学前儿童行为观察的概述
学前儿童行为观察与分析 第二章 学前儿童行为观察概述
• （2）观察者需要扎实的用儿童发展理论来理解、解释儿 童行为
– 一个8个月大的婴儿不断重复扔掉勺子，然后看着妈妈把勺子捡起 来。
• 3、儿童发展理论为提出发展适宜性策略提供无限 可能
发现问题：
凌凌在游戏和 学习中遇到困 难时不愿尝试， 没有自信心
3、学前儿童行为观察 是促进教师专业发展的 途径之一
（一）通过观察可以了解学前儿童的发展水平
可以了解什么？
为什么要使用观察法？
1、了解学前儿童的经验获得水平 1、观察法可以弥补学前儿童理解能
2、了解学前儿童能力发展程度 3、了解学前儿童的心理状态 4、了解学前儿童个体的学习方式
力和反应方式的局限，能观测到许 多其他方法无法测量的行为。 2、观察法不受儿童合作态度的影响 3、与成人和较大年龄的儿童比较，
观察一：
“然后怎么剪啊？老师你来 帮帮我吧！”翔翔有些着急，剪 刀停留在第一刀下去后的位置， 不知道接下来该如何剪。
老师：“接下来，你再将剪 刀打开，再沿着黑线继续往下 剪……”。翔翔非常费力地打开 剪刀，终于剪了下去，只是剪了 出去，没沿着黑线剪。再仔细看 了看，翔翔的第一刀似乎也剪得 歪歪扭扭的。
• 主观反思（主观的判断、推测或解释）：双双不太喜欢来 幼儿园，可能有入园恐惧，需进一步观察结合与家长的交 流来找到办法帮她克服。
小结：
• 对学前儿童行为观察特点的总结：通过感官或仪器，有目 的、有计划地对自然状态下发生的学前儿童行为及现象进 行观察、记录、分析，从而获取事实资料的方法。
学前儿童日常生活的行为
• 1、儿童发展理论为设计观察方案提供科学依据 • 设计观察方案的两种方法：
学前儿童行为观察方法——描述的方法
学前儿童行为观察方法——描述的方法学前儿童行为观察是指通过观察分析儿童的行为来了解他们的发展情况并为他们提供适当的支持和指导。
行为观察可以帮助教师和家长更好地了解儿童的兴趣、需求和问题，并有针对性地进行干预和指导。
本文将介绍几种常用的学前儿童行为观察的方法，包括自然观察法、事件采样法、时间采样法和行为记录法。
自然观察法是最常用的行为观察方法之一，它强调在自然环境中观察儿童的行为。
教师或家长可以在日常生活中观察儿童的行为，记录下他们的兴趣、活动和互动情况。
观察期间，教师或家长应保持客观和中立的态度，不对儿童的行为进行干预和判断。
观察结束后，可以通过回顾观察记录来分析儿童的行为特点、发展水平和需求。
事件采样法是一种以观察事件为单位的行为观察方法。
观察者主要关注儿童行为中的特定事件，并记录下触发事件、行为过程和结果等信息。
例如，观察者可以关注儿童的冲突解决能力，记录下儿童在面对冲突时的行为表现，如言语表达、身体动作和情绪反应等。
通过事件采样法，可以了解儿童在特定情境下的行为模式和应对方式。
时间采样法是一种以时间为单位的行为观察方法。
观察者将观察时段划分为若干个固定的时间间隔，如每隔10分钟或30分钟进行一次观察。
在每次观察时，观察者记录下儿童的行为，如玩耍、交流、探索和学习等。
时间采样法可以帮助观察者了解儿童在不同时间段内的行为偏好和活动情况，为提供个性化的学习、玩耍和休息活动提供参考。
行为记录法是一种系统全面地观察和记录儿童行为的方法。
观察者将儿童的行为分为几个类别，如社交互动、自我管理、学习和游戏等，然后在观察期间记录儿童在每个类别中的行为表现。
观察者可以借助行为记录表格、观察评分表或视频录像等工具，以确保观察的客观性和准确性。
行为记录法可以提供详尽的行为信息，帮助观察者全面了解儿童的行为习惯、技能发展和问题表现。
在进行学前儿童行为观察时，观察者需要注意以下几点。
首先，观察者应採取无干预的观察方式，避免人为地影响儿童的行为。
最新学前儿童行为观察(学习纲要)
第一章观察概述第一节第二节⊙学习指导一个教师能够利用观察来了解儿童，要具备两方面的知识：1、关于儿童身心发展方面的知识。
2、关于观察方面的基本知识。
目前，学前教育实践工作者已经从转变教育观念的阶段发展到如何在坚定的教育理念得指引下提高自己实践能力的阶段。
⊙一般观察1、什么是一般观察?观察是人类的本能。
日常生活中的观察行为是由好奇引起的。
观察是指通过人的感官，从周围环境中获得信息，并进行组织说明的过程。
2、观察的对象：物、事、人。
3、观察的要素：注意、对象与背景、主观介入、判断和结论。
⊙专业的观察1、什么是专业的观察?是为了职业要求或科学研究而进行的、以正确的了解为目的、需要收集多方面的资料、需要对资料进行缜密的处理。
一般观察：事实接收→主观判断专业观察：事实接收→主观判断2、专业观察的客观性与主观性客观性——是指事实存在的真实面。
现实资料的呈现及提供的证据都必须符合客观的要求。
主观性——是指观察者个人主观的想法。
决定资料的收集方向、辨别资料真伪或可靠性、分析或归纳出假设性的解释、分别解释的程度等过程中都要体现主观的作用。
