心理测量与评估华南师范大学
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（1）按心理特性分 ●能力测验 ●学业成就测验 ●人格测验 ●神经心理测验 ●心理卫生评定量表
（2）按测验对象分 ●个别测验 ●团体测验
（3）按实测方式分 ●文字测验 ●非文字测验 ● 情景测验 ●计算机化测验
（4）按作答要求分 ●最高成就测验 ●典型行为测验
（5）按测验刺激性质分 ●结构化测验
●投射测验 （6）按测验分数解释参
（3）建立协调关系 ➢ 友好、合作关系 ➢ 对象性
一、解释测验分数的原则
（1）主试应充分了解测验的性质与功能。 （2）对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨防
片面极端。 （3）必须充分估计测验的常模和效度的局限性。 （4）解释分数应参考其他有关资料。 （5）对测验分数应以“一段分数”来解释，而不
应以“特定的数值”来解释。 （6）对来自不同测验的分数不能直接加以比较。
n
标准差S= ( x1 X )2 ( x2 X )2 ( xn X )2
n
那么对任意一个原始分 xi
，称
Zi
xi
S
X
为 xi 的标准分。
积差相关系数：
直线回归方程： Yˆ a b X
b ( X X )(Y Y ) l XY
(X X )2
心理评估收集资料的方法主要有： （1）行为观察 （2）评定量表 （3）晤谈（4）个
案资料研究
一、科学心理测验诞生
高尔顿： 重视个体差异 提倡心理测量 等级评定量表 、问卷法及自 由联想法的先 驱
卡特尔： 首次提出了“ 心理测验”一 词
比奈： 编制了比奈— 西蒙量表 比率智商
二、心理测验的发展
三、心理测验的种类
（5）标准九分数
标准九分数：是标准化九分制的简称，最早时被广泛应 用于美国空军的心理测验中。
它是以5为平均数，以2为标准差的一个分数量表。 它将原始分划分为9部分，最高是9分，最低1分。除 1和9的范围略大以外，其余均是以5为中心向两边各 包含0.5个标准差的分数段。
--------------------------------------------------------
l XX
a Y bX
GO
6.5
6.0
5.5
5.0
11
12
13
14
15
16
第三章 项目分析与常模
➢项目难度 ➢项目区分度 ➢常模
一、难度计算
二、项目难度的转换
一、项目区分度定义
二、项目区分度计算
三、项目难度与区分度的关系
四、项目选取
难度依据测验的目的和性质而定
一、常模定义
常模：根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建 立起来的具有参照点和单位的测验量表。
度系数以及这些数据是在什么情况下得到的。
二、测验项目编制技术
命题的一般原则：
1．测题要符合测验目的； 2．内容取样要有代表性； 3．题目格式不要让被试产生误解； 4．文句要简明扼要，排除无关因素； 5．应有不致引起争论的确定答案（创造力和人格测验除外）； 6．各个试题必须彼此独立，不可相互牵连； 7．题目不可含有暗示本题或其它答案的线索； 8．题目内容不要超过受测团体的知识能力； 9．所提出问题应避免涉及社会禁忌和个人隐私； 10．施测与评分省时.
