心理测量与评估华南师范大学
心理测量与评估
心理测量与评估在现代社会中，心理测量与评估是不可或缺的工具。
它们可以帮助人们更好地理解自己和周围的环境，同时也可以为各行各业提供有效的咨询和指导。
本文将从心理测量和评估的定义、历史和应用方面进行分析和探讨。
一、心理测量与评估的定义心理测量是指用定量的方法度量和评估个体的心理属性和过程，包括认知、情感和行为等方面。
心理测量的结果可以帮助评估个体的学习能力、个性、行为特征和潜在问题。
心理评估是指通过专业的测评工具和技术来评估个体的心理状况和问题，包括情感、行为、认知、个性和人际关系等方面。
心理评估可以帮助个体更好地了解自己和面对挑战和压力。
二、心理测量与评估的历史心理测量与评估的历史可以追溯到19世纪末。
在那个时期，心理学家开始使用简单的量表和测试工具来研究个体的思维和行为。
其中最著名的心理测量工具之一是斯坦福-比奇量表，它是一种心理测试，用于评估个体智力和认知能力。
20世纪初，心理测量逐渐发展成为一门专业，心理学家开始设计更加复杂和有效的测评工具，以帮助更多的人理解和解决各种心理问题。
在第二次世界大战期间，心理测量被广泛应用于招募士兵和评估他们的适应性和战斗力。
随着社会的快速变革和心理学的不断发展，心理测量和评估逐渐成为了一种重要的方法和工具，被广泛应用于教育、医疗、职业咨询、企业管理和司法等领域。
三、心理测量与评估的应用在教育领域，心理测量和评估被用来评估学生的学习能力和发展水平，以及提供有效的教育咨询和指导。
在医疗领域，心理评估被用来诊断和治疗各种心理问题，如抑郁症、焦虑症和精神障碍等。
在职业咨询和企业管理领域，心理测量和评估被用来评估员工的工作能力、个性和潜在问题，从而提供有效的培训和发展计划，以及适当的职业定位和选拔。
在司法领域，心理测量和评估被用来评估被告人的心理状态和法定能力，以及提供有效的矫治和社会适应计划。
总之，心理测量和评估已经变得越来越重要，它们可以帮助人们更好地了解自己和世界，有效地解决各种心理问题，同时也可以为社会各行各业提供有效的咨询和指导。
自考05616心理测量及评估华南师范大学常考重点
自考05616 心理测量与评估华南师范大学常考重点第一章绪论S1 测量和测量量化水平1、测量的科学定义名词解释：★测量（识记）是按一定规则给所考察对象在某种性质的量度系统上指定值的活动。
简而言之，测量就是使对象特点予以量化的活动。
测量的要素：一是测量的参照点；二是测量单位2、★性质不同的量度系统（精确度水平由低到高）选择或简答①“名义量表”，其上的值量化水平最低，只有类别标志的含义，不能施行任何运算（车牌号码）②“顺序量表”，其上的值量化水平略高，只有顺序的含义而不等距，既无可加性更无可除性，只可施行顺序递推的逻辑运算（品德评定心理测量）③“等距量表”，其上的值不但有顺序含义，还是等距的，即单位相等，所以量化水平更高，没有绝对零点，只有可加性而无可除性，故只可施行加减运算不可做乘除运算（温度）④“比例量表”，其上的值不但有顺序性，还等距、等单位、有绝对零点，既有可加性又有可除性，量化水平最高（身高体重）3、心理测量及其特点①★心理测量：是按规则给所考察对象的心理特质，在一定性质的量度系统上，即量表上指定值的活动。
②心理测量的特点（与物理测量的区别跟物理测量比，有其显著不同的突出特点；★即心理测量的性质具有：间接性、相对性和主体间交往性的突出特点：⑴心理测量的间接性（心理的相对性和稳定性）a被测对象的心理活动，无论是他的感觉知觉，还是他的情感态度等，都不是测量活动的主持者、施测者所能直接观察与了解的b人的心理是世界物质发展到最高阶段的产物，个体的心理特性既是相对稳定的，又是对人的行为活动起支配决定作用的，因而会在人的行为的各个方面不断表现出来⑵心理测量的相对性（测量结果的函数关系、测量结果取值）a内部心理特性与外显行为间不存在确定性函数关系，测量结果只有相对意义b按心理测量对象本身的特性，测量结果大都只能在顺序量表上取值，具有相对性；即使放宽某些要求，最多也只能在等距量表上取值⑶心理测量的主体间的交往性a作为心理测量活动对象的受测者并非静止消极的，只单纯接受施测；相反他要积极作用于测量活动本身b测量活动所测的对象是受测主体的心理特性，而主体具有能动性，所以一定要重视受测者在测量过程中的学习和迁移能力c由于施受双方都是能动主体，处在同一发展层级上，因而有时其施受地位也可以互换，并非绝对固定4、心理测验①★心理测验的定义（识记）名词解释心理测验是心理测量的一种，是更加符合实证科学精神与要求的心理测量中特别的一种。
