读写结合——提高英语写作能力的教学案例
郑超英语写长法读写结合更容易操作页码
郑超英语写长法读写结合更容易操作页码摘要：一、郑超英语写作长法的背景与意义1.郑超介绍及英语写作长法的起源2.读写结合在学习英语中的重要性3.为什么郑超英语写作长法更容易操作页码二、郑超英语写作长法的主要内容1.英语写作的基本原则2.读写结合的学习方法3.如何将郑超英语写作长法应用于实际写作中三、郑超英语写作长法的实际应用案例1.学生通过郑超英语写作长法提高写作能力2.教师如何运用郑超英语写作长法进行教学3.社会人士如何利用郑超英语写作长法提高职场竞争力四、郑超英语写作长法的优势与局限1.优势：提高写作能力、增强学习效果、提高学习效率2.局限：适用范围、学习习惯和个体差异五、总结与展望1.对郑超英语写作长法的评价2.对未来英语写作教学的展望正文：郑超英语写作长法是一种以读写结合为基础的英语写作教学方法，由我国著名英语教育专家郑超先生创立。
该方法旨在帮助学生通过阅读和写作相互促进的方式，提高英语写作能力。
相较于传统的英语写作教学，郑超英语写作长法更注重培养学生的实际应用能力，使学生在阅读和写作过程中自然而然地掌握英语语法和句型，从而更容易操作页码。
郑超英语写作长法的主要内容包括英语写作的基本原则、读写结合的学习方法和将该方法应用于实际写作中。
在学习过程中，学生需要先了解英语写作的基本原则，如清晰、简洁、连贯等，然后通过阅读英语文章来积累词汇、句型和表达方式。
在阅读过程中，学生要注意分析文章的结构和写作手法，从而培养自己的写作思维。
最后，学生要将所学知识运用到实际写作中，通过不断练习提高自己的写作能力。
郑超英语写作长法在实际应用中取得了良好的效果。
许多学生在学习了这种方法后，英语写作能力得到了显著提高。
教师们也纷纷采用这种方法进行教学，使得英语写作课堂变得更加生动有趣。
同时，社会人士通过学习郑超英语写作长法，在职场竞争中也展现出了更高的英语应用能力。
然而，郑超英语写作长法也存在一定的局限性。
首先，这种方法可能并不适用于所有人，因为学习习惯和个体差异会对学习效果产生影响。
读写结合在英语写作教学中的有效运用
读写结合在英语写作教学中的有效运用1. 引言1.1 介绍读写结合在英语写作教学中的重要性In English writing teaching, the integration of reading and writing plays a crucial role in enhancing students' language proficiency and writing skills. By combining reading and writing activities, students are able to improve their vocabulary, grammar, and overall language comprehension. Moreover, reading provides students with examples of well-written texts, which can serve as models for their own writing.2. 正文2.1 读写结合的定义读写结合是指将读与写相结合来进行英语写作教学的方法。
通过阅读不同类型和风格的英语文本，学生可以扩展词汇量，提高语法结构的理解，培养写作思维。
读写结合不仅限于阅读完整的文章或故事，还包括阅读各种英语写作范例，如句子、段落、作文等。
通过模仿、改编、创作，学生可以逐渐提升自己的写作能力。
在读写结合的教学中，教师可以引导学生进行多样化的阅读活动，如朗读、分析、讨论，培养学生的阅读习惯和方法。
教师也应该鼓励学生进行写作练习，如写摘记、总结、评论等，让学生将所阅读到的知识与自己的思考和体会结合起来。
通过读写结合的教学方法，学生不仅能够提高英语写作的水平，还可以培养批判性思维、创造力和沟通能力。
读写结合也可以帮助学生更好地理解和运用英语语言，提高学习英语的兴趣和动力。
读写结合在英语写作教学中具有重要的意义和作用。
读写结合教学模式在初中英语写作教学中的运用和探究——以“Go For It”八年级Unit 10为例
外语教学与研究2021.1《英语课程标准》要求:1.学生应有对知识分析,重组和运用,用语言做事的能力,能根据所给信息写话,能熟练运用所学知识语言表述得体。
2.阅读量要达15万字以上,在听、说、读、写四方面能达到一定的水准,为未来持之以恒的学习与发展和综合语言语用能力培养打下扎实基础。
近年来,台州中考卷阅读与写作综合基本能力考查占比58%,阅读和书面表达占总分41.66%。
两项高分值体现素质教育落实的重要性,学生阅读写作能力的提升迫在眉睫。
而阅读教学中,教师忽略教材意图和思路、阅读技巧养成、阅读量,词汇量等问题;写作教学中,忽略意义与表达的教学、写作技巧与能力的培养等,导致二者分离,成学生最薄弱环节。
读写结合是以“读”引“写”,以“写”促“读”的有效方式,考虑文本阅读与写作训练的契合,重视阅读体验与学生实际生活经历结合,使学生在阅读的基础上掌握写作技能,从而提升语言综合运用能力。
1.“读写结合”模式读写结合模式是以“语篇主题”为切入点,将阅读与写作融为一体,以读促写,以写促读,读写结合来设计教学活动,能完善学生的阅读和写作能力,培养写作思维的形成,促进学生英语核心素养的发展。
Tieney 和Shanahan 采用“共享知识方法”对“读写结合”研究,发现“阅读与写作中隐含的共同认知策略”,即阅读与写作是相似的,平行的,都依赖于同样的或相似的知识陈述、认知加工、上下文关系及其约束。
Blanton 认为阅读和写作是自然联动的过程,读写结合是“围绕某一主题展开整体语言教学”的有效课堂教学模式。
2.“读写结合”模式的理论基础Stephen DKrashen “输入假说”认为学习者是通过可理解的语言输入而逐步习得第二语言的。
写作能力是在阅读过程中吸收可理解语言输入的结果后提高的。
“阅读”是自我输入途径,“写作”是认知思维的发展过程,通过阅读后的写作不是无源之水。
MerrillSwai 提出“可理解输出假设”,阐明目的语输入和学习者规则内化的过程中存在语言摄入的过程。