心理测量与评估
华南师范大学心理学院
第一章 绪论
➢心理测验与评估的基本概念 ➢心理测验的发展 ➢正确对待和使用心理测验
一、测量定义及四种量表
测被量误：解根的据心一定理的学法：则用数字或符号对事物及其属
性加以确定。
Stevens分类：精确度水平由低到高
命名量表 顺序量表 等距量表 等比量表
二、心理测量及特点
导出分数：在原始分数的转换的基础上，按照 一定的规则。经过统计处理后获得的具有一定 参照点和单位，且可以相互比较的分数。
三、呈现常模的方法
﹙一﹚常模表：把原始分数与某一种或几种量表分数的关系制
成表。
（二） 剖面图：把测验结果以图的形式呈现，直观地呈现分 数
四、各种常模 （1）发展性常模
■年龄常模 ■年级常模 ■顺序常模
三、测验的实施
（1）测验前的准备工作
➢ 预告测验 ➢ 准备测验材料 ➢ 熟悉测验指导语 ➢ 熟悉测验的具体程序
（1）测验前的准备工作
➢ 预告测验 ➢ 准备测验材料 ➢ 熟悉测验指导语 ➢ 熟悉测验的具体程序
（2）测验中主试的职责 ➢ 按指导语要求实施 ➢ 不讲太多无关的话 ➢ 对被试反应不做暗示性反应 ➢ 对特殊问题有心理准备
预测时应注意的问题： 1．对象取自正式测验准备应 用的群体； ２．按正规测验的要求进行； ３．时间充裕； ４．随时记录被试的反应 。
项目分析就是对 测验结果进行统 计分析，确定项 目的难度和区分 度及备选答案的
适宜性。
合成测验
选择测验项目
主要考虑： 一是区分度。一般而言区分度越高越好； 二是难度。没有绝对的标准。 三是符合测验计划要求（目标、性质等）。
收集信度、效度资料
信度
效度
编写测验手册
具体包括： ▪ 1．本测验的目的和功用。 ▪ 2．测验的理论背景以及选择项目的根据。 ▪ 3．测验的实施方法、时限及注意事项。 ▪ 4．测验的标准答案及记分方法。 ▪ 5．常模表或其他有助于分数转换与解释的资料。 ▪ 6．测验的信度、效度资料，包括信度系数、效
中数的求取 众数的求取 差异量数：平均差
方差(重要名词解释) 标准差 平均差的求取 方差、标准差的求取 集中量数和差异量数对数据分布形态的影响 正态分布的性质
标准分就是原始分与平均分的差，除以标准差的
商。换句话说，设原始成绩构成集合
{ x1 , x2 , , xn }
平均分 X x1 x2 xn
心理测量：按规则给所考察对象的心理特性，在一 定性质的度量系统，即量表上制定值得 活动
间接性 A
相对性
B
C
主体间交往性
心理测量 的特性
三、心理测验
心科理学测心验理：学行的为诞样生本（客Ｐ观13）而标准化的测量 行为样本：
（1）测验所直接测察的是个体的外部行为。
（2）这些外部行为应是所要测察的内部心理结 构的代表性“行为样本”。
测验的标准化过程包括测验编制的标准化和测验使用的标准 化。测验编制的标准化是测验标准化的前提。
测验使用的标准化可分为施测过程的标准化、评分计分的标 准化、分数解释标准化三个环节： 1．施测过程：指导语、施测情境、时限等的标准化。 2．评分计分：符合客观、准确、经济、实用四项原则。 3．分数解释：常模参照和标准参照。
X V I E
2 T
2 X
2 V
2 I
2 E
第五章 测验的编制、实施与评分
➢测验的编制 ➢测验的实施 ➢测验的评分和解释
一、测验编制的一般程序
一、确定测验目的 二、拟定编制计划 三、设计测验项目 四、预测与项目分析 五、合成测验 六、测验的标准化 七、收集信度、效度资料 八、编写测验手册
6 3 4 8 3 4 2 30
分析 分析因 果关系
3 1 2 3 2 1 1 13
综合 综合系 统见解
2 1 0 2 2 0 1 8
评价 建立判 断标准
1 0 1 1 0 0 0 3
搜集有关资料
资料丰富且具有普遍性: 直接选用国内外优秀的相关测题;
修改前人测验中的有关测题;
设
根据临床经验自己编写
及多少测验题目，结束后可比照核对测验项目
是否反映了所要测量的领域；
二是记分时可按计划中百分比确定每类测 验项目的分数标准。
小学自然常识命题细目表