心理测量与评估
心理测量与评估心理测量与评估是心理学中重要的研究领域，它运用科学方法对个体的心理特征进行测量和评估。
通过对个体的认知、情感、性格等因素进行评估，可以帮助人们更好地了解自己，促进个人的发展和成长。
本文将介绍心理测量与评估的基本概念、研究方法和在实际应用中的价值。
一、心理测量与评估的基本概念心理测量与评估是一种系统、客观和科学的方法，用于测量和评估个体的心理特征。
它涉及到量表、问卷调查、观察和实验等各种方法，通过收集和分析数据，提供关于个体心理特征的信息。
心理测量与评估的目的是通过客观测量的方式了解个体的特点，揭示个体在认知、情感和行为方面的特点和差异。
二、心理测量与评估的研究方法1. 问卷测量法：问卷测量法是心理测量与评估中最常用的方法之一。
通过设计问题并让被试者回答，可以获取关于个体认知、情感和行为等方面的信息。
问卷测量法具有操作简单、数据收集和分析容易的优点，能够快速有效地获取大量信息。
2. 量表测量法：量表测量法是一种常用的心理测量与评估方法，通过一系列问题或陈述，让被试者按照特定的评分标准来回答。
不同的量表可以测量不同的心理特征，如人格特征、情绪状态、社会支持等。
量表测量法可以提供客观的量化数据，方便比较和分析。
3. 实验测量法：实验测量法是心理测量与评估的重要手段之一，通过控制实验条件、操纵独立变量，观察和测量被试者在不同条件下的心理反应和行为。
实验测量法可以帮助研究者确定因果关系，揭示个体心理特征和行为之间的因果关系。
三、心理测量与评估在实际应用中的价值1. 个体发展与教育：心理测量与评估可以帮助了解个体的认知、情感和性格特点，为个体的发展提供有针对性的指导和支持。
在教育领域中，心理测量与评估可以帮助教师更好地了解学生的学习特点和需求，有针对性地指导教学。
2. 职业选择与人才选拔：心理测量与评估在职业选择和人才选拔中有着广泛的应用。
通过评估个体的职业兴趣、个人特质和能力，可以帮助个人更好地选择适合自己的职业，并且帮助企业选拔合适的人才，提高招聘效率。
心理测量与评估的方法与原则
心理测量与评估的方法与原则心理测量与评估是心理学领域中一项重要的研究方法和实践技术，用于了解和评估个体的心理状态、特征和能力。
本文将介绍心理测量与评估的方法与原则，旨在帮助读者更好地理解和应用这一领域的知识。
一、心理测量与评估的定义心理测量与评估是通过定量和定性的方法，收集、分析和解释个体的行为、态度和能力等心理数据，以便对其心理特征进行客观和全面的评价。
它可以用来揭示个体内部的心理过程、预测其未来的行为，并为个体提供有针对性的心理干预和帮助。
二、心理测量与评估的方法1. 问卷调查法问卷调查法是一种常用的心理测量方法，通过设计和分发问卷来收集个体的主观意见、态度和行为信息。
在设计问卷时，需要注意问题的表述准确、避免主观性的干扰，并根据具体的研究目的选择合适的问卷类型，如单选题、多选题等。
2. 实验法实验法是一种控制变量的方法，用于检验因果关系和推断心理现象。
在实验中，研究者通过对不同条件下个体的行为观察和数据记录，来验证和推断不同因素对心理过程和行为的影响。
为了提高实验的可靠性和有效性，需要严格控制实验条件、随机分组和正确解读实验结果。
3. 访谈法访谈法是一种主观的心理测量方法，通过与个体进行面对面的交流和询问，获取个体的认知、情感和经验等信息。
访谈需要研究者具备良好的沟通能力和适当的引导技巧，保持中立和客观的态度，并注意个体的非语言表达和姿态。
