教科版四年级(下册)英语教材分析报告

第四册教材分析第一部分：编写思路：1、以国家《英语课程标准》（2011版）的精神编写教材《英语课程标准》（2011版）（以下简称《课程标准》）指出：语言是人类最重要的思维和交流工具，也是人们参与社会活动的重要条件。

学习外语与学习母语一样，对促进人的全面发展具有重要意义。

（1）小学英语课程是必修棵程：外语是义务教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。

英语课程的学习，既是学生通过英语学习和英语实践活动、逐步掌握英语知识和技能、提高英语实际运用能力的过程，更是他们拓展视野、丰富生活经历、促进思维发展、锻炼意志、陶冶情操、发展个性和提高综合人文素养的过程。

（2）义务教育阶段英语课程的任务：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习能力并培养合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界以及中外文化的异同，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。

（3）小学英语课程具有弹性课程课程标准》同时指出：各地教育行政部门应根据本地师资条件、资源配置等实际情况，制定本地课程的实施措施。

实施措施可确定本地小学起始年级、学习进程、评价指标和义务教育阶段毕业时的英语学业级别。

英语师资条件有限的地区，英语课程起始年级可以适当推后。

教育行政部门应积极创造条件，采用多种途径，加强有针对性的教师培训，开发和配置课程资源，尽快达到国家课程标准要求。

各地教学研究部门应加强对教学的分类分层指导和评价，帮助学校因地制宜地落实本地课程实施方案，并注意做好学段之间的协调和衔接，尤其是小学与初中阶段的平稳过渡，促进地区英语教育的均衡发展。

师资与社会经济发展条件较好的地区，英语课程起始年级可以适当提前。

少数民族地区可以根据本地实际情况，确定英语课程的实施措施。

因此本教材的要求具有弹性，在使用本教材的时候，各地可以对教学的容和要求作出适当的增加、删减、补冲和调整。

（4）按照“课标”设计教学的目标本教材依据义务教育国家《课程标准》设计目标。

义务教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。

综合语言运用能力的形成建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等方面整体发展的基础上。

语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础；文化意识是得体运用语言的保证；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证；这五个方面相辅相成，共同促进综合语言运用能力的形成。

整套教材的教学以小学二级目标为标准制定。

本套教材的要求基本体现新《课程标准》的基本理念，编排与呈现反映《课程标准》确定的目标，覆盖广度符合《课程标准》规定的容围，难易程度符合《课程标准》规定的目标要求，尤其是二级要求。

教材要有利于学生准确完成《课程标准》要求的任务，有利于《课程标准》规定的各项教学目标达成，有利于《课程标准》规定的教学原则的实施。

部分超出课标要求的主要是：（1）词汇量（2）话题围（5）坚持课程目标的综合性、多元性与适度弹性语言是一种社会现象，人际交往和思想交流是语言的基本功能。

语言学习不但要重视其结构意义，更要重视其情景意义。

英语课程既具有工具性特征，更具有人文性特征，它是实施素质教育的一个重要的文化载体。

英语课程应使新一代公民具有适应21世纪社会、科技、经济发展所必备的素质，其总体目标是帮助学生增强语言意识，形成综合语言运用能力，促进学生心智、情感、态度与价值观的发展和综合人文素养的提高，这些目标的达成是建立在学生的语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础之上的。

因此，在修订教材的总体目标设计中，编者坚持在课程实施中教学目标的多元性，教学任务的多重性，并依据教育的“差异性”原则，力求兼顾不同地区社会发展水平对儿童发展带来的影响，设置可面对更大学生群体的弹性课程目标。

（6）遵循语言学习规律，组构教材呈现方式及学习活动方根据应用语言学的研究成果，儿童的语言学习往往是遵循“体验语言——总结、发现语言规律——运用语言——形成语言意识”的途径来逐步形成其综合语言运用能力。

小学生对英语的学习不应该是始于规则的学习，而应通过大量地感知和体验语言现象，同时通过观察、比较、归纳、推理等方式总结、发现语言在各种情景下的使用规律，而后通过听说读写等学习活动对他们体验过的语言现象进行不断的运用，从而潜移默化地逐步形成一种语言意识，这种意识将影响学习者的行为，使之形成习惯，形成语言能力。

因此，英语教材应该面向学生的经验世界，调动丰富多彩的课程资源，设置大量利于激发学生参与的活动，让学生通过各种学习活动去体验、感知、思考并作出自己的判断，即让学生在活动中体验，在体验和运用中习得语言。

只有这样，学生才能较好地形成语言意识，促进语言实际运用能力的提高，并为后续学习奠定坚实的基础。

（7）语言学习的过程存在显性学习(Explicit Learning)和隐性学习(Implicit Learning)两种学习方式。

语言学习的过程存在显性学习(Explicit Learning)和隐性学习(Implicit Learning)两种学习方式。

这两种方式的学习相辅相成，共同促进学生语言能力的形成。

显性学习指学生通过对有关语言知识的学习，逐步提高语言运用的能力；隐性学习则指学生通过参与学习活动，在完成学习任务的过程中，逐渐做到准确、流利、得体、有效地运用语言，从而潜移默化地掌握语言规则。

