小学生的人格发展

埃里克森:与弗洛伊德不同， 埃里克森 与弗洛伊德不同，埃里克森在强调生理基础的同时也强调
心理基础。他认为人格发展的各个阶段并不存在着发展与停滞的题， 心理基础。他认为人格发展的各个阶段并不存在着发展与停滞的题， 相反每一个阶段都在发展而且每一阶段的任务和危机解决得好， 相反每一个阶段都在发展而且每一阶段的任务和危机解决得好，就会 形成积极的人格品质，否则就会向消极方面发展！ 形成积极的人格品质，否则就会向消极方面发展！他认为小学阶段人 格发展的主要危机是勤奋感和自卑感的矛盾， 格发展的主要危机是勤奋感和自卑感的矛盾，这一危机的解决是关于 儿童自我生长的决定性阶段。埃里克森认为， 儿童自我生长的决定性阶段。埃里克森认为，小学阶段儿童的人格发 展可以用户以及话来概括： 我就是我所能学会进行工作的我。 展可以用户以及话来概括：“我就是我所能学会进行工作的我。”
弗洛伊德:认为人格发展的基本动力是本能，尤其是性本能。随着儿 认为人格发展的基本动力是本能，尤其是性本能。 认为人格发展的基本动力是本能
童年龄的增长， 转移， 童年龄的增长，性感带发生相应的 转移，儿童的人格也就呈现出 相应 的阶段性。通常而言，小学阶段处于潜伏期。 的阶段性。通常而言，小学阶段处于潜伏期。主要特点是这个阶段相对 平静，儿童性的发展开始出现停滞和退化的趋势， 平静，儿童性的发展开始出现停滞和退化的趋势，性的冲动与幻想隐藏 在潜意识里。因此，小学儿童将主要注意力集中到学习、 在潜意识里。因此，小学儿童将主要注意力集中到学习、运动等社会允 许的活动之中，从中获得了新的社会价值。 许的活动之中，从中获得了新的社会价值。但另一方面小学时期又是一 个力量积蓄期，为青春期更大程度上的能量涌现与释放而积蓄力量！ 个力量积蓄期，为青春期更大程度上的能量涌现与释放而积蓄力量！
小学生自我意识的发展
自我意识：是指对自身的意识， 自我意识：是指对自身的意识，是人格结构的重要组成部
分，也是人区别于动物的重要标志。研究表明，小学生的自我意 也是人区别于动物的重要标志。研究表明， 识是不断发展的，但发展不是直线匀速的。 识是不断发展的，但发展不是直线匀速的。 自我意识包括三个层次：对自己机体及其状态的认识； 自我意识包括三个层次：对自己机体及其状态的认识；对自己 肢体活动状态的认识；对自己的思维、情感认识等心理活动意识， 肢体活动状态的认识；对自己的思维、情感认识等心理活动意识， 包括自我观念、自我评价、自我体验、自尊心、自豪感、 包括自我观念、自我评价、自我体验、自尊心、自豪感、自我监 自我调节和自我控制等方面。自我意识的发展过程， 督、自我调节和自我控制等方面。自我意识的发展过程，使个体 不断社会化的过程，也是人格特征形成的过程， 不断社会化的过程，也是人格特征形成的过程，自我意识的成熟 往往标志着人格的基本形成。 往往标志着人格的基本形成。 自我概念：发展具有性别差异在自我接受度与自我和谐度上， 自我概念：发展具有性别差异在自我接受度与自我和谐度上， 女生随着年龄的增加而渐减，男生则并没有表现。 女生随着年龄的增加而渐减，男生则并没有表现。 自我评价：评价的独立性随年级升高而增强； 自我评价：评价的独立性随年级升高而增强；初步倾向于对内 品质进行评价；自我评价的稳定性逐渐加强； 心、品质进行评价；自我评价的稳定性逐渐加强；道德评价的能 力逐步发展。 力逐步发展。 自我体验：随着儿童理性认识的提高，自我情感体验逐渐深刻。 自我体验：随着儿童理性认识的提高，自我情感体验逐渐深刻。