教材内容
生物世界 资源利用 动力机械 物质能量
气象 宇宙 地球 合计
知识
理解
基本知 了解原 识获得 理原则
3
5
2
3
2
3
5
6
2
4
2
5
2
2
18
22
应用 应用原 理原则
二、报告测验分数的原则
计
测 验
选择项目形式
使受测者明了测验方法； 在完成测验时不会弄错； 测验的过程省时；
项
计分省时省力，经济。
目
编写和修订项目
测验项目的取样要具有代表性； 项目的范围与测验计划相一致； 项目数量要比最后所需的数量多出2-3倍； 项目的难度必须符合测验的目的需要；
测验的说明简明清楚。
预测与项目分析
预测
项目分析
标准九分 1 2 3 4 5 6 7 8 9 百分比率 4 7 12 17 20 17 12 7 4
---------------------------------------------------------
五、各导出分数间关系
第四章 测验的信度与效度
➢信度 ➢效度 ➢信效度关系
一、信度定义
二、信度估计方法
三、信度的提高
一、效度定义
二、效度的估算
三种不同的效度
1
内容效度 “专家评 判法”
2
实证效度 “同时效 度” “预测效 度”
3
构想效度
三、效度的提高
一、信效度关系
经典测验理论
X T E
T V I
2 X
2 T
2 E
2 T
2 V
2 I
信度高是效度高的 必要非充分条件
照体系分 ●最高成就测验 ●典型行为测验
（7）按实测目的分 ●描述性测验 ●诊断性测验 ●预测性测验
（8）按测验应用分 ●教育测验 ●职业测验 ●临床测验
四、心理测验功能
一、中国近代心理测验发展
二、正确对待心理测验
（1）测验的错误观
❖ 测验万能论 ➢ 测验解决一切问题，分数绝对化。
❖ 测验无用论 ➢ 测验侵犯个人隐私、违背民主原则。 ➢ 为宿命论和种族歧视提供依据。
（4）标准分常模与变式
z分数的缺陷 z分数有正、负； z分数通常具有分数值，甚至当其大于一定值时，须至少 带有两个小数位以从每个分数去提取更多信息。
z分数的变式 T分数：平均数为50，标准差为10的分数。这一词最早 由麦柯尔于1939年提出 T＝10·Z+50 其他标准分数转化形式：Z’ ＝A·Z+B
（2）百分数常模
百分等级：一个原始分数的百分等级是指在常模样本中低 于该分数人数的百分比。百分等级是应用最广的测验分数 表示方法。
百分等级是对原始分数的非线性转换；
百分量表是一个顺序量表，数据只具有区分性 和顺序性。
百分等级是相对于特定的被试团体而言的，所 以解释时不能离开特定的参照团体。
（3）所测行为是否能构成代表性“行为样本” ，要经实际检验由客观事实资料来确证。
A 测量工具标准化
B 测验实施标准化
C 评分计分标准化
测量标准化
D 分数解释标准化
四、心理评估
心理评估：使用测验、行为观察、晤谈、个案资料 研究和其他测评程序，为达到对个人 或少数人做出深入的心理评价，从而 来进行收集和整合资料的活动。
确定测验目的
明确测量对象
明确测量目标
明确测验用途
解决测量什么人的 问题 ：年龄、职 业、性别等。
解决测量什么心理特质的问题。 （要对特定概念下定义）
描述？ 预测？ 诊断？
工作内容
拟
确定测验所包含的内容和各种技能,以及每
定
一种内容或技能在测验中的地位.
编
制
用途
ຫໍສະໝຸດ Baidu
计
一是明确了应该编哪方面的测验项目以
划
测验项目的编排
一般原则是先易后难。 常见形式有两种：并列直进式
混合螺旋式
复本需要符合下列条件：
编制复本
１．各份测验测量的是同一种心理特质； ２．各份测验包括相同的内容范围，但题目不应 有重复；
３．各份测验题型相同，题目数量相等，并且有 如何编制复本？ 大体相同的难度分布。
测验的标准化
测验的标准化是指测验的编制、施测、评分及解释测验分数 的程度的一致性。
一、心理测验的选择
▪ 适合测验目的 ▪ 符合测试对象的受测条件 ▪ 符合测量学的要求
➢ 标准化程度 信度 效度 常模等
二、主试的资格
