八年级语文上册现代文阅读指导课《课外阅读指导——批注式阅读》教学设计新人教版
语文课外阅读指导课教案及教学设计
语文课外阅读指导课教案及教学设计一、教学目标：1. 学生能够理解语文课外阅读的重要性，了解阅读的不同目的和方法。
2. 学生能够选择合适的阅读素材，培养阅读的兴趣和习惯。
3. 学生能够在阅读过程中进行思考、分析和思辨，提升阅读能力和思维能力。
4. 学生能够通过阅读拓展自己的知识视野，培养审美情趣和人文素养。
二、教学重点：1. 引导学生了解语文课外阅读的重要性。
2. 培养学生选择合适的阅读素材的能力。
3. 培养学生进行主动思考、分析和思辨的能力。
三、教学内容和方法：1. 采用生动活泼的方式介绍语文课外阅读的重要性，比如通过故事、名言警句等方式引导学生思考。
2. 播放与语文课外阅读相关的视频，引起学生的兴趣和好奇心。
3. 分析和解读名著中的经典语段或者句子，引导学生进行思考、思辨和分析。
4. 分组讨论，让学生选择一本自己喜欢的书籍，并分享自己的阅读体会和感受。
5. 教师提供一些经典和优秀的作品推荐给学生，并导读其中的重点内容和思想。
6. 鼓励学生写读后感或者读书笔记，培养学生总结和归纳的能力。
四、教学过程安排：1. 创设情境，引导学生了解语文课外阅读的重要性（5分钟）通过故事或者名言警句等方式，让学生思考并讨论阅读的重要性，激发学生对语文阅读的兴趣。
2. 观看相关视频，了解语文课外阅读的意义和目的（10分钟）播放与语文课外阅读相关的视频，让学生从不同的角度了解阅读对个人成长的影响。
3. 分析和解读名著中的经典语段或句子（15分钟）教师选择一段经典的语言材料，展示给学生，并引导学生对其进行分析和思考。
4. 分组讨论，分享阅读体会和感受（15分钟）将学生分成小组，每组选择一本自己喜欢的书籍，并在小组内分享自己的阅读体会和感受。
5. 导读优秀作品，分析其中的重点内容和思想（15分钟）教师选择一些优秀的作品，并给学生导读其中的重点内容和思想，引导学生对作品进行思考和探讨。
6. 鼓励学生写读后感或读书笔记（25分钟）教师布置作业，鼓励学生写一篇读后感或读书笔记，培养学生总结和归纳的能力。
批注式阅读教学法语文教案设计
批注式阅读教学法语文教案设计一、教学目标通过批注式阅读教学法的引导，学生能够：1. 掌握批注式阅读的基本概念和方法；2. 提高阅读理解和分析能力；3. 培养学生的主动阅读和思辨能力。
二、教学重点1. 让学生了解批注式阅读的定义和意义；2. 培养学生良好的阅读习惯和技巧；3. 引导学生进行深入的阅读理解和分析。
三、教学步骤Step 1 引入通过提问和讨论，引导学生思考以下问题：1. 你们平时在阅读时有没有发现一些特殊的标记或批注？这些批注对你们的阅读有什么帮助？2. 你们知道批注式阅读教学法是什么吗？它的作用是什么？3. 你们认为批注式阅读教学法对你们的语文学习有帮助吗？Step 2 讲解在学生的基础上，向学生介绍批注式阅读教学法的定义和意义：批注式阅读是指在阅读过程中，阅读者通过对文本进行标记、批注和注释的方式来进行深入的理解和分析。
批注式阅读教学法可以帮助学生提高阅读理解能力，培养学生的主动阅读和思辨能力。
Step 3 演示选择一篇适合的文章或短文，进行批注式阅读的演示。
在教师的引导下，学生们通过标记关键词、划重点、写注解等方式将文章进行批注。
Step 4 实践让学生自行选择一篇文章进行批注式阅读。
教师可以提供一些建议和指导：1. 根据文章的主题和结构，选择合适的标记、批注和注释方式；2. 注意整洁美观，确保批注清晰易读；3. 批注内容要紧密联系文章，突出关键信息。
Step 5 分享和讨论让学生拿出批注后的文章进行小组分享和讨论。
鼓励学生互相借鉴和学习，分享自己的阅读体验和方法。
四、教学延伸1. 批注式阅读在其他学科的应用引导学生思考批注式阅读教学法在其他学科中的应用，例如数学题目、科学实验报告等，培养学生在各个学科中全面提高阅读理解和分析能力的意识。
2. 批注式阅读的延伸阅读鼓励学生在课余时间进行批注式阅读的延伸，选择自己感兴趣的书籍或文章进行深入阅读和批注，培养兴趣和提高阅读能力。
五、教学评价通过学生的批注作业、小组讨论和分享，评价学生对批注式阅读教学法的掌握程度和阅读理解能力的提高情况。
2019-2020年八年级语文上册《课外文言文阅读》教案（新人教版）
2019-2020年八年级语文上册《课外文言文阅读》教案（新人教版）2019-2020年八年级语文上册《课外文言文阅读》教案(新人教版) 学科八年语文年级设计人学校课题课型讲读课姓名教学目标知识目标：积累一定量的文言词汇。
能力目标：有一定的直译或意译浅易文言语句的能力。
情感目标：理解浅近文言文的思想内容，并能运用已学知识解决实际问题。
重点有一定的直译或意译浅易文言语句的能力。
难点理解浅近文言文的思想内容，并能运用已学知识解决实际问题教学资源文言文阅读文献、古文观止。
教学过程及学生活动差异个性设计文言文阅读的考查，一般都立足于教科书，但又不拘泥于此。
所以，课外篇目的出现也就成为了该项考查的难点。
它重点考查的也无非是理解文言字、词和句子在文中的意义；从整体的角度理解并分析材料的基本内容；注重与现实生活的联系，汲取传统文化中的营养等。
针对课外文言文阅读题目，可以应用以下四招：一、结合语境推断法——词语解释题此法就是根据具体的语言环境（文章的时代背景，作者的思想感情，全文的中心意思，以及上下文的主要内容和表达特点等）在字不离词，词不离句，句不离段的前提下，进行一系列的体味、判断、推导，以达到准确把握词义的目的。
如2007浙江湖州中考题：20.下列加点词语的解释，不正确的一项是（）A蔺相如徒以口舌为劳口舌：能言善辩B臣所以去亲戚而事君者去：离开C公之视廉将军孰与秦王孰：熟悉D鄙贱之人，不知将军宽之至此也鄙贱：见识浅薄我们只要将每一句置于具体的语言环境中，答案就浮出水面了。
A 是蔺相如官居廉颇之上后廉颇的抱怨，说相如只会说嘴却当了高官。
“口舌”的解释是对的；B是针对相如的退让手下人的埋怨。
“去”的解释也可知道是正确的；C出自“蔺相如固止之，曰：‘公之视廉将军孰与秦王？’曰：‘不若也。
