《小学数学学困生成因及转化个案研究》课题研究报告
小学数学学困生转化个案研究
《小学数学学困生转化个案研究》的研究报告教学中，教师经常会碰到这样一些学生：上课注意力不集中，接受力差，反应迟钝，考试常常挂红灯，不能适应正常的教学进程。
而对这样的学生，教师如何帮助他们“脱贫致富”，跟上大部队的步伐呢？本文通过常规课堂教学中小学数学学困生的观察与交流，结合人们对小学数学学困生的研究，就研究对象与其他同学学习差异的对比、个人的特点、以及成为学习困难生的成因分析，探究其心理世界，并对小学数学学困生矫治做了一些理论和实践的探索。
一、课题的提出我校是一所乡镇中心小学，生源素质相对较弱，学困生数量庞大。
再加上随着社会经济的发展，许多学生家长外出打工，很多孩子成了“留守儿童”，家庭教育、辅导成为空白。
许多学生基本上是独生子女，娇生惯养，缺乏动手、动脑的机会，出现了一部分学生跟不上正常的教学进度，从而态度消极，兴趣淡薄，缺乏信心，他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独立思考和创新思维的能力。
要改变这一现状，就有必要对这些“学困生”分析具体原因，因材施教，恢复学生的自信，激发学生的潜力，有力地做好学困生的转化工作，为在教学改革的新形势下提高学生数学学习进行有益的探讨。
新课标要求“必须面向全体学生，使学生获得基本的数学素养”，“人人学有价值的数学”。
本课题从五年级、一年级个别学困生入手，以一切学生发展为本，为学生全面发展和终身发展打好良好基础，符合新课标精神，具有重要的现实意义。
“义务教育阶段的数学课程”要求不仅要考虑数学的自身特点，还要考虑学生的心理发展规律，所以作为教师不能因为学生的数学成绩不好而放弃了他。
对于教师放弃了学困生，自己本身也许不会有什么大的影响，而作为学困生被放弃了无疑是将其和整个班级体割裂，换位思考一下，我们不应该放弃学困生，也绝不能放弃。
有教育者说过，转化一名学困生不亚于培养一名优生。
陶行知先生也告诫我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。
”因此，应特别重视对学困生的转化工作。
小学数学学困生的成因及转化策略研究
小学数学学困生的成因及转化策略研究引言：数学是一门基础学科，也是小学阶段重要的学科之一、然而，不少学生在学习数学时遇到困难，成为数学学困生。
本文旨在研究小学数学学困生的成因，并提出一些转化策略，以帮助学生克服困难，提高数学学习质量。
一、小学数学学困生的成因：1.学习态度不正确：有些学生对数学学习缺乏兴趣，对数学抱有厌恶和恐惧的情绪。
这种学习态度不正确会影响学生的学习动力和学习效果。
2.基础知识薄弱：数学是一门层层递进的学科，前面的知识不扎实，对后面的学习会造成影响。
如果学生在小学阶段的数学基础不牢固，会给后续的学习造成困难。
3.学习方法不当：学习数学需要良好的学习方法，有些学生没有掌握有效的学习方法，导致效率低下，理解困难。
4.心理压力过大：一些家长对孩子的数学成绩要求过高，给孩子带来了过大的心理压力。
高强度的学习压力可能会导致学生学习焦虑，进而影响学习表现。
二、转化策略：1.培养正确的学习态度：教师和家长应积极引导学生树立正确的学习态度，培养对数学学习的兴趣。
可以通过生动有趣的教学方法，将数学与生活实际相结合，激发学生学习数学的热情。
2.建立坚实的基础：小学数学基础阶段的学习非常关键，教师应注重基础知识的讲解和巩固。
通过多次复习和练习，帮助学生对基础知识进行牢记和巩固，为后续学习打下坚实的基础。
3.教授有效的学习方法：教师应教给学生一些有效的学习方法，如制定学习计划，合理安排时间，重点和难点部分加强训练等。
同时，学生还应该学会总结归纳，培养自主学习的能力。
4.减轻心理压力：教师和家长应对学生的学习成绩给予适当的关注和肯定，避免给学生过大的心理压力。
同时，教师和家长也应尊重学生的兴趣和特长，提供积极的支持和鼓励，增强学生学习的信心。
结论：小学数学学困生的成因有学习态度不正确、基础知识薄弱、学习方法不当和心理压力过大等因素。
为了帮助学生克服困难，提高数学学习质量，我们可以采取培养正确的学习态度，建立坚实的基础，教授有效的学习方法以及减轻心理压力等转化策略。
小学数学学困生成因及转化策略的研究
小学数学学困生成因及转化策略的研究【摘要】这篇文章旨在研究小学数学学困成因及转化策略。
在会介绍研究背景、目的和意义。
接着在正文中将会探讨小学数学学困的定义与特点，分析其成因，以及讨论转化策略，并结合实践案例进行探讨。
最后会对转化策略进行评价与展望。
在会对研究进行总结，在展望未来研究方向的提出研究启示。
通过这篇文章，我们希望能够更好地了解小学数学学困的问题，并提出可行的解决方案，为小学生的数学学习提供帮助。
【关键词】小学数学、学困、成因分析、转化策略、实践案例、评价、展望、研究总结、研究展望、研究启示1. 引言1.1 研究背景小学数学学困是当前教育领域的一个重要问题，随着数学教育的深入发展，越来越多的小学生在学习数学过程中遇到困难。
这些困难不仅限于数学知识本身的难度，还涉及到学习方法、兴趣培养、学习环境等多个方面。
了解小学数学学困的成因，找出有效的转化策略，对于提高小学生的数学学习能力和解决学困问题具有重要意义。
研究小学数学学困的成因及转化策略，需要深入了解小学生的数学学习现状和特点。
随着社会发展和技术进步，小学生的学习方式和环境发生了很大变化，传统的教学模式已经无法满足他们的学习需求。
有必要对小学数学学困进行深入研究，探讨其成因和转化策略，以提高小学生的数学学习能力，培养他们对数学的兴趣和自信心。
通过对小学数学学困的研究，可以为教育部门和学校提供参考，指导他们开展针对小学生的数学教育工作，推动数学教育改革与发展。
也可以为家长和教育工作者提供有效的指导，帮助他们更好地支持和引导小学生解决数学学习中的困难，促进他们全面发展。
1.2 研究目的小学数学学困一直是教育领域中一个备受关注的问题，而本研究旨在深入探讨小学数学学困生成的原因，以及寻找有效的转化策略，帮助学生克服数学学习困难，提升数学学习成绩。
具体目的包括：1. 分析小学数学学困的定义与特点，了解学困学生所面临的问题和困难，为后续研究提供基础和依据。
小学数学学困生成因及转化策略的研究
小学数学学困生成因及转化策略的研究一、引言小学数学是培养学生逻辑思维和分析问题能力的重要学科，是学生学习数理知识的基础。
在小学数学学习中，由于种种原因，一些学生出现了学困现象，表现为对数学知识的掌握程度不够，学习兴趣不高，成绩较差等问题。
本文将从小学数学学困的生成因素和转化策略两个方面展开探讨，并提出相应的解决办法，以期对小学数学学困问题有所帮助。
二、小学数学学困生成因素1. 学习动机不足学生学习动机不足是导致学困的一个主要因素。
在小学阶段，学习数学需要较强的毅力和耐心，但是由于一些学生对数学缺乏兴趣，认为数学难以理解，因此导致学习动力不足，对数学学习不够认真，最终影响了学习效果。
2. 学习方法不当学习方法的不当也是学困的一个重要原因。
有些学生在学习数学时，缺乏有效的学习方法，不能够合理地安排学习时间，无法掌握数学知识的核心要点，导致学习效果不佳。