（1）心理学基础知识 （2）心理测验的专业理论知识 （3）心理测验的专业技能知识 （4）心理测验工作者的职业道德
测验的保密和控制使用 测验中个人隐私的保护
（2）测验的正确观
➢ 心理测验是一种量化程度很高的测评技术 ➢测验作为研究方法和测量工具尚不完善
第二章 心理测验中的统计技术
离散性变量：称名变量，如球衣号 顺序变量，如成绩名次
连续性变量：等距变量，如温度 比率变量，如考试成绩分数、能力/智力测验分数
总体和样本(理解)
测验分数的正态分布与偏态分布
集中量数：算数平均数 中数 众数
理解常模概念时需清楚 1.常模是测验分数的总体分布形态，一般用测验分数的 平均数和标准差来表示，它能对个体的分数加以解释。 2.常模就是各种导出分数，由于这些导出分数具有相等 的单位，所以它能比较各种不同的分数。 3.常模具有相对性，只能用来解释一个测验范围内的情 况。
二、分数转化
原始分数：按照测验手册的规定，对每一题进 行评分，总加后得出了测验分数。
（2）按测验对象分 ●个别测验 ●团体测验
（3）按实测方式分 ●文字测验 ●非文字测验 ● 情景测验 ●计算机化测验
（4）按作答要求分 ●最高成就测验 ●典型行为测验
（5）按测验刺激性质分 ●结构化测验
●投射测验 （6）按测验分数解释参
（3）建立协调关系 ➢ 友好、合作关系 ➢ 对象性
一、解释测验分数的原则
（1）主试应充分了解测验的性质与功能。 （2）对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨防
片面极端。 （3）必须充分估计测验的常模和效度的局限性。 （4）解释分数应参考其他有关资料。 （5）对测验分数应以“一段分数”来解释，而不
应以“特定的数值”来解释。 （6）对来自不同测验的分数不能直接加以比较。
n
标准差S= ( x1 X )2 ( x2 X )2 ( xn X )2
n
那么对任意一个原始分 xi
，称
Zi
xi
S
X
为 xi 的标准分。
积差相关系数：
直线回归方程： Yˆ a b X
b ( X X )(Y Y ) l XY
(X X )2
心理评估收集资料的方法主要有： （1）行为观察 （2）评定量表 （3）晤谈（4）个
案资料研究
一、科学心理测验诞生
高尔顿： 重视个体差异 提倡心理测量 等级评定量表 、问卷法及自 由联想法的先 驱
卡特尔： 首次提出了“ 心理测验”一 词
比奈： 编制了比奈— 西蒙量表 比率智商
二、心理测验的发展
三、心理测验的种类
（5）标准九分数
标准九分数：是标准化九分制的简称，最早时被广泛应 用于美国空军的心理测验中。
它是以5为平均数，以2为标准差的一个分数量表。 它将原始分划分为9部分，最高是9分，最低1分。除 1和9的范围略大以外，其余均是以5为中心向两边各 包含0.5个标准差的分数段。
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l XX
a Y bX
GO
6.5
6.0
5.5
5.0
11
12
13
14
15
16
第三章 项目分析与常模
➢项目难度 ➢项目区分度 ➢常模
一、难度计算
二、项目难度的转换
一、项目区分度定义
二、项目区分度计算
三、项目难度与区分度的关系
四、项目选取
难度依据测验的目的和性质而定
一、常模定义
常模：根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建 立起来的具有参照点和单位的测验量表。
度系数以及这些数据是在什么情况下得到的。
二、测验项目编制技术
命题的一般原则：
1．测题要符合测验目的； 2．内容取样要有代表性； 3．题目格式不要让被试产生误解； 4．文句要简明扼要，排除无关因素； 5．应有不致引起争论的确定答案（创造力和人格测验除外）； 6．各个试题必须彼此独立，不可相互牵连； 7．题目不可含有暗示本题或其它答案的线索； 8．题目内容不要超过受测团体的知识能力； 9．所提出问题应避免涉及社会禁忌和个人隐私； 10．施测与评分省时.