提高初中生英语写作能力的案例分析
提高初中生英语写作能力的案例分析案例1：教师引导法在提高初中生英语写作能力方面，一种常见且有效的方法是教师引导法。
该方法通过教师的指导和激励，帮助学生逐步提升他们的写作水平。
第一步：主题选择和构思教师可以为学生提供一系列主题选项，或者要求学生自行选择一个感兴趣的主题。
接下来，教师可以与学生一起讨论和构思文章内容，并指导他们如何组织思路。
第二步：范文示范教师可以展示一篇优秀的英语写作范文，向学生展示正确的语言表达、句子结构和段落组织等技巧。
同时，教师还可以分析范文中使用到的关键词汇和短语，并与学生共同探讨使用这些词汇和短语的合适场景。
第三步：实践与反馈在学生开始撰写自己的文章之前，教师应该给予充分时间进行实践与反馈。
这包括对学生进行个别辅导、检查他们在各个阶段的进展，以及提供具体的建议和改进建议。
教师可以通过写作小组讨论或个人指导来实现这一点。
第四步：展示与分享在学生完成他们的作文后，教师可以安排一次班级范围内的展示活动。
这不仅可以鼓励学生互相交流和欣赏彼此的作品，还可以激发他们对英语写作的兴趣和自信心。
案例2：使用科技辅助写作除了传统的教师引导法，还可以借助科技手段来提高初中生英语写作能力。
电子字典与在线资源学生可以使用电子字典或在线资源来查找合适的单词、短语和句型。
这些工具能够提供更多样化和实时的词汇选择，从而使写作更加丰富多样。
语法检查工具语法错误是初中生英语写作中常见的问题之一。
利用在线语法检查工具，学生可以快速检查并纠正自己文章中的语法错误。
这种工具有助于培养学生良好的语法习惯，并提高文章整体质量。
写作应用程序有许多专门设计用于英语写作的应用程序可以帮助初中生提高他们的写作技巧。
这些应用程序提供了各种实用功能，如写作模板、句子结构建议和反馈等，对学生的写作能力提升起到积极的促进作用。
综上所述，通过教师引导法和科技辅助写作等方法，可以有效提高初中生英语写作能力。
这些方法不仅有助于学生掌握正确的语言表达和组织结构，还能培养他们沟通和批判性思维方面的技能。
作文读写结合教学设计
作文读写结合教学设计Writing and reading are two essential skills that go hand in hand. Incorporating both in teaching can greatly benefit students, as it allows them to not only understand the content better but also to improve their language proficiency in a more comprehensive way. By combining writing and reading in the classroom, students can practice synthesizing information, analyzing texts, and expressing their thoughts effectively, thus enhancing their overall language skills.作文与阅读是息息相关的两项重要技能。
将两者结合起来教学可以极大地造福学生，因为这样不仅可以让他们更好地理解内容，还可以更全面地提高他们的语言能力。
通过在课堂上结合写作和阅读，学生们可以练习综合信息、分析文本，有效地表达自己的思想，从而提升他们的整体语言技能。
When students engage in both reading and writing activities, they are not only consuming information but also producing it. Reading exposes them to various writing styles and grammatical structures, while writing allows them to apply what they have learned from reading into practice. This reciprocal relationship between reading and writing fosters a deeper understanding of the language andhelps students internalize the rules and conventions of writing more effectively.当学生参与阅读和写作活动时，他们不仅仅是在获取信息，还在创造信息。
初中英语读写结合教学设计案例范文
初中英语读写结合教学设计案例范文摘要：一、引言1.读写结合教学的重要性2.初中英语读写结合教学的挑战二、教学设计案例概述1.教学目标2.教学内容与步骤三、教学实践与反思1.课堂活动设计a.阅读环节b.写作环节2.学生反馈与评价3.教学策略优化建议四、结论1.读写结合教学的成效2.对未来教学的展望正文：一、引言随着我国教育改革的深入推进，越来越多的教育工作者开始关注读写结合的教学模式。
读写结合教学旨在通过整合阅读和写作两大语言技能，帮助学生提高英语综合运用能力。
在初中英语教学中，如何有效地实施读写结合教学成为了一项重要课题。
本文将分享一个初中英语读写结合教学的设计案例，并对教学过程中存在的问题进行反思，以期为同行提供借鉴。
二、教学设计案例概述1.教学目标本节课的教学目标是让学生通过阅读和写作活动，掌握英语书面表达的基本技巧，提高学生的英语阅读理解能力和写作能力。
2.教学内容与步骤（1）阅读环节：教师选取一篇与学生生活息息相关的英语文章，引导学生进行阅读。
在阅读过程中，教师关注学生的阅读策略指导，如教给学生如何快速捕捉文章主旨、如何从细节中提炼关键信息等。
（2）写作环节：在阅读结束后，教师引导学生进行写作。
写作任务的设计要与阅读内容紧密相连，如让学生以文章主人公的身份，写一封给朋友的信件，描述自己阅读后的感悟。
三、教学实践与反思1.课堂活动设计（1）阅读环节：教师通过提问、讨论等形式，引导学生深入思考文章内容。