’”的语境，可以看到并推断出句意：相如问：你看廉将军与秦王比哪一个(厉害)？手下人说：“廉将军没有秦王厉害。
”孰与,译为“跟……比较,哪一个……”；D乃廉颇负荆请罪之语，对自己的谦称。
语文课文批注式阅读教学设计
语文课文批注式阅读教学设计一、引言语文课文批注式阅读教学设计是一种有效的教学方法，可以帮助学生深入理解课文，提高阅读水平。
本文将分析阅读教学的重要性以及如何设计批注式阅读教学。
二、阅读教学的重要性阅读是语文学习的基本能力之一，在提升整体语文能力和素养方面具有重要作用。
通过阅读教学，学生可以扩展词汇量，提高语言表达能力，并培养对文学作品的鉴赏能力。
因此，有效的阅读教学方法是至关重要的。
三、什么是批注式阅读教学批注式阅读教学是通过在课文中加入批注、标记和引导问题等策略，帮助学生更好地理解和分析课文。
通过批注，学生可以更加有针对性地了解课文的语言特点、结构和含义。
同时，教师还可以通过提问的方式激发学生的思考，培养他们的批判性思维能力。
四、批注式阅读教学设计4.1 选择适当的课文在设计批注式阅读教学时，需要选择适合学生年级和水平的课文。
这些课文应具有一定的难度，同时又能引发学生的兴趣。
4.2 预习指导在学生进行阅读之前，教师可以提供一些预习指导，帮助学生了解课文的背景和主题。
预习指导可以包括相关词汇的解释、背景知识的介绍以及相关问题的提问等。
4.3 批注标记学生在阅读课文的过程中，可以使用批注标记的方法来理解和分析课文。
比如，在文中划出重要句子、关键词汇，并在旁边加上相应的解释或注解，帮助理解课文的意思和结构。
4.4 引导提问教师在课堂上可以通过提问的方式引导学生深入思考课文的主题和细节。
这样可以培养学生的批判性思维和判断能力。
同时，教师还可以针对学生的回答提供指导和讲解，帮助他们更好地理解课文。
4.5 总结和讨论在阅读结束后，教师可以组织学生进行总结和讨论。
学生可以分享自己的批注和理解，相互学习和交流。
同时，教师可以提供更多的解读和意见，帮助学生更好地理解课文的内涵。
五、总结语文课文批注式阅读教学设计是一种高效的教学方法，可以帮助学生深入理解课文，提高阅读水平。
通过选择适当的课文、提供预习指导、使用批注标记、引导提问以及总结和讨论等步骤，可以有效地进行批注式阅读教学。
“批注式阅读”阅读指导课教案.docx
“批注式阅读”阅读指导课教案一、教学目1.了解批注式的内涵，常用的批注符号。
2.掌握批注式的方法，并在中加以运用。
3.培养学生感悟的能力，激学生的趣。
二、教学准：多媒体件、文本两份。
三、教学程1.入新：不笔墨不2.欣做批注的片（1）康熙批注片（2）周恩来批注片（3）一名中学生本的批注片相机提从些片中感受到了什么（真、得仔、的次数多⋯⋯）3.欣朱熹如何做批注的故事宋朝着名学者朱熹就十分喜在上做各种号，初，再，三都用不同色的笔圈点勾画，他能“ 向里到那精英。
”教小：批注的含。
4.出示教做批注的片，引学生找批注的符号。
（指名）5.件出示常用的批注符号，生共同学。
6.出示批注的分，学生。
7.“批注式”的方法（1）评文字画出精彩词句甚至标点,在旁边写出自己的感想。
（2）评写法对写作方法进行分析（用了什么修辞方法、说明方法等）；对文章的关键语句作用进行分析。
（3）谈感悟可以写出对句子意思的理解。
也可以在重点段落旁或文章关键处写出自己的启发。
（4）存疑问对文章的内容、意义、写法提出疑问。
可以是不理解的内容、可以是不赞成的内容，也可以是对文章的修改意见。
（5）结合阅读文本《我爱大公鸡》进行讲解，指名学生发言，教师予以指导。
8.小组合作阅读《时代广场的蟋蟀》选段，自主批注，交流讨论。
9.课堂小结批注式阅读，可以评点人物，生发联想，剖析写法，批判文本和质疑问难。
总之，要批出真情真意，绝不浅尝辄止；批出自我个性，绝不人云亦云。
八年级阅读指导课教案
八年级阅读指导课教案教学目标：1. 培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
2. 提高学生的阅读理解能力和阅读速度。
3. 培养学生的批判性思维和分析能力。
教学重点：1. 教授学生阅读技巧和策略。
2. 引导学生进行文本分析和理解。
教学难点：1. 帮助学生提高阅读速度和理解能力。
2. 培养学生的批判性思维和分析能力。
教学准备：1. 教师准备一些适合八年级学生阅读的文章或故事。
2. 准备一些与文章相关的问题和讨论题。
教学过程：Step 1：导入（5分钟）教师可以通过提问或展示一篇文章来引起学生的兴趣，例如：“你们最喜欢的阅读材料是什么？为什么？”Step 2：讲解阅读技巧和策略（10分钟）教师可以向学生介绍一些常用的阅读技巧和策略，如预测、扫读、略读、详读等，并解释它们的作用和应用场景。
Step 3：示范阅读（15分钟）教师可以选择一篇适合八年级学生阅读的文章，先进行示范阅读，然后与学生一起讨论文章的主题、内容和结构。
Step 4：学生阅读（20分钟）学生根据教师的指示，选择一篇适合自己的文章进行阅读，并在规定的时间内完成阅读任务。
Step 5：讨论和解析（15分钟）学生根据自己的理解和感受，与同桌或小组进行讨论，然后向全班汇报自己的阅读体验和发现。
教师可以提出一些问题或讨论题，引导学生进行深入思考和分析。
Step 6：总结和反思（5分钟）教师与学生一起总结本节课的学习内容和收获，鼓励学生提出问题和建议，以便改进教学方法和提高教学效果。
Step 7：作业布置（5分钟）教师布置一些与本节课相关的作业，如写一篇读后感、找一篇类似的文章进行阅读等。
教学延伸：1. 学生可以选择自己感兴趣的阅读材料进行阅读，并分享给同学。
2. 学生可以进行朗读比赛或演讲比赛，展示自己的阅读成果和表达能力。
3. 学生可以进行小组合作阅读，互相讨论和评价彼此的阅读理解和分析能力。
八年级上《课内现代文阅读》一 教案教学设计(人教版八年级上册)
八年级上《课内现代文阅读》一教案教学设计(人教版八年级上册)重点篇目精彩语段阅读篇一、《背影》（一）我说道：“爸爸，你走吧。
”他往车外看了看说：“我买几个橘子去。
你就在此地，不要走动。
”我看那边月台的栅栏外有几个卖东西的等着顾客。
走到那边月台，须穿过铁道，须跳下去又爬上去。
父亲是一个胖子，走过去自然要费事些。
