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（四）汉语作为第二语言教学，具有一般性和特殊性 一般性：以培养外国人运用汉语进行听说读写的交 际能力为目标，以语言技能训练为中心，以基础阶段 汉语教学为教学重点，以集中强化教学作为教学手段。 特殊性：汉字、语音、词汇、语法、语篇、语用等方 面所具有的特点，使得汉语教学有了特殊性。
四、 对外汉语教学的任务
对外汉语教学研究包括： 研究“教什么”、“怎样 教”、“如何学” 等几个方面，包括教学内容、教 学对象的研究、习得和认知规律研究、教学法研究 等；
对外汉语学科建设包括学科性质、学科任务、学科 地位、学科结构体系、学科人才培养、学科规划等 多个方面。
（三）作为一项国家和民族事业的任务
加速汉语国际推广：采取各种可能的举措，加快汉语 的国际化趋势，加速汉语国际推广进程，改进汉语国 际推广的模式，让越来越多的外国人进一步了解和热 爱中国。 为此抓好2个硬件+2个软件
3.对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学 教授的是汉语，必然也受汉语自身规律、特点的制约。 汉语在语音、词汇、语法、汉字等方面有许多区别于 英语、法语、俄语、日语等语言的特点。
4.对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学。这与 国内的少数民族的汉语教学有所不同。社会、文化因 素的差异必须予以足够的重视。
4. 具有成熟的研究队伍和丰硕的科研成果：
有400多所大学开展对外汉语教学，都拥有一定的教学科研力量。有对外 汉语教学专门的国家领导机构—国家汉语国际推广领导小组，有专门的协 会—中国对外汉语教学学会、世界汉语教学学会，有专业的杂志—《世界 汉语教学》、《语言教学与研究》、《汉语学习》、《对外汉语研究》、 《对外汉语教学与研究》等，专门的出版社—北京语言大学出版社、华语 教学出版社。高校有专设的研究机构。
二、对外汉语的学科名称
对外汉语教学 能体现“教授外国人学习汉语”这一内涵 ，使用很 广泛，但是“对外”一字无法为国外从事汉语教学 的同行所使用，它只适用于中国。
汉语教学 有的叫“中文教学”、“中国语教学”、“华文∕语 教学”、“华文教育”等，“国际汉语教学”这一 名称越来越多地被世界各地从事汉语教学的教师、 机构所接受。
第二节 对外汉语教学的历史和现状
一、1949年以前的对外汉语教学
中国真正对外国人进行汉语教学的历史可以追溯到 东汉，桓帝时波斯人安世高来华并很快“通习华语 “。
至唐代国力强盛，越南、日本、高丽、新罗、百济 等许多国家都派遣学问僧和留学生来中国学习。
近30年来，实行改革、开放政策后，国力增强， 国际地位提高，世界需要了解中国、加强跟中国 的交往，在世界范围内扩大了学习汉语的需求。
一、对外汉语教学的学科性质
1.对外汉语教学是语言教学 目的在于使学习者掌握和熟悉运用汉语这一交际工具。
2.对外汉语教学是第二语言教学 不同于汉语作为母语的语文教学，从零起点开始，学 习者缺乏相关的社会、文化背景知识。
第三章 对外汉语教学
第一节
Βιβλιοθήκη Baidu对外汉语教学的性质、特点、任务
对外汉语教学史简要回顾
对外汉语教学历史悠久。汉语作为第二语言教 学最早可以追溯到东汉时期。作为一门学科， 正式发展是在20世纪50年代以后。
东汉时期外国人或外族人开始到中国学习汉语。 盛于唐代，明、清也出现过热潮。
外国的汉语教学，早在公元372年朝鲜就正式 设立太学讲授汉语；公元1世纪至10世纪佛教 传入越南，越南人为研读佛经开始学习汉语； 十八、九世纪，西方传教士将汉语教学带回德、 法、意等欧洲国家，汉语教学往往跟汉学研究 融为一体。
（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科 第二语言教学需要教育学、语言习得和认知理论、学 科教学论、教学法、教学技术学等知识，还需要语言 对比、文化比较、心理学、宗教学等知识。