主观与客观的整合——观察的目的是在揭露客观的事实，但是观察的过程却是通过主观的处理或诠释。
⊙专业观察的基本能力1、辨识观察动机的能力。
2、追求可靠资料的能力。
3、观察工具的选择或制作的能力。
4、反省主观情绪或成见的能力。
5、区分客观与主观的能力。
6、摘要行为意义的能力。
7、用词语下基础定义(操作)的能力。
8、提出假设的能力。
⊙被观察的行为1、什么是行为?狭义：个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。
广义：不只限于直接观察可见的外在活动，还包括以外在行为为线索，间接推论内在的心理活动和心理过程。
2、个体与环境的互动环境的刺激：外显行为、内隐行为刺激→行为反应行为的产生是个体接受了刺激很快就出现的，行动者的思考或意识的参与比较少。
刺激→有机体的意识→行为反应个体针对刺激产生思考及选择，决定了反应方式后才表现的行为。
幼儿园学前儿童行为观察报告
幼儿园学前儿童行为观察报告
性别：男
年龄：4岁
观察日期：2021年6月1日
观察地点：幼儿园教室
观察时间：上午9点-11点
观察者：教师小李
行为观察：
1.小张在进入教室后，主动脱掉鞋子和外套，将书包放在对应的位置，并换上室内拖鞋。
表现出与入乡随俗的良好习惯。
2.在与同学玩耍时，小张能够与其他孩子分享玩具，并能尊重其他孩子的意愿，不会抢夺玩具，与小伙伴们愉快的玩着。
3.小张在教师要求上课时，能迅速的停止当前的活动，集中精力听取教师讲课内容。
在课堂中能积极提问，与老师互动。
4.在吃午饭时，小张能够自觉有序排队，并依次取用餐具，并能获取适量的食物，并不挑食。
吃完午饭后，能够清理餐具，清理餐桌，并整理自己的座位。
5.小张在上午的放学时间，整理自己的书包，并向老师和同学告别，离开教室时还向老师和同学说再见，表现出礼貌的态度。
总结：
小张表现了良好的生活习惯和规矩意识，能够准确地接受教师的指令和带动由老师组织的活动，并能够积极与同学互动。
同时，在饮食方面也表现出自律和自我管理的能力。
总体上表现优秀。
第二讲 学前儿童行为观察概述
（1）学前儿童行为观察是在自然条件下进行的 观察 为了了解儿童的行为所表明的真正意义，对学 前儿童行为的观察一定要在自然状态下进行。所谓 自然状态，就是对所观察的现象或行为，不加任何 人为的控制，使它们以本来的面目客观地呈现出来。 例如，观察儿童的进食情况，就应该在儿童日 常进餐、吃点心等过程中进行，应在其熟悉的环境 中进行。
2.行为观察中常用的儿童发展理论介绍 （1）几种常用的儿童发展理论 A.华生的行为主义 B.斯金纳的操作行为主义 C.格赛尔的成熟势力学说 D.皮亚杰的认知发展理论 E.维果茨基的社会文化理论 （2）各种活动观察中常用的学前儿童发展理论 与研究观点
（2）学前儿童行为观察是一种有目的、有计划、有一定 控制的研究方式 为了尽量减少误差，增强结论的可靠性，观察者应当对 观察的步骤、途径、方式等进行一定的控制，如观察什么、 用什么方法观察、怎样观察、在哪里观察、在什么时间观察 等。 （3）学前儿童行为观察需要收集多方面的客观资料 收集资料的途径：一是运用人的感官收集；二是运用各 种仪器或工具。在观察过程中进行记录时，应该把对行为的 客观描述和对行为的主观解释与评价严格区别开来。无论采 用的什么记录方法，都要强调其客观性，保持其原貌，不加 任何扭曲，没有随意的猜想。
二、学前儿童行为观察与儿童发展理论 1.学前儿童行为观察中儿童发展理论的价值 （1）儿童发展理论为设计观察方案提供科学依据 设计观察方案有两种方法：一是从经验出发，二是从已 有理论出发。 （2）儿童发展理论为理解儿童行为提供理论支持 案例1：观察者在观察2岁幼儿的社会认知发展时，记录 到两名2岁半的幼儿在一起抢玩具小汽车，其中一个正在 大叫：“这是我的！”
学前儿童行为观察(学习纲要)
第一章观察概述第一节第二节⊙学习指导一个教师能够利用观察来了解儿童，要具备两方面的知识：1、关于儿童身心发展方面的知识。
2、关于观察方面的基本知识。
目前，学前教育实践工作者已经从转变教育观念的阶段发展到如何在坚定的教育理念得指引下提高自己实践能力的阶段。
⊙一般观察1、什么是一般观察?观察是人类的本能。
日常生活中的观察行为是由好奇引起的。
观察是指通过人的感官，从周围环境中获得信息，并进行组织说明的过程。
2、观察的对象：物、事、人。
3、观察的要素：注意、对象与背景、主观介入、判断和结论。
⊙专业的观察1、什么是专业的观察?是为了职业要求或科学研究而进行的、以正确的了解为目的、需要收集多方面的资料、需要对资料进行缜密的处理。
一般观察：事实接收→主观判断专业观察：事实接收→主观判断2、专业观察的客观性与主观性客观性——是指事实存在的真实面。
现实资料的呈现及提供的证据都必须符合客观的要求。
主观性——是指观察者个人主观的想法。
决定资料的收集方向、辨别资料真伪或可靠性、分析或归纳出假设性的解释、分别解释的程度等过程中都要体现主观的作用。