心理测量与评估
华南师范大学心理学院
第一章 绪论
➢心理测验与评估的基本概念 ➢心理测验的发展 ➢正确对待和使用心理测验
一、测量定义及四种量表
测被量误：解根的据心一定理的学法：则用数字或符号对事物及其属
性加以确定。
Stevens分类：精确度水平由低到高
命名量表 顺序量表 等距量表 等比量表
二、心理测量及特点
导出分数：在原始分数的转换的基础上，按照 一定的规则。经过统计处理后获得的具有一定 参照点和单位，且可以相互比较的分数。
三、呈现常模的方法
﹙一﹚常模表：把原始分数与某一种或几种量表分数的关系制
成表。
（二） 剖面图：把测验结果以图的形式呈现，直观地呈现分 数
四、各种常模 （1）发展性常模
■年龄常模 ■年级常模 ■顺序常模
三、测验的实施
（1）测验前的准备工作
➢ 预告测验 ➢ 准备测验材料 ➢ 熟悉测验指导语 ➢ 熟悉测验的具体程序
（1）测验前的准备工作
➢ 预告测验 ➢ 准备测验材料 ➢ 熟悉测验指导语 ➢ 熟悉测验的具体程序
（2）测验中主试的职责 ➢ 按指导语要求实施 ➢ 不讲太多无关的话 ➢ 对被试反应不做暗示性反应 ➢ 对特殊问题有心理准备
预测时应注意的问题： 1．对象取自正式测验准备应 用的群体； ２．按正规测验的要求进行； ３．时间充裕； ４．随时记录被试的反应 。
项目分析就是对 测验结果进行统 计分析，确定项 目的难度和区分 度及备选答案的
适宜性。
合成测验
选择测验项目
主要考虑： 一是区分度。一般而言区分度越高越好； 二是难度。没有绝对的标准。 三是符合测验计划要求（目标、性质等）。
收集信度、效度资料
信度
效度
编写测验手册
具体包括： ▪ 1．本测验的目的和功用。 ▪ 2．测验的理论背景以及选择项目的根据。 ▪ 3．测验的实施方法、时限及注意事项。 ▪ 4．测验的标准答案及记分方法。 ▪ 5．常模表或其他有助于分数转换与解释的资料。 ▪ 6．测验的信度、效度资料，包括信度系数、效
中数的求取 众数的求取 差异量数：平均差
方差(重要名词解释) 标准差 平均差的求取 方差、标准差的求取 集中量数和差异量数对数据分布形态的影响 正态分布的性质
标准分就是原始分与平均分的差，除以标准差的
商。换句话说，设原始成绩构成集合
{ x1 , x2 , , xn }
平均分 X x1 x2 xn
心理测量：按规则给所考察对象的心理特性，在一 定性质的度量系统，即量表上制定值得 活动
间接性 A
相对性
B
C
主体间交往性
心理测量 的特性
三、心理测验
心科理学测心验理：学行的为诞样生本（客Ｐ观13）而标准化的测量 行为样本：
（1）测验所直接测察的是个体的外部行为。
（2）这些外部行为应是所要测察的内部心理结 构的代表性“行为样本”。
测验的标准化过程包括测验编制的标准化和测验使用的标准 化。测验编制的标准化是测验标准化的前提。
测验使用的标准化可分为施测过程的标准化、评分计分的标 准化、分数解释标准化三个环节： 1．施测过程：指导语、施测情境、时限等的标准化。 2．评分计分：符合客观、准确、经济、实用四项原则。 3．分数解释：常模参照和标准参照。
X V I E
2 T
2 X
2 V
2 I
2 E
第五章 测验的编制、实施与评分
➢测验的编制 ➢测验的实施 ➢测验的评分和解释
一、测验编制的一般程序
一、确定测验目的 二、拟定编制计划 三、设计测验项目 四、预测与项目分析 五、合成测验 六、测验的标准化 七、收集信度、效度资料 八、编写测验手册
6 3 4 8 3 4 2 30
分析 分析因 果关系
3 1 2 3 2 1 1 13
综合 综合系 统见解
2 1 0 2 2 0 1 8
评价 建立判 断标准
1 0 1 1 0 0 0 3
搜集有关资料
资料丰富且具有普遍性: 直接选用国内外优秀的相关测题;
修改前人测验中的有关测题;
设
根据临床经验自己编写
及多少测验题目，结束后可比照核对测验项目
是否反映了所要测量的领域；
二是记分时可按计划中百分比确定每类测 验项目的分数标准。
小学自然常识命题细目表
教材内容
生物世界 资源利用 动力机械 物质能量
气象 宇宙 地球 合计
知识
理解
基本知 了解原 识获得 理原则
3
5
2
3
2
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5
6
2
4
2
5
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2
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22
应用 应用原 理原则
二、报告测验分数的原则
计
测 验
选择项目形式
