信息技术微能力训练与测试
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信息技术的 微能力训练提升与测
评
任丘市教师发展中心
一、信息技术能力提升工程2.0实施方法 与测评体系
• （一）以校为本、基于课堂、应用驱动、注 重创新、精准测评的信息技术能力提升培训 实施方法
• 构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重 创新、精准测评的教师信息素养发展新机制 ，通过示范项目带动各地开展教师信息技术 应用能力培训（每人5年不少于50学时，其中 ，实践应用学时不少于50%），基本实现“三 提升一全面”的总体发展目标：校长信息化 领导能力、教师信息化教学能力、培训团队 信息化指导能力显著提升，全面促进信息技 术与教育教学融合创新发展。——《教育部关于
、学业评价
• 能力描述：从能力达成目标的角度（能做什 么、能掌握什么）
• 提交指南与评价标准 ： • （1）主题说明 • （2）研修过程简述 • （3）评价标准 • 实践建议：重点问题与注意事项
• 2. 30项具体微能力测评规范
• 每一项微能力测评的具体说明
• 在创新课堂、解决问题的研修活动和精品课 例生成的实践中完成
• * 核心测评证据的评价等级分为优秀、合格 和不合格，规范中详细列出了优秀和合格的 评价标准，作品满足所有的评价指标才可获
• * 微能力的测评结果分为优秀、合格和不合格三 个等级，所有任务证据的等级均为优秀，则该项 微能力的测评等级结果才为优秀；若任务证据中 有任何一项不满足合格及以上要求，则最终测评 结果为不合格。
三、研修和应用实践的开展
• （一）《教育部信息技术能力提升工程2.0 的意见》的落实
• 文件要求： • 围绕学科课程标准、专业教学标准，以问题
为导向，以专题研修为抓手，推进相关教学 设备和学科软件应用，开展教学案例研讨、 课堂实录分析等信息化教学校本研修。
• （二）培训实施新思路和建议
• 以解决信息技术创新课堂中问题解决或信息 技术应用推动教学变革优质课例锤炼生成为 形式，开展专题研修。
• * 智慧学习环境：有智能教育设备支持的学习环 境，能够支持学生实现个性化学习与差异化学习 。
• 2.能力描述是对该项微能力的界定，及其在 教育教学实践行为表现的描述。
• 3.提交指南和评价标准重在说明教师参与该 项微能力的测评需要完成的任务、任务要求 以及证据的评价标准。
• * 依据微能力要求，教师需根据要求提交所 有的测评证据，证据形式可能是教学设计、 实施计划、课堂实录片段、教学资源、案例 描述、教学反思、学生体会等。
• 1.掌握正确教育理念与思想
• 教学突出问题——怎样的教学突出问题？不 是传统教学的
• 能了解国家关于教育教学改革系列文件和学 科课程标准要求，用正确的理念整体判断教 与学转型的教学现状，分析主要问题
• 为主动适应深化基础教育课程改革、全面实 施素质教育的现实需求，着力解决存在的突 出问题。
• 2.对自己教学的整体评估
智慧学习环 境
学情分析 教学设计 学法指导 学业评价
1.跨学科学习活动设计 2.创造真实学习情境
1.创新解决问题的方法 2.支持学生创造性学习与表达 3.基于数据的个别化指导
1.应用数据分析模型 2.创建数据分析微模型
二、信息技术能力提升工程2.0 微能力测评规 范
• 1.微能力测评规范的内容 • 能力维度：学情分析、教学设计、学法指导
• 五步研修：
• 诊断问题（明确学校信息化规划的本校教学 环境下特色教学创新突出问题。）——基于 问题确定研修主题（选择提升微能力）—— （基于学校信息技术融合特色和关注微能力 应用的）集体备课（教学案例研讨）——教 学实践——反思评价，形成微能力测评材料 和评价（课堂实录分析）
四、在信息技术与学科教学深度融合问 题诊断中开展微能力提高（课堂实录分 • （一）支架式教学问析题）诊断
• 1.以校为本
• 整校推进、全员参与，围绕学校教育教学改 革发展目标、信息化发展规划开展，以校本 研修为主
• 2.基于课堂、应用驱动