主观与客观的整合——观察的目的是在揭露客观的事实，但是观察的过程却是通过主观的处理或诠释。
⊙专业观察的基本能力1、辨识观察动机的能力。
2、追求可靠资料的能力。
3、观察工具的选择或制作的能力。
4、反省主观情绪或成见的能力。
5、区分客观与主观的能力。
6、摘要行为意义的能力。
7、用词语下基础定义(操作)的能力。
8、提出假设的能力。
⊙被观察的行为1、什么是行为?狭义：个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。
广义：不只限于直接观察可见的外在活动，还包括以外在行为为线索，间接推论内在的心理活动和心理过程。
2、个体与环境的互动环境的刺激：外显行为、内隐行为刺激→行为反应行为的产生是个体接受了刺激很快就出现的，行动者的思考或意识的参与比较少。
刺激→有机体的意识→行为反应个体针对刺激产生思考及选择，决定了反应方式后才表现的行为。
学前儿童行为观察第一章观察概述[精]
![学前儿童行为观察第一章观察概述[精]](https://img.taocdn.com/s3/m/27ba835010661ed9ad51f3fe.png)
等级评定法等。 优缺点：
（一）非正式观察
结构比较松散，也称无结构型观察。
无周密详尽的计划与控制，是一种更具弹性、 开放式的观察。
比较适用于教师获取有关日常教育活动设计和 实施等方面的信息，或帮助教师获得了解学前 儿童身心发展各种特点的感性经验。
是发自内在的动机、情绪或意志力等的行 为。
往往采用深度访谈的方法来进行了解。在 学前儿童中，此类行为比较少见。
三、外在行为表现的特点
连续性：
在行为观察中，只要将某个事件或某段时间作为样本，来 收集行为资料，便可推测行为整个过程的意义。
整合性 ：
人的行为产生时，其身体不同部位的动作及表情的意义不 是分离的。
程序性：
人类在做出行为时，往往会受到先前行为经验的影响。
第三节 观察的类型
正式观察和非正式观察 直接观察和间接观察 参与观察和非参与观察 叙述观察、取样观察和评定观察 长期观察、短期观察和定期观察
一、正式观察和非正式观察
（一）正式观察
是一种有控制的、系统的观察，也称作结构型 观察。主要目的是获得可以量化的观察数据， 对观察到的内容进行统计分析。
时间取样法和事件取样法
（三）评定观察
观察者在对学前儿童观察的基础上，对其行为或 事件作出判断的一种方法。
行为核对法和等级评定法源自五、长期观察、短期观察和定期观察
长期观察 短期观察 定期观察
第四节 观察的特性
开放性程度 能否保留可供日后再加以分析的原始资料 选择性程度 观察内容是事先选定的还是当场选定的 推断程度 观察者根据资料、描述或证据去下结论
幼儿行为观察正类目和反类目
幼儿行为观察正类目和反类目一、引言幼儿行为观察是幼儿教育工作的重要环节，它有助于了解幼儿的身心发展状况，为教师和家长提供有效的教育依据。
本文将对幼儿行为观察的正类目和反类目进行详细阐述，以期为广大幼儿教育工作者提供参考。
二、幼儿行为观察正类目概述1.社交行为：观察幼儿在与同伴、教师和家庭成员互动中的表现，如合作、分享、礼貌等。
2.情绪行为：关注幼儿在面对挫折、高兴、紧张等情绪时的表现，如情绪调节、情绪表达等。
3.学习行为：关注幼儿在课堂、游戏等场景中的学习态度、学习方法和学习成果。
4.生活习惯：观察幼儿在饮食、睡眠、卫生等方面的自理能力及规律性。
三、幼儿行为观察反类目概述1.不良社交行为：如攻击性行为、欺凌、排斥等。
2.负面情绪行为：如哭闹、发脾气、焦虑等。
3.学习困难：如注意力不集中、学习能力不足、学习兴趣缺乏等。
4.不良生活习惯：如偏食、晚睡、不爱运动等。
四、如何进行有效的幼儿行为观察1.观察方法：采用自然观察、定点观察、定时观察等方法，确保观察的真实性和客观性。
2.观察周期：根据幼儿的年龄和发展阶段制定合适的观察周期，如每天、每周或每月。
3.观察记录：采用文字、图片、表格等形式记录幼儿的行为表现，确保观察数据的完整性。
4.观察分析与反馈：对观察数据进行分析，发现问题并提出改进措施，及时与家长、同事沟通，共同促进幼儿成长。
五、观察结果的应用1.个别化教育计划：根据观察结果为每个幼儿制定个别化教育计划，有针对性地进行教育引导。
2.家庭与幼儿园合作：通过观察结果，加强与家长的沟通，促进家庭与幼儿园的教育共识。
3.环境创设：根据观察结果调整幼儿园环境布局，使之更符合幼儿的发展需求。
4.幼儿心理健康干预：针对观察中发现的心理问题，采取心理咨询、心理治疗等手段进行干预。
六、总结幼儿行为观察是幼儿教育工作中不可或缺的一环，通过正类目和反类目的观察，我们可以更好地了解幼儿的身心发展状况，为他们的健康成长提供有力保障。
学前儿童行为观察第一章观察概述-精品文档
（二）非参与观察：
一般来说，绝大多数的科学研究是采用此方法的。
