思想品德教学生活化论文

思想品德教学生活化初探
九年级思想品德编写者明确强调：以对学校德育研究为基础，力求通过教科书实现对“思想品德课程标准”的再创造。

同时也规定：要增加具有时代感、创新性和实践性强的相关内容。

“注重生活化、综合化”，强调社会化和个体化的统一，关注主体性与沟通性，突出思想品德的课程特色。

这是新时期思想品德的一个重要思想，要培养“真正适应步入小康水平的一代新人”为宗旨的综合德育素养，必须将教育与生活实际紧密相连。

实践证明，思想品德教学生活化的确是一条可行之路，对学生的成长是有基础性的作用，尤其是思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考、生活体验，社会规范也只有通过学生自身的实践才能真正内化。

为此，现就智能理论背景下探讨思想品德教学生活化。

一、生活化教学可以致力于人的全面发展，特别是将教学活动置于现实生活实际中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学目的转化为学生作为生活主体的内在需要。

让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。

因此教学过程必将教学是涉及多个智力领域的教学活动，必然从不同的角度，以不同的方式帮助学生理解和学习，充分调动学生多方面的智力潜能，提高思想品德教学质量。

我主要在以下几个方面进行了尝试：
1、学生活动变被动为主动。

学生品德培养回归生活，就是要加强品德教育的生活性。

可现行思想品德课教材，每课围绕德育目标
要求，大多选用一两个故事情节，阐明一个道理。

由于只注重典型性，反映出不同时期的事或者一些大道理。

而这些故事往往背离学生生活实际甚远，学生听了枯燥乏味。

因此在教学中选用故事时，我有时要作恰当的选择，注意创设一些具体的真实、身边的生活情境，让学生在活动中、情境中产生“心灵感应”，从而生成教材。

例如：我在教学《勤俭节约、文明消费》一课时，根据学生特点及学校实际，教育学生理性、文明消费，不乱花一分钱。

在班级开展规范学生行为、养成良好的行为习惯大讨论，学生各抒己见、畅所欲言。

2、体验渠道变“单一为复合”。

在现实生活中学生的道德发展已逐步呈现出开放的趋势，并表现出向社会生活和自然回归的愿望。

但我们的教学还比较多地停留在“一支粉笔、一张嘴”的操作中。

这样怎能打动学生的心灵呢？在教学中，我们可以用围绕一个问题、采用多元渠道、打开多扇“窗户”，来达到高效的学习。

如学习《与法同行》一课时，可以先让学生做游戏以体验规则。

当学生感受到“规则是使学生愉快游戏的保证，大家都必须遵守”时，产生了守规则的心灵感应，进而让学生观看有的司机叔叔由于不遵守交通规则，酿成重大交通事故的录像，让学生从反而认识到遵守交通规则的重要性。

最后引导学生自己制定“班级公约”等。

在这里“一个问题”就是“守规则”，对这一概念的认识就是让学生在游戏中体验、感悟和升华的过程。

“多扇窗户”则体现在老师用声音、音乐、文字、设计游戏、亲身体验等方面，使各种道德信息进
入人的潜意识，使学生主体性地明理、导行。

3、智能目标变单一为多元。

在生活化教学实践中，由于知识、经验等因素的影响，他们相互间对事物的认识理解不可能完全一致，因此老师有必要为学生创造一个多维的思维空间，让他们把不同的看法、独特的见解都展示出来。

在教学中我们务必遵守以下几个原则：一是不同的学生有不同的目标，要从学生的生活实际出发，理出不同的发展目标，以便让学生通过各自努力各得其所，同时可以通过家访、问卷调查、个别访谈、情境观察等方法对学生原有的道德状况进行梳理分类，以便为学生当前发展目标提供相对正确的依据。

二是允许不同的价值观并存，要营造多元价值并存的空间，提供足够的多元文化观念的机会，不以个人价值取向压制学生的不同观点，只是对学生有悖社会主流的价值观念进行引导。

目标多元化既是社会发展的需求，更是德育生活化教学的具体体现。

二、生活化教学可以致力于人的社会发展
生活化教学是一促在生活背景下的情境化学习。

多元智能理论认为：“充分提供情节背景下的学习是最有效的”。

人要实现由自然人向社会人的发展，必须将所学理论能学以致用。

对此，生活化教学可发挥它的独特优势。

传统的道德教育追求的是学生的听话和服从，在这种理论培养出来的学生，可能是社会原有道德准则的忠诚卫士，但在新的情境中会感到无所适从。

生活化教学大量地实施了模拟性实践活动，让学生了解现实实践内的各种要素的基本关系，从而使学生学会解决问题的方法，推进实践能力的发展。

1、它把学生生活和现实社会中面临的道德热点、难点问题作为道德活动的对象，引导学生进行讨论、评价，寻找解决问题的出路，发展学生的道德思维能力和选择能力。

2、结合学生和社会实际，创设各种情境，让学生加以体验，并对学生做出的选择进行评述，以使学生创造性地做出决定。

例如：针对“诚实”这一问题，通过活动，使学生懂得在好人面前要诚实，在坏人面前不能诚实，即使在好人面前有时也不能诚实（如亲人生病，有时是不能告诉其真实病情的）。

3、走向社会，开展形式多样的社会实践活动，既能接触一些正面的东西，也涉及一些反而的现实。

这种真实的情境不但有利于学生道德智慧的发展，而且也有利于培养学生的“防疫”能力。

三、生活化教学可以促进人的个性化发展
根据加德纳的多元智能理论，每一个体都有相对优势的智能领域。

如有的学生擅长用表演来表现自己的情感，有的学生擅长用歌唱来表达自己的感受，有的则喜欢用语言来表述自己的观点。

就是语文表达，也是有的侧重于形象描述，有的擅长于逻辑分析，有的个性鲜明，有的平易随和。

这就是优势智能领域的差异。

教学中要尊重每个个体的智力特点，让每个个体的特殊才能得到充分展示。

生活化教学既然能尽可能多地涉及多个智能领域，那么在活动中不同的个体就可能有展示自身特殊才能的机会。

在具体的操作中，我们要充分考虑每一个学生的优势智力领域，在时间与空间上，在表现方式上尽可能地体现一定的自由度，这是使特殊才能充分展示的
前提。

例如学习《合理选择》一课时，允许学生用自己喜欢的方式表现迷信对人的危害。

“语言天才”选择讲故事，“绘画天才”选择绘画，“表演天才”选择表演课本剧。

学生们在自主参与的过程中，个性得到充分发挥。

总之，多元智能理论支撑下的品德生活化教学，是指向完整的人的教育，它将引导学生学会营造一种属于他们自己的健康、积极、快乐、负责、有爱心、有创意、肯动脑的生活空间。

在这空间内处处充满着灵气与创造，处处弥漫着幸福和快乐。