例如，教师可以设计一些问题，如文章的主题是什么？主人公遇到了哪些困难？他们是如何克服的？（2）写作环节：教师给予学生一定的写作时间，并要求他们在规定时间内完成写作任务。
写作过程中，教师适时给予学生反馈和建议，以帮助他们改进写作技巧。
2.学生反馈与评价通过课后调查和学生作品展示，发现大部分学生在读写结合的教学模式下，英语阅读理解和写作能力得到了明显提高。
同时，学生们也纷纷表示，读写结合的教学方式让他们更加喜欢英语课堂。
英语读写结合课题实施方案
英语读写结合课题实施方案一、课题背景英语作为一门国际通用语言，在当今社会具有重要的地位。
然而，许多学生在学习英语过程中存在着读写能力不足的问题，这不仅影响了他们的学习兴趣，也影响了英语学习的效果。
因此，为了提高学生的英语读写能力，我们制定了英语读写结合课题实施方案。
二、课题目标1. 提高学生的英语阅读能力，使其能够流利、准确地阅读英语文章；2. 提高学生的英语写作能力，使其能够准确、清晰地表达自己的观点；3. 培养学生的英语思维能力，使其能够运用所学知识进行思考和创新。
三、实施步骤1. 开展英语阅读活动为了提高学生的英语阅读能力，我们将组织各种形式的英语阅读活动，包括朗读比赛、阅读分享会等。
通过这些活动，学生可以接触到不同类型的英语文章，提高阅读速度和理解能力。
2. 进行英语写作指导针对学生的写作能力，我们将开展英语写作指导课程，包括写作技巧讲解、范文分析等。
同时，我们还将组织写作比赛，激发学生的写作兴趣，提高他们的写作水平。
3. 开展英语读写结合课堂教学在英语课堂上，我们将注重读写结合，通过阅读课文、写作练习等方式，帮助学生提高英语读写能力。
同时，我们还将组织一些小组讨论、写作分享等活动，促进学生之间的交流和合作。
四、实施效果评估为了及时了解课题实施效果，我们将定期对学生进行英语读写能力测试，并根据测试结果进行评估和调整。
同时，我们还将收集学生的学习反馈意见，不断改进课题实施方案，提高实施效果。
五、课题保障措施为了确保课题顺利实施，我们将加强师资培训，提高教师的英语教学水平；同时，我们还将充分利用校内外资源，为学生提供更多的英语学习机会和平台。
六、总结通过英语读写结合课题的实施，我们相信可以有效提高学生的英语读写能力，培养他们的英语思维能力，为他们的英语学习打下坚实的基础。
同时，我们也将不断总结经验，不断改进，为学生提供更优质的英语学习环境和服务。
以上就是我们制定的英语读写结合课题实施方案，希望能得到大家的支持和配合。
开展读写结合教学,提高学生英语写作能力——一节“高中英语读写
教 学反 怒
开展 读 写结合教学 ， 提 高学 生英语 写作能力
一
节“ 高中英语读 写结合 ” 课题 的实践课 及思考
张 雪 芹
【 摘
要】 以语言学习理论为指导 ， 结合“ 读写结合” 课题研究 中的一节实践课 ， 探究 了文本 阅读
学 生就 没那 么畏惧 了。 ５ ． 研 究 作 者 的写 作 技巧 以学 习如 何 描 述 一个 的发 明 ，
新发明。
２ ． 语 言素 材 的积 累
６ ． 模 仿 与 应用 ： 口头练 习 ， 小 组合 作 ， 为３ １ 世 纪想 象 出一个 自己的新奇 发 明。
作 为 中国学 生 ， 学 习外语 的主要途径 就是模仿 。
（ Ｋｒ ａ ｓ ｈ ｅ ｎ Ｓ ｔ ｅ ｐ ｈ ｅ ｎ １ ９ ８ ５ ） 。而 阅读 作 为 高 中英 语 教
３ ． 查读 ， 找到关于 ３ １ 世纪新发明的细节信息 ，
４ ． 小 组合作 查 找一些 有 用 的表达 ， 从 句子 层 面
Ｅ Ｎ Ｇ Ｌ Ｉ Ｓ Ｈ Ｔ Ｅ Ａ Ｃ Ｈ Ｅ Ｒ Ｓ １ ３ ９
（ 二） 教 学过 程
的过程 ， 具有极高的相关性 。 语言行 为理论认为， 作 新发明以及它们 的的优缺点 ；
为 接 受技 能 的“ 读” 和 作 为运 用 技 能 的 “ 写” 分 别 负 责 语 言 的理解 和语 言 的运用 。 这两 项 技能通 过 具体 奇 的发 明 ；
的言语产生互动 ，达到作者与读者之间的信息传 同时进行 ， 这两种技能会同时得到有效提高（ 俞颖
两 个 环 节 ，才算 完成 了语 言 的 一个 完 整 过 程 如 ： 运 行原 理 、 优缺 点 。
以读促写的初中英语写作教学实践——以《新课标英语》读写课为例
- 130-校园英语 / 基础教育以读促写的初中英语写作教学实践——以《新课标英语》读写课为例南昌市第三中学/姜颖【摘要】随着素质化教育和新课程改革进程的不断深入，学校和教师越来越清楚地意识到学生在课堂的主体性地位。
英语课程作为初中教育中重要组成部分，不仅能够培养学生良好语言知识运用能力，更可以提升学生交际水平。
在实际教学过程中，教师应根据学生认知特点，不断创新教学理念，通过以读促写的教学方式，促进学生健康发展。
本文以《新课标英语》读写课为例，重点探讨以读促写的初中英语写作教学实践。
【关键词】素质化教育 以读促写 写作教学 新目标英语英语课程直接影响着初中学生的升学成绩，而写作作为其中重要组成部分，更应受到教师的重视。
在传统教学过程中，教师主要采取纯写作的教学方式，通过小练笔等形式，在一定程度上忽略了读与写之间的关系，使得学生不能很好地将英语知识运用在写作过程中，降低了英语学习的兴趣。
在教育事业飞速发展的时代背景下，教师应及时更新教学理念，提升学生写作水平。
一、综合英语教材内容，激发学生写作兴趣《新课标英语》读写课既包括必要的阅读活动也涵盖写作教学活动，阅读是学生知识输入阶段，其直接关系着学生写作素材的积累，而写作是学生知识输出阶段，能够有效检测学生知识掌握情况。
因此，教师在制作教案时，应科学整合教材内容，结合教材大纲、教学目标，借助现代化多媒体教学设备，丰富课堂教学活动，融合读与写之间的关系，激发学生对写作的兴趣。
在课堂中，教师不仅要设置不同的教学目标，教授学生必要的阅读方式与技巧，更应引导学生总结文章中的信息点，提炼出写作过程中有可能使用得到的句式和词语。
如教师可以使用游戏教学的方式，通过英语小游戏，操练课文中重点的句型，使得学生对知识形成深刻印象后，再进行写作学习，从而更好地树立学生以读促写的意识，提升其写作水平。