我本来要去的，他不肯，只好让他去。
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用两手 a 着上面，两脚再向上 b ；他肥胖的身子向左微 c ，显出努力的样子，这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
（1）我赶紧拭干了泪。
怕他看见，也怕别人看见。
过铁道时，他先将橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。
到这边时，我赶紧去搀他。
他和我走到车上，将橘子一股脑儿放在我的皮大衣上。
（2）于是扑扑衣上的泥土，心里很轻松似的。
过一会说：“我走了，到那边来信！”我望着他走出去。
他走了几步，回头看见我，说：“进去吧，里边没人。
”等他的背影混入来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又来了。
1. 给加点字注音并解释词语：蹒跚（pán shán 因为腿脚不灵便，走路缓慢摇摆的样子）2. 文段划横线句采用了外貌描写手法，为什么要写父亲的穿戴？(突出家中景况惨淡，照应了开头；同时与“我”贵重的紫毛大衣形成对比，表现了父亲对“我”的关爱) 3．选文中两次写到"我"流泪，其感情分别是：第一次感动得流泪；第二次离别伤感的泪。
4．在文中空白处填上相应词语。
(攀、缩、倾)5.《背影》一文中，写父亲的语言不多，选文部分只有两句，简要分析这两句话表达了父亲怎样的心情。
（1）“我走了，到那边来信！”[父亲惦记着儿子旅途是否平安。
]（2）“进去吧，里边没人。
”[父亲不让儿子送，怕儿子离开座位后丢失行李。
人教版八年级上册现代文阅读指导课《课外阅读指导——批注式阅读》教学设计_
人教版八年级上册现代文阅读指导课《课外阅读指导——批注式阅读》教学设计生：通过外貌描写，展现了一位生活困难，身份低微的父亲形象。
师：指导用着重号标出特别突出其低微的词语，细读，品味。
生读时提示大家在书中用着重号做标注师：你是从什么角度来做批注的啊？生：从人物的外貌描写，师：这里我们从人物描写的角度对人物进行批注，这就是评价性批注法。
2）只见他快步走到镜子前把自已从头到脚仔细地整理了一遍。
做这些时，他似乎完全忘了身边的其他人。
生：这是父亲的动作描写，表现了父亲的责任感。
师提示：尤其是哪些词语更能体现父亲极力想把自己最好的一面展现在儿子面前呢？请你用着重号标注一下。
（或大家已经会用着重号标注了）。
生：快步，从头到脚，仔细，这些词语更体现了父亲极力要把自己最好的一面展现在儿子面前，表现了父亲的责任感。
师：这也是通过人物的动作描写进行的评价性批注。
3）他飞快地把自己掉在地上的“家当”塞到桌下，再次扯了扯衣服，然后，从怀里掏出一把零碎但叠得十分整齐的钞票，看得出，那是他给儿子准备好的生活费。
生：这是父亲的动作描写，尤其是飞快，塞，扯，掏这些词，充分体现了父亲尽自己所能给儿子创造了良好的成长环境，表现了父亲的责任感和对儿子的爱。
师：指导用着重号标注关键词语，你刚才做的也是人物的动作描写的评价性批注。
4）如果说这之前这住父亲给人的感觉是一棵被人踏在脚下奄奄一息的草，那么此时的他，则变成了一座可让人依靠的顶天立地的大山！生：这里把父亲比作奄奄一息的草，形象的写出生活的负担对父亲的重压，也写出了父亲的卑微和无助。
后来又把父亲比作顶天立地的大山，形象的写出了父亲的坚强和伟岸师：这是从哪个角度做的批注啊？生：从修辞方法的角度对人物进行的评价性批注。
引导学生：刚才大家从修辞的角度，描写的角度等，对文章的字词句进行的批注我们称为评价式批注。
引导学生：刚才我们对字词句的赏析，都属于评价式批注，那么你觉得这篇文章感人吗？文中有没有那样的文字触动了你的心灵，让你想到了自己的生活？想到了自己的父亲？预设：如果说这之前这住父亲给人的感觉是一棵被人踏在脚下奄奄一息的草，那么此时的他，则变成了一座可让人依靠的顶天立地的大山！生：我也喜欢这句话，因为我想到了自己的父亲，他很平凡，可是为了让我好好学习，他很辛苦地工作，我觉得他也像一个顶天立地的大山。
【新教材】部编人教版初中八年级语文上册第三单元全单元教案(含写作、名著导读、课外古诗词阅读)
【新教材】部编版初中八年级语文上册第三单元全单元教案教学设计10.《三峡》教学设计教学目标：1、朗读课文，理解文意。
2、品析课文，引导学生领略三峡景色之美。
3、展开想象，体味文章意境。
教学重点：品读课文，感受三峡的独特美。
教学难点：体味文章意境。
教学准备：多媒体课件课时安排：2课时教学过程：第一课时一、导入新课：著名学者余秋雨说过这么一件事，一个外国朋友曾经问他说：“中国有意思的地方很多，你能告诉我最值得去的一个地方吗？请只说一个。
”同学们猜是哪个地方？（三峡）那么,三峡何以有那么大的魅力呢，请看：(播放三峡风光片)看来，三峡的确魅力无穷。
这节课就让我们追随着郦道元，一起走进一千五百多年前的三峡，去领略三峡的无限风光吧。
二、整体感知课文。
1、教师范读课文。
2、请同学配乐朗读课文。
（多媒体课件）3、请大家齐读课文。
（多媒体课件）4、同学们自读课文，理解句意，自由欣赏三峡风光。
（如对课文理解有困难的地方，可与同学或老师交流解决）。
刚才我们初步领略了三峡风光，你能说说你的感受吗？（学生自由发言）三、赏读课文，理解文意。
过渡：听这些同学一说，我们脑海里有了一些对三峡的印象了，但还有点儿模糊，请同学们再读课文，边读课文边透过文字领略三峡的美，四人小组合作，任选一景，用自己的话把它详细描述下来，好吗？（四人小组合作，一人执笔，其余三人口头描述。
）（组内代表发言）过渡：听了我们同学的描述，真的让人晃如身临其境，如此雄伟壮丽的奇景，散文家郦道元却仅用一百五十余字来描绘，且尽传其神。
归纳起来看：课文主要写了三峡的哪几方面的自然景观？（山水。
）请同学们用简洁的文字归纳三峡的山水各有什么特点？（山是高峻的、连绵的、水是湍急的、清澈的、凄寒的、等等。
）第二课时四、拓展延伸：过渡：三峡自古就有“山水画廊”之称，三峡的山，千年屹立，三峡的水，从古流到今，今天的三峡又是怎样的一幅景观呢？三峡现在正在进行一项规模空前巨大的水利枢纽工程，那就是——三峡大坝工程。
