建构主义理论指导下的多媒体投影辅助外语教学

第18卷第1期广州航海高等专科学校学报

Ｖｏｌ.18　Ｎｏ.1

2010年3月

ＪＯＵＲＮＡＬＯＦＧＵＡＮＧＺＨＯＵＭＡＲＩＴＩＭＥＣＯＬＬＥＧＥ

Ｍａｒ.2010

　收稿日期:2009-07-07

　作者简介:吴雪红(1977—)女,硕士,讲师,主要从事外语教学与研究.

建构主义理论指导下的多媒体投影辅助外语教学

吴雪红

(广州航海高等专科学校外语系,广东广州510725)

摘　要:多媒体投影辅助外语教学成为目前国内大学外语教学的主流.本文试从教学实际出发,描

述在建构主义理论指导下多媒体投影辅助外语教学的步骤和过程,证明其教学效果优于传统的教学模式,并指出各高校要重视对教师教学理论的培训.关键词:建构主义理论;多媒体投影辅助外语教学;教学理论

中图分类号:Ｈ319 文献标识码:Ａ 文章编号:1009-8526(2010)01-0057-03

目前我国大部分院校中,英语教学的现代化设施大部分是演示型的“多媒体投影教学”,即通过大屏幕显示器或大屏幕投影仪将电子教案内容呈现给学生.本文试图从教学实际出发,通过具体的教学步骤来阐明建构主义理论在多媒体投影辅助外语教学中的运用,证实其能充分调动学生的各种感官刺激,激发学生的学习兴趣,使教学效果优于传统的“黑板+粉笔”的教学模式.

建构主义学习理论源自西方,是继行为主义之后出现的教育心理学理论,20世纪90年度开始受到重视,现在已逐渐成为广大使用计算机辅助语言教学(ＣＡＬＬ)的外语教师设计多媒体外语教学课件的主要理论基础.建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习;建构主义学习环境包含情景、协作、会话和意义建构等四大要素.与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式概括为:“以学生为中心,在整个教学过程中教师起组织者、帮助者和促进者的作用,利用情景、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”.笔者从事的是大学一年级基础英语的教学工作,所采取的教材是由复旦大学出版社出版的《21世纪大学实用英语》综合教程.在多媒体投影辅助教学课堂上,教学过程借鉴了20世纪80年代由我国高等教育出版社与英国麦克米伦公司联合出版的《现代英语》教

材中的模式,即每个单元的课文教学都ＢｅｆｏｒｅＲｅａｄ-ｉｎｇ,ＧｌｏｂａｌＲｅａｄｉｎｇ,ＤｅｔａｉｌｅｄＲｅａｄｉｎｇ和ＡｆｔｅｒＲｅａｄ-ｉｎｇ四大部分构成.

下面笔者以综合教程第一册第二单元ＴｅｘｔＡＨｅＨｅｌｐｅｄｔｈｅＢｌｉｎｄ———《他帮助了盲人》为例,具体描述在建构主义指导下各个教学环节的进行过程.

1　ＢｅｆｏｒｅＲｅａｄｉｎｇ

ＢｅｆｏｒｅＲｅａｄｉｎｇ主要用于文化背景知识的导入.现代外语教学的重点之一就是跨文化交际能力的培养.教学实践也证明,文化背景知识的导入对学生对文章的理解及展开课堂交际活动起到很大的促进作用.ＨｅＨｅｌｐｅｄｔｈｅＢｌｉｎｄ———《他帮助了盲人》这篇文章主要讲述了路易.布莱叶小时候是如何致盲,以及他求学的经过和最后发明布莱叶盲文体系的故事.在开始学习课文之前,教师就可设计一些Ｗａｒｍ-ｕｐＱｕｅｓｔｉｏｎｓ,如:(1)Ｄｏｙｏｕｆｅｅｌｓｙｍｐａｔｈｅｔｉｃｗｉｔｈｔｈｅｂｌｉｎｄｐｅｏｐｌｅ?Ｗｈｙ?(2)Ｈｏｗｃａｎｂｌｉｎｄｐｅｏｐｌｅｃｏｍ-ｍｕｎｉｃａｔｅｗｉｔｈｅａｃｈｏｔｈｅｒ?这些问题可以用醒目的颜色、旋转的表现方式在电脑屏幕上呈现出来以吸引学生的注意力.当学生对这些问题讨论完毕后,教师就可把路易.布莱叶的照片展示出来并让学生猜测.学生的答案可能会各有不同,但因为照片上布莱叶的眼睛是瞎的,大家都知道这是一位盲人.这时教师就要做一个小总结,告诉大家这个人就是接下来要