二、丰富教学呈现方式，积累学生写作素材教学呈现阶段是以读促写教学模式中核心部分，教师应根据教材内容，不断创新教学理念和方式，以阅读的方式，积累学生写作素材。
读写结合——提高英语写作能力的教学案例
读写结合—提高英语写作能力摘要：英语写作是英语学习的四项基本技能之一，是英语教学中不可缺少的环节。
然而，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。
学生面对写作任务时常常不知从何下手。
在教学中或在高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等。
英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。
本文通过整合阅读与写作教学，以读促写，是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变，从而实现提高英语写作能力的目的。
一、案例背景(一) 问题提出语言是人们思想交流的工具，有声语言和书写语言是语言交流的两种媒介。
写作是学习者英语综合能力的体现。
高中英语新课程标准对写作提出了更高的要求，八级要求为“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字级图表提供的信息写短文或报告；能写出与一连关切结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。
但在教学中或在高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等，在学生的口语表达能力有较大提高的情况下，学生的写作能力还相对滞后。
可以说，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。
学生面对写作任务时常常不知从何下手。
这一严重现象的出现，笔者认为有以下几个原因：1.目前高中英语教学中一般不开设专门的英语写作课，没有对学生英语写作基本功进行系统训练，往往是在高考前期进行短期的突击性应试模拟训练，平时对学生写作技能的培养较少。
2.学生的阅读量小和阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏。
3.学生良好的阅读策略与写作策略缺少，导致学生的篇章意识差等。
为了适应发展中的社会，满足社会的需求，使高中毕业生的英语写作水平达到高中英语新课程标准的八级或九级的写作目标，高中英语教学中对学生写作技能的培养必须是长期的、有目的循序渐进的写作技能培养。
提高英语写作能力的教学案例
提高英语写作能力的教学案例在当前全球化的背景下，掌握英语写作能力对于学生来说变得越来越重要。
然而，许多学生在学习英语写作时遇到了困难。
为了帮助学生提高英语写作能力，教学案例可以被广泛应用。
本文将提供一种可行的教学案例，以帮助学生提高英语写作能力。
一、案例背景学生群体：高中生学习目标：提高英语写作能力，包括语法、词汇和句子结构运用的准确性和灵活性，以及逻辑思维和写作组织能力的发展。
二、教学步骤1. 初始评估为了了解学生的写作水平和他们所需的具体帮助，首先进行一次初始评估。
可以通过给学生一个写作任务，要求他们撰写一篇个人经历、观点或分析性文章等。
教师应收集这些作文，并针对每篇作文进行评估和反馈。
根据评估结果，教师可以发现学生存在的问题，为接下来的教学提供指导。
2. 设立目标根据学生的初始评估结果，教师应设立学习目标，以便学生明确自己在英语写作方面需要提高的能力。
目标可以包括语法知识的学习、词汇积累、提高写作逻辑和组织能力等方面。
3. 教学内容依据学生的目标，教师可以选取合适的教材或教学资源进行教学。
例如，对于语法知识的学习，可以结合教材和练习册进行操练；对于词汇积累，可以采用记忆卡片和词汇表进行巩固。
4. 模仿写作在学习了相关知识后，教师可以引导学生进行模仿写作。
选择一篇范文，并解析范文的结构、词汇和句式等特点。
然后，组织学生进行模仿写作，要求他们按照范文的结构和语言运用写一篇类似的作文。
在完成作文后，教师可以给予学生反馈和建议。
5. 组织写作讨论除了模仿写作外，为了提高学生的逻辑思维和写作组织能力，教师还可以组织写作讨论。
可以选取一个有争议性或引发思考的话题，让学生进行讨论，并指导他们将讨论的观点和结论写成文章。
在这个过程中，教师可以给予学生适当的引导和批评。
6. 阅读素材的利用用于提高英语写作能力的教学案例中，阅读素材的利用至关重要。
教师应指导学生广泛阅读不同类型的英语文章，包括新闻报道、科技文章、文学作品等。
读写整合提升的英语教学设计范文
读写整合提升的英语教学设计范文读写整合提升的英语教学设计篇2读写整合提升的英语教学设计篇6一、整体设计思路：书面表达是写的一种途径，是英语交际的重要组成部分。
学校阶段对于英语写作的要求，实际上是“有指导的写作“（Guided Writing）。
它通过供应情景（文字、图画、表格），让同学用学过的英语语言来描述事物或大事并表达肯定的思想，以此达成和检验对所学英语语言学问的实践应用力量。
客观地说，书面表达始终是我们英语教学的一个难点，也是同学应试的一个难点。
从学校英语教学实际状况来看，英语写作是得分较为薄弱的一个题项。
究其缘由，一是同学写作练习的时间少，二是老师平常缺乏对同学进行系统的写作学问的指导。
（比如，如何用词、句、组段、谋篇等）。
这些缘由造成了同学从最初不会写盲目写到不愿写。
惧怕写，直至最终拒绝写的恶性循环。
针对这一现象，我进行了一次如何提高同学写作力量的互联网+模式课堂实践。
写作的材料取自于人教版八班级下册unit10 I’ve had this bike for three years. 老师旨在通过与同学谈论他们熟识的话题”My favorite thing”，并结合本单元时态语法点现在完成时，搜寻同学头脑中有关怀爱之物的信息，单元SectionA 3a部分的阅读内容结构，指导同学如何写My Favorite Thing ，从而达到写作的目的。
二、教学目标：1. 认知：功能：会表达对自己心爱之物的宠爱之情和缘由；词汇：会在文章中娴熟运用since, childhood, special, memories等词。