八年级语文上册现代文阅读指导课《课外阅读指导——批注式阅读》教学设计新人教版
课外阅读指导——批注式阅读
学情分析：
初二的学生普遍存在一个问题，那就是只读书，不思考，所以造成书读得不少，却
仅仅限于看热闹，不能牢记，不会运用，针对此问题，一节批注式阅读指导课就非常有
必要了，我们应该教给他们读书的基本方法，从小做起，小习惯成就大未来。
在本课中，我以马丽的《这样的父亲》为例，引导学生用提要式批注法、评价式批注法、感想式批
注法、疑难式批注法给文章予以批注，并以毕淑敏的《回家去问妈妈》为练习予以加深
巩固，在学习批注法阅读的同时，引导学生欣赏美文，感知亲情，相信会起到一定的指
导作用和激趣作用。
教学目标：
1、掌握批注这一课外阅读的有效方法，并进行尝试。
2、引导学生赏析美文，激发学生课外阅读的兴趣。
教学重点：
1、激发兴趣，鼓励阅读。
2、掌握批注这一读书方法，进行有效阅读。
教学难点：学以致用，理论指导与实践相结合，学会四种批注方法。
教学方法：情景导入法，自主学习法、小组讨论法，以1代N法。
教学过程：
一、课堂导入，激发兴趣
师：昨天与大家见面时，老师发给大家一个读书调查表，做了一个读书小调查，想
知道调查结果吗？屏显。
师：大家都笑了，这里，老师发现了一位读书很有方法的同学，老师想请她给大家
介绍自己的读书经验。
生介绍。
老师总结：（这位同学的读书方法多么有价值啊！值得我们每位同学学习！）的确，读书如果只是泛泛的读，没有正确的方法，结果就会像我们大多数同学一样，读书不少，
1。
八年级语文阅读方法的指导教案-经典教学教辅文档
八年级语文浏览方法的指点教案一、要点概括类1.摘引文中原句作为答案。
2.拔取文中重要词语语句组合成答案3.划分相关内容层次，普通有几个层次就有几个要点二、感想启迪类1. 捉住文段的中心，理解文段的含义，联系中心作答2.联系本人或社会实践情况，引发感悟3. 遣词造句，讲究三美：运用古诗文、名言警句；恰当运用对比比喻排比等修辞；运用成语。
4. 移花接木法：把作者在该文章中的体验、观点用本人的话重新归纳一遍。
三、词句品味类1. 词语品味：A了解词性感情颜色，揣摩词语所表达的喜怒哀乐。
B.分析修辞，领会词语的抽象含蓄2. 句子品味：A.看句子能否富有哲理：如果富有哲理，可以从它带给你的启迪去领会。
B.看句式结构（句式不同，表达的效果也不同）：陈述句语气平稳，不温不火；疑问句能吸引读者好奇心，能制造悬念；反问句能加强语气；感叹句能抒发强烈的感情；排比句层层深化，显得气势磅礴；C.从修辞的角度分析：比喻使意思浅显易懂，具体抽象；夸张能突出事物的特点；拟人能使事物生动抽象；对比给人鲜明印象；反语显得幽默风趣，讽刺意味强烈。
答题方式：我认为……美在……它表现了…….四、句子仿写类例如：“没有蓝天的开阔，可以有白云的悠闲”这句子的仿写。
我们经过审题可以知道：1.要保留“没有... ...,可以有... (2)可以考虑用” 大地、高山、海洋” 等来交换蓝天。
3.得出答案“没有海洋的辽阔，可以有河流的彭湃；没有河流的奔腾汹涌，可以有小溪的清澈；没有高山的险峻，可以有土丘的秀气；没有高楼大厦的明亮，可以有草屋的温馨”等等。
五、言语精确类1.“××”词好在哪里？答题方式：用了“××”词，生动地（精确地）阐明了……事物的……特点，能够激发读者的兴味（符合实践情况，具有科学性）。
2.文中加点的词语能否删去:这样的标题分四步:1:判断,通常为不能删2:解释这个词语在这句话中的含义,在程度.形状.性质.范围等方面加以限制.3.比较：即比较删掉这个词语与没有删掉之前的区别，必然要结合具体的句子进行分析，意思变为“…“，与实践不符，不符合原意等4 结尾必然要有这样的句子：这表现了阐明白话语的周密性精确性与科学性。
八上批注式阅读教学设计
八上批注式阅读教学设计本教学设计旨在通过批注式阅读的方式提升八年级学生的阅读理解能力和文学素养。
具体步骤如下：一、教学目标1. 帮助学生了解批注式阅读的基本概念和技巧；2. 培养学生对文本的深度思考和分析能力；3. 提升学生的阅读理解和推理能力；4. 增强学生的文学素养和写作能力。
二、教学准备1. 准备适合八年级学生的一篇文学作品，如小说、诗歌或文章；2. 准备学生用于批注的文本副本；3. 准备学生用于批注的彩色笔或荧光笔；4. 准备学生用于讨论和写作的笔记本。
三、教学过程第一步：导入教师简要介绍批注式阅读的概念，即读者在阅读过程中通过标记、记笔记和提问来与文本进行互动，以达到更好地理解和分析文本的目的。
第二步：阅读文本1. 教师分发文本副本给学生，确保每个学生都能够阅读。
2. 学生使用彩色笔或荧光笔对文本进行批注。
他们可以标记重要信息、生词、关键句子等。
同时，他们还可以写下他们对文本的理解、感受或提出的问题等。
第三步：小组讨论教师将学生分成小组，让他们交流和分享他们的批注。
每个小组选择一个组长，组长负责汇总小组成员的批注和讨论的主要观点。
第四步：全班讨论每个小组的组长向全班汇报小组成员的主要观点和讨论结果。
学生可以相互交流，补充和讨论不同观点，以加深对文本的理解。
第五步：个人写作学生根据批注和讨论的结果，选择一个主题或观点，撰写个人观点的文章。
他们可以支持自己的观点，并使用文本中的引用来论证。
同时，他们也可以提出问题或留下思考，引起读者的思考和讨论。
第六步：展示和评价学生可以将自己的文章展示给全班同学，并接受同学之间的互动和评价。
这样可以促进学生之间的交流和合作，在他们的写作技巧和表达能力上得到进一步提升。
四、教学延伸教师可以鼓励学生阅读更多的文学作品，并继续使用批注式阅读的方式来增强阅读理解和写作能力。
同时，教师也可以引导学生将批注式阅读应用到其他学科的阅读中，如历史、科学等。
五、教学总结通过批注式阅读教学设计，八年级学生可以提高他们的阅读理解能力、分析能力和写作能力。
批注式阅读教学教学设计
批注式阅读教学教学设计一、引言在语文教学中，阅读是一个重要的环节，而批注式阅读教学是一种有效的教学方法。
本文旨在设计批注式阅读教学的教学方案，以提高学生的阅读能力和深度理解能力。