3. 家庭环境影响家庭环境对学生的学习成绩也有一定的影响。
家长对学生的学习态度和方法的指导不够，对数学学习的重视程度不够，甚至对学生的学习产生了消极的影响，都会导致学生数学学困的产生。
4. 学习负担过重小学生的学习压力通常来自于学校的课业和家长的期望，有些学生由于学习负担过重，导致学习焦虑，学习压力过大，最终降低了学习效果。
5. 缺少基础知识一些学生由于基础知识掌握不扎实，导致后续数学知识的学习困难，也是导致学困的原因之一。
三、小学数学学困转化策略1. 增强学生学习兴趣增强学生对数学的学习兴趣是解决学困问题的一个重要策略。
教师可以采取多种形式丰富数学教学内容，激发学生的学习兴趣，例如引入一些有趣的数学游戏，在学习中增加趣味性，让学生从中找到快乐，提高学习积极性。
2. 教学方法改革教学方法的改革对于解决学生学困问题也是至关重要的，教师可以采用多种交互式教学方法，例如分组讨论、角色扮演等形式，以培养学生的合作精神和自主学习能力，提高学生的学习效果。
3. 家校合作学校和家庭应加强联系，共同解决学生的学困问题，家长应更多地给予学生学习方面的支持和鼓励，帮助学生建立正确的学习态度和方法，为其营造良好的学习环境。
小学数学学困生成因及转化策略的研究
小学数学学困生成因及转化策略的研究1. 引言1.1 研究背景小学数学学困是指在小学阶段学习数学时遇到困难或无法理解数学知识的现象，这在很多学生中都存在。
随着数学教育的不断发展和变革，学生的数学学习困难也呈现出新的特点和表现方式。
为了更好地帮助学困学生解决问题，了解学困成因并提出有效转化策略显得尤为重要。
研究背景部分将探讨小学数学学困现象的普遍性和严重性，以及现有研究的不足之处。
通过对学困学生的调查和分析，可以更深入地了解他们在数学学习中遇到的困难和问题，为后续研究提供基础和依据。
从教育改革的角度思考，如何通过有效的转化策略帮助学困学生提高数学学习成绩，增强他们的学习动力和自信心也是本研究的关注焦点。
通过深入研究小学数学学困问题，探讨解决之道，有助于提升数学教育的质量，促进学生数学学习能力的全面提升。
1.2 研究目的研究的目的是为了深入探究小学生数学学困的成因及解决策略，帮助教育工作者更好地了解学困学生的特点和需求，提高教学效果和学生学习成绩。
通过研究，可以为教育教学提供可靠的理论依据和实践指导，促进小学数学教育的优化和改进。
通过提出个性化学习支持、基础知识夯实和激发学习兴趣等转化策略，为教师在实际教学中提供更科学的指导，有效促进学困学生的学习能力和兴趣的提升。
希望通过这项研究，可以促进小学数学学困问题的解决，为学生的综合发展和未来学习奠定坚实基础。
1.3 研究意义小学数学学困的研究意义在于为教育教学提供参考和借鉴，帮助教师和家长更好地了解学困学生的情况和需求，制定有效的教学方案和帮助措施。
通过深入研究学困学生的成因和特点，可以有效预防和解决学困问题，提高教育教学的质量和效益。
对小学数学学困的研究还能够促进教育改革和创新，推动教育体制的进步和完善，促进学生全面发展和个性化成长。
通过对学困问题的研究，可以不断优化教学方法和教学环境，提升学生学习质量和学习效果，推动教育教学事业的可持续发展。
研究小学数学学困的意义重大且深远，对于提高教育教学水平、推动学生发展和促进社会进步具有积极的意义和价值。
小学数学学困生转化策略的实践与研究方案（精选五篇）
小学数学学困生转化策略的实践与研究方案（精选五篇）第一篇：小学数学学困生转化策略的实践与研究方案小学数学学困生转化策略的实践与研究方案一、课题的现实背景及意义学困生就是学习困难生，即那些在智力、体力、生理、心理等方面，无任何先天缺陷，由于教育、环境等后天因素的影响，导致不能严格要求自己、行为习惯较差、学习成绩较低的部分在校学生。
（一）研究背景1、通过调查，我们发现学困生产生的原因主要有以下几方面：①、小数学的学科特点促使小学数学学困生的产生。
小学数学这门学科的知识系统性强：逻辑性严密，有的儿童由于某些基础知识没有掌握或学得不扎实，就会造成学习新知识的障碍；也有的儿童由于学习习惯与学习方法的不当，严重阻碍小学数学知识的学习。
小学数学教育是素质教育的奠基石，转变学困生，有利于儿童身心的健康发展。
②、家庭不良因素的影响。
如有家长对孩子从小娇生惯养，过分溺爱；有的家长文化水平不高，随便打骂孩子；有的家长则对孩子放任自流，对孩子的学习从不过问；有的家庭父母离异，导致孩子心里障碍，家长管理方法不当等。
③、学校不良因素的影响。
如教师的教育方法简单粗暴，处理问题不公正；学生学习上的困难得不到教师的帮助和指导；从低年级学习基础不扎实等。
④、外界不良因素的影响。
如：有的学生上网吧，学习精力不足；有的与社会上不良少年交往，对学习失去兴趣等。
以上四个成因中，我们确切的讲，学校不良因素的影响是学困生产生的最为重要的原因。
2、农村小学数学学困生的教育现状引人深思。
我校对近去年的学生数学质量调查中发现：一年级的不及格率为2.4%,二年级的不及格率为4.5%,三年级的不及格率为5.2%,四年级的不及格率为5.4%,五年级的不及格率为7.6%,六年级的不及格率为8.1%。
从上述的数据中不难发现，学困生从低段到高段在不断的增加，折射出教师在对于学困生分析与转化方面的手脚无措，教师虽明白对学困生的教育的重要性，但其转化率极低。
如不能改变这种现状，则面向全体学生的教育方针将成为空谈。
小学数学六年级学困生转化的个案研究
小学数学六年级学困生转化的个案研究一、内容描述随着社会的发展和教育改革的深入，小学数学教育在提高学生数学素养方面发挥着越来越重要的作用。
然而在实际教学过程中，六年级学困生的问题仍然较为突出。
本文通过对一名叫小明的六年级学困生的个案研究，探讨了如何有效地帮助这些学生转化，提高他们的数学学习成绩和兴趣。
小明是一名典型的六年级学困生，他的数学基础薄弱，对数学概念和运算法则理解不透彻，导致他在课堂上无法跟上老师的讲解，课后作业也完成得较差。
此外小明对数学的兴趣也不高，经常表现出消极的学习态度。
针对这些问题，本文提出了一系列针对性的教育策略和方法，旨在帮助小明改善学习状况，提高数学学习成绩。
首先本文分析了小明学习困难的原因，主要包括基础知识薄弱、学习方法不当、兴趣缺失等方面。
在此基础上，本文提出了针对性的教育策略。
例如针对小明基础知识薄弱的问题，教师可以采用分层教学的方法，将学生分为不同层次，针对不同层次的学生制定相应的教学计划，确保每个学生都能得到有效的指导。
同时教师还可以组织课外辅导活动，帮助学生巩固和拓展基础知识。
其次本文探讨了如何激发小明的学习兴趣，通过调查和访谈，发现小明对数学的兴趣主要来源于游戏和竞赛。
因此教师可以将数学知识与游戏和竞赛相结合，设计有趣的教学活动，让学生在参与游戏和竞赛的过程中自然而然地掌握数学知识。
此外教师还可以关注学生的个性特点，因材施教帮助他们找到适合自己的学习方法。
本文讨论了如何培养学生的自主学习能力，通过引导和鼓励，使学生养成良好的学习习惯，培养他们的自主思考和解决问题的能力。
同时教师还应关注学生的心理健康，及时发现和解决他们在学习过程中遇到的困扰和问题，帮助他们建立自信，克服学习困难。
通过对六年级学困生小明的个案研究，本文提出了一系列针对性的教育策略和方法，旨在帮助这些学生改善学习状况，提高数学学习成绩。