4. 观察法观察法是一种直接观察个体行为和环境的方法，通过记录和描述个体的行为、语言和身体反应等来了解其心理状态和特征。
观察可以进行自然观察或实验观察，需要选择合适的观察场景和时间，提前确定观察的焦点和标准。
三、心理测量与评估的原则1. 标准化心理测量与评估需要使用标准化的测试工具和程序，以确保测量结果具备可比性和可靠性。
标准化可以包括测试材料的设计和编制、测试环境的控制、测试人员的培训和测试过程的规范化等。
2. 鉴别效度心理测量与评估需要具备良好的鉴别效度，即能够准确地区分不同个体之间的差异。
教育心理学的心理测量与评估
教育心理学的心理测量与评估心理测量与评估作为教育心理学的一个重要分支，是研究个体心理特点和表现的一种方法。
心理测量与评估的主要任务是收集、分析、解释和使用量化数据来评估个体或群体的心理特征、个性和能力。
一、心理测量的概念和基本原则心理测量是通过一定的测试、评估手段，对人类心理做出量化描述的过程。
心理测量的基本原则是对象性、可靠性、有效性和公正性。
这四个原则构成了心理测量的基本方法。
对象性要求测量结果与实际情况相符合，且不受主观因素的影响。
可靠性要求测量结果能够重复和稳定，即使是在不同的时间和环境下也能得到相同的结果。
有效性则是指测量结果能够有效地反映出个体的心理特征和表现。
公正性要求测量过程和测量结果必须不受歧视或偏见的影响，以确保评估结果的公正和客观。
二、心理测量的类型和方法心理测量主要分为个别测量和集体测量。
个别测量主要通过个体化评估方法，来确定个体的心理特征、能力和行为表现；集体测量则是对群体进行统一的测量和评估，以得出群体心理特征的总体概括和分析。
心理测量的方法包括定量法和定性法。
定量法是指将测量结果以数字形式进行描述和分析的方法，这一方法可以通过统计和数据分析，来评估个体或群体的心理特征和性质。
定性法则是指通过非数字化的方法进行评估，例如描述、解释、访谈等。
这一方法可以更加深入地了解个体的心理特征和表现，但是不利于数据的比较和分析。
三、教育心理学中的心理测量和评估教育心理学中的心理测量和评估主要是对学生的态度、能力和知识水平等进行评估。
这些评估旨在确定学生的学习需求和问题，同时也可以用来指导教学和教学改革的。
在教育心理学中，常见的测量和评估工具包括智力测验、性格测验、学业成绩测评等。
智力测验主要是通过定量的测试来评估个体的智力水平和能力，性格测验则通过定性的方法来评估个体的性格特征和情感资质。
学业成绩测评则主要是通过定量或定性的方法来评估学生的学习能力和表现，以便教师和家长与学生更好地沟通交流，以便促进学生的学习和成长。
心理学中的心理测量与评估
心理学中的心理测量与评估一、引言心理学中的心理测量与评估是了解人类心理状况、个性特征以及认知能力的重要手段。
本教案将介绍心理测量与评估的基本概念、方法以及其在实际应用中的意义。
通过本课的学习，学生将对心理测量与评估有更为深入的了解，为他们在日常生活和未来的学习与工作中提供实际帮助。
二、心理测量与评估的基本概念1. 什么是心理测量与评估？心理测量是使用各种测量工具和技术来收集关于个体心理状态的数据，以定量的方式描述和评估个体的心理特征和行为表现。
心理评估则是在测量的基础上，通过对数据进行分析、解释和判断，得出关于个体心理状况和问题的结论。
2. 心理测量与评估的重要性心理测量和评估在心理学研究、临床诊断、教育评估以及人力资源管理等领域起着重要作用。
它可以帮助研究者了解人类心理现象的本质，指导临床医生对心理障碍进行诊断和治疗，为教育评估提供客观和科学的依据，帮助企业和组织更好地选拔和培养人才。
三、心理测量与评估的方法1. 面试法面试法是心理测量与评估中最常用的方法之一。
通过面对面的交流，测量者可以了解被测者的个性特征、生活经历以及问题和困扰等。
面试法可以是非结构化的，即根据被测者的回答进行灵活的追问；也可以是结构化的，即按照预定的问卷进行固定的问题提问。
2. 问卷调查法问卷调查法是大规模心理测量与评估的常用方法。
测量者将一系列问题以书面形式提供给被测者，被测者根据问题进行选择、判断或描述。