二、教学目标1. 培养学生良好的阅读习惯和主动思考能力；2. 提高学生对文本的理解、分析和评价能力；3. 培养学生注重细节、善于归纳总结的能力；4. 提升学生的批注能力，培养学生的批判性思维。
三、教学内容1. 教师选择适合年级和学生水平的文章进行批注式阅读教学；2. 可以选择文学作品、新闻报道、科普文章等不同类型的文本；3. 文本内容应具有一定的思辨性和争议性，激发学生的兴趣。
四、教学步骤1. 导入：教师引入文章的背景信息，激发学生的阅读兴趣；2. 阅读：学生在教师的引导下阅读文章，并做初步的理解和分析；3. 批注：学生根据自己的理解和分析，在文章的空白处进行批注，可以是个人观点、问题、疑惑等；4. 分享：学生将批注的内容与同桌分享，进行交流和讨论；5. 解读：教师引导学生将批注的内容进行解读和整理，引导学生深入思考和进一步理解文章；6. 辩证：教师组织学生就文章的争议性问题展开辩论，培养学生的批判性思维；7. 总结：教师对学生的批注内容进行总结归纳，引导学生从中获得深度理解。
五、教学方法与手段1. 问答法：通过提问引导学生思考，激发学生的思维活跃度；2. 讨论与交流：通过小组或全班讨论，促进学生之间的合作和交流；3. 辩论：组织辩论活动，培养学生的批判性思维和表达能力；4. 视频与图片：引入相关的视频和图片素材，提供多样化的阅读材料；5. 批注工具：鼓励学生使用不同的批注工具，如彩笔、荧光笔等，增加批注的可视效果。
六、评价方法1. 学生的批注内容和深度理解能力；2. 学生的讨论和交流参与度；3. 学生辩论的表达能力及逻辑思维；4. 学生的自主学习能力和合作精神。
七、教学评估1. 学生的批注作业；2. 学生参与讨论和辩论的表现；3. 学生对于文章的理解深度；4. 学生在实际阅读中的应用能力。
批注式阅读教学设计
批注式阅读教学设计在批注式阅读教学设计中，批注是一种教学策略，旨在帮助学生理解和分析文本。
通过对文本进行标记和注释，学生可以更深入地理解文本的意义和结构，提高阅读能力和批判性思维。
本文将介绍一个批注式阅读教学设计的具体实施步骤和教学效果。
一、教学目标1. 帮助学生提高阅读能力和理解能力。
2. 培养学生的批判性思维和分析能力。
3. 培养学生的注释和标记技巧。
4. 培养学生的合作学习能力。
二、教学步骤1. 引入文本：选择一篇适合学生阅读的文章，并进行简要介绍。
2. 分发文本：把文章分发给学生，让学生先自主阅读。
3. 教师示范：教师展示如何进行批注式阅读，包括标记重要观点、强调关键词、圈划关键句子等。
4. 学生实践：学生按照教师示范的方法进行批注式阅读。
5. 分享讨论：学生之间分享和讨论他们的批注，并讨论文本的意义和结构。
6. 教师辅导：教师在讨论过程中提供指导和解释，并帮助学生更好地理解文本。
7. 总结反思：引导学生总结自己的学习体会，包括批注式阅读的优势和不足之处。
三、教学效果1. 提高阅读能力：通过批注式阅读，学生可以更全面地理解文本，并提高阅读速度和准确性。
2. 培养批判性思维：批注式阅读鼓励学生对文本进行深入分析和思考，培养他们的批判性思维能力。
3. 注释和标记技巧：学生通过实践掌握了注释和标记的技巧，提高了自己的阅读和学习效率。
4. 合作学习能力：学生在分享和讨论批注过程中培养了合作学习能力，学会与他人相互学习和合作。
通过批注式阅读教学设计，学生可以更深入地理解文本，提高阅读能力和批判性思维。
这种教学方法注重学生的主动参与和合作学习，培养了学生的阅读和分析能力，对于提高学生的学习效果具有积极的影响。
教师在教学过程中要及时给予学生指导和反馈，鼓励学生发表自己的观点，同时培养学生的批判性思维和合作学习能力。
将批注式阅读教学应用于不同的学科和文本类型中，可以更好地激发学生的学习兴趣和思考能力，提高全面素质的培养效果。
【最新资料】批注式阅读教案
让思绪自由飞翔——批注式阅读学习目标：1、掌握批注式阅读的方法。
2、提高阅读兴趣和阅读能力。
学习重点：对文章字词句的旁批和尾批一、自学请阅读《白雪塑像》的批注样本，完成后面内容：白雪塑像[1]夏夜，路灯撒下一片银光，人们在灯下下棋，聊天，打扑克 (2)一个女人夹着一件上衣，寻寻觅觅走来，对一个观棋的中年男子说：“走吧!元元的作业写完了。
”说着把上衣给他披在身上。
于是，男人跟着女人回家。
大约十五六平方米的屋子里，摆一张双人床，一张单人床。
一张占地不大的学生桌[3]，桌上放着元元的课本和作业。
这是三口人的一个小家。
父母都是工人，这个家也来之不易。
他们在此一住十几年，儿子元元上初中三年级了。
儿子越大他们就越觉得这个小屋负荷太重，有点盛[4]不下啦!一张学生桌只供儿子专用，幸亏[5]他们都不是知识分子，没有伏案书写的需要。
但爸爸不争气，患有北方常见的气管炎，一天到晚总咳嗽，他一咳嗽小屋都跟着震动，[6]元元写作业聚精会神的思考就会被打乱。
儿子苦恼，他也苦恼，可有啥办法呢?爸爸嗓子一痒就赶紧[7]躲到厨房里去，怎奈厨房连个门也没有，怎隔音?有时他躺在那里用被子蒙住头，一咳嗽照样满屋都响……唉!为啥落下这个毛病呢?[8]儿子很体谅爸爸：“爸爸，你咳吧，不要紧，我一样写作业。
”“唉，儿呵，爸爸这病影响了你……[9]”他没有读过书，当了一辈子睁眼瞎，就分外觉得读书重要，他很怕耽误了儿子的前程。
晚饭后儿子要写作业了，爸爸就该[10]躲出去啦。
这几乎成了一种规律，一种习惯。
“爸爸，你别出去了。
”元元阻拦爸爸。
“不，爸爸有点事。
”啥事?总在这个时候有?元元心里明镜似的。
元元心疼爸爸，可又拗不为了过爸爸，元元知道为自己的学习，爸爸什么都豁[11]得出来。
元元是个懂事的孩子，一想到这就心酸，眼泪直往肚里流[12]。
北方的冬天来得早。
[13]这天晚饭后，爸爸说到对面楼里去会棋友杀两盘。
元元临近期末，功课紧，作业多，他在这个温暖宁静的小屋里，埋在作业堆中，不知不觉夜深了，他的作业才做完。
[转载]阅读指导课教案——批注
![[转载]阅读指导课教案——批注](https://img.taocdn.com/s3/m/f231ca1b6d85ec3a87c24028915f804d2b168746.png)