优点：所得结论客观，操作相对容易。 缺点：很难对观察的现象进行深入了解；看不清
四、叙述观察、取样观察和评定观察
（一）叙述观察
在观察过程中，观察者详细观察记录学前儿童连 续、完整的心理活动事件和行为表现的一种观察 方法。
包括：日记描述法、轶事记录法、实况详录法
直接观察和间接观察
参与观察和非参与观察
叙述观察、取样观察和评定观察
长期观察、短期观察和定期观察
一、正式观察和非正式观察
（一）正式观察
是一种有控制的、系统的观察，也称作结构型 观察。主要目的是获得可以量化的观察数据， 对观察到的内容进行统计分析。 观察前，必须预先界定好要观察的行为。 包括实况详录法、时间取样法、事件取样法、 等级评定法等。 优缺点：
教材：《学前儿童行为观察》
施燕 韩春红 编著 华东师范大学出版社
第一章 观察概述
第一节 观察的涵义 第二节 行为的涵义 第三节 观察的类型 第四节 观察的特性
第一节 观察的涵义
一、什么是观察 二、一般观察 三、专业观察
一、什么是观察
（一）观察
观察是人类认识周围世界的一个最基本的 方法，也是从事科学研究的一个重要手段。 观察不仅是人的感觉器官直接感知事物这 么一个过程，而且是人的大脑积极思维的 过程。
（一）非正式观察
结构比较松散，也称无结构型观察。 无周密详尽的计划与控制，是一种更具弹性、 开放式的观察。 比较适用于教师获取有关日常教育活动设计和 实施等方面的信息，或帮助教师获得了解学前 儿童身心发展各种特点的感性经验。 优缺点：
学前儿童行为观察的名词解释
学前儿童行为观察的名词解释
1. 学前儿童行为观察
学前儿童行为观察是指观察学前儿童在学习中表现出的行为模式。
它可以帮助家长及教师更加了解儿童的行为特点，从而能更好地制定教育计划，提高孩子的学习成绩和表现。
2. 行为观察的目的
通过对孩子的行为观察，家长及教师能够了解孩子的表现情况，包括行为习惯，情绪，态度等；同时也能查明孩子的行为偏向，有利于后续安排活动，改善孩子的学习状态，提高孩子的学习成绩。
3. 观察内容
学前儿童行为观察内容主要包括分类观察、连续观察和比较组观察等。
其中，分类观察是指定义某一个学习行为的类别，观察孩子在不同时间段是如何表现，这可以帮助家长及教师更好地了解孩子行为上的变化。
而连续观察则是观察孩子在一定时间内每一步行为，从而绘制整体行为趋势及发现孩子特殊行为。
最后，比较组观察则是观察几组学生在不同时间下的学习行为，以发现规律，来多方考量孩子的行为特点。
4. 观察数据记录
通过学前儿童行为观察，家长及教师要将观察的结果及发现的规律
记录下来，以备定制后续的学习计划。
这些记录包括孩子的行为习惯、学期学习成绩，及表现。
通过记录，可以了解孩子的兴趣情况，进而
制定较为符合孩子自身素质的学习计划，提高孩子的学习兴趣及成绩。
5. 观察方法
进行学前儿童行为观察，需要采用相应的观察方法。
家长及教师要
以理解为根本，及时发现孩子行为问题，为孩子进行必要的解决及预防；采用提问和鼓励的方式指导孩子，帮助他们去发现自己的问题及
解决之法；积极激励，让孩子获取成就感，使他们更加勇敢，从而走
出困境。
学前阶段儿童行为观察与分析
学前阶段儿童行为观察与分析
1. 研究背景
学前阶段是儿童成长和发展的重要阶段，儿童在这个阶段展现出各种行为。
行为观察与分析可以帮助我们更好地了解学前阶段儿童的行为特点和发展情况，为他们提供适合的教育和支持。
2. 目的和意义
本研究的目的在于观察和分析学前阶段儿童的行为，以了解他们的行为特点和发展情况。
通过了解学前阶段儿童的行为，我们可以更好地设计教育和培养方案，促进他们的全面发展。
3. 研究方法
本研究将采用以下方法进行行为观察和分析：
- 观察：通过直接观察学前阶段儿童的行为，记录下他们的各种行为表现。
- 记录：使用录音或录像设备，记录下学前阶段儿童的行为表现，并进行详细的记录和分析。
- 问卷调查：针对学前阶段儿童的父母或教育工作者，进行问卷调查，了解他们对儿童行为的观察和看法。
4. 预期结果
通过以上研究方法，我们预期得到以下结果：
- 学前阶段儿童的行为表现与年龄段有一定的关联性。
- 不同性别的学前阶段儿童可能展现出不同的行为特点。
- 学前阶段儿童的行为可能受到家庭环境和教育方式的影响。
5. 结论和建议
通过对学前阶段儿童行为的观察和分析，我们可以更好地了解他们的行为特点和发展情况，为他们提供适合的教育和支持。
建议教育工作者和父母在教育儿童时，要关注其行为表现，根据实际情况进行合理引导，促进其全面发展。
以上是关于学前阶段儿童行为观察与分析的文档。
希望能对您的研究提供帮助！。
第二章 学前儿童行为观察概述
（二）通过观察的方法，可以使幼儿园更好地开 展教育教学活动
学前儿童的需要
政策导向 学科知识 教育需求 社会需要 ……
举例： 观察者发现2岁半的豆豆在学习如厕的过程中，虽然之 前已经能够主动报告大小便，但是最近又开始经常大 小便在身上。通过格塞尔的理论，观察者得出结论： 豆豆的这种行为表现是正常的，是一种适度退化现象。