调查问卷可以是自填式，要求被测者自己填写；也可以是面试式，由测量者进行问卷的提问和记录。
3. 实验方法实验方法通过精确控制变量，观察被测者在特定条件下的行为和反应，从而得出关于心理现象的结论。
实验方法常用于测量和评估认知能力、学习记忆以及心理障碍等方面。
四、心理测量与评估的实际应用1. 心理测量在招聘与人力资源管理中的应用心理测量和评估可以帮助企业筛选和选拔符合特定条件的人才，预测员工在特定工作岗位上的绩效和适应性，并进行职业发展规划和培训需求分析。
学校教师的教育心理测量与评估
学校教师的教育心理测量与评估教育心理测量与评估在教师的专业发展和学生的学习成果评估中起着重要的作用。
通过对教师的教育心理进行科学测量和评估，可以更好地了解教师的教学需求、心理健康状况和教育素养，从而为教师的进一步发展提供有针对性的支持和指导。
本文将探讨学校教师教育心理测量与评估的意义、方法和效果。
一、教育心理测量与评估的意义教育心理测量与评估是一种科学手段，通过量化和分析的方法，评估教师的个体特征、教学态度、职业动机和心理健康状况。
具体而言，教育心理测量与评估可以帮助学校了解教师的专业发展需求，为教师提供个性化的专业培训和发展计划；同时，也能够帮助学校识别潜在的教学问题，及时采取措施进行干预和支持，提高教师的教学质量。
二、教育心理测量与评估的方法为了准确评估教师的教育心理状况，我们可以使用不同的测量工具和方法：1. 问卷调查问卷调查是一种常见的教育心理测量方法，通过向教师发放一系列问题，并让其选择、打分或填写答案，从而了解其教学态度、教学动机和心理特征等。
2. 访谈调查访谈调查是一种深入了解教师心理状况的方法。
通过与教师个别或小组进行面对面的交谈，可以获取更多的细节信息，理解其教育心理背后的原因和动机。
3. 观察方法观察方法可以帮助学校了解教师的实际行为和教学表现，从而判断教师的专业水平和心理状况。
观察可以通过直接观察教师的课堂教学进行，也可以通过录像、教学案例等方式进行。
三、教育心理测量与评估的效果教育心理测量与评估的效果主要体现在以下方面：1. 个体教师发展通过教育心理测量与评估，学校可以了解到教师的教学需求和心理健康状况，并为其提供相应的专业发展计划和培训机会。
这样可以帮助教师不断提升自己的教学水平和教育素养，促进其职业发展。
2. 教师团队建设教育心理测量与评估可以帮助学校了解教师团队中不同个体的特点和需求，从而有针对性地进行团队建设和协作培训。
通过团队的合作，可以促进教师之间的交流和学习，提高整个团队的教学质量和绩效。
大学生心理问题的心理测量与评估
心理测量的应用
心理健康评估：通 过心理测量了解大 学生的心理健康状 况
心理咨询：心理测 量可以帮助心理咨 询师更好地了解来 访者的心理问题
人才选拔：心理测 量可以用于选拔适 合特定岗位的人才
教育研究：心理测量 可以用于研究学生的 学习动机、学习态度 等心理因素对学习成 绩的影响
Part Three 大学生心理问题的类型
问题评估中的应用
心理测量在大学生心理问题评估中的重要性
心理测量可以帮 助大学生了解自 己的心理状况， 及时发现问题
心理测量可以提 供客观的数据， 为心理问题的诊 断和治疗提供依 据
心理测量可以帮 助大学生了解自 己的心理特点， 提高自我认知能 力
心理测量可以帮 助大学生了解同 龄人的心理状况， 促进人际交往和 团队合作
的和需要测量 选择合适的心
的心理特质
理测量工具
实施测量：按 照测量工具的 使用说明进行 测量，确保测 量的准确性和
有效性
分析测量结果： 对测量结果进 行解读和分析， 了解大学生的
心理状况
提出建议：根 据分析结果提果进行跟进评 估，确保心理 问题的解决和
大学生心理问题 的心理测量与评
估
/单击此处添加副标题内容/
汇报人：
目 录
Part One.
添加目录标题
Part Two.
心理测量的基本概 念
Part Three.
大学生心理问题的 类型与表现
Part Four.
心理测量在大学生 心理问题评估中的 应用
Part Five.