[转载]阅读指导课教案——批注原⽂地址：阅读指导课教案——批注作者：⼩微⼦⼩习惯成就⼤未来——读书⽅法指导课教案⼀、教学⽬标 1．激发课外阅读的兴趣，认识课外阅读与语⽂学习的相互关系，⿎励有选择地进⾏课外阅读。
2．掌握批注这⼀种课外阅读的有效⽅法，并进⾏尝试。
3．学会从五个⾓度进⾏批注。
⼆、教学重难点 重点：1．激发兴趣，⿎励阅读。
2．掌握批注这种读书⽅法，进⾏有效阅读。
难点：学以致⽤，理论指导与实践练习相结合，学会从五个⾓度进⾏批注。
三、教学⽅法情景导⼊法、⼩组讨论法、⽐较式阅读法四、教学过程（⼀）、课堂导⼊，激发兴趣同学们，我想请你们看⼀组图⽚，这⼀组图⽚都是⼀些名⼈读过的书的照⽚。
（展⽰图⽚）⼤家看了之后发现了什么？（学⽣：书上写了很多字，很乱。
）这些都是他们读过书之后留下的。
他们边读书边写字，把⾃⼰想说的⼀些话记录下来。
⼤家知道这也是⼀种读书⽅法吗？这种读书⽅法叫什么呢？——批注。
我们知道的闻⼀多先⽣就⾮常喜欢运⽤这样的读书⽅法，还出版过⼀本书叫《楚词校补》。
不光这些有学识的名⼈喜欢运⽤这样的读书⽅法，就是我们语⽂⽼师、普通的读书⼈都喜欢运⽤这样的读书⽅法。
（我的书本展⽰。
）批注是我们常⽤的读书⽅法，其实平时我们⾃觉不⾃觉地在运⽤这⼀种⽅法。
（随机拿起学⽣的语⽂课本，读学⽣书本上所做的批注。
）（⼆）、批注的定义那么看了这么多，理论上批注究竟是什么呢？批注定义展⽰。
齐读批注的定义，加深印象。
（三）、设问，引发学⽣学习的欲望问：看了这么多，别⼈的、⾃⼰的，那么谁能归纳⼀下我们如何来做批注呢？预设：借助⽂字、各种符号。
（四）、师⽣合作，明确⾓度明确了批注以后，我们⼀起来试着做⼀做。
师：⽼师选了⼀篇⽂章进⾏了批注，我们先⼀起来看看这篇⽂章。
如果是你，你怎么来做批注？在哪些地⽅进⾏批注？从哪些⾓度进⾏批注？（学⽣看⽂章，试着动笔做批注。
）师⽣交流批注结果，问问学⽣是从哪个⾓度进⾏批注的。
师：⽼师也对这篇⽂章进⾏了批注，我们⼀起来看看我是从哪些⾓度进⾏批注的。
“批注式阅读”阅读指导课教案
“批注式阅读”阅读指导课教案一、教学目标1.了解批注式阅读的内涵，认识常用的批注符号。
2.掌握批注式阅读的方法，并在阅读中加以运用。
3.培养学生边读边感悟的能力，激发学生阅读的兴趣。
二、教学准备：多媒体课件、阅读文本两份。
三、教学过程1.导入新课：不动笔墨不读书2.欣赏做批注的图片（1）康熙批注读书图片（2）周恩来批注读书图片（3）一名中学生课本的批注图片相机提问从这些图片中感受到了什么？（读书认真、读得仔细、读的次数多……）3.欣赏朱熹如何做批注的故事宋朝著名学者朱熹读书时就十分喜欢在书上做各种记号，初读，再读，三读都用不同颜色的笔圈点勾画，他认为这样能“渐渐向里寻到那精英处。
”教师小结：批注的含义。
4.出示教师做批注的图片，引导学生找批注的符号。
（指名说）5.课件出示常用的批注符号，师生共同学习。
6.出示批注的分类，学生识记。
7.“批注式阅读”的方法（1）评文字画出精彩词句甚至标点,在旁边写出自己的感想。
（2）评写法对写作方法进行分析（用了什么修辞方法、说明方法等）；对文章的关键语句作用进行分析。
（3）谈感悟可以写出对句子意思的理解。
也可以在重点段落旁或文章关键处写出自己的启发。
（4）存疑问对文章的内容、意义、写法提出疑问。
可以是不理解的内容、可以是不赞成的内容，也可以是对文章的修改意见。
（5）结合阅读文本《我爱大公鸡》进行讲解，指名学生发言，教师予以指导。
8.小组合作阅读《时代广场的蟋蟀》选段，自主批注，交流讨论。
9.课堂小结批注式阅读，可以评点人物，生发联想，剖析写法，批判文本和质疑问难。
总之，要批出真情真意，绝不浅尝辄止；批出自我个性，绝不人云亦云。
新部编版教材初中语文 综合性学习《语文批注式阅读指导》优秀教案
新部编版教材初中语文综合性学习《语文批注式阅读指导》优秀教案一、学习目的1、指导学生归纳阅读一本书的基本方法，并学会运用此种方法进行课外阅读。
2、了解批注，学习批注的方法。
二、指导重点：学习批注的方法，并进行实际的操作三、课前准备：师生准备鲁迅的《风筝》四、指导课时：一课时五、指导过程：（一）引导学生总结读书方法1、高尔基说过“书籍是人类进步的阶梯”，莎士比亚说过没有了书籍就像生活没有了阳光”从中，我们可以看出书的确是好东西！既然是好东西就应该向大家推荐，和大家分享！2、大家回顾一下，平时你是怎样看书的，你知道有哪些读书的好方法？（精读、速读）(二)总结批注阅读的方法播放微课——批注阅读指导。
1.根据指导的方法进行批注：请分别从下列角度给文章做批注。
①文章主要内容概括。
（眉批）②三处人物描写并进行赏析。
（旁批）③一处段落在文中的作用。
（旁批）④一处对比的写作手法。
(旁批)⑤一处景物描写作用。
（旁批）⑥文章的主题理解。
(尾批)⑦读完此文，你联想到了什么？(尾批)⑧自由批注。
(旁批)（三）批注阅读实战演练——批注《风筝》批注式阅读是阅读的方法之一，只要在平日能够养成良好的阅读习惯，就可以提高自己的阅读能力。
在阅读时圈点、写话，是读者与作者思想交流的体现，古今名人几乎都善于做阅读批注。
一本书或一篇文章读得怎样，有没有效果，看看批注就知道了。
那么，我们在阅读时如何做批注呢？1.认识生字词。
发现有不认识的字要及时查字典，注上拼音。
在查字典时也不能只查拼音，对于这个生字的解释也要看一遍。
（初读）2.写出对句子意思的理解。
站在自己的立场，联系上下文，对一些意义深刻的句子写出自己的理解，写出言外之意。
（细读）3.画出精彩词句。
用三角号、圆圈、波浪线、直线等符号将文中用得好的词与句子标示出来，在旁边写出自己的理由（为什么用得好）。
也可以对写作方法进行分析（用了什么修辞方法、说明方法等），也要写出理由。
（细读）4.在精彩句段旁边写出自己的感想。
初中批注阅读指导教案
初中批注阅读指导教案课时：1课时年级：初中教学目标：1. 让学生掌握批注阅读的基本方法和技巧。
2. 培养学生独立思考和批判性思维能力。
3. 提高学生的阅读理解水平和语文素养。
教学内容：1. 批注阅读的定义和作用。
2. 批注阅读的方法和技巧。
3. 批注阅读的实际操作练习。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 教师通过提问方式引导学生思考：大家在阅读文章时，是否曾经遇到过难以理解的地方？是如何解决的呢？2. 学生分享自己的阅读经验和方法。
