浅谈低年级学生口语交际能力的培养
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浅谈低年级学生口语交际能力的培养
【内容摘要】口语交际是语文课程标准所规定的一门体现语文性质和特点,具有一定实用性的课程。要全面地落实课标中的关于口语交际的数学和训练目标,就得从低年级抓。如何提高小学低年级的口语交际能力,是每个低年级老师都要面临的问题。那么如何才能提高低年级学生的口语交际能力呢?我认为教师应遵循语文课程的具体规律和原则,因势利导,加强训练,并持之以恒。
【关键词】提高低年级学生口语交际能力训练培养口语交际是人们交流思想、传播信息、表达情感的重要形式,是人才素质的一个重要方面。叶圣陶说:“语是口头语言,文是书面语言,把口头语言和书面语言结合起来就是语文。”《语文课程标准》也指出:小学生应当“具有日常口语交际的基本能力,在各种交际活动中,学会倾听、表达与交流,初步学会文明地进行人际沟通和社会交往,发展合作精神”。因此,我们不仅应该认识到“口语交际”在实施素质教育中的重要地位,而且在语文教学中要切实加强对口语交际能力的训练和培养,我做了以下尝试:
一、立足于课堂教学,对学生进行全方位的口语交际训练
(一)利用教材训练低年级学生的口语交际能力
人教版实验教材,在口语交际方面,其训练内容之丰,训练形式之活,训练方法之趣,训练手段之新,均强于以往的教材。教师只要真正明确了教材的编排意图,合理到位地使用好教材,其训练效果是有保证的。
如《坐井观天》这篇课文,既是一则充满童趣的寓言故事,又是一篇进行口语交际的好教材。课文最后是这样写的:小鸟也笑了,说:“朋友,你是弄错了。不信,你跳出井口来看看吧。”这段话留给了学生一个极大的想象空间。教师根据这段话设计相关训练,让学生顺着课文的情节,展开丰富的想象,将课文内容作适当延伸。比如,让学生想一想,说一说,小鸟飞走以后,青蛙有没有跳出来呢?如果跳出来的话,它会看到些什么呢?又会说些什么呢?在教师的点拨、引导下,学生畅所欲言,描绘了一个又一个鲜活的画面,一个又一个富有创意的构思从孩子心底流露,真令人欣喜。低年级学生以想象见长,给学生创设一种宽松的表达环境,让他们不拘形式、自由表达,是提高口语交际能力的一个好办法。
(二)依托课堂教学,强化双向互动的语言实践
课堂教学是学生学习语言的主要阵地。长期以来,语文课堂多重读写,忽视了听说。学生的口语训练往往仅局限于回答老师的提问,很少有双向互动的口语实践。口语交际能力要在双向互动的语言实践中进行。师与生、生与生双向互动,才能体现“交际”。老师在课堂上营造的是一种平等和谐的氛围,给学生提供一种自由学习、师生合作、生生合作的情境,鼓励学生大胆与人交流。从范围来说,是全员,包括每个学生;从时间来说,是全程;从形式上说,应该是听、想、说多样。使学生始终在富有个性的、积极的思维中进行口语交际活动。要充分利用课堂教学这块主要阵地,强化双向互动的语言实践,必须在语文课堂教学的各个环节中,有意识地设计师与生、生与生的口语
交际实践,如复述、讨论、争辩、评价等等。在一次口语交际课上,我出示说话主题:“我喜欢的小动物”,要求学生说说动物的特点。我让学生先做准备,可以讨论,切磋研究,集思广益。教室里顿时热闹起来,同学们三个一群,两个一伙,讨论得非常热烈。然后组织全班交流。有的说:“我最喜欢小白兔,它长着长长的耳朵,一对红宝石似的眼睛,还有一张三瓣嘴,很特别。”又一个学生抢着说:“一身黄羽毛,一张小小的尖嘴,远远看去像一只绒球。这就是我喜欢的小鸡。”“不对,不对。”一个学生发表不同意见了。“你有什么要说的?”我笑着问。“小鸡身上是绒毛,不是羽毛。”学生的回答,我给予了充分的肯定。学生们在双向互动的口语交际实践中得到了听说的训练。