这些策略和方法不仅适用于小明，也可以为其他学困生提供借鉴和参考。
小学数学学困生成因及转化策略的研究
小学数学学困生成因及转化策略的研究引言一、小学数学学困的生成因1. 学习态度不佳小学生在学习数学时，如果对数学学习没有积极的态度和兴趣，就会影响其学习效果。
学生可能会出现对数学学习缺乏兴趣，学习态度消极等情况，导致学习效果不佳，甚至出现数学学困。
2. 基础知识薄弱在小学阶段，数学是建立在基础知识上的学科，如果学生的基础知识掌握不牢固，就会导致后续数学学习困难。
对于加减乘除等基本运算符号掌握不熟练，对于数学概念不清晰等情况都会影响数学学习。
3. 学习方法不当小学生在学习数学时，如果没有正确的学习方法，就会导致学习效果不佳。
学习方法包括阅读教材，做习题，总结知识等环节，如果学生对这些环节没有正确的认识和方法，就会导致数学学习困难。
4. 家庭环境影响家庭环境对小学生的数学学习也有一定的影响。
家庭对于数学学习的态度，对学生学习的支持和鼓励等都会影响学生的数学学习。
针对学生学习态度不佳的问题，学校和家庭应该共同努力，通过引导、激励等方式，引导学生正确对待数学学习，建立对数学学习的兴趣和信心。
对于基础知识薄弱的学生，学校应该通过补习、辅导等方式，帮助学生夯实基础，提高基础知识的掌握水平。
学校应该通过教师的指导和辅导，教会学生正确的数学学习方法，比如如何阅读教材，如何做习题，如何总结知识等，帮助学生建立正确的数学学习观念和方法。
4. 家校合作学校和家庭应该加强沟通，共同关注学生数学学习的情况，进行积极的家校配合，共同帮助学生克服数学学习困难。
结论小学数学学困问题的存在是一个复杂的问题，需要学生、家庭和学校多方共同努力来解决。
通过研究学生数学学困的生成因及转化策略，我们可以更好地帮助学生克服困难，提高数学学习能力。
希望各方可以共同关注学生的数学学习情况，共同努力，为学生创造更好的学习环境。
【2000字】。
小学数学学困生形成原因与转化措施探究
小学数学学困生形成原因与转化措施探究引言数学是一门基础学科，也是学生学习的重要科目之一。
不少小学生在学习数学过程中出现学习困难，有些甚至成为了学困生。
学困生不仅对自身学习造成困扰，也对教师和家长造成了一定的压力。
研究小学数学学困生形成的原因，并探讨有效的转化措施，对于促进学生的数学学习至关重要。
一、小学数学学困生形成原因1. 教学方法不当在小学数学教学中，一些老师可能过于侧重于传统的讲解式教学，而忽视了培养学生的主动学习能力。
这样的教学方式容易让学生产生倦怠感，从而导致学习兴趣的下降，甚至形成学困生。
2. 学习自律能力差有些学生缺乏学习自律能力，导致学习时常常分心，无法专心致志地学习数学知识。
这种情况下，学生易受到外界干扰，影响了数学学习的效果。
3. 家庭环境影响一些学生的家庭环境可能并不利于数学学习，父母的教育观念、家庭氛围等因素都可能对学生的学习造成一定的影响。
4. 基础知识薄弱很多学困生在数学学习中出现困难，往往是因为在前期基础知识的掌握上存在问题。
没有扎实的基础知识，学生就难以递进式地学习新的数学内容。
5. 考试焦虑一些学生在面临数学考试时容易产生焦虑情绪，导致学习效果受到影响。
这种情况下，学生可能表现出数学学习困难的症状。
二、小学数学学困生转化措施1. 调整教学方法老师应该不断调整教学方法，采用多种方式激发学生的学习兴趣，提高他们对数学的学习积极性。
老师可以采用启发式教学法，通过提出问题、引导学生思考、激发学生兴趣等方式，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。
2. 提高学习自律能力学校和家长可以共同努力，帮助学生提高学习自律能力。
学校可以开展一些学习方法指导和辅导活动，教育学生养成良好的学习习惯和自律意识。
家长也可以给予学生积极的家庭学习环境和榜样，引导学生自觉地进行学习。
3. 加强家校沟通家校之间的良好沟通是帮助学生转化学困生的重要途径。
学校和家长应该保持密切的联系，及时了解学生的学习情况，共同探讨解决学生学习困难的办法。
小学数学学困生成因及转化个案研究
《小学数学学困生成因及转化个案研究》课题研究报告内容摘要：在教学中，教师经常会碰到一些智力正常但学习成绩却不是很好的学生，对待这样的学生，教师如何帮助他们“脱贫致富”，跟上大部队的步伐呢？本文通过对罗翔的个案研究，探究出造成罗翔成为数学学困生的内部原因和外部原因，并对研究对象罗翔的转化做了一些实践的探索。
通过与其父母进行沟通，取得家长的配合与支持；激励自信，尊重人格；培养兴趣，激发学习动机；降低要求，减轻学习负担；培养习惯，总结学习方法等方面的实践，使其学习成绩有了很大的进步。
素质教育要求面向全体学生，全面提高学生的整体素质，核心思想是使每一个学生都得到不同程度的发展。
学校作为社会各类人才的培养机构，必须使每个学生都达到规定的合格标准。
素质教育就是要面向全体学生，使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展。
学生的发展是数学教学的出发点和归宿。
而“学困生”则成了实现这一目标的拦路石，并一直困扰着数学教育工作者。
曾有教育专家指出“学校是要十分重视对差生的转化工作，转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值”，学困生是教学中一直存在的一个问题，但一直都没有得到很好的解决。
尤其是随着新课程的实施，让不同的学生得到不同的发展也渐渐成为大家关注的教育热点和难点。
如何做好这些学生的转化工作，既是摆在教师面前的不可回避的重要问题，也是落实素质教育的需要，因此，我就从个案研究入手对这一问题进行了初步的探索。
一、小学数学学困生形成原因个案情况分析本课题研究中的小学数学“学困生”是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生。
通过对罗翔的观察、询问、调查，发现致使其产生数学学习困难的原因主要有两大方面：内部原因和外部原因。
（一）内部原因学生的年龄特点和心理特点的不足方面是学困生形成的主要内部原因。
如：对行为的意义、性质、后果缺乏深刻的认识，单凭主观上的兴趣、爱好行事；难以分清好坏是非、美善恶丑，就很容易上当受骗，误入歧途；本身有人格障碍，逆反心理严重，与家长、老师存在对立情绪，不听管教；由于先天因素或后天因素智力低下，难以达到正常学生的水平，这些都是造成数学学习困难的原因。
小学数学学困生成因及转化策略的研究
小学数学学困生成因及转化策略的研究一、引言数学是小学阶段学科教学中的重要组成部分，对学生的综合素质和学习能力有着重要的影响。
在小学数学教学中，学困生的存在是一种普遍现象。
学困生是指在学校学习中，由于诸多原因，学习成绩始终处于较低水平的学生。
学困生的存在不仅给自己的学业产生负面影响，也给教师的教学工作带来一定的挑战。
了解小学数学学困生成因，制定相应的转化策略，对提高教学质量和学生学习成绩具有重要意义。
二、小学数学学困生成因1. 学习态度消极学习态度消极是学困生成因之一。
由于学生缺乏学习动力，对数学学习产生抵触情绪，致使学习兴趣丧失，对课堂学习内容缺乏积极性。