3. 教师总结：今天我们来学习一种有效的阅读方法——批注阅读，希望能帮助大家提高阅读理解能力。
二、讲解批注阅读（15分钟）1. 教师讲解批注阅读的定义：批注阅读是在阅读过程中，对文章内容进行标注、批注和思考的一种阅读方法。
2. 教师阐述批注阅读的作用：有助于提高阅读理解能力、培养批判性思维和提高语文素养。
3. 教师介绍批注阅读的方法和技巧：a. 标注关键词：在文章中标注重要的词语、概念、人名等。
b. 提炼主旨：概括段落和文章的主旨。
c. 分析结构：关注文章的布局和论证结构。
d. 质疑提问：对文章内容提出疑问和思考。
e. 联想拓展：联系现实生活和自己的知识背景，进行拓展思考。
三、实际操作练习（15分钟）1. 教师发放练习文章，要求学生按照批注阅读的方法和技巧进行阅读。
2. 学生在阅读过程中进行标注、批注和思考。
3. 教师巡回指导，解答学生的疑问。
四、分享和讨论（10分钟）1. 学生分享自己的批注阅读成果，包括对文章的理解、感悟和疑问。
2. 教师组织学生进行讨论，促进思想的交流和碰撞。
3. 教师针对学生的讨论进行总结和点评。
五、总结和反思（5分钟）1. 教师引导学生总结批注阅读的收获和体会。
2. 学生分享自己的感受和认识。
3. 教师对本次批注阅读教学进行小结，强调批注阅读在提高阅读理解能力和培养批判性思维方面的重要性。
教学评价：1. 学生对批注阅读的理解和掌握程度。
2. 学生在实际操作中的表现和收获。
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课外阅读指导——批注式阅读学情分析：初二的学生普遍存在一个问题，那就是只读书，不思考，所以造成书读得不少，却仅仅限于看热闹，不能牢记，不会运用，针对此问题，一节批注式阅读指导课就非常有必要了，我们应该教给他们读书的基本方法，从小做起，小习惯成就大未来。
在本课中，我以马丽的《这样的父亲》为例，引导学生用提要式批注法、评价式批注法、感想式批注法、疑难式批注法给文章予以批注，并以毕淑敏的《回家去问妈妈》为练习予以加深巩固，在学习批注法阅读的同时，引导学生欣赏美文，感知亲情，相信会起到一定的指导作用和激趣作用。
教学目标：1、掌握批注这一课外阅读的有效方法，并进行尝试。
2、引导学生赏析美文，激发学生课外阅读的兴趣。
教学重点：1、激发兴趣，鼓励阅读。
2、掌握批注这一读书方法，进行有效阅读。
教学难点：学以致用，理论指导与实践相结合，学会四种批注方法。
教学方法：情景导入法，自主学习法、小组讨论法，以1代N法。
教学过程：一、课堂导入，激发兴趣师：昨天与大家见面时，老师发给大家一个读书调查表，做了一个读书小调查，想知道调查结果吗？屏显。
师：大家都笑了，这里，老师发现了一位读书很有方法的同学，老师想请她给大家介绍自己的读书经验。
生介绍。
老师总结：（这位同学的读书方法多么有价值啊！值得我们每位同学学习！）的确，读书如果只是泛泛的读，没有正确的方法，结果就会像我们大多数同学一样，读书不少，可是多数在看热闹，没有什么深刻印象，也不会灵活运用，大家有这种感受吗？（有）老师今天想教给大家一种好的读书方法，可以克服这个问题，想学习吗？（想）（设计意图：运用读书调查表，从学生自身实际入手，直接发现学生读书时存在的问题，更能激起学生的共鸣，激发他们学习本节课的兴趣。
）二、简介批注，了解方法师：调查表里显示：读完书后，书里干干净净，不着一字的同学的比例占了90%，老师想先请大家看几张图片。
师：屏显读书批注的图片。
你们发现了什么？生：书上写了很多字，很乱。
师：这些都是他们读书时留下的，他们边读书便把自己的读书感想、读书心得，疑难问题，随手记录在书中空白的地方，深入思考，这种方法就叫做批注。
闻一多先生就非常喜欢这种读书方法，还出版了《楚辞校补》，不但名人喜欢这种读书方法，老师也喜欢，展示我的书本。
你们发现了什么？生：文中画了各种各样的线条。
师：这就是符号批注法。
屏显符号批注的方法。
师：还有什么发现呢？生：写了很多文字，这就是文字批注。
师：文字批注，应该围绕哪些方面进行批注呢？生：交流师总结：屏显：可以从修辞方法的角度，可以从描写方法的角度，可以从用词准确的角度，可以从富有深刻哲理句子的角度，可以抒发自己的感想，或提出疑问……（设计意图：学生虽然以前会将老师所讲的知识记在课本上，但对批注这种方法的真正接触还是第一次，因此，将最基本的符号批注法和文字批注法传授给他们，是非常必要的。
）三、，赏析美文，尝试批注1、纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。
带着刚才的收获，让我们动起来吧，请大家阅读老师为大家带来的马丽的一片美文《这样的父亲》。
快速浏览，想一想，这篇文章写了什么？生：写了一位生活艰难的父亲去看望儿子的经过。
师：你是如何概括出来的？有什么好的方法提供给大家吗？生：什么人做了什么事。
师：除此之外，还有什么方法也可以概括主要情节呢？生：段意合并法，要素串联法，标题追溯法……（若答不出，师可教授）师：非常好，拿过一篇文章来，要了解的第一件事就是它写了什么？然后把它标注在题目或结尾部分，这就是批注的第一步：提要式批注法。
（设计意图：万事开头难，做好批注的第一步就是感知整篇文章的内容，因此我将提要式批注法单独安放在第一步，希望能从方法上予以引导。
）2、可是，孩子们，仅仅知道文章写了一件什么事是远远不够的，这还只是迈出了我们读书的第一步，所有的文章都是通过优美的字、词、句来表情达意的，那么文章中哪些语句你读了以后特别喜欢呢？用符号标注出你喜欢的语句，并在旁边做好批注，写上你喜欢的理由。
3、生自读，作批注。
4、我们四人一组，交流一下你的批注，把你的批注先给大家展示一下，然后开始交流你所做的批注内容。
预设：1）才看见蛇皮袋后面有一个和袋子一样脏的中年男人，两眼通红，一脸倦容，头发零乱。
头上还粘着草屑，穿着一件皱巴巴褪了色的衣服，右手的袖子卷过手肘，左肩背着一个破破烂烂的包裹。
生：通过外貌描写，展现了一位生活困难，身份低微的父亲形象。