2. 技能：会使用现在完成时表达从过去持续到现在的事情，并会用一般现在时描述喜爱的理由，并会用一般过去时介绍有关这件物品的小故事，达到多种时态的自由切换。
3. 情感：理解每一件心爱之后背后蕴含的情感，懂得珍惜他人对自己的心愿。
三、教学方法：写作的方式许多，本课运用其中之一的方式--提问的方式来教学写作，并用小组合作、争论形式来完成写作任务，之后通过网上提交的模式输入并赐予同学评价。
读写结合在英语写作教学中的有效运用
读写结合在英语写作教学中的有效运用在英语写作教学中，读写结合是一种非常有效的方法。
它可以帮助学生提高英语写作能力，培养他们的写作兴趣和提升阅读理解能力。
以下是一些有效运用读写结合方法的例子。
老师可以选择一些优秀的英语文章作为教学素材。
这些文章可以来自于报纸、杂志、小说等不同类型的文本。
在课堂上，老师可以读给学生听，然后要求学生跟读。
这样可以帮助学生熟悉英语的语音、语调和语感。
然后，老师可以让学生进行一些阅读练习。
学生可以阅读课本或其他相关的材料，然后回答一些问题，完成一些练习。
这样可以帮助学生提高阅读理解能力，掌握一些常用的英语表达方法和语法知识。
接下来，老师可以引导学生进行写作练习。
老师可以要求学生根据所读的文章写一篇摘要，或者编写一篇读后感。
这样可以帮助学生运用自己的语言表达能力，提高自己的写作能力。
老师可以对学生的写作进行批改和评价，指出他们的不足之处，帮助他们改进。
老师还可以组织一些口头表达的活动。
老师可以要求学生进行小组讨论，互相交流对所读文章的理解和观点。
或者，老师可以要求学生进行口头报告，分享自己的读后感和心得体会。
这样可以帮助学生提高口语表达能力，培养他们的思辨能力和团队合作意识。
读写结合是一种非常有效的英语写作教学方法。
它可以帮助学生提高英语写作能力，培养他们的写作兴趣和提升阅读理解能力。
通过读写结合的教学方法，学生可以更好地理解英语文章，熟悉英语的语音和语调，掌握一些常用的英语表达方式和语法知识。
学生可以通过写作练习和口头表达活动巩固所学的知识，运用自己的语言表达能力，提高自己的写作技巧和思考能力。
读写整合提升的英语教学设计范文
读写整合提升的英语教学设计范文英语教学设计范文：提升读写整合能力一、引言英语教学中，读写是两项重要的语言技能。
为了提升学生的英语读写整合能力，本文设计了一节针对初级英语学习者的教学活动。
通过引入多种教学方法和资源，旨在帮助学生提高他们的阅读和写作能力，同时能够整合这两项技能，使学生能够更好地应对实际语言运用的情境。
二、教学目标1. 学生能够通过阅读理解短文并提取关键信息。
2. 学生能够运用所学词汇和语法知识，进行书面表达。
3. 学生能够整合阅读和写作技能，撰写一篇简短的文章。
三、教学准备1. 教师准备一篇适合初级学习者的英语短文，包含一些简单的词汇和语法结构。
2. 备有学生练习册、纸和笔。
3. 准备一些图片或者实物，用于引导学生进行讨论和写作。
四、教学过程1. 导入（5分钟）教师可以通过一些图片或者实物引起学生对话题的兴趣，例如一张关于旅行的图片。
教师可以提问学生关于旅行的问题，激发学生的思考和想象力。
2. 阅读理解（15分钟）教师将短文分发给学生，让学生阅读并理解短文的内容。
教师可以提供一些问题，帮助学生更好地理解短文，并提取关键信息。
学生可以在练习册上回答问题，或者口头回答。
3. 词汇和语法练习（10分钟）教师可以设计一些词汇和语法练习，帮助学生巩固所学知识。
例如，教师可以提供一些句子，让学生填写合适的词汇或者语法结构。
4. 讨论和写作（20分钟）教师可以将学生分成小组，让他们讨论短文中的一些问题，并给出自己的意见和观点。
教师可以提供一些引导性问题，例如：“你喜欢旅行吗？为什么？”“你最喜欢的旅行地点是哪里？为什么？”学生可以在小组内讨论后，选择一位代表发表自己的意见。
接下来，教师可以要求学生根据自己的讨论内容，撰写一篇关于旅行的短文。
教师可以提供一些写作框架和词汇提示，帮助学生组织自己的思路。
学生可以在纸上写下自己的文章，然后与小组成员分享。
5. 展示和反馈（10分钟）教师可以要求学生将自己的文章展示给全班，并邀请其他学生提出问题或者给予反馈。
读写结合,提高高中生英语写作能力
读写结合，提高高中生英语写作能力在高中英语学习过程中，写作是一个重要的方面，也是考试的重要环节之一。
然而，许多高中生在英语写作方面存在一些困难，例如词汇贫乏、语法错误、表达能力不足等。
为了提高高中生的英语写作能力，读写结合是一种非常有效的方法。
本文将浅谈关于读写结合，提高高中生英语写作能力的方法和技巧，并举例说明。
首先，通过阅读来积累词汇是非常重要的。
词汇是英语写作的基础，丰富的词汇量能使文章更加丰富多样。
高中生可以通过阅读一些英文原著、报纸、杂志等来积累词汇。
在阅读时，遇到生词可以用词典查找意思，并进行记忆和应用。
同时，可以利用词汇学习软件来加强词汇的记忆和理解。
通过大量的阅读，高中生可以逐渐提高自己的词汇量，从而在写作中有更多的选择余地。
其次，阅读可以帮助高中生提高表达能力。
通过读一些优秀的英语文章，高中生可以学习到一些优秀的写作技巧和表达方法。
学习他人的写作风格和表达方式，可以帮助自己更好地表达自己的观点和思想。
阅读可以帮助高中生扩大思维和视野，培养自己的逻辑思维能力和写作能力。
此外，高中生可以通过模仿一些好的篇章来提高自己的写作水平，通过将自己的思想和观点转化为语言，加深对所学内容的理解和记忆。
读写结合还可以帮助高中生提高语法和句型运用能力。
通过阅读一些语法丰富的文章，高中生可以学习到一些常用的语法规则和句型用法。
在自己的写作中，可以灵活运用这些语法规则和句型，使文章更加流畅和准确。
此外，高中生可以通过模仿一些句型，并进行创新和改进，使自己的写作更加有个性和魅力。
除了阅读，写作是提高英语写作能力的另一个重要环节。
通过大量的写作练习，高中生可以提高自己的写作水平。
写作时，可以根据所读的内容和知识结构进行思维整理，并组织语言进行表达。
在写作之前，可以先写一些提纲或者写一些关键词来帮助自己组织文章的内容和结构。