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　广州航海高等专科学校学报第18卷　

学课文的主人公路易.布莱叶.然后,教师可把布莱叶盲文体系字母表展示出来,并跟大家解释说布莱叶之所以伟大,就是因为他发明了布莱叶盲文体系,从而改变了盲人的世界.由于这些问题的创设以及图片的展示,学生的注意力一下子就会被吸引住了,他们会迫切想知道有关布莱叶的故事,这就为他们深入学习课文、积极开展课堂活动打下了良好的基础.由此可见,在ＢｅｆｏｒｅＲｅａｄｉｎｇ这个过程中,多媒体能创设生动真实的情景,能为学生的积极会话创造很好的条件.这和建构主义四大要素中的“情景、会话”是吻合的.

2　ＧｌｏｂａｌＲｅａｄｉｎｇ

ＧｌｏｂａｌＲｅａｄｉｎｇ是通过教师的引导、分析帮助学生理解课文的主题思想、段落大意,从而对课文有个整体理解.在对ＧｌｏｂａｌＲｅａｄｉｎｇ处理过程中,可以采用ＰａｒｔＤｉｖｉｓｉｏｎｏｆｔｈｅＴｅｘｔ,ＱｕｅｓｔｉｏｎｓａｎｄＡｎｓｗｅｒｓ等活动形式.为了帮助学生更好地理解布莱叶的生平情况以及他是如何发明布莱叶盲文体系的,教师可以把整篇课文分成5部分,(Ｐａｒｔｏｎｅ:Ｐａｒａ.1;ＰａｒｔＴｗｏ:Ｐａｒａ.2-3;ＰａｒｔＴｈｒｅｅ:Ｐａｒａ.4-6;ＰａｒｔＦｏｕｒ:Ｐａｒａ.7-8;ＰａｒｔＦｉｖｅ:Ｐａｒａ.9),利用多媒体把其展示出来,然后让学生通过ｓｃａｎｎｉｎｇ和ｓｋｉｍ-ｍｉｎｇ的阅读方法或与同学讨论的方法来找出段落大意.同时教师可以针对性的设计一些问题帮助学生更好地理解课文内容,如:(1)ＨｏｗｄｉｄＬｏｕｉｓＢｒａｉｌｌｅｂｅｃｏｍｅｂｌｉｎｄ?(2)ＨｏｗｄｉｄＬｏｕｉｓＢｒａｉｌｌｅｃｒｅ-ａｔｅｔｈｅｓｉｘ-ｄｏｔＢｒａｉｌｌｅｓｙｓｔｅｍ?这个教学过程同样体现了建构主义的教学理论,因为它围绕的是“以学生为中心,而教师扮演的角色是实践的组织者和语义建构的帮助者,而不是语义的灌输者.”

3　ＤｅｔａｉｌｅｄＲｅａｄｉｎｇ

如果说在处理ＧｌｏｂａｌＲｅａｄｉｎｇ的过程中采用了“自上而下的模式”(ｔｏｐ-ｄｏｗｎ),在ＤｅｔａｉｌｅｄＲｅａｄｉｎｇ的教学过程中,则可采取“自下而上的模式”(ｂｏｔ-ｔｏｍ-ｕｐ).这个步骤可以分两部分来处理:(1)Ｌａｎ-ｇｕａｇｅＰｏｉｎｔｓ;(2)ＤｉｆｆｉｃｕｌｔＳｅｎｔｅｎｃｅｓ.

