浅谈主题背景下音乐活动的有效实施

浅谈主题背景下音乐活动的有效实施
作者：李巧虹
来源：《课程教育研究·学法教法研究》2015年第31期
【中图分类号】G62.22 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）25-0-01
实施主题背景下的音乐活动，要求我们按照主题指向、音乐课程标准、音乐活动课例等内容来编排课程。

实际教学中教师可以根据园本课程的实施情况来编排内容，既要考虑幼儿园的实际教学情况，又要保证音乐课程体系的完整性，从而突出幼儿音乐能力提高和发展的要求。

在实施主题背景下的音乐活动时，我们需要注意以下几个问题。

一、音乐活动与幼儿的全面发展相契合
好的音乐活动不仅要有先进的教学理念与方法，还要兼顾幼儿园的实际情况和幼儿当前的发展水平。

首先，无论是进行综合主题活动的研究，还是进行音乐教育活动的研究，都是为了更好地促进幼儿的全面发展。

全面发展包括“情感态度和价值观”“主动学习和自我发展的能力”，还包括在具体情境中综合利用学科或领域知识技能“解决具体学习、生活问题的能力”。

其次，如果教师能够时刻把促进幼儿的全面发展问题放在价值观的首位，也就不会刻意地、形式主义地一味纠缠于课程组织的外在形式，而会把注意力更多地集中于和幼儿共同学习的每一个瞬间，集中于幼儿全面发展的落实。

也就是说，当幼儿积累了与主题相关的经验后再进入音乐活动时，他们就能联系已有的经验，在主题情境中感受、体验音乐特有的魅力，进而真正将音乐作为表达自己思想情感的载体，在音乐中快乐成长。

幼儿园音乐课程的目标主要强调课程的总体目标，而具体活动的目标有很大的弹性。

对于整个课程的目标设定，要充分考虑到幼儿的发展特点以及季节、节日等因素，需要有一定的系统性。

就某个具体的活动而言，活动方案实际上只提供了一个模板，教师可以在此基础上根据园所的具体情况修改活动方案。

即使在课堂上，教师也可以临场发挥，增加一些即兴的元素，使音乐活动的开展不仅仅局限于预设的模式，还要为幼儿创造更多的发展机会。

这种模式下的音乐活动，不仅为幼儿的全面发展提供了可能性，也不违背课程最本质的价值追求。

二、音乐活动与幼儿的能力培养相结合
传统的音乐教学往往关注教几首歌曲、开展几个韵律活动等，主题活动十分具体形象，深度不够。

随着奥尔夫、柯达伊、达尔克罗兹、铃木镇一等人的音乐教育思想与方法陆续传入我国，教师对音乐教育有了新的认识。

目前大家都比较热衷于“奥尔夫音乐教学法”，但奥尔夫在多数教师对奥尔夫的理解还很肤浅，如奥尔夫在强调节奏的重要性时提出“节奏第一”，一些教师误认为拍手跺脚就是“奥尔夫”，打击乐的应用也缺乏章法。