大学生心理问题评 估的注意事项
确保评估的客观性： 在评估过程中，要保 持客观、公正的态度， 避免主观臆断和偏见。
心理学心理测量与评估
心理学心理测量与评估心理测量是心理学的基础，它在心理学研究和应用中扮演着重要角色。
本节课将介绍心理测量的基本概念、常用的心理测量方法以及评估心理测量的信度和效度。
一、心理测量的概念及重要性心理测量是指利用科学方法来测量和评估人类心理特点的过程。
它通过收集个体对特定心理现象的表现或反应，从而获得数据进行量化分析。
心理测量的功能主要有：描述、解释、预测和干预。
描述功能主要通过测量个体心理特征，了解其心理状况和行为特点。
解释功能则通过测量结果来探究心理现象与行为之间的因果关系。
预测功能是指通过测量数据来预测个体在某些情境下的心理状态和行为反应。
干预功能主要是通过测量结果指导个体的心理干预和调节。
心理测量的重要性在于它能为心理学研究和应用提供科学可靠的数据基础，从而增强研究结论的可信度和推广性。
二、常用的心理测量方法1. 问卷调查法：通过编制问卷，收集被试的主观意见或态度。
问卷可以采用开放式问答或者是封闭式选择题的形式。
2. 观察法：通过观察被试的实际行为，获取心理特征和行为反应的信息。
3. 实验法：通过人为干预和控制变量，考察不同条件下被试的心理反应。
实验法能够确立因果关系，并具有较高的内部有效性。
4. 心理测验法：一种通过特定的心理测验工具来测量和评估被试心理特点的方法。
常见的心理测验有智力测验、性格测验和兴趣测验等。
三、评估心理测量的信度和效度1. 信度：指测量工具在不同时间点或不同形式下的稳定性和一致性。
常用的信度指标有重测信度、平行测验信度和内部一致性信度。
2. 效度：指测量工具所测度的内容与其所意图测量的内容之间的关联程度。
常用的效度指标有内容效度、判据效度和构念效度。
评估心理测量的信度和效度可以帮助确定测量工具的可靠性和有效性。
同时，也有助于提高测量工具的品质和应用效果。
结语：心理测量与评估是心理学的重要内容，它能够为心理学研究和实践提供科学的数据支持。
通过本节课的学习，我们能够初步了解心理测量的概念、常用方法以及信度和效度的评估。
心理测量与评估-华南师范大学
(2009年10月多选题) 按数值变化的总趋势，相关关系可分为正相关和负相关
第六章 智力测验
高尔顿——对智力进行系统研究的第一人 智龄(心理年龄)：1905比纳-西蒙量表首次(2008/2009年选择题) 比率智商：1916年斯坦福-比纳量表首次采用 离差智商：韦克斯勒儿童智力测验 个别智力测验 简要回答韦克斯勒智力量表第三版的结构(2010年10月简答题) 团体智力测验 智力测验的理论问题 智力发展的影响因素：遗传与环境(多选) 智力测验成绩的公平性
(重要多选题) 相关系数(2009年10月名词解释) 相关系数的性质(重要简答) 相关关系的求法：积差相关/积矩相关/皮尔逊相关 计算积差相关应满足的条件(2009年10月多选题)
第二章 心理测量中的统计技术
回归分析(名词解释) 回归方程y值计算(选择题) 决定性系数(2010年10月名词解释) 截距 斜率
心理测量与评估
华南师范大学教育科学学院 2011年10月15日
第一章 绪论
测量(2010年10月名词解释) 测量量表的种类的性质(必考考点：选择或简答) 心理测量 心理测量的性质 心理测验(2008年10月名词解释) 行为样本的三层意思(2009年10月多选题) 标准化 常模 心理评估 比纳-西蒙量表——世界上第一个智力测验(1905) 斯坦福-比纳智力量表——首次采用智力商数(IQ)
第三章 测验的编制、实施与评分
影响被试作答反应的因素(非常重要简答题) 练习效应 教练测验(2008年10月名词解释) 测验焦虑 反应定势 反应定势的种类(2008年10月多选题)(做简答题记忆) 原始分数 试述测验分数的解释？(2009年10月论述题)