写作时，要注重文章的逻辑性和连贯性，避免语法错误和拼写错误。
写完文章后，要进行自我评价和检查，找出错误并加以纠正。
英语读写与写作教案
英语读写与写作教案教案标题：提高英语读写与写作能力的教学计划教学目标：1. 提高学生的英语阅读能力，培养他们的阅读理解能力。
2. 提高学生的英语写作能力，培养他们的写作技巧和表达能力。
教学内容：1. 阅读理解：选择适合学生水平的英语阅读材料，包括短文、新闻报道、故事等，通过阅读理解题目的训练，培养学生的阅读理解能力。
2. 写作技巧：教授学生英语写作的基本技巧，包括句子结构、段落组织、语法运用等，通过练习不同类型的写作任务，提高学生的写作能力。
3. 词汇拓展：通过词汇扩展活动，帮助学生增加词汇量，提高他们的词汇应用能力。
教学步骤：第一课：阅读理解1. 引入新课：通过展示一幅图片或提问的方式引起学生对主题的兴趣。
2. 预习：让学生预读文章，了解文章的主题和大意。
3. 阅读理解：学生独立阅读文章，并回答相关问题，检验他们的阅读理解能力。
4. 分组讨论：学生分组讨论并分享他们的答案，促进互动与合作。
5. 教师点评：教师对学生的答案进行点评和解释，纠正他们可能存在的错误。
第二课：写作技巧1. 引入新课：通过展示一篇范文或提问的方式引起学生对写作技巧的兴趣。
2. 介绍写作技巧：教师介绍并解释一种写作技巧，如使用连接词、运用比喻等。
3. 练习写作：学生根据所学的写作技巧，完成一篇短文或作文。
4. 互相修改：学生互相交换作品并进行修改，提出建议和改进意见。
5. 教师评价：教师对学生的作品进行评价和指导，鼓励他们改进写作。
第三课：词汇拓展1. 引入新课：通过展示一些生动有趣的图片或游戏的方式引起学生对词汇拓展的兴趣。
2. 词汇学习：教师介绍一些新词汇，并通过例句和情境演示词汇的用法。
3. 词汇练习：学生进行词汇练习，如填空、造句等，巩固新学词汇的应用。
4. 词汇运用：学生运用新学词汇进行口语或写作练习，提高他们的词汇应用能力。
5. 教师反馈：教师对学生的词汇练习和运用进行反馈和指导，帮助他们纠正错误。
教学评估：1. 阅读理解测试：通过阅读理解测试，评估学生的阅读理解能力。
课外读写融合，提升语言技能——以绘本读写课Emma’s birthday为例
2020年44期总第536期ENGLISH ON CAMPUS课外读写融合，提升语言技能——以绘本读写课Emma's birthday为例 文/粟倩梅一、案例背景1. 理论背景：《义务教育英语新课程标准(2011年版)》对小学英语学科教学提出明确的要求：教师应该结合小学生的实际情况，将核心素养理念贯穿始终，培养和提高学生的语言能力、思维品质、文化品格和学习能力。
提升语言能力是提升核心素养的基础要求，包括主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能以及学习策略等方面。
在教材的基础上，如何结合绘本教学进一步提升学生的语言技能，是当前小学英语教师应该积极探索的问题。
2. 实践背景：这个案例是笔者的一次教学实践，以译林版小学英语五上Unit4“Hobbies”为基础，结合外研社丽声北极星分级绘本第三级上Emma's birthday进行读写拓展课教学。
学生为本校五年级的学生，他们通过学习教材，已经掌握了关于Hobbies的基础知识。
笔者通过实践，训练和提升了学生的语言技能，实现了绘本与教材读写的融合，进一步提升了课堂教学效率。
二、案例描述下面就本节课的实践片段进行分析。
这节课的内容为Emma's birthday的绘本读写课。
片段一：以旧带新，提升语言力笔者通过呈现4张绘本图片，让学生讨论猜测E m m a's hobbies。
T: Please look at the pictures carefully. What does Emma like doing? What are her hobbies?S1: Emma likes playing /Ping-Pong. S2: Emma likes swimming.S3: Emma likes playing basketball. S4: Emma likes singing.T: How do you know she likes singing?S5: Because she likes concerts.设计意图：学生通过对五上Unit4 Hobbies的学习，已经掌握like doing等描述兴趣爱好的词汇和句型。
小学英语教案：提升学生阅读与写作能力
小学英语教案：提升学生阅读与写作能力概述本教案旨在帮助小学英语教师提升学生的阅读与写作能力。
通过针对性的教学方法和活动设计，旨在增强学生的词汇量、理解能力和写作技巧。
教案目标•帮助学生建立英语阅读习惯•提高学生的词汇量和理解能力•培养学生的写作技巧和表达能力教案内容1. 预习环节•在每次新课前进行预习，让学生提前了解文章主题，并猜测词汇含义。
•练习使用词典查找单词意思并复习相关词汇。
2. 阅读理解活动•创设真实情境或使用图片引发学生对文章内容的兴趣。
•引导学生根据文章提供的问题回答并理解文章大意。
•分组合作练习，让学生互相交流分享自己对文章内容的理解。
3. 词汇拓展和运用•教师在教授新单元前先进行一些相关常用词汇的复习。
•设计游戏或任务，让学生在课后进行词汇拓展练习，例如制作词卡、完成填空题等。
4. 写作训练•设计写作任务，包括短文写作、模仿句子和段落结构、给定主题的口头表达等。
•提供范文和写作模板，引导学生进行参考并自主创作。
•鼓励学生互相交流和修改彼此的作文，提供反馈和建议。
5. 扩展阅读•提供更多与文章主题相关的阅读材料，并引导学生进行扩展阅读。
•分享有趣的英语故事、小说或新闻报道，激发学生对英语阅读的兴趣。
教案实施步骤1.引入新课前先进行预习讨论。
通过图片、问题或简短故事引发学生兴趣。
2.进行文章阅读理解活动。
引导学生回答问题并理解文章内容。
3.进行词汇拓展和运用练习。
教师复习相关常用词汇并设计游戏或任务加强记忆与应用。
4.设计写作任务。
提供范文和写作模板，引导学生进行写作训练。
5.提供扩展阅读材料。
鼓励学生进行自主阅读并分享他们的发现和想法。