结果，被一些老教师讥讽为“闹尔夫…拍拍打打、乱哄哄，幼儿什么也学不到”……
音乐能力不仅仅是音乐本身的能力，还包括思维能力。

音乐是训练创造性思维的“体操”，音乐学习就是让幼儿在形象思维的基础上发展抽象思维，提高仓lJ造性思维的能力。

因此，幼儿园音乐课程要注重幼儿的音乐感知、音乐表现与表达、音乐创造能力的培养。

好的音乐教育活动应该能够把音乐的概念、知识和音乐的感觉、实践紧密地联系在一起。

教师通过在教学中精选教材，让幼儿在感知、体验的基础上，自己发现、探索新的音乐现象，只有当所有的幼儿都意识到这些现象时，才有可能将这些知识内容介绍给他们。

而概念、知识的真正掌握，体现为幼儿在不同的情况、环境中能够识别并创造性地运用它们。

这就需要多次反复练习，逐渐掌握技能。

但是技能的发展也仅仅是一个手段，是帮助教育目标达成的手段，最根本的教育目标还在于尽可能地使幼儿懂得、理解和热爱音乐，从而促进幼儿健全人格的形成。

集体教育活动中对幼儿发展影响最大的因素实际上是教师自身，教师作为幼儿身边重要的社会学习榜样，往往是幼儿最直接的情感激励和行为模仿对象。

因此，教师首先应该有不断与幼儿共同成长的热情，这是作为幼儿榜样最重要的品质。

其次，教师要努力发展自己独立思考及解决问题的意向和能力，只有这样，教师才能更好地保护和发展幼儿同样的意向和能力。

也就是说，如何在各种主题中安排合适的音乐活动，主要靠教师平时的积累，发现有比较好的音乐作品就记录下来，以便日后使用。

俗话说“见多识广”，这样不仅可以提高教师的音乐素养，还可以开阔教师的设计思路。

此外，教师还可以充分调动幼儿的积极性，尝试使用他们提供的歌曲，鼓励幼儿投入到音乐活动中去。

三、音乐活动与主题活动相融合
值得注意的是，音乐是一门形象性与抽象性兼有的学科，为了让幼儿更好地学习和把握音乐的规律与本质，可以将音乐活动与主题活动融合在一起，这样既可以增加幼儿音乐学习的感性基础和实际生活的体验机会，也可以加深主题活动的深度，培养幼儿的音乐思维、审美能力以及艺术的敏锐度。

如在礼仪活动中加入音乐游戏“找朋友”，让幼儿在与教师、小朋友对答的歌声中学握基本的节奏型“XX×XX”等，了解声音的强与弱。

音乐活动与哪个主题活动相融合要根据具体内容而定，要自然地结合，形成整体性。

如数学活动中，可以将探索声音的大小、打击乐器的分类等内容融合进去;美术活动中，可以将画、声音与节奏等内容融合进去;语言活动中，可以融入小音乐剧的表演、音乐故事以及吟诵等内容。

以下列举一些很有实用价值的创意：
1.从主题的重要概念出发，查询音乐舞蹈作品的相关文献资料，如动物和植物。

2.利用接近联想或类比联想的方式拓展可利用作品的范围，如夜晚——睡觉——摇篮曲，妈妈的爱——摇篮曲。

3.保留原作品的形式，修改其内容，如小鱼的梦——小草的梦。

4.由音乐作品导入、展开、生成的探索性主题活动，如一首关于京剧或武术的歌曲——关于中国的京剧或武术的系列探索活动。

5.从幼儿感兴趣的活动人手，拓展成主题活动，如敲打积木——成立一个打击乐团——创作一个由打击乐器表演讲述故事的系列探索活动。

6.从幼儿熟悉的音乐舞蹈作品人手，引导生成有益于幼儿健康审美情趣发展的活动网络，如关于木偶舞、皮影戏舞、街舞等的系列探索活动。

7.大年龄的幼儿自主参与策划组织典礼活动中的音乐舞蹈表演，如运动会、节日、迎新和毕业活动等。

四、音乐活动与各类活动相渗透
游戏中的音乐活动。

在幼儿园丰富多样的各类游戏活动中，可以有机地渗透音乐教育的内容。

如角色游戏中的“小剧场”游戏，幼儿可以在游戏中进行表演，在复习音乐教育内容的同时，进行即兴自由的音乐创造表演;在区域活动游戏中，幼儿自愿进入“音乐角”“表演区”进行活动，利用乐器、唱片以及道具进行自发探索式的音乐活动，教师以参与者、合作者的身份加入，适时地给予指导;在建筑区等其他游戏活动中，也可以用适当的音乐活动方式来进行。

日常生活中的音乐活动。

在日常生活的各个环节，教师可以随机而灵活地组织或安排一些与音乐有关的活动。

如在用餐、睡觉、散步、阅读等时间中穿插播放一些优美动听的音乐，也可以将幼儿要学习的音乐作品作为背景音乐，供幼儿欣赏;在幼儿自由活动、散步等时间中由教师或幼儿发起、组织并自愿参与的音乐活动等。

节日中的音乐活动。

节日中的音乐活动通常是为庆祝节日而安排的各类音乐表演和娱乐性活动。

在这类音乐活动中，幼儿可以作为活动的发起者、组织者和领导者，由幼儿自愿担任表演的主持人，安排确定表演的节目，鼓励全体幼儿都来参加音乐表演。

这类活动更容易使幼儿充分体验到音乐活动的快乐，从而培养幼儿对音乐稳定而持久的兴趣。

其他活动中的音乐活动。

其他活动中的音乐活动实际已经渗透在幼儿园的主题活动中，以及语言、数学、科学、美术、体育等领域。

这里主要强调教师要善于利用音乐教育资源，将歌唱、动作、游戏、表演、即兴创作等形式运用在各类活动以及各个学科的教育活动中，善于寻找教育活动之间的关联，探索幼儿音乐教育活动综合化的突破口，将知识性、趣味性、情境性和活动性有机结合起来，使各种活动更加生动活泼，更好地促进幼儿的全面发展。

总之，在实施主题背景下的音乐活动时，既要设定总体目标和课程模板，又要给出空间，让教师有发挥的余地。

音乐活动不仅要热闹，还要注重实际效果：幼儿音乐能力的培养一定要根据其年龄特点，而不能拔苗助长：音乐教育不应只局限在音乐活动中，还可渗透到其他各种活动中。