课题结项申报表

课题编号

“国培计划（2013）”——河南省农村中小学教师置换脱产研修项目培训对象课题结项申报表

课题名称小学数学教学活动高效的探索与实践

负责人姓名程生余

负责人所在单位潢川县双柳树镇中心学校

通讯地址河南省信阳市潢川县双柳树镇中心学校填表日期2014年5月20日

课题指导人王骁力

河南省教育厅

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课题名称小学数学教学活动高效的探索与实践

课题负责人

姓名程生余性别男民族汉

出生

年月

1963.

11

专业职务小学高

级教师

行政

职务

学历本科学位无工作单位潢川县双柳树镇中心学校联系电话####

通讯地址河南省信阳市潢川县双柳树镇文化路86-28号

主要参加者

姓名年龄单位专业职务余川江33 潢川县踅孜中心校小一刘园27 潢川县上油岗尤庙学校小一张艳31 淮滨县栏杆镇直小学小一

本课题立项以来获得奖励情况（评奖单位、获奖等

次）《浅谈小学数学课堂教学的有效性》获河南省基础

教研室一等奖

成果

形式论文成果

字数约4600

出版发表时间单位2014.7

决策采用

部门或会

议交流

省教育科学研究

所会议交流

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请按照下列提纲编写，要求简明扼要，实事求是，以学术内容为主。1、主要研究内容及方法；2、主要研究成果；3、研究成果的科学意义和应用前景等。（3000—5000字）

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1、研究内容（主要思路、视角、方法、途径、目的、重要观点）：

主要思路：

1、调查现状、发现问题。申报课题、准备立项。收集资料、准备开题。培训指导、注重过程、讲求实效。物化成果、升华提炼。

2、主研教师通过树立“课程——课堂——课本”的校本教研的理念，开展“备课——上课——说课”行动研究，实现教师的专业成长。从而实现学生的全面发展，最后实现学校的可持续发展。遵循从实践中来，到实践中去检验的基本思路，采取理论研究与实践探索相结合，集体研究与个体研究相结合，立足于课堂教学实践，边研究，边实践、边总结。在研究过程中以“三维目标”作为活动效果的评价标准。

研究视角：

（1）引领我市一线数学教师研究新教材，更好地整体把握教材体系，对教材中的教学内容和呈现方式进行深度思考、创造性地用好、重新组合，达到优化有效，从而进一步提高教师驾驭教材的能力和科学、合理设计课堂教学方案。

（2）以大量的生活实例和学生熟悉的情境入手来建立数学模型，体现数学源于生活，富于生活，用于生活的思想，养成用数学的眼光、数学的头脑观察和分析身边事物的习惯。

（3）通过对数学学习内容和呈现方式开放式教学的实践研究，激发学生学习数学的兴趣，引导学生主动地、活泼地学，培养学生的学习能力，发展学生的个性，从而进一步提高课堂教学的有效性。

（4）通过本课题的研究，为我市的小学数学教师的成长提供学习、研究的平台，提供更多的机会与专家进行“交流”和“对话”的平台，整体提升我市小学数学教师的专业水平和能力。

方法、途径：

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（1）文献资料法。根据本课题研究的目的，学习有关教育理论以及相关开放教学的书籍、报刊，吸收国内外信息，借鉴经验，以更新教学观念，提升理论水平。

（2）调查研究法。主要采取现状调查、比较调查、发展调查等方法加以研究分析。

（3）行动研究法。在研究过程中，了解研究情况，分析研究动态，并在各子课题的相互交流、研究观摩和不断总结中保证课题的顺利展开和深入实施。

（4）检测分析法。在研究过程中，不断进行试验，定期进行跟踪检测，并与市内同年级学生的学习水平进行比较分析，进而总结成功与不足，取长补短，努力提升研究成果。

（5）经验总结法。通过实践活动中的具体情况，进行归纳与分析，总结与提升。

研究目的：

1、数学教师如何上好高效课。课堂教学中教师的应对策略的研究。收集整理小学数学名

师的课堂实录，研究他们的讲授艺术，梳理有推广价值的案例，总结有指导意义的理论。

2、通过课堂实践，共同研讨分析教师教学行为的不足和优点，不断改进、优化教师的展

示高效课堂的行为。

3、课题组老师相互听课，共同研讨，通过课堂观察和反思，分析教师行为的不足和优点，在此基础上不断改进、优化教师的课堂教学。产生若干个精品个案及若干篇有较高质量的教学论文。

4、提升教师教学机智，促进专业成长，并及时把研究心得及有价值的做法在镇、县内进行推广。对小学数学教学起到较好的推动作用。

2、研究成果：

1.教师教学理念不断提升。

教师对以下六点的认识更加深刻：

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地位：学生是数学学习的主体，教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。

内容：现实的、有意义的、富有挑战性的。

方式：有效地教学方式，不仅仅单纯依赖于模仿、记忆，动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式。

过程：生动活泼地、主动地富有个性的过程。

评价：多元化。

工具：现代信息技术引入课堂。

2.教师教学方式普遍改善。

教师参与课题研究的切身感受促进了教育观念的不断更新。由“教”教材到“用”教材，观念有了较大的变化，大家不再迷信、依赖教材，选择的教学内容，更贴近、联系学生生活实际，并能从学生实际出发，结合地方特点，依据学生的认知规律加工、呈现教学素材，在关注结果的同时，更关注知识形成的过程，更注意学生的自主、合作、实践。

3.教师研究成果有效推广。

（1）教师专业水平能力不断提高。教师数学教育教学能力、数学命题解题能力不断提高。伴随着教育改革的不断深化，新课程标准在教学中的具体实施，我们的教学质量评价理念也随之深化，准确把握课程标准，提高教师的命题能力，显得尤为重要。在命题过程中，重视数学知识的理解，强调数学与生活的联系，注重数学思想和方法的渗透，讲究解决问题能力的提高，关注学生学习能力的培养。

（2）学生的学习能力不断提高。在课堂教学中，我们更注重选择和优化设计教材内容，让“素材”尽量来源于学生的现实生活，内容设计时有弹性，以关注不同学生的数学学习需求，体现“数学问题生活化、生活问题数学化”，让学生经历数学建模的过程；同时，向学生提供

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