• 立足信息技术在学科课堂教学的应用、靶向 （教与学转型、课堂教学改革深化、教学质 量提高）学习
• 3.注重创新
• 4.精准测评
• 分别适用于多媒体教学环境、混合学习环境、智 慧学习环境，利用信息技术进行学情分析、教学 设计、学法指导和学业评价等 30 项微能力的训 练与测评
1.评价量规设计与应用 2.评价数据的伴随性采集 3.数据可视化呈现与解读
混合学习环 境
学情分析 教学设计 学法指导 学业评价
1.技术支持的测验与练习
1.微课设计与制作 2.探究型学习活动设计
1.技术支持的发现与解决而命 题 2.学习小组组织与管理 3.技术支持的展示与交流 4.家校交流与合作 5.公平管理技术资源 1.自评与互评活动的 2.档案袋评价
• 4.三种学习环境并无绝对区分标准
• 多媒体学习环境与混合学习环境的交合 • 混合学习环境与智慧环境的交合
• 5.四个信息技术应用维度 • 30个微能力分属四个维度 • 学情分析：可以是课前（为教学设计服务），也
可是课后（学的如何的分析，为训练评价服务， 为学习改进服务）
• 教学设计：教学能力的分能力 • 学法指导：属教学实施分能力（以专题研修为主
• 理念转变了？认真转变立场，——以教师讲 授为主向学生学习为主转变？
）
• 学业评价：教学评价中的学生评价部分 • 学科能力提高理论适用于信息及时应用微能力训
练提高
• 6.各种学习环境的微能力
学情分析
1.技术支持的学情分析
多媒体环境
教学设计 学Biblioteka Baidu指导 学业评价
1.数字教育资源获取与评价 2.演示文稿的设计与制作 3.数字教育资源管理
1.技术支持的课堂导入 2.技术支持的课堂讲解 3.技术支持的总结提升 4.技术支持的方法指导 5.学生信息安全意识培养
• 涉及三种学习环境、四个维度，30项微能力
• 不是30种微能力都掌握，根据需要选择，基于应 用测评
• （二）信息技术能力提升培训内容与测评体系
• 1.三种信息技术学习环境
• * 多媒体教学环境：包括简易多媒体教学环境与 交互多媒体教学环境等类型，重点支持教师实施 集体教学。
• * 混合学习环境：包括多媒体计算机网络教室、 网络教学环境、移动学习环境等类型，重点支持 开展集体学习。
评
任丘市教师发展中心
一、信息技术能力提升工程2.0实施方法 与测评体系
• （一）以校为本、基于课堂、应用驱动、注 重创新、精准测评的信息技术能力提升培训 实施方法
• 构建以校为本、基于课堂、应用驱动、注重 创新、精准测评的教师信息素养发展新机制 ，通过示范项目带动各地开展教师信息技术 应用能力培训（每人5年不少于50学时，其中 ，实践应用学时不少于50%），基本实现“三 提升一全面”的总体发展目标：校长信息化 领导能力、教师信息化教学能力、培训团队 信息化指导能力显著提升，全面促进信息技 术与教育教学融合创新发展。——《教育部关于
、学业评价
• 能力描述：从能力达成目标的角度（能做什 么、能掌握什么）
• 提交指南与评价标准 ： • （1）主题说明 • （2）研修过程简述 • （3）评价标准 • 实践建议：重点问题与注意事项
• 2. 30项具体微能力测评规范
• 每一项微能力测评的具体说明
• 在创新课堂、解决问题的研修活动和精品课 例生成的实践中完成
• * 核心测评证据的评价等级分为优秀、合格 和不合格，规范中详细列出了优秀和合格的 评价标准，作品满足所有的评价指标才可获
• * 微能力的测评结果分为优秀、合格和不合格三 个等级，所有任务证据的等级均为优秀，则该项 微能力的测评等级结果才为优秀；若任务证据中 有任何一项不满足合格及以上要求，则最终测评 结果为不合格。
三、研修和应用实践的开展
• （一）《教育部信息技术能力提升工程2.0 的意见》的落实
• 文件要求： • 围绕学科课程标准、专业教学标准，以问题
为导向，以专题研修为抓手，推进相关教学 设备和学科软件应用，开展教学案例研讨、 课堂实录分析等信息化教学校本研修。
• （二）培训实施新思路和建议
• 以解决信息技术创新课堂中问题解决或信息 技术应用推动教学变革优质课例锤炼生成为 形式，开展专题研修。