强调显性学习和隐性学习相结合的课程，不但重视对语言知识和语言技能的学习，而且让学生有更多的时间、在更广阔的空间中去进行语言体验和语言运用。

根据上述理念，修订教材更关注语言的话题、功能、任务等容的设置，而且也更注重作为上述容载体的其他教育因素（如学习资源、学习情境、学习活动）和语言氛围的创设。

在教学模式和方法上，更加强调参与和体验，重视组织实践活动，让学生通过听、做、说、唱、游戏、表演、阅读、书写和视听等多种语言学习方式，激发兴趣、形成初步的语言运用能力的目标。

（8）构建多元的教、学、评平台，促进学生语言知识及能力形成课程所倡导的教学方式与方法应符合国家课程标准的要求，编者希望通过修订教材的实施，鼓励教师进一步更新教学观念，优化教学方式与方法。

修订教材继续倡导以交际法与任务型教学为主，同时合理使用其他适合中国教情、学情的教学方法。

总体上，编者认为教学活动的设计应有一个从“准交际活动”到“真实交际活动”的循序渐进过程，各类交际活动的最终目的都是为了促进学生综合运用语言能力的形成。

在修订教材中，编者设计了五类的活动：非交际性语言学习(Non-communicative learning)、前交际语言操练(Pre-communicative language practice)、交际性语言操练(Communicative language practice)、结构性交际活动(Structured communication)及真实交际活动(Authentic communication)。

这些活动主要安排在“Fun with language”栏目。

在“Fun with language"栏目中，编者编排了大量的语言体验和语言时间活动的材料，是学生更好地把握中点语言知识，有更丰富的语言时间机会。

该栏目没有月按知识拓展的容，不增加学生的负担。

（9）注重培养学生的学习策略学生对学习策略的掌握及合理的运用不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径提高学习效率，而且还有助于形成自主学习的能力，为终身学习奠定基础。

教材中，编者所设置的活动均指向某种学习策略的培养，以利于增强学生运用学习策略的意识并帮助他们学会更有效地运用策略。

在小学阶段，应注意逐步地培养学生的如下学习策略：1）积极与他人合作，共同完成学习任务。

2）遇到问题主动想老师或同学请教。

3）会制定简单的英语学习计划。

4）对所学的容能主动复习和归纳。

5）在词语与相应事物之间建立联想。

6）在学习中集中注意力。

7）在课堂交流中，注意倾听，积极思考。

8）尝试阅读合适的英语故事几其他的英语课外读物。

9）积极运用所学英语进行表达和交流。

10）注意观察生活或媒体中使用的简单英语。

11）能初步借助简单的工具书学习英语。

（10）重视评价的功能的运用评价和教学都是使学生达成语言能力目标的工具、手段和过程，两者是相互配合、相互促进的关系。

教学与评价均应以促进学生发展为根本目的，要注重发展性评价，体现学生在评价中的主体地位，努力促进每一位学生的发展为根本目的。

对学生学习的评价，既要关注学生对语言知识和语言技能的掌握，又要重视学生综合语言运用能力的发展，还要重视学生在学习过程中的情感态度和参与表现，以及价值观和人格的形成。

同时，注重培养学生进行自我评价的反思能力。

为达成上述目标，本教材设计了大量语言实践活动，给学生提供了一个充分显示其互相交流和表达能力的机会，并在活动中实现了assessment of learning, assessment for learning 及assessment as learning三个层次的评价活动。

每个模块最后一个部分“Self-assessment”栏目，以checklist的形式点列该模块的学习目标，以此指导学生进行自我评价。

（4）语言教学活动必须关注学习者的多元智能与差异性在提供适合不同风格的学习者合适的语言学习材料和机会的同时，要注重培养和发展学生的多元智能。

多元智能理论认为，不同的学科或能力之间在认知活动和方式上存在差异，每个学习者都不同程度地拥有相对独立的八种智力，而且每种智力有其独特的认知发展过程和符号系统。

因此，语言学习活动的组织就应该根据学习者和学习容而灵活多样。

为此，修订教材采取了更丰富多样的学习活动形式。

如对话、听做（包括做动作、画画、涂色、指物等）、角色扮演、模仿、分组或自由调查等需要多感官结合完成的活动，以最大限度地吸引、激发及满足不同学习风格的学习者，同时也期望通过语言的学习，促进学生多元智能的发展。

（11）切实减轻学生学业负担，合理控制教材的容量和难度减负增效是新一轮课程改革的重点。

教材对原SWE教材中超出新《课程标准》二级要求的词汇、语法项目、话题等进行删减；对听说读写技能的要求分步安排，控制难度，循序渐进，务必使学生不要有过重的学习负担。

新旧教材话题对比绿色字体的是取消的话题; 蓝色字体的是增加的话题。

（11）使教材容的选择和编排更符合学生语言学习的规律在进行容量与难度控制的同时，我们希望通过进一步精选教学容、调整教材架构、优化活动设计等手段，使语言材料的选择更具有典型性和代表性、使材料的呈现顺序更适合学生学习语言的心理过程，使学生学得顺利、学得轻松，从而达到减负增效的目的。