学过程】
一、阅读课文，质疑解难。
1.师：课文是从哪里开始具体讨论“宇宙有没有生命”这个问题的？生命存在的前提条件是什么？