5.皮亚杰的认知发展理论 主要观点： 儿童是自我中心的，他们会把注意集中在自己的观点 和自己的动作上； 学前儿童处于道德水平的他律阶段； 教育能够促进儿童的思维发展，但是教育无法超越儿 童的发展阶段和现有的认知结构水平。 适用范围： 解释儿童从自我中心出发的各种行为，并不反映儿童 从小自私，而是受到现有思维水平的限制； 理解儿童对成人、对游戏规则尊崇的行为； 理解儿童根据行为的后果来判断是非的现象； 理解儿童对于超越其认知结构水平的教育无法接受的 现象。
四、行为观察中常用的儿童发展理论介绍
（一）几种常用的儿童发展理论
1.华生的行为主义 主要观点： 个人的习惯是在适应环境的过程中学会的快速行动的 结果； 习惯的形成是一系列条件反射； 强调练习的作用。 2.斯金纳的操作行为主义 主要观点： 强化可以塑造儿童的行为； 分积极强化和消极强化。
对同伴社会交往能力的观察 帕腾发现儿童社会交往能力的发展经历了非社会活动 （没有参与者和旁观者的行为及独自游戏），有限的 社会参与（平行游戏）及真正意义上的社会交往（联 合游戏和合作游戏）；并将儿童社会性参与水平分为 无所事事、旁观、独自游戏、平行游戏和合作游戏。 观察者通过随意观察发现两个平行班级的孩子的社会 参与水平似乎有差异。于是他按照帕腾的社会性参与 水平的分类，设计了观察表格，通过正式观察，发现 苹果班孩子的社会性参与水平主要以联合游戏和合作 游戏为主，而香蕉班德则以独自游戏和平行游戏为主。 观察者根据观察结果，为香蕉班的老师提出了增加儿 童同伴之间交往和游戏的建议。
学前儿童行为观察概述
学前儿童行为观察概述学前儿童行为观察是指通过系统地观察和记录学前儿童的行为表现,了解其行为规律、行为特点和行为发展过程的一种方法。
学前儿童行为观察的目的是为了更好地了解儿童的发展情况，从而为其提供恰当的教育和培养提供依据。
下面将对学前儿童行为观察进行概述。
一、学前儿童行为观察的基本原则1.客观性原则：观察者应尽量客观记录儿童的行为，不受主观情感、认知和评判的干扰。
2.科学性原则：行为观察应严格按照科学的方法进行，具有科学性和可操作性。
3.一致性原则：学前儿童的行为观察需要长期、连续地进行，以了解其行为变化的过程和发展的趋势。
4.系统性原则：观察过程应是系统的，涉及多个方面的观察内容。
二、学前儿童行为观察的内容1.生理行为观察：包括儿童饮食、睡眠、排泄等基础生理行为的观察记录。
2.精细运动观察：主要观察儿童的手眼协调、手指灵活性等精细运动能力。
3.社交行为观察：了解儿童与他人的互动方式、是否有社交问题以及对他人的关心和合作意识等。
4.自理能力观察：观察儿童的自理能力，包括穿脱衣物、梳洗等方面的观察。
5.语言表达观察：观察儿童的语言表达能力，包括语言流利性、词汇量、语法等方面的观察。
6.认知观察：观察儿童的智力发展，包括思维、记忆、注意力等方面的观察。
三、学前儿童行为观察的方法1.自由观察法：观察者通过观察儿童在日常活动中的表现，记录儿童的行为特点和行为方面的稳定性和变化性。
2.事件观察法：观察者选择特定事件，如儿童参加团体活动或进行特定任务等，观察其行为表现。
3.自陈观察法：通过让儿童描述自己的行为，在表达中观察并分析其行为特点。
4.家长和教师观察法：通过与家长和教师的交流，了解儿童在家庭和学校中的行为特点和发展情况。
四、学前儿童行为观察的重要性1.了解儿童的个体差异：通过行为观察，可以更好地了解不同儿童之间的个体差异，从而为个性化的教育提供依据。
2.识别问题行为和问题儿童：通过行为观察，可以早期识别出儿童的问题行为，及时进行干预和解决。
学前儿童行为观察(学习纲要)
第一章观察概述第一节第二节⊙学习指导一个教师能够利用观察来了解儿童，要具备两方面的知识：1、关于儿童身心发展方面的知识。
2、关于观察方面的基本知识。
目前，学前教育实践工作者已经从转变教育观念的阶段发展到如何在坚定的教育理念得指引下提高自己实践能力的阶段。
⊙一般观察1、什么是一般观察?观察是人类的本能。
日常生活中的观察行为是由好奇引起的。
观察是指通过人的感官，从周围环境中获得信息，并进行组织说明的过程。
2、观察的对象：物、事、人。
3、观察的要素：注意、对象与背景、主观介入、判断和结论。
⊙专业的观察1、什么是专业的观察?是为了职业要求或科学研究而进行的、以正确的了解为目的、需要收集多方面的资料、需要对资料进行缜密的处理。
一般观察：事实接收→主观判断专业观察：事实接收→主观判断2、专业观察的客观性与主观性客观性——是指事实存在的真实面。
现实资料的呈现及提供的证据都必须符合客观的要求。
主观性——是指观察者个人主观的想法。
决定资料的收集方向、辨别资料真伪或可靠性、分析或归纳出假设性的解释、分别解释的程度等过程中都要体现主观的作用。
主观与客观的整合——观察的目的是在揭露客观的事实，但是观察的过程却是通过主观的处理或诠释。