学生心理测量与评估方案
学生心理测量与评估方案I. 引言学生心理测量与评估是教育领域中的重要工作之一，通过测量和评估学生的心理特征，可以促进学生的全面发展和个体化教育。
本文将探讨学生心理测量与评估方案，包括其意义、常见的测量工具和技术、实施方法以及应用案例。
II. 学生心理测量与评估的意义学生心理测量与评估是了解学生心理特征的有效途径，有助于教育工作者更好地了解学生，为他们提供个性化的教育方案。
通过心理测量和评估，学校可以判断学生的学习能力、性格特征、情绪状态以及社交技能等，从而为学生提供相应的辅导和支持。
III. 常见的学生心理测量工具和技术1. 问卷调查：问卷调查是最常用的学生心理测量方法之一，通过让学生填写特定的问卷来了解其自我评价、学习态度、生活习惯等。
常见的问卷测量工具包括学生生活满意度问卷、学习动机问卷等。
2. 心理量表：心理量表是测量学生某一心理特征的标准化工具，常用于评估学生的人格特征、情绪状态等。
例如，马赛克人格量表可用于评估学生的人格特征，焦虑量表可用于评估学生的焦虑水平。
3. 认知测试：认知测试通过测量学生的认知能力，包括注意力、记忆力、逻辑思维等，来评估学生的学习潜力和智力水平。
例如，斯坦福-比奈智力量表可以评估学生的智力水平。
IV. 学生心理测量与评估方案的实施方法1. 专业团队合作：学生心理测量与评估需要专业心理学家、教育学家等专业人士的合作，他们负责研发测量工具、制定评估方案以及分析结果。
2. 全面收集信息：在实施心理测量与评估方案时，需要全面收集学生的相关信息，包括学生成绩、学习情况、家庭背景等，以便进行综合分析和评估。
3. 私密保密原则：在测量和评估过程中，需要保证学生信息的私密性和保密性，防止信息泄露对学生造成负面影响。
V. 应用案例：学生心理评估在职业规划中的应用学生心理评估可以在学生的职业规划中发挥重要作用。
通过测量学生的兴趣、价值观、个人特质等心理特征，可以为学生提供准确的职业建议和指导，并帮助他们明确自己的职业目标。
2019心理学考研院校排名及院校推荐
2019心理学考研院校排名及院校推荐对于想要在心理学领域深入研究的学子来说，选择一所合适的考研院校至关重要。
以下是 2019 年心理学考研院校的排名以及一些院校的推荐。
首先，我们来看一下排名前列的院校。
北京大学的心理学专业一直以来都名列前茅。
该校心理学系师资力量雄厚，科研成果丰硕，涵盖了认知神经科学、发展心理学、社会心理学等多个领域。
其教学和研究水平在国内乃至国际上都具有很高的声誉。
北京师范大学的心理学专业也是国内的翘楚。
在教学方面，注重理论与实践相结合，为学生提供丰富的实践机会。
在研究方面，涉及到教育心理学、临床与咨询心理学等多个方向，取得了一系列重要的研究成果。
华东师范大学的心理学专业实力不容小觑。
学校拥有一批优秀的教师队伍，在基础心理学、发展与教育心理学等领域具有深厚的学术积淀。
浙江大学的心理学专业近年来发展迅速。
在工程心理学、认知神经科学等方向表现出色，具备先进的实验设备和研究条件。
华南师范大学的心理学专业在南方地区具有较高的知名度。
在心理健康教育、心理测量与评估等方面有突出的研究成果和教学经验。
除了以上这些排名靠前的院校，还有一些院校也值得关注。
西南大学的心理学专业在教育心理学、发展心理学等领域有独特的优势。
学校为学生提供了良好的学术氛围和实践平台。
南京师范大学的心理学专业注重培养学生的实践能力和创新精神，在儿童发展心理学、心理咨询等方面有较为深入的研究。
陕西师范大学的心理学专业在教师教育和心理健康教育方面具有一定的特色，为培养优秀的心理学专业人才做出了贡献。
在选择考研院校时，除了考虑院校的综合排名和专业实力，还需要结合自身的兴趣和职业规划。