（三）对外汉语教学是一门理论性和实践性相结合的 学科 研究者或建设者需要有充分的对外汉语教学实践。目 前年轻的教师缺乏对外汉语教学法的学习，部分青年 教师教学经验相对不足。
一体：语言学本体知识；两翼：对外汉语学科与教学论（基础理论、教学 理论，包括汉语作为第二语言的习得与认知理论）和中外文化素养。 其中的基础理论包括语言学理论、语言学习理论、文化理论、教育理论； 教学理论包括对外汉语教学的性质特点、总体设计、教材编写、课堂教学 和测试等各个教学环节的理论。
3. 具有准确的学科定位：以培养对外汉语教学师资为基本目 标，属于“中国语言文学”这个一级学科。
（一） 作为教学活动的任务
这一过程的基本任务就是怎么让一个外国学生在最 短的时间内能最快、最好地学习好、掌握好、运用 好汉语。
这项教学活动包括总体设计、教材编写、课堂教学、 语言测试四个部分。
（二）作为一门学科研究的任务
对外汉语教学作为一门学科，包括对外汉语教学研 究和对外汉语学科建设两个方面。
抓好学科建设：完善以本科生、研究生教学为核心的 对外汉语专业的学科建设，包括教学目的和要求的确 定、课程设置、教学大纲的制订、教材和工具书的编 写及教学辅助设备购置和软件制作等。
培养专业教师，提高对外汉语教师的素质和专业水平。
推动科研发展，增加对外汉语教学研究的科研投入。
推广汉语水平考试，不断开发出多种专门用途的汉语 水平考试类型。
汉语作为第二语言（或外语）教学： 比较精确、全面，但是名称比较长
对外汉语教育（学） 对外汉语： 主要是培养从事对外汉语教学的师资。
三、对外汉语教学的学科特点
（一）对外汉语教学是一门独立的学科。 独立性表现在：
1. 具有明确的研究目标和研究对象：教什么、如何教、怎么学 2. 具备较为完整的学科理论体系—— “一体两翼”体系：
1950年7月清华大学正式成立东欧交换生中国语 文进修班（班主任周培源先生、副主任吕叔湘先 生），标志着新中国对外汉语教学事业正式开始。 50年代初至60年代初，10年间共接收了来自60多 个国家的3315名留学生。
1964年北京语言学院组建，成为我国惟一一所以 对外汉语教学与研究为主要任务的高等学校。 1965年留学生总数已达到了3312人。
四、 对外汉语教学的任务
对外汉语教学研究包括： 研究“教什么”、“怎样 教”、“如何学” 等几个方面，包括教学内容、教 学对象的研究、习得和认知规律研究、教学法研究 等；
对外汉语学科建设包括学科性质、学科任务、学科 地位、学科结构体系、学科人才培养、学科规划等 多个方面。
（三）作为一项国家和民族事业的任务
加速汉语国际推广：采取各种可能的举措，加快汉语 的国际化趋势，加速汉语国际推广进程，改进汉语国 际推广的模式，让越来越多的外国人进一步了解和热 爱中国。 为此抓好2个硬件+2个软件
3.对外汉语教学是汉语作为第二语言的教学 教授的是汉语，必然也受汉语自身规律、特点的制约。 汉语在语音、词汇、语法、汉字等方面有许多区别于 英语、法语、俄语、日语等语言的特点。
4.对外汉语教学是针对外国人的第二语言教学。这与 国内的少数民族的汉语教学有所不同。社会、文化因 素的差异必须予以足够的重视。
4. 具有成熟的研究队伍和丰硕的科研成果：
有400多所大学开展对外汉语教学，都拥有一定的教学科研力量。有对外 汉语教学专门的国家领导机构—国家汉语国际推广领导小组，有专门的协 会—中国对外汉语教学学会、世界汉语教学学会，有专业的杂志—《世界 汉语教学》、《语言教学与研究》、《汉语学习》、《对外汉语研究》、 《对外汉语教学与研究》等，专门的出版社—北京语言大学出版社、华语 教学出版社。高校有专设的研究机构。
二、对外汉语的学科名称
对外汉语教学 能体现“教授外国人学习汉语”这一内涵 ，使用很 广泛，但是“对外”一字无法为国外从事汉语教学 的同行所使用，它只适用于中国。