⊙专业观察的基本能力1、辨识观察动机的能力。
2、追求可靠资料的能力。
3、观察工具的选择或制作的能力。
4、反省主观情绪或成见的能力。
5、区分客观与主观的能力。
6、摘要行为意义的能力。
7、用词语下基础定义(操作)的能力。
8、提出假设的能力。
⊙被观察的行为1、什么是行为?狭义：个体表现在外且能被直接观察、描述、记录或测量的活动。
广义：不只限于直接观察可见的外在活动，还包括以外在行为为线索，间接推论内在的心理活动和心理过程。
2、个体与环境的互动环境的刺激：外显行为、内隐行为刺激→行为反应行为的产生是个体接受了刺激很快就出现的，行动者的思考或意识的参与比较少。
刺激→有机体的意识→行为反应个体针对刺激产生思考及选择，决定了反应方式后才表现的行为。
简述学前儿童行为观察的功能
简述学前儿童行为观察的功能学前儿童行为观察是对幼儿行为进行观察和记录的一种方法，通过观察幼儿的行为，可以了解他们的发展情况、个性特点以及对外界刺激的反应，对于幼儿教育和家庭教育都具有重要的意义。
学前儿童行为观察的功能主要包括以下几个方面。
学前儿童行为观察可以帮助教师或家长了解幼儿的发展情况。
通过观察幼儿的行为，可以了解他们的身体发育状况、认知能力、语言表达能力、社交行为等方面的发展水平。
例如，观察幼儿在游戏中的动作协调性和平衡能力，可以了解他们的运动发展情况；观察幼儿在与他人交往中的表现，可以了解他们的社交能力和情绪管理能力。
这些观察结果可以为教师或家长制定个性化的教育计划和教育方法提供依据。
学前儿童行为观察可以帮助发现幼儿的问题和需求。
有些幼儿可能存在一些行为问题或发展问题，例如注意力不集中、情绪不稳定、社交障碍等。
通过观察幼儿的行为，可以及早发现这些问题，并及时采取相应的教育干预措施。
同时，观察还可以帮助发现幼儿的需求，例如对某项活动的偏好、对某种玩具的喜爱等，教师或家长可以根据观察结果为幼儿提供更加适合他们的教育和生活环境。
学前儿童行为观察可以促进幼儿的自主性和自我管理能力的发展。
通过观察幼儿的行为，可以了解他们在日常生活中的自主性表现，例如自己穿脱衣服、自己整理玩具等。
观察结果可以帮助教师或家长评估幼儿的自主性发展水平，并根据需要给予适当的引导和支持，帮助幼儿培养良好的自我管理能力和独立性。
学前儿童行为观察还可以为幼儿教育研究提供数据支持。
通过对幼儿行为的观察和记录，可以积累大量的实证数据，为幼儿教育研究提供重要的参考。
研究人员可以通过分析观察结果，探索幼儿行为背后的规律和原因，为幼儿教育理论的建立和教育实践的改进提供科学依据。
学前儿童行为观察具有多方面的功能，包括帮助教师或家长了解幼儿的发展情况、发现幼儿的问题和需求、促进幼儿的自主性和自我管理能力的发展，以及为幼儿教育研究提供数据支持。
简述学前儿童生活活动的观察要点
简述学前儿童生活活动的观察要点学前儿童的生活活动是他们日常生活中的重要组成部分，通过观察他们的生活活动可以了解他们的兴趣、需求以及发展情况。
下面将从不同的角度来简述观察学前儿童生活活动的要点。
一、观察儿童的基本生活技能和习惯养成1. 观察儿童的自理能力：注意观察儿童是否能够独立穿脱衣物、洗手、洗脸、梳头等基本生活技能的掌握情况。
2. 观察儿童的饮食习惯：观察儿童的进食方式、食量和偏好，是否能够自己使用餐具，是否有良好的用餐礼仪。
3. 观察儿童的卫生习惯：注意观察儿童是否有养成良好的刷牙、洗手、洗澡等卫生习惯，是否能够正确使用卫生纸等。
二、观察儿童的社交与情感发展1. 观察儿童的互动行为：注意观察儿童在与他人交流、玩耍时的表现，包括是否愿意与他人合作、分享、倾听他人等。
2. 观察儿童的情感表达：观察儿童在面对各种情绪时的表现，包括愉快、悲伤、愤怒等，以及他们寻求安慰和应对情绪的方式。
3. 观察儿童的友善与合作：注意观察儿童在与他人相处时是否友善、关心他人，是否懂得与他人分享和合作。
三、观察儿童的身体运动发展1. 观察儿童的大肌肉运动：注意观察儿童在跑、跳、爬、滚等大肌肉运动方面的表现，包括协调性、力量和灵活性等。
2. 观察儿童的小肌肉运动：观察儿童在握笔、剪纸、穿绳子等小肌肉运动方面的表现，包括手眼协调和精细动作能力等。
3. 观察儿童的体能发展：注意观察儿童的体力、耐力和灵敏度等方面的发展情况，包括他们参与体育活动的积极性和能力。
四、观察儿童的认知和语言发展1. 观察儿童的注意力和观察力：注意观察儿童在听讲、观察和集中注意力方面的表现，包括他们对周围环境的敏感程度和观察细节的能力。
2. 观察儿童的记忆力和思维能力：观察儿童在记忆、思考和解决问题方面的表现，包括他们对经验和知识的掌握和运用能力。
3. 观察儿童的语言表达：注意观察儿童的语言理解和表达能力，包括他们的词汇量、语法运用、语音发音等。
五、观察儿童的创造力和想象力发展1. 观察儿童的绘画和手工活动：注意观察儿童在绘画、剪纸、拼图等活动中的创造力和想象力表现，包括他们的创意和作品的复杂度。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