小学生的人格发展具有相对的稳定性，在相对稳定中又有发展。在每个年 级都有相应的变化，对人格发展有种关重要的影响。而教育的影响又显得非常 重要！所以，我们应该时刻注意孩子的需要与动机、情绪情感、一直以及意识 的变化发展，及时并积极的引导孩子的人格发展。让孩子在健康快乐的环境里 成长！
的 密 切 相 关 的 需 要 开 始 占 据 主 导 地 位 。 这 些 与 认 知 和 学 习 密 切 相 关
习 进 入 小 学 后 ， 小 学 生 的 需 要 有 了 进 一 步 发 展 ， 一 些 与 认 识 和 学
基 础 上 产 生 了 新 的 需 要 和 动 机 ， 即 学 习 需 要 和 学 习 动 机
小学生的人格发展
总括：
小学生的人格发展与认知发展同样重要。 小学生的人格发展与认知发展同样重要。人格通常被认为是一个人所具有的稳定的 行为方式和发生在个人身上的独特的人际过程。 行为方式和发生在个人身上的独特的人际过程。 它包含两个基本内容：稳定的行为方式或者心理特征表现。 它包含两个基本内容：稳定的行为方式或者心理特征表现。人际过程即人格是在人 与人的关系中而不是通过内部的心理过程表现出来的。 与人的关系中而不是通过内部的心理过程表现出来的。 广义上的人格与认知相对应，只个体认知加工之外的具有整体性、独特性、 广义上的人格与认知相对应，只个体认知加工之外的具有整体性、独特性、稳定性 的行为特征和心理品质。 小学生的人格发展， 的行为特征和心理品质。因此 ，小学生的人格发展，就是除了认知之外的其他综合性的 心理品质，是每一个个体逐渐具有自己独立特性的重要表现。小学教育的一个基本任务， 心理品质，是每一个个体逐渐具有自己独立特性的重要表现。小学教育的一个基本任务， 就是要帮助小学生发展健全与完善的人格。 就是要帮助小学生发展健全与完善的人格。
在小学生的学习生活中， 在小学生的学习生活中，意志具有重要作 随着学习活动成为小学生的主导活动， 用。随着学习活动成为小学生的主导活动，学 习对小学生的意志提出了更高的要求， 习对小学生的意志提出了更高的要求，促使儿 童的意志品质迅速发展起来。 童的意志品质迅速发展起来。在小学生的学习 活动中，意志具有重要作用。小学生的意志品 质发展具有以下特点： 特点： 特点 小学生的自觉性发展比较迟； 小学生的果断性很不稳定相当一部分学生表 现出优柔寡断和草率 小学生的意志自制性随着年级的增长而逐步 展； 小学生的坚持性随着年级升高而迅速发展。
小
需要与动机的发展
学 生 人 格 发 展 的 特 点
情绪与情感的发展 意志的发展 自我意识的发展
加 . 。 模 仿 倾 向 ； 小 学 生 在 社 会 政 治 生 活 方 面 的 兴 趣 在 逐 步 扩 大 和 深 的 烈
强 读 兴 趣 一 般 从 课 内 阅 读 发 展 到 课 外 阅 读 ， 并 对 读 物 中 的 人 物 具 有
价 的 关 注 ； 需 要 朝 着 自 觉 和 指 控 的 的 方 向 发 展 ， 开 始 出 现 了 自 我 评
人 超 越 物 质 性 的 心 理 需 要 ； 需 要 的 倾 向 性 逐 渐 从 关 注 自 身 转 向 对 他
渐 的 方 向 发 展 ， 开 始 出 现 了 自 我 贫 家 的 需 要 。 精 神 性 的 心 理 需 要 逐
。
·
进 入 小 学 后 。 学 习 活 动 使 得 小 学 生 在 原 有 需 要 和 动 机