• * 智慧学习环境：有智能教育设备支持的学习环 境，能够支持学生实现个性化学习与差异化学习 。
• 2.能力描述是对该项微能力的界定，及其在 教育教学实践行为表现的描述。
• 3.提交指南和评价标准重在说明教师参与该 项微能力的测评需要完成的任务、任务要求 以及证据的评价标准。
• * 依据微能力要求，教师需根据要求提交所 有的测评证据，证据形式可能是教学设计、 实施计划、课堂实录片段、教学资源、案例 描述、教学反思、学生体会等。
• 1.掌握正确教育理念与思想
• 教学突出问题——怎样的教学突出问题？不 是传统教学的
• 能了解国家关于教育教学改革系列文件和学 科课程标准要求，用正确的理念整体判断教 与学转型的教学现状，分析主要问题
• 为主动适应深化基础教育课程改革、全面实 施素质教育的现实需求，着力解决存在的突 出问题。
• 2.对自己教学的整体评估
智慧学习环 境
学情分析 教学设计 学法指导 学业评价
1.跨学科学习活动设计 2.创造真实学习情境
1.创新解决问题的方法 2.支持学生创造性学习与表达 3.基于数据的个别化指导
1.应用数据分析模型 2.创建数据分析微模型
二、信息技术能力提升工程2.0 微能力测评规 范
• 1.微能力测评规范的内容 • 能力维度：学情分析、教学设计、学法指导
• 五步研修：
• 诊断问题（明确学校信息化规划的本校教学 环境下特色教学创新突出问题。）——基于 问题确定研修主题（选择提升微能力）—— （基于学校信息技术融合特色和关注微能力 应用的）集体备课（教学案例研讨）——教 学实践——反思评价，形成微能力测评材料 和评价（课堂实录分析）
四、在信息技术与学科教学深度融合问 题诊断中开展微能力提高（课堂实录分 • （一）支架式教学问析题）诊断
• 1.以校为本
• 整校推进、全员参与，围绕学校教育教学改 革发展目标、信息化发展规划开展，以校本 研修为主
• 2.基于课堂、应用驱动
• 立足信息技术在学科课堂教学的应用、靶向 （教与学转型、课堂教学改革深化、教学质 量提高）学习
• 3.注重创新
• 4.精准测评
• 分别适用于多媒体教学环境、混合学习环境、智 慧学习环境，利用信息技术进行学情分析、教学 设计、学法指导和学业评价等 30 项微能力的训 练与测评
1.评价量规设计与应用 2.评价数据的伴随性采集 3.数据可视化呈现与解读
混合学习环 境
学情分析 教学设计 学法指导 学业评价
1.技术支持的测验与练习
1.微课设计与制作 2.探究型学习活动设计
1.技术支持的发现与解决而命 题 2.学习小组组织与管理 3.技术支持的展示与交流 4.家校交流与合作 5.公平管理技术资源 1.自评与互评活动的 2.档案袋评价
• 4.三种学习环境并无绝对区分标准
• 多媒体学习环境与混合学习环境的交合 • 混合学习环境与智慧环境的交合
• 5.四个信息技术应用维度 • 30个微能力分属四个维度 • 学情分析：可以是课前（为教学设计服务），也
可是课后（学的如何的分析，为训练评价服务， 为学习改进服务）
• 教学设计：教学能力的分能力 • 学法指导：属教学实施分能力（以专题研修为主
• 理念转变了？认真转变立场，——以教师讲 授为主向学生学习为主转变？
）
• 学业评价：教学评价中的学生评价部分 • 学科能力提高理论适用于信息及时应用微能力训
练提高
• 6.各种学习环境的微能力
学情分析
1.技术支持的学情分析
多媒体环境
教学设计 学Biblioteka Baidu指导 学业评价
1.数字教育资源获取与评价 2.演示文稿的设计与制作 3.数字教育资源管理
1.技术支持的课堂导入 2.技术支持的课堂讲解 3.技术支持的总结提升 4.技术支持的方法指导 5.学生信息安全意识培养
• 涉及三种学习环境、四个维度，30项微能力
• 不是30种微能力都掌握，根据需要选择，基于应 用测评
• （二）信息技术能力提升培训内容与测评体系
• 1.三种信息技术学习环境
• * 多媒体教学环境：包括简易多媒体教学环境与 交互多媒体教学环境等类型，重点支持教师实施 集体教学。
• * 混合学习环境：包括多媒体计算机网络教室、 网络教学环境、移动学习环境等类型，重点支持 开展集体学习。