师：指导用着重号标出特别突出其低微的词语，细读，品味。
生读时提示大家在书中用着重号做标注师：你是从什么角度来做批注的啊？生：从人物的外貌描写，师：这里我们从人物描写的角度对人物进行批注，这就是评价性批注法。
2）只见他快步走到镜子前把自已从头到脚仔细地整理了一遍。
做这些时，他似乎完全忘了身边的其他人。
生：这是父亲的动作描写，表现了父亲的责任感。
师提示：尤其是哪些词语更能体现父亲极力想把自己最好的一面展现在儿子面前呢？请你用着重号标注一下。
（或大家已经会用着重号标注了）。
生：快步，从头到脚，仔细，这些词语更体现了父亲极力要把自己最好的一面展现在儿子面前，表现了父亲的责任感。
师：这也是通过人物的动作描写进行的评价性批注。
3）他飞快地把自己掉在地上的“家当”塞到桌下，再次扯了扯衣服，然后，从怀里掏出一把零碎但叠得十分整齐的钞票，看得出，那是他给儿子准备好的生活费。
生：这是父亲的动作描写，尤其是飞快，塞，扯，掏这些词，充分体现了父亲尽自己所能给儿子创造了良好的成长环境，表现了父亲的责任感和对儿子的爱。
师：指导用着重号标注关键词语，你刚才做的也是人物的动作描写的评价性批注。
4）如果说这之前这住父亲给人的感觉是一棵被人踏在脚下奄奄一息的草，那么此时的他，则变成了一座可让人依靠的顶天立地的大山！生：这里把父亲比作奄奄一息的草，形象的写出生活的负担对父亲的重压，也写出了父亲的卑微和无助。
后来又把父亲比作顶天立地的大山，形象的写出了父亲的坚强和伟岸师：这是从哪个角度做的批注啊？生：从修辞方法的角度对人物进行的评价性批注。
引导学生：刚才大家从修辞的角度，描写的角度等，对文章的字词句进行的批注我们称为评价式批注。
引导学生：刚才我们对字词句的赏析，都属于评价式批注，那么你觉得这篇文章感人吗？文中有没有那样的文字触动了你的心灵，让你想到了自己的生活？想到了自己的父亲？预设：如果说这之前这住父亲给人的感觉是一棵被人踏在脚下奄奄一息的草，那么此时的他，则变成了一座可让人依靠的顶天立地的大山！生：我也喜欢这句话，因为我想到了自己的父亲，他很平凡，可是为了让我好好学习，他很辛苦地工作，我觉得他也像一个顶天立地的大山。
师：这句话你批注在书上了吗？你是因为这句话触动了你的心灵，引起了你的共鸣，你不由得想到了自己的生活，于是你有感而发，这就是感想式批注。
师：还有没有同学也做了感想式批注啊？生交流。
6）男人有些不知所措，涨红着脸，慌忙摆着手：“不……不是的，我不是这意思，我是来看看孩子的。
”他拿起小宁给的馅饼说：“老师给的这个，我要。
”随即把那些纸币抓起来放到就近的桌上，说：“这个我真不要，那成啥啦！”启发学生：老师有一处不太懂，为什么只要馅饼不要钱啊？（生可能有不理解的，可能有理解的。
）当你对文段的内容、思想和语言感到困惑，应该在旁边画上问号，以便随时通过查资料或与老师同学交流，解决疑难，这就是疑难式批注。
生：因为接受了馅饼，是接受了别人的好意，接受了钱，是接受了施舍。
父亲觉得失去了自尊。
（设计意图：对文章字词句的赏析，应该放手给学生，让他们能批注出自己的独特体验和感受，教师适时予以方法的引导，先实践后理论，学生理解和运用会更流畅。
）4、班级交流，展示成果引导学生谈他是从哪个角度进行的批注。
教师看学生所做批注，并对符号，文字予以评价。
并板书评价语言特色-----可从修辞的角度，可从用词准确的角度，可从表达方式的角度，还可以从人物描写的方法，这些对文章的字词句的批注，就是评价式批注对文段的内容产生的感受或生发的联想：这就是感想式批注。
对文段的内容、思想和语言感到困惑：这就是疑难式批注5、阶段小结：同学们做的非常好，大家已经掌握了四种批注方法：提要式批注法，评价式批注法、感想式批注法、疑难式批注法，在班级展示好的批注作品。
当老师再次问你，读完了《这样的父亲》这篇文章，再问你写了什么？哪些地方写得好？哪些情感触动到了你心里最柔软的地方？你是否还会说：不记得了？（不会）你是否还觉得自己在看热闹啊？你是否从中学到了写作方法啊？所以当你的笔在书中留下痕迹时，它也在你的心里刻上了烙印。
古人云：不动笔墨不读书，老师也说，好记性不如烂笔头。
每次阅读，我们都以此法做好批注，慢慢地你会发现，我记住了这个修辞，我记住了这个词语，我记住了这种情感，我记住了这篇文章。
四、拓展训练，自主批注老师还为大家带来一篇美文，就是毕淑敏的《回家去问妈妈》。
用你刚才所学，在文章中，也在你的心里做好批注。
小组交流。
集体交流，师生评价。
生简介我做的是什么批注，批注的是哪部分文字，我批注的内容是什么？预设：1）生：本文写了我游敦煌回来，和母亲交谈，意外得知母亲曾抱着我走过安西的往事。
——提要式批注法2）母亲只是一间古老的旧房，她给我们的童年以遮避，但不会再提供新的风景。
生：用比喻的修辞，把妈妈比作一间古老的旧房。
比喻曾经呵护我们的母亲已经落伍了，母亲只能在我们童年时给我们以呵护，不能再给我们新的启迪和支持，这是我们对母亲的浅薄认识这是我们急切地投身外面的世界，寻找自我价值的原因。
——评价式批注3）母亲默默地关注，就像手艺精湛的老艺人，不厌其烦地打磨描绘她们制造的精品。
生：运用比喻的修辞方法，把母亲关注我们比喻成老艺人打磨描绘精品。
把“母亲”比喻成“老艺人’’，把“我们”比喻成“精品’’，生动形象地写出了母亲对我们的耐心培育。
——评价式批注4）趁老树虬曲的枝丫还郁郁葱葱，让我们赶快跑回家，去问妈妈。
生：本段起过渡作用，承接上文的感悟，引出下文的劝告；紧扣文题，呼吁人们抓紧时间与父母交流。
---评价式批注。
还可能有感想式批注和疑难式批注。
（设计意图：此时学生已经对各种批注法有了理论与实践的结合，自主批注，并小组交流，教师适时指导，学生的批注法会更深刻的印记在心里）五、课堂小结，鼓励读书师：孩子们，这节课你有收获吗？生谈：可从学会的批注方法，也可从欣赏美文的角度。
师：孩子们，好书不厌百回读，多年以后，当你再次拿起这些刻下了你的感悟的文章时，我相信你会自豪地对自己说，我是在用心的读书。
当你有了新的感悟时，就拿起你手中的笔，在文章中做好批注，有一天，你会惊喜的发现，我能拿来运用了，好习惯成就大未来，（板书）老师相信积少成多，你一定会成为一个会读书爱读书的好孩子。
最美好的祝福送给大家。