在小学生入学之前已具备基本的情绪与情感的表现形式。 在小学生入学之前已具备基本的情绪与情感的表现形式。在情感方面小学生的情感 内容不断丰富， 内容不断丰富，各种情感体验也不断提高各种情感的辨认和理解能力也得到了极大的发 展。 在基本情感方面，小学生的情感内容不断丰富，各种情感体验的深刻性不断增加， 在基本情感方面，小学生的情感内容不断丰富，各种情感体验的深刻性不断增加， 情感稳定性和控制能力不断提高，各种情感的辨认和理解能力也得到了极大的发展。 情感稳定性和控制能力不断提高，各种情感的辨认和理解能力也得到了极大的发展。研 究表明，随着儿童年龄的增长，归因能力的提高，小学神的愤怒情绪开始减少， 究表明，随着儿童年龄的增长，归因能力的提高，小学神的愤怒情绪开始减少，并更加 现实化；自我情感调控能力增长；对喜怒哀俱四种情绪的移情呈下降趋势。 现实化；自我情感调控能力增长；对喜怒哀俱四种情绪的移情呈下降趋势。 在高级情感方面， 在高级情感方面，小学儿童的道德情感处于不断发展的过程之中且具有明显的转折 一般在小学三年级；道德情感发展具有不平衡性， 期，一般在小学三年级；道德情感发展具有不平衡性，不同道德范畴的情感体验有所不 道德情感明显具有个别差异，在儿童情感的形成和变化的过程中， 同；道德情感明显具有个别差异，在儿童情感的形成和变化的过程中，情绪经验积累和 概括起着重要作用；在理智感上，小学生求知欲不断扩展和加深；在美感上， 概括起着重要作用；在理智感上，小学生求知欲不断扩展和加深；在美感上，小学生美 感体验能力的发展，明显受制于对客观事物内外部特征的领会和理解， 感体验能力的发展，明显受制于对客观事物内外部特征的领会和理解，受制于一定社会 生活条件下形成的对美的不同需要。 生活条件下形成的对美的不同需要。
内 生 的 学 习 动 机 呈 现 出 由 低 到 高 、 由 近 及 远 、 从 比 较 外 在 得 到 比 较
学 学 习 动 机 可 以 从 学 习 动 机 内 容 和 学 习 兴 趣 两 个 方 面 表 现 出 来 。 小
的 在 学 习 活 动 的 驱 使 下 ， 学 习 动 机 成 为 一 个 主 要 的 动 机 。 小 学 生 。 要 需 的
不 趣 发 展 到 对 学 习 内 容 或 需 要 独 立 思 考 的 作 业 感 兴 趣 ； 学 习 兴 趣 从
兴 富 有 社 会 意 义 的 发 展 趋 势 ！ 从 对 学 习 的 过 程 和 学 习 的 外 部 活 动 感
到 在 的 、 又 物 质 到 精 神 的 、 由 不 稳 定 到 稳 定 的 、 由 富 有 个 人 意 义 的
阅 进 行 学 习 的 活 动 感 兴 趣 ， 中 年 级 以 后 对 其 感 兴 趣 程 度 逐 渐 降 低 ；
法 有 关 抽 象 的 因 果 关 系 的 兴 趣 在 初 步 发 展 。 低 年 级 对 通 过 游 戏 的 方
对 分 化 到 逐 渐 分 化 。 整 个 小 学 时 期 对 有 关 具 体 事 实 和 经 验 较 有 兴 趣 ，
控 的 倾 向 性 逐 渐 从 自 我 关 注 转 向 对 他 人 的 关 注 ； 需 要 朝 着 自 觉源自文库和 自
要 要 的 发 展 趋 势 是 ： 精 神 性 的 心 理 需 要 逐 渐 超 越 物 质 性 的 需 要 ； 需
需 需 要 的 凸 显 ， 食 欲 小 学 儿 童 需 要 的 发 展 趋 势 相 一 致 的 。 小 学 儿 童