同等学力申硕《教育学学科综合水平考试》题库-课后习题(课堂学习管理)【圣才出品】

第8章课堂学习管理
1．解释课堂学习管理的含义、功能及影响因素。

答：课堂管理和纪律是有效教学的重要成分，也是教师最关心的领域之一。

课堂管理在整个课堂教学中处于重要的地位，对课堂教学具有维持、促进的作用。

课堂的性质、教学、学生都影响课堂教学。

（1）课堂学习管理的含义
课堂学习管理是指教师在教学活动中，建立一个有效的学习环境，促进学生积极参与教学活动，从而实现预定教学目标的过程。

20世纪50～70年代，人们一直把课堂学习管理集中在控制学生的问题行为，处理学生的消极行为上。

此后，课堂学习管理的概念有了较大的变化。

目前，课堂学习管理强调的是促进学生积极的学习行为和争取成就的行为，创设鼓励学生积极学习行为的教学环境，预防问题行为的出现，这就是现代课堂学习管理的基本思想。

（2）课堂学习管理在教学中的功能
课堂学习管理在整个课堂教学中处于重要的地位，其功能主要包括维持功能和促进功能。

分别为：
①维持功能。

课堂教学管理的首要功能是为教学活动建立良好的学习环境，维持课堂教学的正常秩序，使教学活动能顺利地进行。

②促进功能。

课堂学习管理的第二个功能是调动学生学习的积极性，启发其自觉性，以促进学生的学习。

（3）影响课堂学习管理的因素
①学校领导的管理方式
学校领导的管理方式对教师课堂学习管理有着直接的影响。

学校领导如果采取民主管理方式，教师就能够发挥自主性和创造性，大部分的课堂学习气氛就会是活跃的、良好的；学校领导如果采取监督的、权威的、专制的领导方式，课堂学习管理的气氛就会比较紧张，学习气氛也就比较沉闷。

②学生的定型期望
定型期望是指人们对某一种职业或职务类型的人，在行为表现、动机和意向方面的期望。

学生对教师的课堂教学行为，同样怀有一种定型期望，希望教师以某种方式进行教学和课堂学习管理。

教师要时刻了解学生对自己的期望，尽量使自己的行为方式、处理方式等与学生的期望相一致、相协调，这样才能使师生关系更融洽、更和谐，从而取得更好的课堂学习管理效果。

③班集体的特点
对待不同性质、规模的班集体，应采取不同的课堂学习管理的模式。

不同的班级往往有不同的规范和凝聚力，教师不能用固定不变的课堂管理模式对待不同性质的班级。

班级群体不宜过大，一般以30～40人为宜，最多不超过50人。

一般来说，班集体大，情感纽带弱，师生之间、同学之间交往的频率低，相互了解少，建立集体规范就比较困难，容易形成各种非正式的小群体。

2．简述课堂气氛的概念、类型及创造良好课堂气氛的条件。

答：课堂气氛是班级里各种心理的和社会的气氛，可分为积极的、消极的、对抗的三种类型，课堂气氛是否良好与教师的课堂运作能力、移情、期望以及焦虑等有关。

（1）课堂气氛的概念
课堂气氛，是教学情境中的心理成分，也叫课堂心理气氛或课堂心理气候。

课堂气氛是在教学过程中，通过师生相互作用而产生和发展起来的，是由大多数学生的共同态度和情感的优势状态组成的。

它是课堂学习赖以发展的心理背景，健康积极的课堂气氛有助于提高学生的积极性；相反，则降低学习效果。

课堂气氛一旦形成，就具有相对的稳定性，会维持相当长的时间。

（2）课堂气氛的类型
课堂气氛是一种综合的心理状态，如知觉、注意、思维、情绪、意志以及定势等状态。

我国学者依据这些心理状态综合表现的不同特点，将课堂气氛划分为积极的、消极的和对抗的三种类型。

①积极的课堂气氛
这种课堂气氛是恬静与活跃、热烈与深沉、宽松与严格的有机统一体，即课堂纪律良好，学生注意力高度集中、思维活跃。

师生双方都有饱满的热情，课堂发言踊跃。

在热烈的课堂气氛中，学生保持冷静的头脑，注意听取同学的发言，并紧张而又深刻地思考。

师生关系融洽，配合默契。

②消极课堂气氛
这种气氛以学生的紧张拘谨、心不在焉、反应迟钝为基本特征。

在课堂学习过程中，学生情绪压抑、无精打采、注意力分散、小动作多，有的甚至打瞌睡。

对教师的要求，学生一般采取应付态度，很少主动发言。

学生害怕上课，甚至提心吊胆地上课。

③对抗的课堂气氛
这种课堂气氛实质上是一种失控的教学气氛，教师失去了对课堂的驾驭和控制能力，学生在课堂学习过程中，各行其是，教师有时不得不停止讲课来维持秩序。

（3）创造良好课堂气氛的条件
①教师的课堂运作能力
课堂运作即强调课堂中有效的管理与有效教学之间紧密联系的活动，课堂运作能力是通过教师的一系列课堂学习管理能力实现的。