导致我们造成上述状况的可能原因是什么？
观察法——研究者按照一定的目的和计划，对研究对象进行系统连续全 面的直接观察，并作出准确、具体以及详尽的记录，以便全面地掌握所 要研究的情况，收集有关资料加以分析和解释，从而获得对研究问题的
解释与分析 在观察儿童学习的方式中儿童表现出其认知特点，即 首先认识的是事物或观察对象的整体部分。皮亚杰认为， 学前儿童的知觉行为是“整体性”的。 儿童制作风筝主要的学习方式是操作学习。这也是 儿童主要的学习方式。活动中两类儿童的不同的表现说明 了儿童学习过程中思维的特点。前者属于沉思型，后者属 于冲动型。沉思型的学习者运用充足的时间考虑、审视问 题，权衡各种问题解决的方法，然后从中选择一个满足多 种条件的最佳方案，往往做出的反应都是比较正确的。而 冲动型学习者则反映速度快，对问题的部分信息或未对问 题做透彻的分析就仓促做出决定，容易发生错误。
配合幼儿成长的需要！
——蒙台梭利
（三）学前儿童行为观察与儿童发展理论 1、儿童发展理论的价值
（1）为设计观察方案提供依据 （2）为理解儿童行为提供理论支持
（3）为提出发展适应性策略提供无限可能
2、行为观察中常用的儿童发展理论介绍
（1）华生的行为主义
他认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人 的行为模式，习惯是一系列适应环境而做出的条件反射。强 调练习的作用。 华生承认观察法的重要作用，他把观察法分为两类。 一类是无帮助的观察， 也就是通常所讲的自然的观察。 华生认为这种观察也可以了解引起反应的刺激及反应和动作 的性质。但由于对许多现象不能加以充分的控制，因而只能 是一种比较粗略简便的方法。 另一类是借助仪器的观察。他认为全体科学的进步都与 实验手段和设备的改进有关。因此，心理学为了研究行为， 效法自然科学，就有必要设计精密的仪器有效地控制被试， 更加精确地研究行为。这种观察实际上就是通常的实验法。
（4）格塞尔的成熟势力学说
格塞尔发现，在发展过程中，儿童表现出了极强的自我 调节能力。格塞尔提出儿童的“行为周期”——第一周期： 2～5岁；第二周期：5～10岁；第三周期：10～16岁，每一 周期内都有平衡与不平衡相互交替的同样程序。 对教师和父母来说，当儿童处于发展质量较高的阶段时， 应该更严格地要求他们；当儿童处于发展质量较低的阶段时， 应该现实地看待他们，等待和帮助他们度过这一阶段，避免 因粗暴和急躁而伤害他们。 格塞尔认为支配儿童心理发展的因素有两个：成熟和学 习。而通过著名的双生子爬梯实验，得出结论：儿童的学习 取决于生理的成熟。
2、来源
（1）刺激——反应 （2）刺激——有机体的意识——反应 （3）内在动机——行为反应
3、外在行为表现的特点 （1）连续性 （2）整合性 （3）程序性
（二）观察
1、含义： 观即观看；察即察觉、省察、思考。
合在一起，观察就是既看又想的过程。具体而言，观察 是人类认识世界的一个最基本的方法，也是从事科学研究的 一个重要手段，不仅是人的感官直接感知事物的过程，而且 是大脑积极思维的过程。
（5）皮亚杰的认知发展理论 皮亚杰认为，儿童是自我中心的，教育无法超 越儿童的发展阶段和认知结构水平。 他提出同化、顺应、平衡的观点，并把认知发 展阶段分为：感知运动阶段（0-2）、前运算阶段 （2-7）、具体运算阶段（7-12）和形式运算阶段 （12-）。
（6）维果斯基的社会文化理论
维果斯基从种系和个体发展的角度分析了心理发展实质， 提出了文化历史发展理论，认为最重要的心理工具是语言， 他认为儿童使用语言不仅限于社会交往，而且也是以一种自 我管理的方式计划、指导和监控自己的行为。自我管理的语 言被称为“内在言语”或“个人言语”。他认为，儿童在37岁出现了由外部语言向内部语言过程的表现—自言自语。 他认为，心理发展是个体的心理自出生到成年，在环境 与教育的影响下，在低级心理机能的基础上，逐渐向高级转 化的过程。 他提出著名的最近发展区，即儿童现有的水平与经过他 人帮助可以达到的较高水平之间的差距。
3、促进教师专业发展
通过对幼儿、自身以及、材料与环境等的不断观察与思 考，在促进教师反思意识增强的同时，能逐渐更新自己的儿 童观、教师观、活动观、课程观等，真正成为幼儿学习活动 的支持者、合作者与引导者。 反思
观察儿童需具备的两方面知识: （1）儿童身心发展的科学知识 （2）观察方法的基本知识
• 观察的必要性
• 叙述观察：指在观察中过程中，观察者详细观察记录学
前儿童连续的、完整的心理活动事件和行为表现的一种观 察方法。日记描述法、轶事记录法、实况详录法等都是叙 述观察。
• 取样观察：依据一定的标准，选取被观察对象的某些心
理活动和行为表现，对其进行观察记录，或者选择在特定 时间内的行为进行观察记录的一种方法。涉及的范围小， 事先做好准备，观察容易细致，操作比较容易。对观察者 的要求体现在取样上。包括时间取样和事件取样两种。