2. 基础知识薄弱小学数学学困生基础知识掌握薄弱是一个主要原因。
在课堂教学中，学困生通常对基础知识掌握不牢固，导致在后续学习中几乎无法跟上教师的教学节奏。
3. 学习方法不当学习方法不当是导致学困生存在的重要因素。
学困生通常缺乏良好的学习方法和自主学习能力，在课堂学习中缺乏主动性和创造性。
4. 学科认知偏差小学数学学困生成因还包括学科认知偏差。
一些学生对数学学科认知存在偏差，认为数学是一门枯燥的学科，难以产生学习兴趣，从而导致学习成绩不佳。
5. 家庭教育背景学困生成因还与家庭教育背景有关。
一些学困生在家庭教育环境中缺乏学习压力和督促，导致学习态度消极，学习成绩不佳。
1. 建立积极的学习氛围在小学数学教学中，教师应该努力营造积极的学习氛围，激发学生的学习兴趣。
教师可以通过讲述数学的趣味性，设置有趣的数学游戏和活动，来激发学生的学习兴趣。
2. 授课方式多样化教师在小学数学教学中，可以采用多样化的授课方式，符合学生的认知规律和学习特点。
采用合作学习、实验探究等多种教学方法，增强学生的学习体验，提高学生的学习兴趣。
3. 强化基础知识训练针对学困生基础知识薄弱的问题，教师应该重点对学生进行基础知识的训练与强化。
通过练习题目和知识点的梳理，巩固学生的基础知识，为后续学习奠定基础。
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略研究
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略研究一、成因小学数学学困生的成因主要有以下几个方面：1.基础不牢小学数学作为基础学科，其中的知识点构成基础知识，如果孩子在学习基础知识的时候没有好好掌握，对以后的学习会造成很大的影响，同时也常常是导致小学数学学困生出现的一个重要原因。
2.学习方式不当学习方法不当也是小学数学学困生出现的原因之一。
例如，某些学生在学习数学的时候，只是单纯的死记硬背，没有注重对数学思想的理解，导致数学知识的掌握不牢固，无法在应用中灵活运用。
3.思维能力不足小学数学是需要一定的逻辑推理的，如果某些学生的思维能力不足，就难以理解和掌握某些数学知识，进而导致学习成绩的下降。
4.缺乏兴趣很多小学生在学习数学的时候缺乏兴趣，觉得数学很枯燥，没有学习的积极性，也会导致学习成绩的不理想。
二、因材施教转化策略1. 基础不牢：夯实基础知识针对小学数学学困生基础不牢的问题，可以采取夯实基础知识的策略。
首先要扎实地掌握小学数学的基础知识，从而为后续的学习打下坚实的基础。
为了解决学习方式不当的问题，可以运用各种学习方法，例如利用图表、模型、动画、手工等形式，使学生理解数学思想，提高其思维能力，从而更加深入地掌握数学知识。
针对思维能力不足的学生，应采用多做题、多实践的方法，培养学生逻辑推理和解决问题的能力，加强数学运算能力，从而更好地掌握数学知识。
针对学生缺乏兴趣的问题，可以在教学中增强互动性，例如通过小组合作、数学游戏等方式，营造积极、轻松的学习氛围，调动学生学习兴趣，提高学习效率。
总之，对于小学数学学困生，教师应根据学生的不同情况采取不同的转化策略，针对问题进行有针对性地辅导，增强教学的针对性和实效性，使学生真正掌握数学知识，从而提高学习成绩。
XXX小学数学学困生转化个案研究》课题研究方案
XXX小学数学学困生转化个案研究研究背景国内教育事业处于高速发展阶段，教科书更新换代，教育制度不断优化，但教育教学中依然存在着一些困难和问题，其中一个显著的问题就是学困生群体。
这些学生在学习过程中遇到各种各样的困难，尤其是在数学学习方面表现突出。
XXX小学是一所公立小学，位于城市中心地带，有多年优秀的教育历史，但是在最近几年中发现，该校数学学习的学困生数量迅速增加。
对于这些学困生，学校的教育教学部门虽然经过了多次改革措施，但是他们仍然没有得到很好的教育，这让学校和教育部门的工作人员感到压力。
针对这个问题，我们将开展一项研究，旨在探讨如何提高 XXX 小学数学学困生的学习能力，促进学生的整体发展。
研究目的通过开展此项研究，我们的目的是探究 XXX 小学数学学困生的表现特点，了解他们存在的主要问题，以及制定合适的教育措施，帮助学生提高学习能力和更好地发展自己的潜力。
研究内容研究内容1：数学学困生的特点调查我们将通过问卷调查、访谈等方法，了解学习困难学生的个人情况、家庭教育背景、数学学习情况等，以全面了解学困生的表现特点，为后续措施和方案制定提供依据。
研究内容2：教育措施方案制定根据学困生的表现特点和存在的问题，制定出适合学生的教育措施方案，例如：•针对学困生制定个性化的学习计划•通过一对一教育、小组合作等方式提高学生自信•对于上课不积极、不合作的学生，进行心理健康指导研究内容3：教育措施的效果评估评估实施教育措施的效果，调查学生的学习成绩、自信程度和学习兴趣等方面的改变，以及是否能够更好地适应学习和生活。
研究方法方法1：问卷调查我们将对 XXX小学的数学学习困难学生的家庭背景、学习方式、数学学习感受、特长和兴趣等方面进行问卷调查。
方法2：访谈调查我们将对零散地存在学习困难问题的学生单独进行访谈调查，了解他们在学习过程中遇到的问题和他们对学习的认识，以及家长如何支持他们等。
方法3：教育措施实施我们将采用一对一、小组合作等方式，针对不同的学困生制定个性化的教育措施，并开展心理健康指导。
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略研究
小学数学学困生的成因及因材施教转化策略研究1. 引言1.1 研究背景小学数学学困生的成因及因材施教转化策略研究背景：小学数学学困生是指在学习数学过程中遇到困难，无法有效掌握数学知识和技能，导致学习成绩下降的学生。
随着教育环境的变化和教学方式的多样化，小学数学学困生的问题也愈发突出。
研究发现，小学数学学困生的存在不仅影响了学生的学业发展，还可能对其心理健康和自信心造成负面影响。
对小学数学学困生的成因及因材施教转化策略进行深入研究，不仅有助于帮助学生提高数学学习能力和成绩，也有助于促进教育教学改革和提升教育教学质量。
【2000字】1.2 研究目的小学数学学困生的成因及因材施教转化策略研究旨在通过深入分析小学数学学困生的成因，探讨因材施教在解决学困生问题中的作用以及相关的策略和方法，旨在提出科学有效的因材施教转化策略，帮助小学数学学困生提升学习成绩。
通过本研究的实施，将对小学数学学困生因材施教的效果进行评估，探讨未来因材施教在解决小学数学学困生问题中的发展前景，为小学数学教育的改进提供理论支持和实践参考。
【研究目的】旨在深入探讨小学数学学困生的成因及因材施教转化策略，为提高小学数学学困生的学习兴趣和学习效果提供科学的教育方法和策略。
1.3 研究意义小学数学学困生是指在学习数学方面遇到困难的学生，他们的学习成绩明显低于同龄同学，甚至在考试中经常出现不及格的情况。
这些学生在数学学习过程中可能会遇到各种种种的问题，比如理解能力差、记忆能力不足、逻辑思维能力不强等等。
对于小学数学学困生的问题，我们需要深入分析其成因，并提出有效的解决方案。
研究小学数学学困生的成因及因材施教转化策略具有重要的意义。