汉语教学 有的叫“中文教学”、“中国语教学”、“华文∕语 教学”、“华文教育”等，“国际汉语教学”这一 名称越来越多地被世界各地从事汉语教学的教师、 机构所接受。
第二节 对外汉语教学的历史和现状
一、1949年以前的对外汉语教学
中国真正对外国人进行汉语教学的历史可以追溯到 东汉，桓帝时波斯人安世高来华并很快“通习华语 “。
至唐代国力强盛，越南、日本、高丽、新罗、百济 等许多国家都派遣学问僧和留学生来中国学习。
近30年来，实行改革、开放政策后，国力增强， 国际地位提高，世界需要了解中国、加强跟中国 的交往，在世界范围内扩大了学习汉语的需求。
一、对外汉语教学的学科性质
1.对外汉语教学是语言教学 目的在于使学习者掌握和熟悉运用汉语这一交际工具。
2.对外汉语教学是第二语言教学 不同于汉语作为母语的语文教学，从零起点开始，学 习者缺乏相关的社会、文化背景知识。
第三章 对外汉语教学
第一节
Βιβλιοθήκη Baidu对外汉语教学的性质、特点、任务
对外汉语教学史简要回顾
对外汉语教学历史悠久。汉语作为第二语言教 学最早可以追溯到东汉时期。作为一门学科， 正式发展是在20世纪50年代以后。
东汉时期外国人或外族人开始到中国学习汉语。 盛于唐代，明、清也出现过热潮。
外国的汉语教学，早在公元372年朝鲜就正式 设立太学讲授汉语；公元1世纪至10世纪佛教 传入越南，越南人为研读佛经开始学习汉语； 十八、九世纪，西方传教士将汉语教学带回德、 法、意等欧洲国家，汉语教学往往跟汉学研究 融为一体。
（二）对外汉语教学是一门综合性、边缘性学科 第二语言教学需要教育学、语言习得和认知理论、学 科教学论、教学法、教学技术学等知识，还需要语言 对比、文化比较、心理学、宗教学等知识。
（三）对外汉语教学是一门理论性和实践性相结合的 学科 研究者或建设者需要有充分的对外汉语教学实践。目 前年轻的教师缺乏对外汉语教学法的学习，部分青年 教师教学经验相对不足。
一体：语言学本体知识；两翼：对外汉语学科与教学论（基础理论、教学 理论，包括汉语作为第二语言的习得与认知理论）和中外文化素养。 其中的基础理论包括语言学理论、语言学习理论、文化理论、教育理论； 教学理论包括对外汉语教学的性质特点、总体设计、教材编写、课堂教学 和测试等各个教学环节的理论。
3. 具有准确的学科定位：以培养对外汉语教学师资为基本目 标，属于“中国语言文学”这个一级学科。
（一） 作为教学活动的任务
这一过程的基本任务就是怎么让一个外国学生在最 短的时间内能最快、最好地学习好、掌握好、运用 好汉语。
这项教学活动包括总体设计、教材编写、课堂教学、 语言测试四个部分。
（二）作为一门学科研究的任务
对外汉语教学作为一门学科，包括对外汉语教学研 究和对外汉语学科建设两个方面。
抓好学科建设：完善以本科生、研究生教学为核心的 对外汉语专业的学科建设，包括教学目的和要求的确 定、课程设置、教学大纲的制订、教材和工具书的编 写及教学辅助设备购置和软件制作等。
培养专业教师，提高对外汉语教师的素质和专业水平。
推动科研发展，增加对外汉语教学研究的科研投入。
推广汉语水平考试，不断开发出多种专门用途的汉语 水平考试类型。
汉语作为第二语言（或外语）教学： 比较精确、全面，但是名称比较长
对外汉语教育（学） 对外汉语： 主要是培养从事对外汉语教学的师资。
三、对外汉语教学的学科特点
（一）对外汉语教学是一门独立的学科。 独立性表现在：
1. 具有明确的研究目标和研究对象：教什么、如何教、怎么学 2. 具备较为完整的学科理论体系—— “一体两翼”体系：
1950年7月清华大学正式成立东欧交换生中国语 文进修班（班主任周培源先生、副主任吕叔湘先 生），标志着新中国对外汉语教学事业正式开始。 50年代初至60年代初，10年间共接收了来自60多 个国家的3315名留学生。
1964年北京语言学院组建，成为我国惟一一所以 对外汉语教学与研究为主要任务的高等学校。 1965年留学生总数已达到了3312人。