小学德育生活化论文
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刍议小学德育生活化
摘要:生活是德育的源头,在生活中实施德育,促进德育生活化。小学德育生活化应关注学生的情感,发挥学生的主体性,营造校园育人的环境,重视学校、社会和家庭教育的有机结合。
关键词:小学德育;生活化;探讨
中图分类号:g623.15 文献标识码:a 文章编号:1006-3315(2013)02-063-002
一、前言
传统的学校德育主要是向学生灌输道德知识,只在课堂上学,不到实践中践行。它以绝对权威命令学生听什么,做什么,忽视学生在各种现实生活中的道德理解与体验,无视学生的主体性在其道德形成和发展中所起的积极作用,其结果学生学到的只是一些没有生命气息的道德原则、道德规范的知识教育,无法对学生进行道德情感的陶冶与道德意志的磨练。因此,加强学校德育生活化,提高德育的实效性就显得非常重要。
二、生活是德育的源头
本体论告诉我们,生活价值高于道德价值。生活高于道德,这是因为生活或生命在逻辑上的在先性或独立自主性。无论是道德,还是道德教育,都是为了人更好的生存而存在,德育只有扎根于生活世界,才会有深厚的基础和强大的生命力。
陶行知先生说得好:“是生活就是教育,是好的生活就是好的教育,是坏的生活就是坏的教育。”《品德与生活课程标准》指出:儿
童是在真实的生活中感受、体验、领悟并得到各方面发展的。重视儿童与生活世界的联系,让课程变得对儿童更有意义。因此,学校德育必须从“天上”降到人间,必须从政治化、抽象化、空洞化的说教中走出来,回归生活,贴近学生的实际。学生只有生活在鼓励中才能学会自信,生活在宽容中才学会了忍让,生活在奋斗中才能学会自强,生活在公平中才能学会正直,生活在合作中才能学会交往。
学生道德品质的成长与发展告诉我们,一个人是否有德性,不在于灌输了多少道德知识,而在于贴近学生的生活实际,从学生的学习、交往、社会实践出发,在日常生活的方方面面自省自律,身体力行,解决思想实际问题,认识到勿以恶小而为之,勿以善小而不为的道理,从而修炼成有德之人。德育不能脱离生活,生活是德育的源头。因此,要大力提倡在生活中实施德育,促进德育生活化。
三、如何实施德育生活化
1.关注学生的情感体验
传统德育把学生当作容器,谁接受的知识越多越好,其结果培养出来的学生不是书呆子,就是没有激情。人若没有激情作动力,就不可能有足够的勇气和坚韧性做别人没做过的事情。德育教育一旦触及学生的情感和意志领域,触及学生的情感需要,就能产生意想不到的效果。教师要根据学生的具体情况,找准学生对于家庭、集体、民族、国家等方面的情感与相关教育教学内容中结合点进行精心设计,凭借传统美德、传统文化及历史等方面的知识,调动学
生的情感,激发学生的灵感,点燃学生的激情之火。2008年北京第29届奥运会办成科技奥运,绿色奥运,人文奥运,这是举世瞩目的。在全世界都在密切关注北京办好奥运会的时候,我们要求学生展开想象的翅膀,收集有关材料,大胆设计“奥运形象规划”,为办好奥运献上一份厚礼。学生的参与热情高,创新情趣浓,积极主动进行社会调查,采用多种方法收集、处理信息,可谓是人人“卷入”这项有意义的创新设计活动。活动形式多种多样,有的是主题班会、少先队活动,有的是学习小组活动。展示方式有文字图片的,有版报园地的,有说唱表演的。当获悉中国夺得金牌51枚喜讯时,全校师生喜出望外,欢欣鼓舞,热烈祝贺。通过这一系列活动,学生受到了一次生动活泼的爱国主义、集体主义、环境保护、交通安全、文明礼貌的教育,大家充满自豪感,一致认为2008年奥运会在北京成功举办,充分显示我们国家越来越强大,我们国家的国际地位越来越高。