对于学困生而言，他们在数学学习中遇到的问题不仅仅是个人问题，也反映了教学方法和教学环境的问题。
通过深入研究学困生的成因，可以帮助我们更好地了解他们的学习情况，找出问题所在，并针对性地提出解决方案。
因材施教是一种有效的教学方法，它能够根据学生的个性、兴趣、能力等特点，设计出最适合他们的教学方案，从而提高学习效果。
小学数学学困生成因及转化策略的研究
小学数学学困生成因及转化策略的研究引言数学作为小学必修课程的一部分，是培养学生逻辑思维和数学能力的重要途径。
一些学生在学习数学时会出现学习困难，甚至产生数学焦虑，对于这一现象，学者们一直在进行研究，希望找到解决办法。
本文将探讨小学数学学困生成因及转化策略，希望能够为解决学生的学习困难提供一些参考。
一、学困生成因分析1. 缺乏足够的基础知识学生在学习数学的过程中，如果没有扎实的基础知识，就很容易在后续的学习中出现困难。
学生在学习加减法时，如果对基本的加减法运算没有掌握，那么在学习乘除法时就会感到困难。
缺乏足够的基础知识会导致学生的数学学习效果大打折扣。
2. 对数学知识的理解不透彻有些学生在学习数学的过程中，可能只是机械地记忆公式和方法，而没有深入理解这些知识的本质。
这就容易导致学生在解决问题时，没有正确的思路和方法，从而感到困难。
3. 学习态度和方法不当一些学生对数学学习持有消极的态度，认为数学很难或者觉得数学与自己的日常生活无关，这样的学习态度会影响学生的学习兴趣和主动性。
一些学生的学习方法不够科学有效，没有掌握好学习的技巧，这也容易导致学习困难。
4. 学习环境和家庭因素学生的学习环境和家庭因素也对学生的数学学习造成影响。
一些学生可能来自于贫困家庭，缺乏学习资源和良好的学习环境，这就容易使他们在数学学习中出现困难。
二、转化策略探讨1. 塑造良好的学习习惯为了改善学生的学习困难，教师和家长应该共同培养学生良好的学习习惯。
培养学生有规律的学习时间安排，保证学生的充足睡眠和饮食，这样可以使学生更加专注于数学学习，减少学习困难。
2. 激发学生学习兴趣教师和家长可以通过生动的教学方式和丰富的教学资源，激发学生对数学学习的兴趣。
引导学生进行数学游戏和竞赛，培养学生对数学的热爱，主动地进行数学学习，减少学习困难。
3. 巩固基础知识针对学生缺乏基础知识的情况，教师应该加强基础知识的巩固，通过举例讲解和反复训练，让学生更加牢固地掌握基础知识，这样可以减少学生在后续学习中的困难。
小学五年级数学学困生转化的个案研究
小学五年级数学学困生转化的个案研究数学学习是小学教育的重要组成部分，而每一届学生中都会出现学困生，为了提高他们的数学成绩，必须分析学习习惯，制定相应的改善措施。
本文就以一个具体案例，小学五年级学生张晓东为主题进行分析，对张晓东数学学困事件进行专业分析，落实解决措施，以找到最有效的学习方法，最终使其从学困中解脱出来。
张晓东是一名小学五年级的学生，面对数学课总是没有信心，回家后经常回避，只有应付性的做完作业，并不能深入思考数学知识，经常被老师责备“做作业慢”，“不积极主动”等，从老师出发，经师生同意，让家长来分析并制定解决方案。
在家长的反复沟通和老师的及时指导之下，张晓东最终找到数学学习的乐趣。
张晓东的家长改变了教育方式，逐步培养张晓东学习数学的兴趣，同时鼓励他多思考数学知识，用更多的实践活动锻炼自己的思维。
同时，家长改善了张晓东的复习方式，把复习会和分析会结合起来，所掌握的数学知识变得牢固，使他自信心增强，学习兴趣更加旺盛。
此外，为了让张晓东能更快掌握数学知识，还采取了系统诊断的方法，帮助张晓东及时发现学习中的问题，重新安排教学活动的安排，从而极大提高了学习效率。
比如，老师会每天给学生布置一些常见数学题，以便检测自身学习情况以及及时发现问题所在；老师还会穿插一些新题，帮助学生积累习题经验，同时可以结合张晓东的兴趣，给予其与学习相关的社会及文化知识，把数学知识和其他知识融合在一起，使学习数学不再枯燥乏味。
由此可见，家长和老师应尽量根据学生的兴趣特点，量身定制教学方案，使学生的学习更加兴趣盎然。
在张晓东的数学学习中，采取了多种方式改进教学及学习方法，终于让张晓东从学困中解脱出来，从而提高了学习效果，获得了更好的成绩。
综上所述，教育者应该特别关注学困生，及时分析他们的学习习惯，以便及时制定相应的改善措施，以找到最有效的学习方法，最终让学困生重新获得自信，建立良好的学习习惯，在数学学习上取得优异成绩。
小学数学学困生成因及转化策略的研究
小学数学学困生成因及转化策略的研究随着小学数学教育的普及和深化，越来越多的学生出现了数学学习困难的问题。
那么，造成小学数学学困的因素有哪些呢？如何制定有效的转化策略呢？本文将对这些问题进行研究。
造成小学数学学困的一个重要因素是对数学概念理解不足。
数学是一门需要系统性思维的学科，其中的概念是学习的基础。
如果学生对数学概念理解不够深入，就会影响后续知识的学习。
这可能导致他们对数学题目的解题思路不清晰，无法正确运用所学的知识。
教学方法的问题也是小学数学学困的一个重要影响因素。
传统教学方法注重知识的灌输，而忽略了学生的个体差异。
这种一刀切的教学方法使得学生无法找到适合自己的学习方法，导致学习效果不佳。
那么，应该如何制定有效的转化策略呢？教师应该注重基础概念的理解。
只有学生对基础概念有深入的理解，才能够更好地掌握后续知识。
教师可以采取多种方式帮助学生理解概念，如利用实际问题进行引导和讨论。
重视解题思路的培养。
解题思路是数学学习的关键，教师可以通过引导学生分析问题、培养逻辑思维等方法，帮助学生掌握解题的关键点和解题步骤。
可以在解题过程中培养学生的问题解决能力和创造力。
个性化教学是提高学生数学学习效果的重要手段。
教师应该根据学生的个体特点，采用不同的教学方法和手段。
这样可以更好地满足学生的需求，提高学习的积极性和效果。
小学数学学困的成因较为复杂，包括对概念理解不足、运算步骤掌握不到位以及教学方法的问题等。
为了转化学困成绩，教师可以通过注重概念理解、培养解题思路和个性化教学等手段，提高学生的数学学习效果。
小学数学学困生成因及转化策略的研究
小学数学学困生成因及转化策略的研究随着小学数学学习的推进，越来越多的学生遭受数学学困的困扰，调查发现，小学数学学困主要有以下几个因素：一、经验不足。
由于小学学生年龄较小，学习经验和认知水平有限，缺乏丰富的数学经验和漫长的学习历程，容易感到困惑和无法掌握。
同时，由于小学数学知识体系的逐步深入，学习内容也逐渐增多，所以需要小学生建立稳定的数学知识框架和深刻的概念认知，才能更好地掌握数学知识。
二、思维方式错误。
许多小学生采用死记硬背来应对数学课程，而不是真正理解并应用数学思维方法，这对于小学数学学困的产生有一定的贡献。
要有效地掌握小学数学知识，学生必须学会运用数学思维方法，建立自己的数学思维框架，以便在解题和应用中能够通过自己的方法来迅速解决问题。
三、基础知识薄弱。
小学数学是数学知识的基础，因此，如果小学生没有很好地掌握小学数学基础知识，而一开始就直接接触较难的高等数学问题，难度大的问题往往会成为学生成长的绊脚石，在追赶过程中造成不同程度的学习困难。
四、学习环境差。
学习环境差是很多小学生产生小学数学学习困难的另一个重要因素。