理解与认识。
2、要素 （1）注意 （3）主观参与 （2）对象和背景 （4）判断和结论
3、分类 （1）一般观察（日常生活） （2）专业观察（科学手段） 事实获取 主观判断
4、观察的类型
正式观察：对观察内容、程序、记录方法都有比
较详细的设计和考虑，观察时基本上按照设计的
步骤进行，结果适于量化统计和处理 非正式观察：事先没有严格的设计，比较灵活、 机动，可以抓住观察过程中发现的现象而不受设 计的框框的限制，但难以进行量化的统计
角度精确的观察，可以反复研究观察资料。
参与性观察：教师参与到被观察者的活动中，在活动中观察。 优点是对观察对象的活动有较深入的了解和体验，有助于理 解观察对象背后的活动和动机。 非参与性观察：不介入观察对象的活动，只是旁观，观察较 冷静客观。教师可以采用录象的方法观察自己，尽管介入了 儿童的活动，但可以客观地以旁观者的身份观察自己和儿童。
二、学前儿童行为观察的概述
（一）涵义
（1）在自然条件下进行的观察 （2）有目的、有计划、有一定控制的研究方式 （3）需要收集多方面的客观资料（感官、仪器） 是通过感官或仪器，有目的、有计划地对自然状态下的 学前儿童行为及现象进行观察、记录、分析，从而获取事实 资料的方法。 具体内容有很多，例如，学前儿童日常生活的行为、与 同伴或成人的互动行为、游戏行为、使用工具的行为等等。
学前儿童行为观察 的概述
一、观察和行为的总体概述 （一）行为
1、含义 行为是指人在主客观因素影响下而产生的外部（外显）活动。
狭义：直接可见的（外在行为表现）
广义：间接推论的（心理活动和过程） 幼儿的行为是指幼儿在主客观因素影响下而产生的外部 （外显）活动。 依据直接的观察，可以把幼儿的行为简要概括为动作、语 言、表情、神态等，以及由此推倒而出的幼儿心理活动。
3、指向材料与环境层面
可以理解自己的教育行为，省察教育行为背后的观念。 例如课程观、活动观、儿童观、教育观念等等。 可以体验自己的情感与感受自己的态度，即自己对待幼 儿、对自己、对同事、对教学内容、对环境等的情感与态度 等。 唯有通过观察和分析，才能真正了解孩子内心的需要 和个别差异，以决定如何协调环境，并采取应有的态度来
5、观察的特性
（一）开放性程度
指能否保留可供日后分析的原始材料（即对行为和事 件发生当时的描述）
（二）选择性程度
指观察内容是事先预定还是当场选定。
（三）推断程度
指观察者根据资料、描述或证据去下结论。
观察幼儿时应注意的问题
1、做好观察前的准备工作。
2、注意观察与分析的有机结合。 3、尽量客观，抛弃先入为主之见。 4、善于抓住幼儿的偶然或特殊的反应。 5、观察时密切注意自己内心的反应与变化。
（2）斯金纳的操作行为主义
他认为虽然人类学习行为要通过操作性条件反射。操作 性条件反射的特点是：强化刺激是随着反应发生。有机体必 须先作出所希望的反应，然后得到“报酬”，即强化刺激， 使这种反应得到强化。 斯金纳认为，人的一切行为几乎都是操作性强化的结果， 人们有可能通过强化作用的影响去改变别人的反应。 在教学方面教师充当学生行为的设计师和建筑师，把学 习目标分解成很多小任务并且一个一个地予以强化，学生通 过操作性条件反射逐步完成学习任务。
观察。
• 定期观察：在某个指定的时段内对学前儿童的行为进行
反复的观察。
儿童行为（学习方式） 在中班“会飞的风筝” 活动中，各种各样的风筝布置 在教室四周，教师引导儿童欣赏。儿童在观察风筝时，对 风筝的整体造型最感兴趣，一下就看出了它们的不同之处 （凤鸟风筝金鱼风筝、孙悟空风筝、米老鼠风筝、娃娃风 筝等），而对风筝的细节部分如颜色、花纹、形状、风筝 的尾巴等不敏感，老师通过提问引导儿童观察风筝的具体 细节，想为下一步儿童自己制作风筝作好知识经验的准备。 但儿童仍然关注风筝的整体造型，教师很艰难的完成引导 儿童观察风筝细节的活动。 在儿童动手制作风筝的过程中，大多数儿童先用自 己需要的材料进行思考和构图后才动手制作，虽然看上去 花的时间长，但最后顺利的完成，且质量较高。而有少部 分儿童不假思索，拿起材料就做。起初速度很快，可看起 来杂乱无章。其中，有的儿童返工重做，有的儿童虽按时 完成，但作品较粗糙。
（3）班杜拉的社会学习理论
班杜拉的社会学习理论着眼于观察学习和自我调节在引 发人的行为中的作用，重视人的行为和环境的相互作用。 他认为，儿童通过观察学习而习得新行为，强调观察学 习或模仿学习。在观察学习的过程中，人们获得了示范活动 的象征性表象，并引导适当的操作，因此重视榜样的力量。 班杜拉认为，不同的示范形式具有不同的效果，用言语 难以传递图像及实际行动所具有的同等量的信息，而且图像 和实际行为的示范形式在引起注意方面也比言语描述更为有 力。 这与我们所说的“身教胜于言教”的原则具有异曲同工 之妙，因而为教育上解释学习行为的自律问题提供了依据。