比如，如果对认知神经科学感兴趣，可以选择在这方面研究实力较强的院校，如北京大学、浙江大学等；如果希望从事教育领域的心理学工作，北京师范大学、华东师范大学等院校则是不错的选择；如果倾向于临床与咨询方向，那么可以关注一些在这方面有丰富实践经验和教学资源的院校。
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五、各导出分数间关系
第四章 测验的信度与效度
➢信度 ➢效度 ➢信效度关系
一、信度定义
（3）所测行为是否能构成代表性“行为样本” ，要经实际检验由客观事实资料来确证。
A 测量工具标准化
B 测验实施标准化
C 评分计分标准化
测量标准化
D 分数解释标准化
四、心理评估
心理评估：使用测验、行为观察、晤谈、个案资料 研究和其他测评程序，为达到对个人 或少数人做出深入的心理评价，从而 来进行收集和整合资料的活动。
三、测验的实施
（1）测验前的准备工作
➢ 预告测验 ➢ 准备测验材料 ➢ 熟悉测验指导语 ➢ 熟悉测验的具体程序
（1）测验前的准备工作
➢ 预告测验 ➢ 准备测验材料 ➢ 熟悉测验指导语 ➢ 熟悉测验的具体程序
（2）测验中主试的职责 ➢ 按指导语要求实施 ➢ 不讲太多无关的话 ➢ 对被试反应不做暗示性反应 ➢ 对特殊问题有心理ห้องสมุดไป่ตู้备
X V I E
2 T
2 X
2 V
2 I
2 E
第五章 测验的编制、实施与评分
➢测验的编制 ➢测验的实施 ➢测验的评分和解释
一、测验编制的一般程序
一、确定测验目的 二、拟定编制计划 三、设计测验项目 四、预测与项目分析 五、合成测验 六、测验的标准化 七、收集信度、效度资料 八、编写测验手册
及多少测验题目，结束后可比照核对测验项目
是否反映了所要测量的领域；
二是记分时可按计划中百分比确定每类测 验项目的分数标准。
小学自然常识命题细目表
教材内容
生物世界 资源利用 动力机械 物质能量
气象 宇宙 地球 合计
知识
理解
基本知 了解原 识获得 理原则
3
5
2
3
2
3
5
6
2
4
2
5
2
2
18
22
应用 应用原 理原则
测验的标准化过程包括测验编制的标准化和测验使用的标准 化。测验编制的标准化是测验标准化的前提。
测验使用的标准化可分为施测过程的标准化、评分计分的标 准化、分数解释标准化三个环节： 1．施测过程：指导语、施测情境、时限等的标准化。 2．评分计分：符合客观、准确、经济、实用四项原则。 3．分数解释：常模参照和标准参照。
二、报告测验分数的原则
确定测验目的
明确测量对象
明确测量目标
明确测验用途
解决测量什么人的 问题 ：年龄、职 业、性别等。
解决测量什么心理特质的问题。 （要对特定概念下定义）
描述？ 预测？ 诊断？
工作内容
拟
确定测验所包含的内容和各种技能,以及每
定
一种内容或技能在测验中的地位.
编
制
用途
计
一是明确了应该编哪方面的测验项目以
划
（5）标准九分数
标准九分数：是标准化九分制的简称，最早时被广泛应 用于美国空军的心理测验中。
它是以5为平均数，以2为标准差的一个分数量表。 它将原始分划分为9部分，最高是9分，最低1分。除 1和9的范围略大以外，其余均是以5为中心向两边各 包含0.5个标准差的分数段。
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度系数以及这些数据是在什么情况下得到的。
二、测验项目编制技术
命题的一般原则：
1．测题要符合测验目的； 2．内容取样要有代表性； 3．题目格式不要让被试产生误解； 4．文句要简明扼要，排除无关因素； 5．应有不致引起争论的确定答案（创造力和人格测验除外）； 6．各个试题必须彼此独立，不可相互牵连； 7．题目不可含有暗示本题或其它答案的线索； 8．题目内容不要超过受测团体的知识能力； 9．所提出问题应避免涉及社会禁忌和个人隐私； 10．施测与评分省时.