良好的学习环境可以为学生提供良好的学习体验，而不良的学习环境会影响学生的学习效果。
如果学生能够在安静、整洁和舒适的学习环境中学习，学习效果和心态都会有所提升。
针对小学数学学困的产生原因，需要采取合理的转化策略，包括以下几个方面：一、建立自信。
学生应该对自己有信心，相信自己一定能够掌握小学数学知识，帮助自己解决数学问题。
而不是给自己添堵，绝望或不敢面对学习问题。
二、学习方法。
小学数学学习不是单纯依靠死记硬背或机械记忆，而是应该采用更加高效、科学的学习方法。
要学会思考，发现问题、解决问题，由此提升学习效率。
三、改变态度。
学生应该积极面对学习问题，不要灰心和放弃，尽可能多地了解和掌握数学知识，同时认真对待每个作业和测试，并从中汲取经验和教训。
四、重视基础知识。
做好小学数学基础知识的掌握，对于提高学习效果、培养数学思维能力、迎接挑战都有很重要的作用。
浅谈小学数学学困生转换研究
浅谈小学数学学困生转换研究小学阶段是学生数学学习的起步阶段，对于绝大多数学生来说，数学并不是一门容易掌握的学科。
而在学习数学的过程中，难免会有一些学困生出现。
那么，如何帮助小学数学学困生转换研究成为一个十分值得探讨的问题。
一、小学数学学困生的原因我们先来分析一下小学数学学困生的原因。
对于小学生来说，数学是一个比较抽象的概念，尤其是对于一些没有逻辑思维能力和抽象思维能力的学生来说，更是感到难以理解和把握。
在课堂教学中，教师有时候难免会因为班级人数众多而无法给予每个学生足够的关注，如果学生在学习过程中出现一点疑问，有可能就会落下，产生不良后果。
家庭教育在学生学困生出现时也起到了一定的作用。
有的家长抱怨孩子学习不好，斥责孩子，使孩子对学习失去了信心。
这样一来，孩子学习的积极性就会受到影响。
要帮助小学数学学困生，解决学习数学的难题并非一件容易的事情。
我们要根据学生的实际情况，了解学生学习数学的困难点，对症下药。
有的学生可能是因为对数学知识的理解不够透彻而导致学习成绩不佳，那么我们可以通过加强辅导和提供更多练习来加强学生的数学基础。
有的学生可能是因为缺乏学习兴趣而导致学习效果不好，那么我们可以通过引导学生参加数学兴趣小组或者开展一些数学实践活动来增强学生对数学的兴趣。
有的学生可能是因为家庭教育方面的问题而导致学习成绩不佳，那么我们可以通过和家长进行沟通，引导家长正确引导学生，创造良好的学习环境。
除了以上的方法外，我们还可以在学校里建立一些特殊的教学团队，专门负责学困生的学习辅导。
这样一来，学困生可以获得更多的关注和帮助，更好地解决学习中的难题。
在教学团队中，可以有资深的教师担任教学组长，组织协调各种教学资源，制定教学策略。
还可以有一些教学骨干担任学生的学习辅导员，合理安排学习任务，引导学生学习。
可以有一些家长和社会志愿者担任学生的家长辅导员，配合学校的工作，协助学生解决家庭教育中的问题。
我们还可以通过开展一些特色教育活动来吸引学困生的参与，从而提高学生的学习兴趣。
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《小学数学学困生成因及转化个案研究》课题研究报告《小学数学学困生成因及转化个案研究》课题研究报告郑山街道中心小学课题组刘玉莲内容摘要:在教学中,教师经常会碰到一些智力正常但学习成绩却不是很好的学生,对待这样的学生,教师如何帮助他们“脱贫致富”,跟上大部队的步伐呢？本文通过对罗翔的个案研究,探究出造成罗翔成为数学学困生的内部原因和外部原因,并对研究对象罗翔的转化做了一些实践的探索.通过与其父母进行沟通,取得家长的配合与支持；激励自信,尊重人格；培养兴趣,激发学习动机；降低要求,减轻学习负担；培养习惯,总结学习方法等方面的实践,使其学习成绩有了很大的进步.关键词:数学教学学困生个案成因分析转化对策研究素质教育要求面向全体学生,全面提高学生的整体素质,核心思想是使每一个学生都得到不同程度的发展.学校作为社会各类人才的培养机构,必须使每个学生都达到规定的合格标准.素质教育就是要面向全体学生,使每个学生在原有的基础上都能得到应有的发展.学生的发展是数学教学的出发点和归宿.而“学困生”则成了实现这一目标的拦路石,并一直困扰着数学教育工作者.曾有教育专家指出“学校是要十分重视对差生的转化工作,转化一个差生与培养一个优秀生同样重要、光荣、有价值”,学困生是教学中一直存在的一个问题,但一直都没有得到很好的解决.尤其是随着新课程的实施,让不同的学生得到不同的发展也渐渐成为大家关注的教育热点和难点.如何做好这些学生的转化工作,既是摆在教师面前的不可回避的重要问题,也是落实素质教育的需要,因此,我就从个案研究入手对这一问题进行了初步的探索.一、小学数学学困生形成原因个案情况分析本课题研究中的小学数学“学困生”是指智力与感官正常,但数学学习效果低下,达不到国家规定的数学课程标准要求的学生.通过对罗翔的观察、询问、调查,发现致使其产生数学学习困难的原因主要有两大方面:内部原因和外部原因.（一）内部原因学生的年龄特点和心理特点的不足方面是学困生形成的主要内部原因.如:对行为的意义、性质、后果缺乏深刻的认识,单凭主观上的兴趣、爱好行事；难以分清好坏是非、美善恶丑,就很容易上当受骗,误入歧途；本身有人格障碍,逆反心理严重,与家长、老师存在对立情绪,不听管教；由于先天因素或后天因素智力低下,难以达到正常学生的水平,这些都是造成数学学习困难的原因.而本课题所研究的个案罗翔具备正常的学习能力.造成他成为数学学困生的原因主要是:1.缺乏自信自信就是自己相信自己,自信是人自身的资源和力量.有了自信,就拥有了整个世界.高尔基说:“只有满怀自信的人,才能在任何地方都怀有自信沉浸在生活中,并实现自己的意志.”而罗翔由于长期处于班级的“底层”,处于被遗忘、被冷落的角落,内心深处很自卑.时间一长就认为自己不行,没有出路,渐渐地对教师失去了信任或对老师怀有敬而远之、敬而怕之的心理,很少主动提问和回答问题.过多的失败让他感到学数学很无聊、很枯燥,时间一长情绪变得非常低落、沉闷,心理上敏感,脆弱,容易形成挫折感,导致对自己学好数学缺乏自信心.2.知识脱节学生对知识结构掌握得越好,知识就越容易实现迁移,学生“会学”的能力就越强,“我要学”的心理就越稳定、强烈,这样教育教学的质量就越高.对于罗翔来说,前面的知识内容掌握得不够踏实,在后面的学习中不能灵活运用.造成知识结构缺乏系统性,知识脱节太多,不完整.这种情况造成的直接后果就是当用到旧知识来解决新学到知识时困难很大.如在三年级下册学习笔算乘法时,罗翔同学由于不会乘法口诀,在学习这部分内容时困难就很大,明明也知道怎么做,但很多时候结果是不对的.这种情况越积越多,成绩也会越来越差.3.没有良好的学习习惯和方法学习习惯是在学习过程中经过反复练习形成并发展,成为一种个体需要的自动化学习行为方式.良好的学习习惯,可以激发学生学习的积极性和主动性,同时良好的学习习惯还可以形成学习策略,从而提高学习效率,良好的学习习惯还可以培养学生自主学习能力、创新精神和创造能力,使学生终身受益.但是通过观察发现罗翔的学习习惯很差:不能进行主动学习,需要在别人强制要求下才去学；课前也不进行预习,缺乏自学能力；上课听课习惯也不好,坐不住,精力不集中,经常左顾右盼,爱做小动作；对教师的提问也不积极主动回答,在课堂上很少见到他举手回答问题；课后布置的作业不能及时完成,把写家庭作业看成了一种负担,应付了事.