教学评估与反思•教师可以通过课堂讨论、小组合作活动和个人作业等方式评估学生的阅读理解和写作能力。
•定期进行回顾和总结，评估教案的有效性，并根据学生表现调整教学策略。
本教案旨在提升小学英语学生的阅读与写作能力。
通过系统地组织预习、阅读理解、词汇拓展、写作训练和扩展阅读等环节，使学生逐步建立起正确的英语阅读习惯，提高词汇量和理解能力，并培养口头表达和写作技巧。
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读写结合—提高英语写作能力摘要：英语写作是英语学习的四项基本技能之一，是英语教学中不可缺少的环节。
然而，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。
学生面对写作任务时常常不知从何下手。
在教学中或在高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等。
英语写作已成了英语教学的老大难问题，也成了英语教学的瓶颈。
本文通过整合阅读与写作教学，以读促写，是阅读教学的延伸与深化，是语言学习从语言输入到语言输出的一个质的转变，从而实现提高英语写作能力的目的。
一、案例背景(一) 问题提出语言是人们思想交流的工具，有声语言和书写语言是语言交流的两种媒介。
写作是学习者英语综合能力的体现。
高中英语新课程标准对写作提出了更高的要求，八级要求为“能根据所读文章进行转述或写摘要；能根据用文字级图表提供的信息写短文或报告；能写出与一连关切结构完整的短文，叙述事情或表达观点和态度；能在写作中做到文体规范、语句通顺”。
但在教学中或在高考阅卷中常常发现：学生的审题能力差，偏离主题现象严重；文章词语贫乏，语言素材不丰富，句子意识差；表达不得体，结构单一，缺少连贯性，篇章意识差等等，在学生的口语表达能力有较大提高的情况下，学生的写作能力还相对滞后。
可以说，长期以来，写作一直是困扰我国英语教学的一大难题。
学生面对写作任务时常常不知从何下手。
这一严重现象的出现，笔者认为有以下几个原因：1.目前高中英语教学中一般不开设专门的英语写作课，没有对学生英语写作基本功进行系统训练，往往是在高考前期进行短期的突击性应试模拟训练，平时对学生写作技能的培养较少。
2.学生的阅读量小和阅读面窄，造成词汇量小，写作语言素材贫乏。
3.学生良好的阅读策略与写作策略缺少，导致学生的篇章意识差等。
为了适应发展中的社会，满足社会的需求，使高中毕业生的英语写作水平达到高中英语新课程标准的八级或九级的写作目标，高中英语教学中对学生写作技能的培养必须是长期的、有目的循序渐进的写作技能培养。
阅读是语言输入的主要途径，更是写作的基础。
阅读能给学生提供大量的写作素材，通过阅读,学生可以积累词汇，储存句法、语篇知识，学习遣词造句、布局谋篇的写作技巧。
大量阅读又有助于培养语感，并逐步养成用英语思考的习惯。
用英语写作就必须用英语思考，这与大量阅读是分不开的。
否则，就会写出中文式英语。
不要阅读谈写作犹如谈无米之炊。
自己在教学实践中，逐步形成了以下设想：高中阶段对学生进行“多而杂”的阅读训练，即向学生提供程度相当、题材广泛的阅读材料，结合单元话题补充相应的课外阅读材料, 在阅读中扩大学生的语言词汇、强化语言结构、介绍文化背景知识篇章结构知识、训练篇章理解能力，再结合阅读指导学生写作，将阅读成果转化为写作, 提高英语写作能力。
（二）理论依据：1.语言习得理论:美国语言学家克拉申(S. D. Krashen)在二十世纪七十年代提出了“语言习得”理论。
该理论认为，人们掌握某一种语言所通过的方式主要有两种：一种是习得(acquisition),另外一种是学习(learning)。
所谓“习得”是指学习者通过与外界的交际实践，无意识地吸收到该种语言,并在无意识的情况下，流利、正确地使用该语言。
在英语课堂教学中，笔者认为应通过学生之间和师生之间的交流获得思维的碰撞，在这种潜移默化的语言习得中促进学生英语的学习。
而“学习”是指有意识地研究且以理智的方式来理解某种语言（一般指母语之外的第二语言）的过程。
学生只有在大量接触和使用真实、自然的语言中，才能养成运用英语的能力。
二、阅读与写作教学的结合案例（一）教学设计设计意图：运用“讨论式”的英语教学模式和采用“任务型”英语教学途径，培养同学们的听说读写能力，突出阅读和写作技能训练、学习策略的培养、阅读和写作的实践，从而使学生领会语言信息的输入与输出、阅读和写作之间的内在联系，并引导学生独立思考并以讨论、合作学习的方式练习英语写作。
（二）教材分析1新颁布的《英语课程标准》明确指出此次英语课程改革的重点就是要改变英语教学过分重视语法和词法知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向。
强调从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。
因此，在教学中，教师不应采取满堂灌的教学模式，而应将语言的形式与意义和真实情景结合起来，提供给学生一个观察，发现，体验、实践而习得语言的平台。
2本案例的中心话题是艾滋病。
通过课文学习学生知道了艾滋病是怎么一回事、艾滋病的传播途径以及目前世界上青少年患艾滋病的情况，让学生对当今世界艾滋病的现状有一个更深入的了解。
在此基础上，使学生懂得设身处地地为他人着想，倾听艾滋病人的心声，并最终转化为对艾滋病人的同情和关注，高度升华了本课的主题，并取得了知识教育与道德教育的双重成功。
（三）学情分析教学的对象是高二学生，思维活跃，他们稍微了解一些艾滋病的知识，但词汇量掌握的非常少，通过阅读课文，可极大的扩充学生这方面的词汇量，能够开展话题讨论，各抒己见。
与此同时，他们具备了一定的计算机基础知识和网上搜索信息和查阅知识的能力。
这些都为此写作课奠定了良好地基础。
（四）教学目标1．知识技能：了解和掌握艾滋病的一些词汇，短语表达等，掌握课文中描绘艾滋病人相关的词汇和句型，如“With the help of 、look like 、deal with、…They work as a …、They can…and…、a deadly disease”并让学生在此基础上加以运用，完成自己的一篇演讲稿“Cherish your life & prevent AIDS”的写作教学任务。