心理测量与评估
华南师范大学心理学院
第一章 绪论
➢心理测验与评估的基本概念 ➢心理测验的发展 ➢正确对待和使用心理测验
一、测量定义及四种量表
测被量误：解根的据心一定理的学法：则用数字或符号对事物及其属
性加以确定。
Stevens分类：精确度水平由低到高
命名量表 顺序量表 等距量表 等比量表
二、心理测量及特点
心理评估收集资料的方法主要有： （1）行为观察 （2）评定量表 （3）晤谈（4）个
案资料研究
一、科学心理测验诞生
高尔顿： 重视个体差异 提倡心理测量 等级评定量表 、问卷法及自 由联想法的先 驱
卡特尔： 首次提出了“ 心理测验”一 词
比奈： 编制了比奈— 西蒙量表 比率智商
二、心理测验的发展
三、心理测验的种类
（1）按心理特性分 ●能力测验 ●学业成就测验 ●人格测验 ●神经心理测验 ●心理卫生评定量表
（2）按测验对象分 ●个别测验 ●团体测验
（3）按实测方式分 ●文字测验 ●非文字测验 ● 情景测验 ●计算机化测验
（4）按作答要求分 ●最高成就测验 ●典型行为测验
（5）按测验刺激性质分 ●结构化测验
●投射测验 （6）按测验分数解释参
6 3 4 8 3 4 2 30
分析 分析因 果关系
3 1 2 3 2 1 1 13
综合 综合系 统见解
2 1 0 2 2 0 1 8
评价 建立判 断标准
1 0 1 1 0 0 0 3
搜集有关资料
资料丰富且具有普遍性: 直接选用国内外优秀的相关测题;
修改前人测验中的有关测题;
设
根据临床经验自己编写
（4）标准分常模与变式
z分数的缺陷 z分数有正、负； z分数通常具有分数值，甚至当其大于一定值时，须至少 带有两个小数位以从每个分数去提取更多信息。
z分数的变式 T分数：平均数为50，标准差为10的分数。这一词最早 由麦柯尔于1939年提出 T＝10·Z+50 其他标准分数转化形式：Z’ ＝A·Z+B
l XX
a Y bX
GO
6.5
6.0
5.5
5.0
11
12
13
14
15
16
第三章 项目分析与常模
➢项目难度 ➢项目区分度 ➢常模
一、难度计算
二、项目难度的转换
一、项目区分度定义
二、项目区分度计算
三、项目难度与区分度的关系
四、项目选取
难度依据测验的目的和性质而定
一、常模定义
常模：根据标准化样本的测验分数经过统计处理而建 立起来的具有参照点和单位的测验量表。
（3）建立协调关系 ➢ 友好、合作关系 ➢ 对象性
一、解释测验分数的原则
（1）主试应充分了解测验的性质与功能。 （2）对导致测验结果的原因的解释应慎重，谨防
片面极端。 （3）必须充分估计测验的常模和效度的局限性。 （4）解释分数应参考其他有关资料。 （5）对测验分数应以“一段分数”来解释，而不
应以“特定的数值”来解释。 （6）对来自不同测验的分数不能直接加以比较。
中数的求取 众数的求取 差异量数：平均差
方差(重要名词解释) 标准差 平均差的求取 方差、标准差的求取 集中量数和差异量数对数据分布形态的影响 正态分布的性质
标准分就是原始分与平均分的差，除以标准差的
商。换句话说，设原始成绩构成集合
{ x1 , x2 , , xn }
平均分 X x1 x2 xn
（2）测验的正确观
➢ 心理测验是一种量化程度很高的测评技术 ➢测验作为研究方法和测量工具尚不完善
第二章 心理测验中的统计技术
离散性变量：称名变量，如球衣号 顺序变量，如成绩名次
连续性变量：等距变量，如温度 比率变量，如考试成绩分数、能力/智力测验分数
总体和样本(理解)
测验分数的正态分布与偏态分布
集中量数：算数平均数 中数 众数
理解常模概念时需清楚 1.常模是测验分数的总体分布形态，一般用测验分数的 平均数和标准差来表示，它能对个体的分数加以解释。 2.常模就是各种导出分数，由于这些导出分数具有相等 的单位，所以它能比较各种不同的分数。 3.常模具有相对性，只能用来解释一个测验范围内的情 况。
二、分数转化
原始分数：按照测验手册的规定，对每一题进 行评分，总加后得出了测验分数。
心理测量：按规则给所考察对象的心理特性，在一 定性质的度量系统，即量表上制定值得 活动
间接性 A
相对性
B
C
主体间交往性
心理测量 的特性
三、心理测验
心科理学测心验理：学行的为诞样生本（客Ｐ观13）而标准化的测量 行为样本：
（1）测验所直接测察的是个体的外部行为。
（2）这些外部行为应是所要测察的内部心理结 构的代表性“行为样本”。
计
测 验
选择项目形式
使受测者明了测验方法； 在完成测验时不会弄错； 测验的过程省时；
项
计分省时省力，经济。
目
编写和修订项目
测验项目的取样要具有代表性； 项目的范围与测验计划相一致； 项目数量要比最后所需的数量多出2-3倍； 项目的难度必须符合测验的目的需要；
测验的说明简明清楚。
预测与项目分析
预测
项目分析
一、心理测验的选择
▪ 适合测验目的 ▪ 符合测试对象的受测条件 ▪ 符合测量学的要求
➢ 标准化程度 信度 效度 常模等
二、主试的资格
（1）心理学基础知识 （2）心理测验的专业理论知识 （3）心理测验的专业技能知识 （4）心理测验工作者的职业道德