使受测者明了测验方法； 在完成测验时不会弄错； 测验的过程省时；
项
计分省时省力，经济。
目
编写和修订项目
测验项目的取样要具有代表性； 项目的范围与测验计划相一致； 项目数量要比最后所需的数量多出2-3倍； 项目的难度必须符合测验的目的需要；
测验的说明简明清楚。
预测与项目分析
预测
项目分析
标准九分 1 2 3 4 5 6 7 8 9 百分比率 4 7 12 17 20 17 12 7 4
---------------------------------------------------------
五、各导出分数间关系
第四章 测验的信度与效度
➢信度 ➢效度 ➢信效度关系
一、信度定义
二、信度估计方法
三、信度的提高
一、效度定义
二、效度的估算
三种不同的效度
1
内容效度 “专家评 判法”
2
实证效度 “同时效 度” “预测效 度”
3
构想效度
三、效度的提高
一、信效度关系
经典测验理论
X T E
T V I
2 X
2 T
2 E
2 T
2 V
2 I
信度高是效度高的 必要非充分条件
照体系分 ●最高成就测验 ●典型行为测验
（7）按实测目的分 ●描述性测验 ●诊断性测验 ●预测性测验
（8）按测验应用分 ●教育测验 ●职业测验 ●临床测验
四、心理测验功能
一、中国近代心理测验发展
二、正确对待心理测验
（1）测验的错误观
❖ 测验万能论 ➢ 测验解决一切问题，分数绝对化。
❖ 测验无用论 ➢ 测验侵犯个人隐私、违背民主原则。 ➢ 为宿命论和种族歧视提供依据。
（4）标准分常模与变式
z分数的缺陷 z分数有正、负； z分数通常具有分数值，甚至当其大于一定值时，须至少 带有两个小数位以从每个分数去提取更多信息。
z分数的变式 T分数：平均数为50，标准差为10的分数。这一词最早 由麦柯尔于1939年提出 T＝10·Z+50 其他标准分数转化形式：Z’ ＝A·Z+B
（2）百分数常模
百分等级：一个原始分数的百分等级是指在常模样本中低 于该分数人数的百分比。百分等级是应用最广的测验分数 表示方法。
百分等级是对原始分数的非线性转换；
百分量表是一个顺序量表，数据只具有区分性 和顺序性。
百分等级是相对于特定的被试团体而言的，所 以解释时不能离开特定的参照团体。
（3）所测行为是否能构成代表性“行为样本” ，要经实际检验由客观事实资料来确证。
A 测量工具标准化
B 测验实施标准化
C 评分计分标准化
测量标准化
D 分数解释标准化
四、心理评估
心理评估：使用测验、行为观察、晤谈、个案资料 研究和其他测评程序，为达到对个人 或少数人做出深入的心理评价，从而 来进行收集和整合资料的活动。
确定测验目的
明确测量对象
明确测量目标
明确测验用途
解决测量什么人的 问题 ：年龄、职 业、性别等。
解决测量什么心理特质的问题。 （要对特定概念下定义）
描述？ 预测？ 诊断？
工作内容
拟
确定测验所包含的内容和各种技能,以及每
定
一种内容或技能在测验中的地位.
编
制
用途
ຫໍສະໝຸດ Baidu
计
一是明确了应该编哪方面的测验项目以
划
测验项目的编排
一般原则是先易后难。 常见形式有两种：并列直进式
混合螺旋式
复本需要符合下列条件：
编制复本
１．各份测验测量的是同一种心理特质； ２．各份测验包括相同的内容范围，但题目不应 有重复；
３．各份测验题型相同，题目数量相等，并且有 如何编制复本？ 大体相同的难度分布。
测验的标准化
测验的标准化是指测验的编制、施测、评分及解释测验分数 的程度的一致性。
一、心理测验的选择
▪ 适合测验目的 ▪ 符合测试对象的受测条件 ▪ 符合测量学的要求
➢ 标准化程度 信度 效度 常模等
二、主试的资格
（1）心理学基础知识 （2）心理测验的专业理论知识 （3）心理测验的专业技能知识 （4）心理测验工作者的职业道德
测验的保密和控制使用 测验中个人隐私的保护
（2）测验的正确观
➢ 心理测验是一种量化程度很高的测评技术 ➢测验作为研究方法和测量工具尚不完善
第二章 心理测验中的统计技术
离散性变量：称名变量，如球衣号 顺序变量，如成绩名次
连续性变量：等距变量，如温度 比率变量，如考试成绩分数、能力/智力测验分数
总体和样本(理解)
测验分数的正态分布与偏态分布
集中量数：算数平均数 中数 众数
理解常模概念时需清楚 1.常模是测验分数的总体分布形态，一般用测验分数的 平均数和标准差来表示，它能对个体的分数加以解释。 2.常模就是各种导出分数，由于这些导出分数具有相等 的单位，所以它能比较各种不同的分数。 3.常模具有相对性，只能用来解释一个测验范围内的情 况。
二、分数转化
原始分数：按照测验手册的规定，对每一题进 行评分，总加后得出了测验分数。