2.发挥学生的主体性
传统学校德育采用灌输式教育,这是一种封闭的强制的教育。它只求道德知识的传授,不求道德行为的养成。发挥学生的主体性,把道德作为主体生活的一部分,其意义在于把道德生活的意义,把主体行为的意义置于主体生活之中。这样,主体是生活的开拓者、创造者,道德生活的选择者。倡导学生主动参与、乐意探究、勤于动手、敢于实验,培养学生获得新知识的能力、分析和解决问题的能力。只有当主体是自觉自愿的,才能为其行为负责,主动地践行。
以人为本的德育生活化,注重学生主体作用的充分发挥,这就意味着教师只是学生良好的咨询者,教师与学生的关系是“我与你”的关系,是完全平等的。在道德生活化的实践活动中,建立民主、和谐、亲密的师生关系,要与学生交朋友,要对学生无限的尊重与喜爱,细心、关心、用心、诚心,做一个乐意的倾听者;要提倡多边合作学习活动,相互学习、相互切磋、相互启发、相互激励,保护学生的自主性、主动性和创造性;要鼓励学生提问题、提建议,生疑、质疑,如学生有什么意见或不切实际的想法,不能大声训斥道:“你绝对不能这样想,这多危险,发展下去真是不可救药!”这不是教育,这要把孩子吓呆!
在道德生活化教育活动中,教师不能任意摆布学生,因为学生也是有丰富的精神世界和独立的人格特征。德育生活化不以追求确定的道德知识为目标,而是给学生练习道德行为的机会,引导学生在生活中体验,在具体的生活情境中积极思考,不断探索,让学生学会选择,有新的感悟,并作出有意义的判断。正如陶行知先生说的:“我们道德上的发展,全靠着遇了困难问题的时候,有自己的解决的机会。所以遇了一个问题,自己能够解决它,就长一层判断的经验。问题自己解决得越多,则经验越丰富。”在道德教育中,不要回避问题和矛盾,要给予积极热情的正确引导,发挥学生的主体性,让学生自我判断,自我选择,实现自我教育。如针对问题行为,开展成因分析,追溯问题根源,提高认识;开展是非判断,提高道德选择能力;引导学生描述生活片断,进行自我评析,自我评
价;让学生自主处理生活中的一些违纪事件,哪些是应该做的?哪些是不该做的?在这些活动中,教师要由道德知识的传授者转变为学生道德践行的指导者,支持者和合作者,并以健全的人格感染学生,以宽广的胸怀善待学生,对学生高度信任,无比宽容,充满无比的热爱之情,走上正确的人生道路。让学生毫无顾虑地参与,获得真切的体验和感悟,走上正确的人生道路,从而提高道德教育的实效性。
3.营造校园育人环境
德育生活化与学生生活的校园环境关系很大。整洁、美观、和谐的校园环境对儿童思想的启动、个性的陶冶、情感的启发、精神的升华都有重要的作用。我校在教育现代化的推动下,学校注重科学规划、精心设计,打造至尊至善净化、绿化、美化的校园环境,其楼梯长廊、草坪花坛、板报墙壁、学习园地等布置,都成为无声的诗、主体的画,从而潜移默化地陶冶学生的情操,提高学生的审美情趣,激发学生热爱校园,热爱家乡,热爱祖国的情怀,促进学生健康快乐的成长。
“绿”是生命的象征。我校历来重视绿色校园环境建设,种植的花草树木已经成形,一年四季常绿并花香不断。学校花圃、花坛、花带五颜六色,芬芳馥郁,清香宜人。学校大门口、主干道两侧,教学楼前后,不是郁郁葱葱的树木,就是姹紫嫣红的花朵,处处给人一种舒适的感觉,美的享受。
花园式的校园教育环境,不仅给学校带来生机活力,而且可以