(三)根据年龄特点,课堂上加强示范指导
想说爱说是口语交际的前提,会说才是教学的目的。学生想说,但由于低年级的学生口语表达有困难,有时不知道如何去说,也不知道从哪开始说,说的话东一句、西一句,看到啥说啥,想到哪儿说哪儿。要解决这个问题,教师必须做好示范,这也是规范学生口语、展开口语交际训练、提高口语交际能力的重要环节。
1.指导方法,仔细观察。
在指导看图写话《猴山》时,我将写话与说话结合起来对学生进行训练,先让学生从整体上观察,弄清什么时间,什么地点,都有谁,在干什么。再抓重点细致观察,看清猴山上每只猴子的神态、动作的特点。最后说出自己的感受,并用书面语言表达出来。通过这样的指导,学生掌握了观察的方法;说的时候,有序可循;写的时候,有话
可写。在进行其他训练时,也能思路清晰,言之有序,避免了看到什么说什么。
2.以问助答,丰富内容。
低年级学生说的时候,往往只能把看到的简单地说下来,内容枯燥。比如在口语交际课上,让学生说国庆节长假怎样度过的时候,学生只能说出去旅游了,很好玩之类空洞的话。我就设计了几个提问,帮助学生丰富说话内容。你和谁一起去的?怎么去的?你看到了哪些景物?描绘一下好吗?你玩了些什么?你最开心的是什么?这次旅游你最大的收获是什么?这样学生说的内容就丰富多彩、言之有物了。
3.提供句式,理顺思路。
在进行部分观察时,我每部分开头都提出问题让学生回答:“老师带领同学们来到了哪儿?这里景色怎么样?从哪些地方可以看出来?”学生们按老师提问的句式回答:“老师带领同学们来到一条小河边,这里的景色太美了! ……”“远处同学们玩得怎么样?用有的……有的……,说出来”。学生按老师的指导,思维活跃又有条理,兴趣浓厚,说话连贯,表达得有声有色。
4.激发想象思维,丰富说话内容。
低年级学生想象力丰富,在口语训练中,教师要注意激发学生的想象,丰富说话内容,培养学生的创新能力。如在教学《我要的是葫芦》这一课时,在理解了寓意后,引导学生想像主人公如果了解了事物之间的联系,听从了邻居的劝告,当时改正了错误,结果会怎样?
并用语言描绘一下葫芦丰收时的景象。学生说话的兴致很高,描绘得也很细致。
5.连句成段,连段成篇。
口语交际要做到由易到难,循序渐进。先指导学生连贯完整地说好一句话,再激发学生用一定的句式把每句话连起来,形成一段话,使观察、思维与语言表达融合为一体。
二、关注生活,利用一切机会练习口语交际
语文学习的外延和生活的外延大致相当。生活是口语交际的内容,口语交际是生活中必不可少的一种交际工具,丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面,创设口语交际的情境,利用一切机会,对学生进行口语交际训练。
(一)在课间交流中进行对话训练
对话是人们在日常生活中最基本的说话方式,是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一,说话具有即时性。学生在校最多的空余时间就是课间,所以,教师可以引导学生在课间交流中,要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确,并注意选择恰当的对话方式,形成良好的训练氛围和说话习惯,进行对话训练。久而久之,学生就会在对话中不断纠正错误,提高说话质量。
(二)活动之后话活动
学校里经常组织有意义的活动,如春游活动、“艺术节”活动、“六一”游园活动、班队活动、拔河比赛、跳绳比赛等。在活动之后,学生往往还沉浸在快乐之中,余兴未尽,在这种时候,每位学生都有