2.能力培养：为学生设置具体的语言环境，使学生较好地完成围绕怎样帮助艾滋病人和珍爱生命为主题的话题，培养学生的英语思维能力，语言表达能力和一定的写作能力，以及通过课堂上师生，生生互动，培养自主，合作和探究的能力。
3.情感态度：在师生互动的活动中，激发学生的学习兴趣，加强教师的亲和力，增进师生之间与生生之间的了解和沟通，充分发挥情感教学的优势。
学生能在情景中分享丰富的情感体验，感受写作完成后的成功和喜悦。
与此同时，通过对围绕怎样帮助艾滋病人和珍爱生命为主题的话题的讨论和写作，以培养学生的创造能力和想象能力。
（五）教学重点和难点1.调动学生学习的积极性，让他们主动参与学习活动是教学的重点之一。
2.通过设置任务，启发学生讨论，激活学生思维，激发学生的写作兴趣，学会写作关于珍爱生命这类话题的文章。
3.在交流中培养学生的交际策略，帮助其掌握用英语表达观点和做决定的功能用语。
（六）学习环境多媒体教室（七）课前准备教师：研读教材和新课程标准，设计教案和任务型作业；上网收集相关资料并制作课件。
学生：鼓励学生课前认真预习课文并主动通过网络查找资料，充分的自我准备。
教师提供相关网络让他们上网查找有关的信息并做汇报并写一篇珍爱生命的文章教学过程设计：主题内容：SBII Unit 7 Born Dying相关领域：信息技术，医学课时安排：2课时任务布置：1、网上查寻有关的信息并做汇报；2、课堂阅读两篇文章3、写一篇英语演讲稿“Cherish Your Life & Prevent AIDS”实施过程：第一课时：信息输入——阅读课教学目标：1、检阅学生课外查阅有关的信息资料和学生对知识的了解情况；2、培养学生的阅读策略和提高阅读能力；3、学会“善待他人，关爱自己，珍惜生命”。
教学形式：讨论交流合作教学过程（Teaching Procedures）Step 1、Pre-reading课前教师给学生布置如下任务：1. What is AIDS ? What is HIV?2. How do people get AIDS?3. What happens to people who have AIDS?4. How does Xiaohua feel about having AIDS?5. How do her friends and family feel about her disease?6. Something about the World AIDS DAY.要求学生带着这些任务预习课文。
学生要回答以上问题，除阅读课文外，还必须查找相关材料，做好记录。
此环节学生可采用分工合作的学习方式。
此时教师可以给学生一些必要的帮助，如：提供网站名,提供一些阅读材料。
由于学生是在任务目标驱使下预习，预习就很有成效，而不是走过场。
为课堂讨论奠定了基础，同时也提高了课堂教学的效率，发挥了学生的主体作用，培养了学生查找信息的能力和较强的自学能力。
Step 2: Lead-in ——导入Collect the information Ss have found and at the same time ask the Ss to exchange the information about HIV/AIDS. And ask Ss to discuss the following questions.1. Answer the following questions2. What can you do on World AIDS Day?3. Do you think it is safe to be friends with people who are living with HIV/AIDS? Give yourvews.分组展示预习任务的完成情况。
一方面教师可以检查学生的预习效果，另一方面做到以学生为中心自然导入新课。
学生分组（四人一组）讨论，（也是初步展示预习成果），学生交流气氛热烈，学习兴趣很高。
为使学生主动参与教学的全过程开了好头。
Step 3: Reading这一阶段为学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的过程。
在学生预习的基础上，围绕话题和文章，指导学生进行阅读技巧训练。
包括讨论分析文章结这一阶段为学生对语言知识、语言材料进行加工、处理的过程。
在学生预习的基础上，围绕话题和文章，指导学生进行阅读技巧训练。
包括讨论分析文章结构、归纳中心思想，开展语言交际活动，逐步落实学生的各项预习目标和要求。
指导学生进行反复的讨论、查阅、归纳、总结等口头交际活动。
如：教师设计了如下任务：Task 1: Skimming to find out what is the reading material going to talk about.Task II. Analyze the structures of the passage, expressing your opinions actively.Task III. Discuss the following detailed information in groups of 41. How does Xiaohua feel about having AIDS?2. How do her friends and family feel about her disease?3. What is her life like as a person living with AIDS?4. What should we act towards AIDS and AIDS patients according to Xiaohua?5. What is the main purpose of this passage?6. What are the means of being infected with AIDS? What should we pay attention to?教师指导学生重新领悟教材，在个体学习的基础上与同学讨论完成以上任务并分组向全班同学汇报讨论情况。