在这种情况下可想而知他的学习成绩会怎样.（二）外部原因1.家庭原因随着教育的普及,家长素质有了很大的提高,但文化程度高低不一,仍有为数不少的家长,缺乏基本责任感,对孩子的教育不重视,不管不问.通过调查、家访了解到罗翔的家长文化水平很低,一、二年级还凑合着辅导,一到三年级就有点力不从心了.再加上他父母都是打工的,平时忙于挣钱,很少与他相处,都是爷爷奶奶照顾他的,有时甚至是自己照顾自己,认为只要让孩子吃好住好就行了,对孩子的学习和心理无暇顾及,这样就使罗翔的性格变得有些自私、以自我为中心,以致于合作互助意识非常差.还有他的家长一方面望子成龙心切,另一方面又过分的溺爱,造成了罗翔复杂的矛盾心理,形成蛮横、自私的不良习惯,缺少吃苦耐劳、认真学习、帮助别人的意识,对学习没有信心、对教师的善意批评教育记恨在心；甚至他的家长还认为对学生的教育是老师的事,所以从来不主动与教师配合,这样也助长了罗翔的不良行为,同时也挫伤了教师的积极性,导致罗翔受到冷遇,挫伤了他的学习积极性,困难问题未得到及时解决,随着问题的越积越多,学习成绩也逐渐下降,最终沦为“学困生”.2.学校原因在我们中心小学班级绝大多数学生都非常多,班额较大,在这种情况下教师很难照顾到每一位学生,像罗翔这样的上课回答问题不积极,不活跃的学生,很容易被老师忽视,参与课堂学习活动机会越来越少,时间一长自觉不自觉地就会沦为观众,失去了掌握知识的最佳时机.加上原来他的数学老师（我在去年刚接手代这个班的数学课）讲课速度快,稍不认真听就跟不上,渐渐出现了知识漏洞.教师的教育手段简单、粗暴,没有科学性,对学生没有吸引力,也是使他不想学习数学的一个原因.以致于使师生之间关系紧张,互不尊重,严重地挫伤了他的自尊心和学习积极性.3.社会原因在小学生的成长过程中,社会环境起着重要的影响.由于社会的发展,商品经济的活跃,金钱的诱惑,读中专大学学费高、不包分配,就业难以及网吧,游戏厅的吸引,加上学校、家长未给予及时正确地引导.“读书无用”论极大地影响了学生的学习积极性.特别是在我们学校所在的乡镇,家家都干生意,都能挣大钱,学习不好,不一定不能挣钱.通过与罗翔的谈话,我了解到罗翔也是如此,你看我的父母初中都没有毕业,不是照样能挣大钱吗.在这种情况下他就认为读书好坏无所谓,长大能挣钱就行.还有离我们学校不远就有网吧,罗翔也是禁不起诱惑,时常沉迷于网吧虚拟的网络世界,从而使他对学习失去兴趣和积极性.二、小学数学学困生个案的转化策略记得特级教师耿方珠老师转化学困生的体会是:“他们也是祖国的花朵,他们也需要得到阳光雨露.如果给予更多的养料,谁说他们不能比别的花儿开得更艳丽？”这就告诉我们,对于非智障学困生这样一些与众不同的特殊个体,我们要一把钥匙开一把锁地去正确认识他们,研究他们,,将我们的爱洒向他们,让这些迟开的花朵沐浴更多的阳光雨露.要想完全消除学困生是不可能的,但我们可以根据不同学困生的形成原因,采取有效地措施,正确的方法,可以最大可能地缩短差距,进行转化和预防.通过对罗翔的研究分析,结合造成他成为数学学困生的原因,对症下药,近一年来我采取了如下措施,对其进行转化教育.（一）取得家长的支持与配合1.与罗翔的父母进行沟通交流.通过家访、请到学校谈话等方式劝其父母要多抽出点时间过问孩子的学习和生活,注意观察他的表现,尽可能去发现他做得好的一面,调整心态,循序渐进合理要求孩子,增进沟通让孩子感受到父母对他的关爱.一开始他的父母还不以为然,感觉自己没多少文化照样能挣钱,于是我多次和其父母进行沟通与交流,向他们说明父母的教育对孩子成长的重要性.渐渐地他们能意识到自己的错误思想,并向我保证每天下午督促罗翔写家庭作业,多和孩子交流,多关注孩子的学习.2.建议家长要多关心、少打骂,多鼓励、少批评.罗翔的父母平时对罗翔管得不多,但一听说考试没考好,做错了事的时候,又大发雷霆,不管三七二十一,揍一顿再说,时间一长,罗翔就不敢把在学校的学习情况告诉父母了.鉴于这种情况,我告诉其父母不要动不动就打孩子,要从平时日常小事去关心孩子,多想想孩子内心是怎么想的,要多看到孩子的优点,不要只盯着孩子的缺点.为罗翔营造一个温馨、和睦、充满爱的家庭环境.这样促进了家长与孩子间的沟通,有利于减轻孩子与家长交往时的紧张感,消除家长和孩子的隔阂,增进家人间的亲情与温暖.同时也能帮罗翔树立自信心,增强自尊心,促使罗翔自信地与人交往.（二）激励自信,尊重人格在辅导过程中,我发现个体的努力才是最重要的.因此,我通过激励的方法,充分发挥罗翔的主观能动性,帮助他树立自信,找回自尊,健全人格.1.激励自信.教学中他能回答的问题,无论对错我都耐心听取,认真评价,多鼓励:“这是个好看法”、“你的想法很不错”、“你能积极思考问题了”,来使他得到满足感.即使错误的答案,我也要肯定他的积极努力,让他感受到只要努力了就会有收获.重视他的每一点成功,作业本、学习态度、上课发言等一点一滴的进步,我都适当表扬.并认真分析其中的对错,及时肯定他的能力和态度,使他时常体会到成功的喜悦,感受到学习的乐趣.给我印象最深刻的就是在教学长方形周长时,因为是当接触周长,学生理解起来非常困难.我问了多次:“同学们,你是怎样理解周长的？”学生们就是回答不上来,一会罗翔在下面给同桌说了一句:“不就是一圈的长吗”尽管声音很小,但我还是听到了.“不就是一圈的长吗”理解的太对了.趁此机会我对罗翔进行了大力表扬,看着他兴奋激动的小脸,我真替他感到高兴.从这以后,我发现罗翔上课更积极了、更认真了.2.尊重人格.主动接近,关心他的生活.对他学习上的错误,我循循善诱、耐心指导.这样不仅使他体会到老师对他的信任,领悟师生之间的感情,而且对其自身的缺点也犹如安了一道“紧箍咒”,使他能下定决心,逐步改正缺点,在班级中重新树立自己的形象.在一次排座位中,同学们都提议要按照成绩的好坏来进行排位.那这样的话罗翔肯定会被排在一个最差的座位,我一想这样又会打击他的积极性,让他认为自己确实是学困生了.于是我还是坚持按照高矮来排座位,当我宣布这种方案时,看到罗翔正向我投来感激的目光.其实我们老师一个小小的决定就会影响到孩子的心理,让我们还是多关注他们吧.（三）培养兴趣,激发学习动机我知道学生是由于喜欢教师,进而喜欢他所教的学科.因此平时我多与他接触,多与他交谈,及时了解他的思想和需要.从学生生活经验中引入数学学习,让他觉得数学并不遥远,数学就在身边,增加学习兴趣,激发学习的积极性和主动性.1.创设情境,激发兴趣数学来源于生活,生活中处处在数学问题.让数学教学充满生活气息,才能真正调动学生的积极主动性.例如:对于6和8的口诀他经常搞错,我就引导他看教室里的四排课桌,数着竖的每组6人背6的口诀,数着横的每排8人背8的口诀.2.变“学数学”为“做数学”注重获取知识的过程,变“学数学”为“做数学”.让数学动起来,使它充满魅力和灵性.并引导他将其它方面的兴趣迁移到数学学习上来.罗翔喜欢玩电脑游戏,我就有意识地在他面前演示各种不同类型的电脑游戏,并与他约定:只要他认为自己有进步了,在完成作业的前提下,放学后就可以在我的电脑上玩一会儿.而这成为他向其他同学炫耀的资本,他常常一脸自豪地对同学说:“我又从老师处学到一个小技巧,你想知道吗？（四）降低要求,减轻学习负担.1.