在重点单词学习过程中,除了提供单词的中英文解释外,教师还可在讲解过程中提供相关的例句,同时可增加词语搭配、词形转换和ＣＦ等练习.例如在学习ｄｅｓｉｒｅ的时候,教师可以提供两种类型的例句,一:中译英的方式,“我们渴望早些得到你对该请求的答复”;二,英译中方式,“Ａｇｅａｎｄｗｅｄｌｏｃｋｗｅａｌｌｄｅｓｉｒｅａｎｄｒｅｐｅｎｔｏｆ”.另外,由于例句所讲的ｄｅ-ｓｉｒｅ是以动词形式出现的,教师可以设计用单词正确形式填空的练习来引导学生学习该单词的其它形式.如:(1)Ａ(ｄｅｓｉｒｅ)ｔｏｇｏｔｈｅｒｅａｇａｉｎｃａｍｅｕｐｏｎｈｉｍ.(2)Ａｔｌａｓｔ,ｔｈｅｙｆｏｕｎｄａ (ｄｅｓｉｒｅ)ｓｏｌｕｔｉｏｎ.通过做练习以及教师的讲评和总结,学生可以很深刻地掌握ｄｅｓｉｒｅ的名词形式仍然为ｄｅｓｉｒｅ,其形容词形式为ｄｅｓｉｒａｂｌｅ.又如,在讲解单词ｒｅａｌｉｔｙ的时候,由于课文里没有出现该单词的词语搭配,教师可以提供常用的短语以扩大学生的词汇量,如ｔｕｒｎｓｔｈ.ｉｎｔｏｒｅａｌｉｔｙ,ｉｎｒｅａｌｉｔｙ等.再如,在讲解短语ｍａｋｅ…ｏｕｔｏｆ…的时候,教师可以增加ｍａｋｅｏｆ,ｍａｄｅｕｐｏｆ,ｍａｋｅｕｐｆｏｒ等词组的学习来帮助学生通过对比掌握这些相似短语的用法.

在处理难懂句子的时候,教师也可采取多种不同的方式,如ｑｕｅｓｔｉｏｎ,ｔｒａｎｓｌａｔｉｏｎ,ｐａｒａｐｈｒａｓｅ等.以该课文的最后一句话ＩｔｉｓｆｉｔｔｉｎｇｔｈａｔＪａｎｕａｒｙ4,Ｌｏｕ-ｉｓ'

ｓｂｉｒｔｈｄａｙ,ｉｓｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄＢｒａｉｌｌｅＤａｙ,ｉｎｈｏｎｏｒｏｆｔｈｅｂｌｉｎｄ.为例,教师可以设计以下的练习:(1)把这句话翻译成中文.(2)把这句话用另外一种方式表达出来.(3)指出的“Ｉｔ”作用.(4)说出Ｊａｎｕａｒｙ4和Ｌｏｕｉｓ'

ｓｂｉｒｔｈｄａｙ的关系.通过做这些练习,学生不仅可以明白这句话的意思,而且同时能复习形式主语、主语从句、同位语等语法结构,真可谓“一举多得”.

诚然,在ＤｅｔａｉｌｅｄＲｅａｄｉｎｇ这个步骤中,其过程和模式在传统的“黑板+粉笔”的教学课堂也能进行.但是,在传统教学课堂上,教师在一两节课内向学生提供如此大量的信息显得有些不切实际.即使教师能不断的讲不断的写向学生灌输信息,学生也未必能接收得了,因为单一的表达方式令学生很容易感到疲倦.然而,在多媒体投影辅助教学课堂上,教师可以利用多媒体的优点,把所讲内容用不同的字体及颜色,并以不同方式呈现出来.这样就能不时刺激学生的视觉神经,减少他们的疲劳感,从而吸引他们的注意力,保持他们学习的兴趣.在ＤｅｔａｉｌｅｄＲｅａｄｉｎｇ的教学过程中,我们也不难看出,教师可以利用多媒体提供大量有效的学习信息,营造切实的学习环境,以“充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神,最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的.”

4　ＡｆｔｅｒＲｅａｄｉｎｇ

ＡｆｔｅｒＲｅａｄｉｎｇ是课文学习的最后一个步骤,也是最重要的一个环节.学生是否掌握了课文的知识点,能否把它们在实际中运用,都要在这个过程中得