美国教育心理学家康尼经过多年的研究认为，教师要实现良好的课程运作，必须具备以下六方面的能力：
a．洞悉：指教师在教学的同时，能注意到课堂内发生的所有情况，并用言语或非言语予以适当处理的能力。

b．兼顾：指教师具备在同一时间内注意或处理两个以上事件的能力，它要求教师在同一时间内，既能照顾到全班学生的学习活动，又能回答个别学生的问题。

c．把握分段教学环节的顺利过渡：在教学过程中，有时教学活动还必须分段进行。

在分段教学中，教师要按计划组织学生，使他们迅速而有序地从一个阶段向另一个阶段过渡的能力。

d．使全班学生始终参与学习活动：在课堂教学过程中，需要教师采取必要的教学组织形式，使学生在45分钟内都保持一种积极参与的状态。

主要措施有：教师讲解时可以结合教学内容向全班学生提出问题；指定某个学生在黑板上演算一道题，同时要求全班学生在座位上也演算这道题；在要求学生朗读课文时，如果课文篇幅较长，可以由几个学生接力朗读。

e．创设生动活泼、多样化的教学情境：现代教学有许多现代化的教学手段，可使教学内容更加直观、生动活泼。

教师还可以组织多种形式的教学活动，有利于提高学生学习的积极性，使教学过程更加生动活泼。

f．责罚学生避免微波效应：微波效应指教师责罚某一学生后，对班级中其他学生所产生的负面影响。

它非但不能使犯错误的学生受到教育，反而会引起其他同学对这个同学的同情，甚至对教师产生反感。

②教师的移情
移情是指设身处地从对方的角度去体察其心情，教师要有体察学生情感反应的能力，使自己在情感上和理智上都能处于学生的位置，多为学生着想。

移情是师生之间的一座桥梁，它可以将教师和学生的意图、观点和情感连结起来，创造良好的课堂气氛。

③教师的期望
期望是人们在对外界信息不断反应的经验基础上，或是在推动人们行为的内在需求力量基础上，所产生的对自己或他人行为结果的某种预测性认知。

教师的良好期望，可能对学生产生良好的自我实现预言效应，促使学生向好的方向发展，并形成和谐的课堂气氛。

如果教师对学生带有偏见，看不到他们的优点而形成低期望，那么，学生在这种期望的影响下，就可能自暴自弃，学习成绩越来越差，并严重影响课堂气氛。

④教师的焦虑
教师对教学能力和知识水平的自我评估，常常使自己感受到对自尊心的威胁而产生焦虑，教师的焦虑水平是不同的。

一般认为，过高或过低的焦虑，对于发挥教师的能力都是不利的，只有维持中等焦虑水平，才有利于教师的水平和能力的充分发挥。

3．解释课堂纪律的含义、功能、类型以及维持课堂学习纪律的基本策略。

答：（1）课堂纪律的涵义
课堂纪律是指对学生课堂行为所施加的外部准则与控制，当它们逐渐被学生所接受或内化时，就可以称之为自律，学生就能自觉地自我指导和自我监督。

（2）课堂纪律的功能
①课堂纪律有助于学生的社会化。

它使学生了解在各种场合受赞同或默许的行为准则，懂得个人行为所依据的价值标准，知道在什么情况下该做什么，不该做什么。

②课堂纪律有助于学生人格的成熟。

它使学生在遵守社会规范和要求的过程中，逐渐形
成独立、自信、自我控制、忍受挫折等人格品质。

③课堂纪律有助于学生接受道德准则，并形成道德义务感。

它使学生能自觉地遵守道德规范，形成良好的道德品质。

④课堂纪律有助于学生上课时情绪稳定。

它使学生的行为有所依据，不会因为对自己行为的迷惑、担心而产生焦虑。

（3）课堂纪律的类型
按照课堂纪律促成的不同主体，课堂纪律可以分为以下四种类型：
①教师促成的纪律：指在教师操纵、组织、安排、规定和维护的标准下形成的纪律；
②集体促成的纪律：指同辈人集体形成的行为规范与准则要求；
③任务促成的纪律：指由于某一特定任务的需要而提出的纪律要求；
④自我促成的纪律：即自律。

（4）维持课堂学习纪律的基本策略
①促使班级纪律有一个好的开端
有成效的教师与成效差的教师在学期开头的管理是有差别的。

有成效的教师在开学第一天就使活动井井有条、忙而不乱。

在开学头几周内，他们很少离开班级，坚持课堂教学常规。

成效差的教师在第一天就乱了套，或者不向学生讲解有关细则，或者有布置没有检查。

在相当程度上，头几周的课堂行为对整个学年的纪律和成效具有决定性的影响。

②维持学生的注意和兴趣是维持课堂纪律的最佳策略
只要学生注意学习，把兴趣集中在学习上，他们就不会分心，不会发生其他的违纪活动。

教师要引起和维持学生的注意和兴趣，应该做到：第一，教学内容要符合学生的需要，切合学生的实际；第二，教法能激起学生的兴趣，维持学生持久的注意；第三，作业难度要适中，学生能完成，从而产生成就感。