“纽扣式”训练方法对于一些直观的题目,罗翔做起来还不是很费劲,但对于稍微有点拐弯的题目,由于对知识的迁移能力差,做起来困难就很大.这里说的知识的迁移就是指一种学习对另一种学习的影响,是将原来所学的知识运用到新的知识情境中,从而获取更多的知识.针对这种情况,我采取“纽扣式”训练方法,引导他寻找新知识与旧知识之间的共同要素.通过这种训练方法使他学会分析问题,找出问题的链接点,从而去解决问题.例如在三年级下册长方形和正方形这一单元的教学中,求其面积的方法,只要上课认真听讲的应该能很快的利用长方形和正方形的面积计算公式求出答案,而在实际的题目设计中,出题者往往把长方形和正方形面积的计算与他们的周长联系到一起,这对于迁移能力差的罗翔而言无疑是难题,因此要教他找准解题的关键——“纽扣”.首先找准题目所给的条件（通过什么求什么）,再根据解题的关键求解,最后就能得到答案.如；一个正方形的周长是24厘米,求它的面积.对于罗翔这种迁移能力差的学生,知道正方形的面积等于边长乘边长,却不知道和周长的关系.我就告诉他:要想求正方形的面积需要什么条件？边长和周长之间又存在什么关系.通过这样的梳理,渐渐体会到知识之间的联系.2.小目标训练方法罗翔有些知识前后接不上,存在着知识断层现象,还有对于一些概念比较多,知识比较零散的单元掌握的也不好.针对这种情况我对他采用了小目标训练.因为所学的概念比较多,特别是对于近似的概念发生混淆是再所难免的,于是我就对他放低要求,一个概念一个概念地给他讲解,等他对一个概念理解了,再给他适当的训练,接着再进行下一个,直到他完全掌握为止.对于前面没掌握的知识及时给他指导.例如在教学方位时,我让他先把上北下南左西右东先记住了,多次强化训练后,再给他一些牵扯实际问题的题目.在学习笔算乘法时,罗翔由于不会背乘法口诀,造成做题错误,这样我就要求他一天熟练掌握一部分口诀,分几天把乘法口诀背熟练,并让他的同桌每天抽出一些课余时间来提问他,这样他也不觉得很困难,不感到犯愁.在小目标训练过程中,我还要求他的家长对其多加监督,多加检查.我要求罗翔每天课间活动前,来我办公室上交前一天另外给他布置的作业.一发现其有应付了事的苗头,就给以提醒和制止,注重启发,细心引导,让他能充分利用已有的知识去思考,去判断推理,逐步将已有的知识形成网络,并学会类比、归纳、总结等基本的数学方法.这一方法,有利于他对概念的理解,收到了立竿见影之效.（五）培养习惯,总结学习方法.培根说:“习惯是一种顽强的巨大的力量,它可以主宰人生.”我们在教学中要改变过去那种重知识轻能力,重结果轻过程的不良倾向,要加强学法指导,教会学困生学会学习.1.良好学习习惯的培养我既注重了对罗翔课前预习习惯的培养,也注重了对他课后整理习惯的培养.指导罗翔每天晚上都要对第二天将要学习的内容进行预习,首先要从自学课本开始,想一想这节主要讲的是什么内容,题目怎么做,为什么是这样做,还可以怎样做.通过预习使罗翔对新知识有一个初步的认识,对知识有困难的地方可注上记号,在课堂上就可带着这些问题投入新课的学习中,使听课更具有目的性、针对性.并要求他每天晚上在做作业前先把白天所学内容复习一遍,最后再把学习内容加以整理.2.学习方法的指导在解答数学问题时总是有规律可循的.在解题时,要注意总结解题规律,在解决每一道练习题后,我让罗翔回顾以下问题:（1）本题有什么重要特点？（2）解本题需要用到哪些基本知识？（3）解答本题你的思路是什么？（4）解本题用了哪些数学思想、方法？（5）解答本题最关键的一步在那里？（6）你做过与本题类似的题目吗？和本题有什么相同点和不同点石成金？（7）你能用几种解法解决本题？其中哪一种最好？那种解法是特殊技巧？你能总结在什么情况下采用吗？把这一连串的问题贯穿于解题各环节中,逐步完善,持之以恒,解题的心理稳定性和应变能力就可以不断提高,从而也使思维能力得到锻炼和发展.三、研究效果及分析经过近一年的研究实践,我对罗翔有了进一步的认识,对“学困生”也有了一个全新的认识.同时也使本人在教育理念和教育水平上有了很大的进步和提升.（一）课题研究转变了“学困生”罗翔的学习态度和方法,使其学习有了很大的进步.1.变自卑为自信,变厌学为想学.罗翔不但逐步改变了不良的学习心理和学习行为,变自卑为自信和自尊,变厌学为想学和乐学,同时也使他的行为偏差得到了一定的缓解.可以说,通过对他的研究帮助他走过了学习困境,让他重新扬起了自信的风帆.看到现在的罗翔那每天充满自信的小脸,我真为他感到高兴.2.罗翔的学习习惯有了很大的改变.现在罗翔绝大多数时候都能做到课前预习、课后复习,每天都能完成家庭作业,上课不再象原来那样低着头,对老师的讲课充耳不闻,现在能认真听讲,并主动起来回答老师的提问,还敢和同学、老师进行“对话”有时课余时间还向老师问问题.对于一些有争议的问题也能起来发表自己的意见了.（二）课题研究促进了本人教育理念的提升,促使本人不断的进步.1.通过课题研究,本人学习了很多最新的教育观念,提高了我的教科研能力.使我改变了以往凭老经验、老方法做学生思想工作和进行教育教学工作的做法,而是带着理性的思考意识去关注学生、去探究“学困生”的问题.2.课题的研究,也给了我一些思考:面对教育新的征程、新的机遇、新的挑战,我们要时刻把课堂作为研究阵地,把学生作为研究对象,置身于研究之中,在问题的发现与解决中重新认识我们的教学价值取向.四、课题研究中存在的困惑及今后努力方向通过对“学困生”课题的研究与实践,我深深地体会到形成学困生的原因有很多,需要我们更深努力地去探索.对“学困生”的研究是一个永恒的课题,既艰巨又富有挑战性.我虽然做了一些工作,也取得了一些成功,但回头审视研究的全过程,却还有很多让人不太满意的地方.表现为:1.对罗翔成为学困生的家庭原因研究得比较多,但对自身原因研究得比较少.2.对罗翔的辅导绝大多数都是采用一对一的方法,费时又费力.怎样才能让更多的学生得到这种训练与辅导,让学困生都得以脱困,需要我们老师去深思的.3、对罗翔使用鼓励性评价语言很凑效,但对所有学困生是否也能达到同等效果.这些都是值得我去深思的问题,我也会带着这些问题继续我的教育教学,使自己更加进步,更加完善.对于数学学困生的转变,如何使他们由“厌学”到“乐学”,有“困”到“不困”是我们每一位数学教师所面临的一项重要而艰巨的任务,只要我们向他们撒下更多的爱,让我们的每一个善解人意的微笑,每一个鼓励,每一次表扬,都像一股甘泉一样,注入学困生的心田,成为打开他们心智的钥匙.我们要学会经常对学困生说:“你真棒!你是好样的!”这样不仅仅能开启学困生的成长之路,也会改写学困生今后的人生.让我们共同记住,并用自己的心灵去体会——你的关注,就是学困生心中的太阳,哪怕是一束阳光,足以照亮学困生前行的道路.也让我们共同记住:只要给予足够的阳光雨露,每一朵玫瑰都会灿然开放！参考文献:［1］徐芬:《学业不良儿童的教育与矫治》,浙江教育出版社[2]“学困生”关注中的技术“生成”——欲擒故纵,催生动力——“无心”泄密引发的感悟《教育科学论坛》［3］钟启泉:《新课程的理念与创新》,高等教育出版社2003年版.［4］马云鹏:《小学数学教学论》,人民教育出版社2003年版.［5］盛大启:《小学数学课堂教学实践与研究》,江苏教育出版社[6]吴邦安《用“关爱”暖化学困生》《西部科教论坛》。